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Atos de Pesquisa em Educao - ISSN 1809-0354

Blumenau, v. 10, n.2, p.584-604, mai./ago. 2015


DOI: http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2015v10n2p584-604

ANLISE TEXTUAL DISCURSIVA: OS MOVIMENTOS DA METODOLOGIA


DE PESQUISA

TEXTUAL DISCOURSE ANALYSIS: WAYS OF A RESEARCH


METHODOLOGY

PEDRUZZI, Alana das Neves


alanadnp@gmail.com
FURG Universidade Federal do Rio Grande

SCHMIDT, Elisabeth Brando


elisabethlattes@gmail.com
FURG Universidade Federal do Rio Grande

GALIAZZI, Maria do Carmo


mcgaliazzi@yahoo.com.br
FURG Universidade Federal do Rio Grande

PODEWILS, Tamires Lopes


podewils.t@gmail.com
FURG Universidade Federal do Rio Grande

RESUMO Este artigo discorre sobre os movimentos de aprendizagem


inerentes metodologia Anlise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes
e Galiazzi. Tais aprendizagens ocorreram em disciplina desenvolvida nos
Programas de Ps-Graduao na rea da Educao, na Universidade Federal
do Rio Grande (FURG), que possibilitou a constituio de uma comunidade
aprendente com foco no estudo e prtica da ATD. Mostramos, neste artigo, de
forma progressiva, o curso da ATD culminando na sua arte final: o metatexto,
que apresentado em sua ntegra. A experincia da comunidade aprendente
em torno da aprendizagem da ATD possibilitou um pensar coletivo sobre os
mltiplos caminhos da pesquisa e da constituio dos pesquisadores.

PALAVRAS-CHAVE: Anlise Textual Discursiva. Comunidade Aprendente.


Educao Ambiental.

ABSTRACT This paper describes the ways of learning which are inherent to
the methodology called Textual Discourse Analysis (TDA), proposed by Moraes
and Galiazzi. Such learning occurred in a course in the Post-graduate Programs
in Education, at the Universidade Federal do Rio Grande (FURG), located in
Rio Grande, RS, Brazil, since it enabled the constitution of a learning
community whose focus was the study and practice of the TDA. This paper
shows the gradual development of the TDA up to its final art: the metatext,
which was fully outlined. The experience of the learning community regarding
the TDA learning process enabled the group to think collectively about the
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multiple ways in which research can be carried out and researchers can
develop.

KEYWORDS: Textual Discourse Analysis. Learning Community. Environmental


Education.

1 INTRODUO

Por ser singular e dinmico, o caminho do pensamento no pode ser


dirigido de fora, mas precisa ser construdo no prprio processo, pelo
prprio sujeito.
(Moraes e Galiazzi,2007)

O ato de pesquisar implica em problematizar, teorizar para compreender,


descrever, explicitar os fenmenos e, portanto, exige do pesquisador coerncia
e consistncia terico-metodolgica. Seja no incio da trajetria acadmica ou
aps anos de prtica e de permanente processo de formao, o movimento de
pesquisar no o mesmo; exige de ns uma constante reavaliao de como
estamos desempenhando cada passo da desafiadora tarefa de descortinar o
que, por vezes, se encontra escondido.
Aprender a pesquisar se torna mais profcuo quando o processo
desenvolvido em uma comunidade aprendente1, na qual as aprendizagens
decorrentes da imerso do grupo pesquisador em determinado campo do
conhecimento so compartilhadas e engendraro outras mais intensas. Pois,
como afirma Brando (2005, p. 88), no interior de qualquer grupo humano que
seja criado para viver ou fazer qualquer coisa, todas as pessoas que esto ali
so fontes originais de saber, este processo capaz, ento, de gerar fecundas
e mtuas aprendizagens.
No contato com o outro, e com sua incompletude, aprendemos um
pouco mais sobre nossas prprias limitaes e possibilidades de vir a ser mais.
Compreendemos que os equvocos, inquietaes e xitos dos integrantes que

