Você está na página 1de 9

VOLTAR

ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

Piano suplementar - funo e materiais

Maria Isabel Montandon: misabel@unb.br


Professora adjunta do Departamento de Msica da UnB, atuando nas reas de ensino, pesquisa e
extenso nos seguintes temas: formao de professores de msica e pedagogia do piano para
iniciantes.

Resumo: Muitos Departamentos de Msica no Brasil oferecem a disciplina Piano Suplementar ou


Piano Complementar nos cursos de Bacharelado ou Licenciatura. Embora esta disciplina tenha
carter de complementar a formao do msico, muitas vezes ela confundida com aulas de piano
como instrumento principal, perdendo assim sua funo principal. O presente relato pretende
mostrar minha experincia como professora desta disciplina na Universidade de Braslia,
analisando especificamente os objetivos, contedos e materiais desenvolvidos durante o curso.

Palavras-chave: Piano Suplementar, Piano em Grupo, Formao do msico profissional.

Abstract: Many Music Departments offers a course named Piano Class or Secondary Piano in their
Curriculum. In spite of the fact that this course aims primarily at developing the musicianship of
music students, it has been mistakenly given as a regular piano lesson, what changes its original
purpose. This paper shows my experience as a teacher of Piano Class at the University of Brasilia,
analyzing the goals, contents and materials developed along the years for the course.

Key words: Piano as a Secondary Instrument, Group Teaching, Development of the professional
musician.

1. Introduo
O Departamento de Msica da Universidade de Braslia UnB oferece os cursos de
Bacharelado em Instrumentos, em Canto, em Regncia e em Composio e tambm a Licenciatura
em Educao Artstica-Habilitao em Msica. A disciplina Piano Suplementar obrigatria para
todos os alunos, (exceto alunos de piano) e quatro para os alunos dos cursos de Regncia e
Composio. Esse texto tem como objetivo relatar minha experincia como professora desta
disciplina, analisando os princpios e referncias usadas para organizar o curso, especialmente o
material pedaggico usado em aula.
No Brasil, um dos maiores problemas associados disciplina Piano Suplementar1 a no
distino entre o ensino do piano enquanto instrumento principal ou como instrumento auxiliar na
formao do musico. Na falta de referncias mais claras sobre a funo e objetivos de cursos de
piano como instrumento secundrio2, o que se observa a tendncia em considerar o piano
suplementar ou complementar como uma aula de piano resumida onde o aluno, geralmente com

105
ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

muita dificuldade, aprende a tocar duas ou trs peas do repertrio tradicional. Pelo fato da grande
maioria dos alunos ter que cursar essa disciplina, e pela falta de prtica de aulas em grupo, a
soluo encontrada em muitos casos oferecer meia hora de aula por semana ou aulas em
conjunto, mas do tipo masterclass onde cada um mostra o repertrio tradicional.

At que ponto e em que isso beneficia a formao do aluno enquanto msico, professor,
instrumentista, cantor, regente ou compositor? Que habilidades no instrumento piano ou teclado
seriam importantes ou significativas para um msico cujo instrumento principal no o piano?
Como desenvolver essas habilidades levando em conta a limitao da carga horria dos alunos e
dos professores do Departamento? Qual (is) poderia(m) ser ento a(s) finalidade(s) dos cursos de
piano enquanto instrumento complementar na sua formao de msico?

2. Histrico
A reviso do ensino de piano foi tema extensamente desenvolvido nos Estados Unidos na
segunda metade do sculo XX, com influncia em vrios pases (ver Montandon, 1992, 1995,
1999; Gonalves, 1985; Uszler, 1983). As crticas dirigidas ao tipo de aula considerado
tradicional e definido como aquela que visa somente o desenvolvimento da tcnica per se e de
repertrio padro levou educadores a propor alternativas e ampliar as possibilidades de ensino do
piano. O uso do piano como meio ou como instrumento auxiliar na formao geral do msico
uma dessas possibilidades.

Uma aula de piano dentro dessa perspectiva tem como objetivo o desenvolvimento de vrias
habilidades consideradas necessrias em sua profisso como msico, e no a formao do
concertista (Nagode, 1988; Kowalchyk and Lancaster, 1992).

O objetivo primeiro de tais aulas dar aos alunos habilidades que os iro permitir
tocar o piano em situaes prticas e us-lo para dar aulas ou ler msica.
Geralmente, acredita-se que o desenvolvimento da leitura a primeira vista, a
improvisao, a harmonizao, a leitura e a prtica de acompanhamento ajuda
imensamente na aquisio desse objetivo. (Kowalchyk e Lancaster in Uszler, 1992,
p. 226)

Como explica Gonalves (1985), leitura, repertrio e tcnica deixam de ser o centro da aula,
passando a ser algumas das habilidades desenvolvidas, concomitantemente com a capacidade de

106
ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

transpor, harmonizar, improvisar, ler a primeira vista e acompanhar. Esse conjunto habilidades
conhecido como habilidades funcionais (functional skills).