1
Termo originado com base nas comunidades de prtica de Wenger e Lave (2008) que
conceituam as comunidades que se constituem por meio de afinidades e focos comuns, com o
objetivo de aprender no s em um processo coletivo, mas visando empenho mtuo,
empreendimento conjunto e repertrio partilhado. Mais sobre comunidade aprendente, ver
Brando (2005).
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fazem parte da trajetria da pesquisa propiciam a emergncia de outras


oportunidades e possibilidades de vislumbrar caminhos que, por nossa prpria
incompletude, no nos so claros.
Apresentamos, neste artigo, o processo de pesquisa desenvolvido no
decurso da disciplina Anlise Textual das Informaes Discursivas, ofertada na
modalidade presencial, aos programas de ps-graduao em Educao
(PPGEDU), Educao Ambiental (PPGEA) e Educao em Cincias Qumica
da Vida e Sade (PPGEC) da Universidade Federal do Rio Grande (FURG).
Estamos nos referindo no somente ao processo de constituio da
comunidade aprendente formada por mestrandos e doutorandos dos trs
programas (cinco ps-graduandos do PPGEA, quatro do PPGEC e um do
PPGEDU) e as duas professoras da disciplina, mas aos objetivos, ao curso em
que se desenvolveu e ao produto final da trajetria de aprendizagem da
metodologia Anlise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2007).
No obstante, o foco da disciplina fosse que os ps-graduandos
aprendessem a metodologia da Anlise Textual Discursiva, praticando-a,
outros objetivos perpassaram o semestre em que foram realizados os estudos.
Em seu conjunto, a comunidade aprendente se props a aprender como
construir um resumo de boa qualidade e tambm a conhecer e interpretar
aspectos especficos nos resumos das teses e dissertaes dos programas
participantes da disciplina. Esses aspectos analisados so componentes que
julgamos imprescindveis aos resumos na rea da Educao. So eles: (i)
compreenso de Educao; (ii) aporte terico da pesquisa; (iii) objetivos e
questes de pesquisa; (iv) corpus de anlise; (v) forma de apresentao dos
resultados; (vi) forma de apresentao das concluses.
Destarte, este artigo tem a pretenso de apresentar o percurso da
disciplina e da pesquisa em si de forma progressiva. A constituio da
comunidade aprendente, a delimitao do objeto e questes de pesquisa, a
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prtica da metodologia e sua arte final, o metatexto2, so componentes deste


escrito.
A ateno que precisamos ter no percurso de uma pesquisa necessita
ser redobrada quando nos deparamos com formas diversas de compreender o
mundo, com metodologias plurais para analisar fenmenos e/ou objetos. Por
mais que tenhamos disponveis as mais adequadas referncias bibliogrficas e
dados empricos consistentes, colocar em prtica uma nova metodologia exige
muito mais do que ateno aos referenciais; implica, antes de tudo, em uma
imerso na pesquisa, na experimentao do que nos novo, desconhecido.
preciso aprender, experimentar, viver a metodologia no prprio processo de
investigao como uma prtica que acolhe os fatores emergentes e seja
constantemente (re) avaliada e (re)significada.
Fundamentando-se na tica e na poltica, a pesquisa est sempre sujeita
a uma perspectiva de cincia e de educao. O processo de pesquisa
configura-se, assim, como um ato educativo, de produo de saberes e
prticas sociais. Desse modo, a pesquisa no toma forma de ato individual,
mas arrola-se em determinado contexto social (GALIAZZI; SCHMIDT, 2008).
Aprender uma metodologia com pesquisadores que j trilharam os
caminhos de pesquisa em que ousamos nos aventurar, torna a atividade mais
fcil, intensa e prazerosa. Em acordo com Galiazzi e Schmidt (2008), a prtica
da pesquisa em grupo (ps-graduandos e docentes) torna-se ainda mais
intensa na medida em que se conhece a metodologia proposta, quando a
participao, a princpio perifrica, se desenvolve, progressivamente, com o
envolvimento e a complexidade das aes da comunidade aprendente.
Exemplo disso o processo que trazemos tona neste artigo, em que
descrevemos momentos compartilhados de prtica da Anlise Textual
Discursiva em uma comunidade aprendente formada por pesquisadoras
experientes (professoras) e alunos (iniciantes). O fato de constituirmos uma
comunidade aprendente foi uma pea-chave no processo de pesquisa
engendrado no ano de 2013.

2
Nova produo textual originada a partir de textos prvios, contendo a compreenso do
intrprete sobre os elementos pesquisados.
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Uma comunidade aprendente se configura como um grupo de pessoas


com interesses afins que se unem no processo de pesquisa para que juntos
possam tornar a aprendizagem coletiva em aprendizagem individual.
Investigando suas prprias prticas, a comunidade aprendente valoriza a
diversidade de cada um de seus componentes, procurando, no consenso com
o grupo, uma identidade que ir fazer daquela prtica de pesquisa um exerccio
compartilhado que, ao mesmo tempo, seja significativo para todos e para cada
um dos membros da comunidade. Como vemos em Galiazzi et al. (2003,
p.159),

Nas comunidades aprendentes se assume que as aprendizagens so


produzidas na interao social, tomando como princpio
epistemolgico a participao partilhada em prticas culturais e
discursos sociais, aprendizagens situadas em que participantes mais
experientes mediam as aprendizagens dos menos experientes,
visando a todos se tornarem participantes ativos em seus contextos.

Na partilha de aprendizagens com os que j galgaram alguns caminhos


de pesquisa que cada membro da comunidade encontra o apoio necessrio
para avanar em sua trajetria. No desenvolver da pesquisa constituda em
uma comunidade aprendente, necessrio que o grupo encontre sua
identidade, afinal, ainda que a diversidade de seus membros seja
constantemente afirmada, no consenso exercido em determinados pontos do
caminho que o grupo se constitui enquanto comunidade, onde a aprendizagem
de todos a base para a aprendizagem de cada um. Importa para uma
comunidade aprendente que o consenso entre os membros seja fecundo, para
que o objetivo final seja interessante a todos, e que o grupo no se disperse e
se mantenha coeso. Para tanto, as decises so tomadas coletivamente,
assumindo de forma sistemtica o foco em torno de objetivos acordados e com
responsabilidade individual e coletiva [...] (GALIAZZI et al., 2013, p.160).
A escolha e a delimitao do objeto da pesquisa configuraram-se como
um momento de inquietude e de exerccio de pensamento divergente para o
grupo. Houve consenso sobre a importncia de que o objeto a ser estudado na
disciplina deveria ser aderente ao processo de formao de cada um. Dentre
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todos os objetos passveis de conhecimento, em qual deles focaramos nossos


esforos de pesquisa? Levando em considerao que, hoje, boa parte das
pesquisas est disponvel on-line, nos bancos de teses e dissertaes e portais
de peridicos, entendemos que a porta de entrada pela qual nossas pesquisas
seriam acessadas e avaliadas tanto pela comunidade como pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes)
seriam os resumos dos estudos. Dessa forma, foi unnime a necessidade de
focarmos nossa ateno na produo de um resumo. Afinal, conhecer os
componentes essenciais de um resumo consistente, bem como a objetividade
em sua escrita seria importante no processo formativo de cada um dos
componentes da comunidade aprendente.
Aps definirmos o objeto a ser pesquisado resumos das dissertaes e
teses do PPGEA e PPGEC foram elaborados critrios para delimit-lo diante
do nmero elevado de produes dos programas. O PPGEDU, por ser o
programa mais recente (criado em 2011) e no possuir nenhuma turma de
egressos (at o desenvolvimento desta pesquisa) no teve produes que
pudessem compor o corpus de anlise. Os outros dois programas tm um
longo histrico de produo cientfica, sendo que o PPGEA apresenta um
percurso de formao de vinte anos de mestrado e nove de doutorado, e o
PPGEC de seis anos de mestrado e doutorado, configurando-se, assim, como
um amplo campo a ser pesquisado.
Mesmo em um grupo formado por dez pesquisadores, ficaria invivel
analisarmos tamanho conjunto de trabalhos. Foi necessrio, assim, fazer uma
delimitao temporal que viabilizasse o desenvolvimento da pesquisa.
Avaliamos que uma mdia de dez resumos para cada pesquisador permitiria o
desenvolvimento de uma pesquisa consistente, o que foi possvel delimitando
como objeto de pesquisa a produo de teses e dissertaes relativa aos
ltimos cinco anos em ambos os programas. A partir desta delimitao,
constitumos o corpus de anlise da pesquisa coletiva, que foi composto por 99
resumos.
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O passo seguinte para o desenvolvimento da investigao foi o