Essa questo especialmente importante para cursos de piano suplementar, na medida em


que este no o instrumento principal do aluno. Que alunos fazem a disciplina Piano Suplementar
e porque o fazem? Para que, onde e como esses alunos podero usar o piano? Que tipo de
habilidades pode ajudar esses alunos em sua formao como msicos? Que habilidades sero
necessrias em suas vrias possibilidades como profissionais em msica ? Sobre essas questes,
alguns pontos devem ser considerados :
O ensino de msica tem enfatizado, cada vez mais, a necessidade de aplicar os
conhecimentos tericos da msica na prtica. Assim, o piano ou teclado um instrumento ideal por
possibilitar, na prtica, a realizao de exerccios de teoria, de harmonia, de contraponto,
auxiliando na compreenso dessas outras reas de conhecimento em msica. Outro ponto
importante que os atuais alunos de instrumento e de canto sero, em sua grande maioria,
professores de outros instrumentos que no o piano. Esses instrumentos solistas geralmente
necessitam de acompanhamento, e um dos grandes problemas no Brasil a falta de correpetidores.
Nesse sentido, um conhecimento bsico do piano, explorando a habilidade de tocar em diferentes
tonalidades e desenvolver a leitura em texturas diferenciadas viria a auxiliar os futuros professores
de instrumentos solistas.
Regentes necessitam de sobremaneira do piano para preparao de repertrio e preparao
de coros. Da mesma forma, compositores necessitam de um conhecimento do piano tanto para
compor para esse instrumento quanto para experimentarem obras quando no disponham de
orquestras ou coros.
A tecnologia tem permeado todas as reas de conhecimento, e seu crescimento tem sido
constante, inclusive na rea musical. O uso de teclados acoplados a computadores para a realizao
de exerccios musicais ou sequenciamento de obras, para a gravao de CDs e vdeos, para a
notao musical exemplos de aplicao e uso da tecnologia na msica. Muitos dos alunos que
procuram o curso de msica j tm experincias nessa rea e at mesmo dispem de estdios ou j
tocam em bandas. Alguns aprenderam a tocar teclado por meio de programas de computadores.
Assim, teclados e sons eletrnicos so efetivamente, grande parte da formao e do mercado de
trabalho dos futuros alunos de msica.

107
ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

Os alunos do curso de Licenciatura, por sua vez, podero ser professores de msica em
escolas pblicas ou particulares, igrejas, associaes, ou em muitos outros espaos formais e no
formais onde atividades de ensino e aprendizagem acontecem hoje em dia. Em muitos casos, as
escolas colocam disposio um teclado eletrnico. As possibilidades de usar esse instrumento em
aulas de msica so vrias, desde que o professor tenha algum conhecimento funcional desse
instrumento, notadamente, ser capaz de ler partituras simples, de acompanhar canes folclricas e
populares, de improvisar, de transpor e de harmonizar em um nvel bsico.
Nossos alunos podero ser professores tambm de disciplinas ditas tericas. Embora vrios
instrumentos podem servir de apoio para essas aulas, o piano ou teclado continua presente nas salas
de aula ou disponveis em escolas para ser usado como apoio nesse tipo de aula.
Uma outra habilidade cada vez mais em demanda para o msico a habilidade de
improvisar. Tanto para o instrumentista quanto para o professor, a improvisao mesmo que em
nvel bsico tem servido como ferramenta pedaggica e como habilidade necessria na formao
do aluno enquanto msico e enquanto profissional (ver, por exemplo, Heilbut, 1994; Nagode,
1988).
Esses aspectos, por si, indicam que o mercado de trabalho para o msico tem mudado,
exigindo msicos mais versteis, mais abrangentes, mais flexveis e mais criativos, onde somente o
conhecimento terico e o tocar bem um instrumento no so mais suficientes. Considerando esses
indicadores dentro da situao do Piano Suplementar, a pergunta continuava: que competncias e
habilidades poderiam ser desenvolvidas em dois semestres para cada aluno, de forma que ele esteja
preparado para atuar no mercado de trabalho ?