investimento na produo de uma questo central que moveria o processo de
aproximao essncia do objeto de pesquisa. Tal atividade manteve o grupo
envolvido durante trs encontros considerando que a questo central da
pesquisa, tambm denominada de problema de pesquisa, rene o que mais
nos inquieta no fenmeno, o que nos move o que atia nossa curiosidade e faz
com que o processo de pesquisa possa ser o descortinar do que
compreendemos velado.
Aps um longo perodo de debates, definimos que essa questo central
seria: como os resumos de dissertaes e teses dos ltimos cinco anos
possibilitam compreender a constituio dos programas de Educao
Ambiental e Educao em Cincias da FURG, de 2009 a 2013?
Em sequncia trajetria de pesquisa, muitos foram os debates
realizados. Perguntamo-nos sobre o que precisaramos saber para que
pudssemos compreender a constituio dos programas de ps-graduao por
meio da anlise de seus resumos. Surgiu, no grupo, um questionamento que
seria essencial para compor as bases conceituais de nosso estudo. Quais
seriam os parmetros necessrios para se produzir um resumo que mostre de
forma sinttica e clara o estudo desenvolvido nos processos de doutoramento
ou de mestrado? Encontramos a primeira resposta a essa pergunta em uma
consulta s exigncias da Capes. Nosso olhar voltou-se para essa agncia de
fomento pesquisa em virtude de que nossos programas de Ps-Graduao
so por ela avaliados, e que a Capes, por sua vez, centra sua ateno no que
est contido nos resumos das pesquisas, considerando que estes deveriam ser
uma sntese do que apresentamos em nossas teses e dissertaes.
Concordando ou discordando das exigncias desta agncia de fomento,
inegvel que ela quem avalia os programas de ps-graduao brasileiros.
fundamental, pois, que atentemos para o que a Capes considera um resumo de
qualidade.
Partindo do que est proposto em relao elaborao de resumos pela
Capes, organizamos algumas subquestes, incorporando a elas questes
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pertinentes nossa rea de formao e outras emergentes do processo de


aproximao essncia do fenmeno. As subquestes delimitadas para dar
encaminhamento pesquisa foram: a) como se expressa, nos resumos, a
compreenso de educao?; b) como se evidenciam os aportes tericos nos
resumos de teses e dissertaes?; c) como se evidenciam os aportes
metodolgicos nos resumos de teses e dissertaes?; d) quais so os objetivos
e/ou questes de pesquisa que aparecem nos resumos de teses e
dissertaes?; e) que corpus de anlise tem sido investigado nos resumos de
teses e dissertaes?; f) como so apresentados os resultados nos resumos de
teses e dissertaes?; g) como so apresentadas as concluses nos resumos
de teses e dissertaes?
Tendo nosso objeto delimitado, corpus de anlise construdo e questes
de pesquisa organizadas, demos incio ao processo de anlise do corpus,
procurando nele respostas s questes j citadas. Mantivemo-nos sempre
abertos s emergncias da pesquisa, ao que no era esperado, mas que se
tornou necessrio incorporar ao processo de anlise textual dos resumos.
Como metodologia analtica das informaes, utilizamos a Anlise
Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2007) como foco de nossa
aprendizagem enquanto comunidade aprendente. A proposta da disciplina foi
que aprendssemos a metodologia na prpria prtica da pesquisa.
A ATD se configura como uma metodologia de etapas extremamente
minuciosas, requerendo do pesquisador a ateno e a rigorosidade em cada
etapa do processo. Nessa perspectiva, somente o estudo e dilogo no grupo
no seriam, por si s, to eficientes para o processo formativo inerente
prtica da metodologia.
Organizada em quatro focos, a Anlise Textual Discursiva visa,
inicialmente, desmontagem dos textos, seu exame nos mnimos detalhes. Na
sequncia, desenvolve-se o estabelecimento de relaes entre cada unidade,
procurando-se a identidade entre elas, para, logo aps, captar o que emerge
da totalidade do texto, em direo a uma nova compreenso desse todo. Por
fim, o processo de pesquisa, nesta metodologia de anlise, autoorganizado,
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exigindo do pesquisador uma imerso, a completa impregnao nas


informaes do texto analisado, sendo esta rigorosidade uma necessidade
para que o novo tenha condies de ficar evidente.
A ATD , pois, composta por trs etapas, sendo a primeira delas o
processo de unitarizao, em que desconstrumos o texto, fragmentando-o em
unidades de significado. Segundo Moraes e Galiazzi (2007, p.115),

Mais do que propriamente divises ou recortes as unidades de


anlise podem ser entendidas como elementos destacados dos
textos, aspectos importantes destes que o pesquisador entende
meream ser salientados, tendo em vista sua pertinncia em relao
aos fenmenos investigados. Quando assim entendidas, as unidades
esto necessariamente conectadas ao todo.