3. Contedo
. Embora materiais de ensino destinado ao desenvolvimento das habilidades funcionais
sejam encontrados em grande nmero, por exemplo, nos Estados Unidos, a simples importao
desse material no seria a melhor soluo, considerando, por exemplo, (1) os altos custos de
importao e valor do material, (2) a inadequao do material ao nmero de crditos e tipo de aluno
(3) a nfase a melodias da cultura americana, incluindo hinos patriticos; (4) material em lngua
estrangeira, (5) material elaborado tanto para alunos de piano como instrumento secundrio quanto
para iniciantes adultos, (6) nfase em aspectos tericos. No Brasil, embora muitos materiais possam

108
ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

ser usados de forma complementar durante o curso, no foi encontrado material que reunisse os
contedos necessrios para o desenvolvimento das habilidades funcionais.
Dessa forma, com base no perfil e conhecimentos trazidos e esperados dos alunos,
desenvolvi uma lista de habilidades consideradas importantes tanto para a formao de um msico
no mercado de trabalho atual:
1. ler notao para piano;
2. tocar em diferentes regies do teclado desde o incio,
3. tocar com ambas as mos, melodias homofnicas e polifnicas
4. harmonizar melodias populares e folclricas simples
5. transpor
6. improvisar ou criar frases musicais, acompanhamentos, pequenas peas
7. arranjar
8. tirar de ouvido
9. tocar sozinho ou em grupo, repertrio de diferentes pocas e estilos
10. relacionar o conhecimento de outras disciplinas na execuo do piano.
O material foi organizado por temas, uma vez que isso permite maior flexibilidade de
combinao de atividades na aula: 1. Leitura; 2. Harmonizao; 3. Improvisao e Composio; 4.
Tcnica; 5.Repertrio Solo; 6. Repertrio em conjunto.
Foram tomadas como referncia para a elaborao do material: (1) anlise de material
pedaggico j existente especfico para a rea (por exemplo, Lancaster and Renfrow, 1996;
Lindemann, 1983; Heerema, 1980; Sheftel, 1981, Hilley e Olsen, 1985); (2) observao e atuao
em disciplina Piano Complementar no Departamento de Msica da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul UFRGS (1990 e 1991) sob a orientao da profa. Martha Appleby, e na disciplina
Piano Class na University of Oklahoma (1994 a 1998) sob a orientao do Dr. E. L. Lancaster; (3)
minha experincia como professora da disciplina Piano Suplementar no Departamento de Msica
da UnB (1993 e 1994); (4) anlise de material pedaggico para iniciante no piano em geral.
Os exerccios e as peas do livro foram compostas por mim ou retiradas de repertrio de uso
universal, observando os limites da lei de direitos autorais, tanto para peas eruditas quanto para
populares. Material complementar usado de acordo com a disponibilidade no mercado.

109
ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

3.1. Organizao do material:


A abordagem conceitual orientou a composio e organizao do material. Assim, todos os
contedos ou atividades se desenvolvem e se correlacionam a partir de um mesmo conceito ou um
mesmo tema. Por exemplo, se o tema encadeamentos de acordes de tnica e dominante com
stima, ele dever estar presente tambm nas atividades de tcnica, de leitura, de improvisao, de
transposio, e de harmonizao. No entanto, a apresentao e desenvolvimento de um ensino
ancorado na abordagem conceitual vo depender de sobremaneira do professor que ir conduzir a
aula.

3.2. Caractersticas do contedo inicial:


A abordagem escolhida para o material pedaggico foi a multi-tonal modificada. Implcito
nesta abordagem est a leitura direcional a partir da posio de cinco dedos (cinco primeiras notas
da escala) usada como padro. No material Piano Suplementar I, as caractersticas da abordagem
multi-tonal incluem:
1. Leitura:
Embora os alunos j tenham conhecimento musical, a apresentao e uso de todas as
tonalidades desde o incio podem acarretar em um acmulo para o aluno (ver, por exemplo, Uszler,
1991). Por essa razo, as tonalidades selecionadas para o material de piano suplementar foram
todas aquelas, maiores ou menores, que iniciam com tecla branca. Dessa forma, o princpio da
flexibilidade, inerente proposta multi-tonal, continua, mas de forma gradativa (no segundo
semestre os alunos incluem as escalas restantes).
Assim, todas as atividades do primeiro livro exerccios, melodias, repertrio, tcnica iro
usar as tonalidades de D, R, Mi, F, Sol, L, e Si maiores, e as relativas menores que iniciem em
teclas branca, ou seja, l, si, r e mi menores. Conseqentemente, as transposies so feitas com
essas tonalidades.
O objetivo desta escolha foi permitir o aluno experimentar o teclado em vrias posies desde o
incio, mas sem sobrecarreg-lo com o uso de todas as escalas, incluindo aquelas em que a tnica
uma tecla preta. Alm de sobrecarregar o aluno, essa uma posio tecnicamente desconfortvel
para o iniciante.
2. Harmonizao:

110
ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

Dois grupos de acordes foram selecionados para acompanhamento de melodias : I V6/5, I


IV6/4 V6/5. Tocar vrias notas simultaneamente um grande problema para o aluno iniciante no
piano ou teclado, bem como a execuo de encadeamentos. Por essa razo, somente essas inverses
e os encadeamentos foram usados no material, com melodias do folclore e populares tiradas de
ouvido.
3. Textura:

Em Piano Suplementar I so usadas texturas homofnicas e polifnicas. O material inicia com


melodias para mos separadas, melodias dividias em ambas as mos, melodias acompanhadas por
ostinatos, melodias acompanhadas por acordes, melodias contrapontsticas de terceira e quarta
espcie (confirmar).