O processo de unitarizao , portanto, etapa essencial no


desenvolvimento da Anlise Textual Discursiva, pois nestas unidades esto
contidas as mensagens mais significativas dos textos analisados. preciso
atentar ainda para o fato de que, no decorrer do processo de pesquisa,
possvel que novas unidades ganhem importncia para o conjunto da pesquisa,
o que exige um constante olhar para os textos componentes do corpus de
anlise.
A segunda etapa da Anlise Textual Discursiva constitui-se na
organizao de categorias, as quais podem vir a ser constantemente
reagrupadas. Neste momento, nosso olhar para os textos analisados comea a
se tornar menos superficial e aparente, pois a partir do detalhe de cada
unidade avanamos para a totalidade das unidades e delas chegamos s
categorias, nas quais congregamos informaes sobre aquelas unidades.
Dessa forma, a categorizao:

Corresponde a simplificaes, redues e snteses de informaes de


pesquisa, concretizados por comparao e diferenciao de
elementos unitrios, resultando em formao de conjunto de
elementos que possuem algo em comum. (MORAES; GALIAZZI,
2007, p.75).
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Segundo os autores dessa metodologia, no movimento de


categorizao, ainda que ocorra a prevalncia de uma elaborao indutiva de
categorias, existe tambm a possibilidade de trabalharmos de forma dedutiva,
na qual as categorias se originam a priori. No entanto, as categorias
emergentes so fruto de uma organizao ricamente elaborada, pois s podem
ser finalizadas junto ao processo de concluso da anlise. Dessa forma, as
categorias iro transmutar-se na medida em que a pesquisa for avanando, o
que resultar nas categorias iniciais, intermedirias e finais.
O processo de aprendizagem da Anlise Textual Discursiva culmina na
produo de metatextos os quais exploram as categorias finais da pesquisa. A
elaborao dos metatextos caracterstica central do processo de
desenvolvimento desta metodologia, tendo em vista ser possibilitado ao
pesquisador exercitar uma atividade demasiadamente importante em sua
constituio: o exerccio da escrita. Conforme afirmam os autores dessa
metodologia de anlise de informaes:

A Anlise Textual Discursiva pode ser caracterizada como exerccio


de produo de metatextos, a partir de um conjunto de textos. Nesse
processo constroem-se estruturas de categorias, que ao serem
transformadas em textos, encaminham descries e interpretaes
capazes de apresentarem novos modos de compreender os
fenmenos investigados (MORAES; GALIAZZI, 2007, p. 89).

O metatexto necessita ainda ser constantemente aperfeioado e


reorganizado, pois, por ser um processo de escrita, exige uma permanente
reconsiderao em relao sua estrutura e seus argumentos. Ou seja, assim
como no processo de investigao do fenmeno seguimos o caminho com o
intuito de complexificar nossos achados e nossas descobertas, da mesma
forma procedemos na elaborao do metatexto.
Cabe ressaltar que, para que pudssemos desenvolver a pesquisa junto
comunidade aprendente, utilizamos a ferramenta do Google Drive, na qual
uma tabela foi compartilhada entre os participantes da disciplina. A primeira
fase da organizao das informaes constituiu-se na codificao dos
resumos, passo importante no processo analtico para que as informaes
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neles contidas pudessem ser visualizadas facilmente pelo pesquisador, no


movimento recursivo que a ATD exige. Esta codificao foi organizada com as
iniciais de cada pesquisador e de um indicador numrico que se refere ao
nmero do resumo, como por exemplo: AP09.
A prxima etapa foi a unitarizao, na qual separamos o texto em
unidades de significado. Para cada unidade de significado selecionamos trs
palavras-chave, que nos orientaram para a construo de um ttulo/enunciado
descritivo. A etapa seguinte foi a de identificao dos enunciados, conforme
remetiam a alguma (ou mais de uma) das subquestes, colocando-se como
cdigos as letras referentes a cada subquesto. Tal codificao resultou nas
categorias iniciais da pesquisa. Aps essa etapa, agrupamos as categoriais
iniciais que serviram como base para elaborarmos um pargrafo sntese que
responderia diretamente s subquestes, a que chamamos de categorias
intermedirias. Foram sete as categorias produzidas neste processo. Essas
categorias foram reagrupadas em quatro categorias finais, sendo elas: 1)
Educao Crtica Transformadora: viso de educao e referencial terico; 2)
Aproximaes entre metodologia e objetivos; 3) Fragilidade na conceituao da
pesquisa e 4) Ausncia de elementos fundamentais.
A categoria selecionada para elaborar o metatexto que apresentamos
neste artigo foi Educao Crtica Transformadora: viso de educao e
referencial terico. Nossa escolha se deu por compreendermos que tal debate
central para pesquisadores que atuam na grande rea da educao e em
especial no campo da Educao Ambiental.

2 METATEXTO

Este metatexto discorre sobre o que os autores das teses e dissertaes


do Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental da FURG
apresentam como viso de Educao Crtica e Transformadora, bem como os
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referenciais tericos que se articulam a essa compreenso de educao. Tal


compreenso de educao esteve presente na maioria dos textos analisados,
de ambos os programas.
No que se refere Educao Ambiental, o grupo de pesquisadores
compreendeu que ela evidenciada, de forma majoritria, nas teses e
dissertaes, com uma preocupao com aspectos sociais, tendo como base
trs compreenses de Educao Ambiental. So elas: Educao Ambiental
Crtica; Educao Ambiental Biorrizomtica e Educao Ambiental para o
Ecodesenvolvimento. preciso ressaltar que a Educao Ambiental Crtica
apresentada, na maioria das pesquisas, integrando diferentes compreenses
sobre educao, como: educao problematizadora, emancipatria e
transformadora. Por fim, identificamos que alguns resumos no expressam um
entendimento claro sobre Educao Ambiental.
Como a grande maioria dos resumos, mais especificamente 17 dos 24
analisados, apresentam um aporte terico que tende a uma perspectiva crtica
de educao, tentamos aproximar, nesta anlise, a compreenso de Educao
Ambiental presente nos resumos das teses e dissertaes do PPGEA com a
nossa compreenso de Educao Ambiental.
Com amparo em Karl Marx (1818-1883), entendemos que a Educao
Ambiental tem sua base no desenvolvimento das relaes do homem com o
restante da natureza, por meio do trabalho. Nessa perspectiva, o trabalho
criativo se apresenta como fundante do ser social, afasta o homem de sua
barreira natural, diferenciando-o do restante da natureza orgnica e inorgnica.
Na medida em que o homem transforma a natureza, transforma tambm a si
mesmo, enquanto parte dela (MARX, 2007).
Esse trabalho, segundo Marx (1996), um movimento de intercmbio
com a natureza que pertence exclusivamente ao homem. Assim:

Antes de tudo, o trabalho um processo entre o homem e a


Natureza, um processo em que o homem, por sua prpria ao,
media, regula e controla seu metabolismo com a Natureza. Ele
mesmo se defronta com a matria natural como uma fora natural.
Ele pe em movimento as foras naturais pertencentes a sua
corporalidade, braos e pernas, cabea e mo, a fim de apropriar-se
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da matria natural numa forma til para sua prpria vida. Ao atuar,
por meio desse movimento, sobre a Natureza externa a ele e ao
modific-la, ele modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza
(MARX, 1996, p. 297).

Na atualidade, temos duas compreenses predominantes sobre a


relao do homem com o restante da natureza. A primeira delas, de carter
hegemnico, a perspectiva que a burguesia desenvolve sobre a crise
ambiental, que chega populao por intermdio da mdia televisionada,
tentando de diversas maneiras atrelar a responsabilidade desta crise ao
consumo individual. Vinculando ao consumo o fundamento dos problemas
ambientais, a burguesia elabora uma reformulao em seu modelo econmico,
tratando-o agora como Economia Verde, no que tange economia, e, como
Desenvolvimento Sustentvel, s questes diretamente relacionadas ao
modelo de desenvolvimento proposto pelo Estado. Vejamos a seguir o que
proposto em um dos resumos analisados:

Visando problematizar aspectos culturais da sociedade de consumo, o


presente estudo parte do referencial terico da chamada Escola de
Frankfurt para a construo de aportes sobre os processos de formao
cultural nas sociedades que se fundam na lgica capitalista (AD06)3.