4. Improvisao e composio:
Atividades de improvisao e composio tm pelo menos dois objetivos : desenvolver a
criatividade do aluno e verificar a aprendizagem de determinados conceitos e habilidades. Os
exerccios propostos para essas atividades em Piano Suplementar I incluem ambos os objetivos.
Alm da improvisao de melodias sobre encadeamentos, os exerccios propostos visam o
desenvolvimento da habilidade de compor ou improvisar estruturas musicais, que podem incluir
frases musicais, (exerccios de completar frases, por exemplo), melodias a partir de um
determinado baixo dado (ostinatos, encadeamentos harmnicos), ou parte de uma pea.

5. Tcnica :
Na abordagem multi-tonal tradicional, as melodias enfatizam a posio de cinco dedos na
regio mdia do piano, e a textura de melodia acompanhada de acordes. A excessiva nfase nessas
habilidades pode limitar as possibilidades do aluno, principalmente o aluno adulto. Nesse sentido,
foram acrescentadas peas compostas com blocos de intervalos harmnicos, de forma a auxiliar a
formao de uma posio arqueada da mo, deslocamento da mo em uma mesma pea (saltos)
desenfatizando a posio de cinco dedos, melodias polifnicas para desenvolver a independncia
das mos, e peas onde o aluno deve usar outras regies do piano que no somente a mdia. Foram
escritos exerccios tcnicos para independncia e fortalecimento dos dedos para serem tocados nas
vrias tonalidades propostas.
6. Repertrio:

111
ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

A abordagem multi-tonal pura enfatiza melodias tonais (maiores e mais tarde menores) e
texturas homofnicas. Alm das melodias tonais, maiores e menores, esto includas tambm
melodias modais do folclore brasileiro do nordeste, e peas atonais.
Nesse sentido, o repertrio usado foi, em sua maioria, de compositores eruditos barrocos,
clssicos e romnticos. Outros compositores foram usados como material suplementar. Algumas
peas de carter contemporneo ou moderno foram compostas para ampliar os estilos usados.

Concluso

As possibilidades de usar o piano ou teclado como ferramenta na formao geral do msico


atual so imensas. Usar o piano apenas para o desenvolvimento de um repertrio padro limitar
tanto as possibilidades do instrumento quanto a do desenvolvimento de habilidades imprescindveis
formao de msicos atuais. Creio que uma de nossas funes como professores questionar at
que ponto, em que e como nossas aulas esto contribuindo para essa formao.

Notas:
1
Termos semelhantes podem ser tambm encontrados, como Piano Complementar, ou Piano
Secundrio. Piano Suplementar ser usado como referncia no texto.
2
Os termos secundrio, auxiliar ou complementar tm sido usados para designar aulas de
instrumento outros que no o instrumento principal do aluno.

Referncias Bibliogrficas
GONALVES, Maria de Lourdes J. e MERHY, Slvio A. Msica atravs do piano - prtica das
habilidades funcionais no uso do teclado como alternativa didtica. In: 2o. Encontro Nacional de
Pesquisa em Msica. So Joo Del Rei, MG, Dezembro de 1985. Anais... Belo Horizonte:
Imprensa da Universidade Federal de Minas Gerais, 1986.

HEILBUT, Peter. Improvisieren im Klavierunterricht. Verlag: Wilhelmshaven, 1994.

KOWALCHYK, Gayle e LANCASTER, E. L. Functional Skills and the Intermediate Student. In:
USZLER, Marienne, et alli. The Well-Tempered Keyboard Teacher. Schirmer Books: New York,
1991.

MONTANDON, Maria I. Aula de piano e ensino de msica - anlise da proposta de reavaliao


da aula de piano e sua relao com as concepes pedaggicas de Pace, Verhaalen e Gonalves.
Dissertao (Mestrado em Msica), Faculdade de Msica, UFRGS, Porto Alegre, 1992.

112
ANAIS DO IV SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM MUSICA DA UFG

__________________. Trends in piano pedagogy as reflected by the Proceedings of the National


Conference on Piano Pedagogy, 1981-1995. Dissertao (Doutorado em Msica), University of
Oklahoma, Norman, OK, 1998.

NAGODE, Gregory. The College Group Piano Program for Music Majors. In: BASTIEN, James.
How to Teach Piano Successfully. Neil Kjos Music Company, San Diego, 1988.

USZLER, Marienne. The American beginning piano method, Part: 1850-1940, Crosscrossing
Threads. The Piano Quaterly, 31o. Year, n. 121, spring

113