Podemos problematizar que esse resumo, mesmo vinculado ao cerne da


perspectiva crtica de educao, perspectiva que muitos remeteriam teoria
elaborada por Karl Marx e Friedrich Engels, apresenta, em sua base, uma
compreenso diversa do que defendemos, ratificando a preponderncia do
consumo na fundamentao dos problemas ambientais. Assim, podemos
observar, no resumo, que a centralidade das relaes sociais est na esfera do
consumo e no na esfera produtiva, como apontado na anlise marxiana
sobre a sociedade capitalista. Esse aspecto, dentre outros, distancia a
compreenso crtica da Escola de Frankfurt da compreenso marxiana.

3
O cdigo corresponde s subquestes (letras) e identificao dos enunciados (nmeros).
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A seguir, discorremos sobre outro resumo, o qual, por diversos ngulos,


mostra uma compreenso de Educao Ambiental crtica e transformadora
muito semelhante ao resumo apresentado anteriormente:

Para isso, defende-se a necessidade de uma mudana radical dos


padres de consumo e relacionamentos com o meio ambiente, atravs
de aes crticas, emancipatrias e participativas, as quais somente so
possibilitadas por uma educao ambiental comprometida com a
sustentabilidade em todas as suas dimenses (AP08).

Aqui, damos especial ateno a dois aspectos: primeiro, mudana


radical nos padres de consumo (que j problematizamos anteriormente);
segundo, ao termo sustentabilidade. Como apontamos no incio de nosso texto,
a sustentabilidade muitas vezes colocada na esfera do Estado, que busca
conciliar o desenvolvimento econmico, ou seja, a produo em grande escala,
que ser consumida por algum com a sustentao do ambiente natural.
Alm disso, o termo sustentabilidade tem sua origem basilar em 1968,
quando formado o Clube de Roma,4 em que se reuniu um grupo de pessoas
interessadas em discutir os impasses enfrentados pela humanidade. O
encontro culminou na publicao, sob a responsabilidade da cientista ambiental
Donella Meadows, do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) em 1972,
da obra Limites do Crescimento, que faria aluso ao termo sustentabilidade
pela primeira vez. Cabem ressaltar que o que impulsionou as pesquisas que
foram propostas pelo Clube de Roma, em nossa compreenso, no foram os
problemas ambientais emergentes presentes j naquele contexto histrico. O
fator predominante para tais pesquisas foi, possivelmente, a alta no preo do
petrleo o que, consequentemente, apontava para uma necessidade de
pesquisa para a procura de novos recursos energticos.
Trazemos ainda outro excerto de resumo, que tem aderncia ao
entendimento de sustentabilidade, tema recorrente na produo cientfica da
rea da Educao Ambiental, a saber:

4
Para maiores informaes sobre o Clube de Roma, acessar o link
<http://www.clubofrome.org/?p=4771>.
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Portanto, do ponto de vista da Educao Ambiental (EA), o


desenvolvimento economicista dever propor alternativas, buscando o
desenvolvimento social, preservao do meio natural, na qual possa
emergir uma sociedade mais justa e igualitria (AP09).

Na proposta de revoluo de Marx, na qual vislumbramos uma


transformao das relaes do homem com a natureza para melhor e para
uma real sustentabilidade, a proposta de alternativas no viria do
desenvolvimento economicista pois este, estando nas mos da classe
hegemnica busca somente se fortalecer mas sim, da classe trabalhadora,
ou seja, as transformaes sociais seriam desenvolvidas por quem mais sofre
com os problemas ambientais. A seguir, apresentamos um fragmento de um
dos resumos analisados, o qual se aproxima de nosso pensamento sobre
Educao Ambiental, apresentando o sistema capitalista como insustentvel:

A conjuntura planetria de crise atual definida por um sistema


econmico insustentvel diante da capacidade limitada dos
ecossistemas em suportar o atual nvel de consumo. Este ditado por
modos de vida e de produo preconizadas pelo capitalismo, o que
provoca alteraes na dinmica e na coeso das redes de apoio social.
Assim, surge um novo modelo de sociabilidade marcado pelo
desprendimento ou inexistncia das redes de pertencimento social e
pela excluso social de grandes contingentes populacionais. Este o
desafio: criar formas alternativas e sustentveis de sociabilidade (JA06).

Seguimos buscando compreender, como e at que ponto, podemos


propor formas alternativas e sustentveis de sociabilidade no modelo social
no qual estamos inseridos na atualidade. Ser possvel essa proposta dentro
do modo de produo capitalista? Ou seramos barrados pelos aparelhos
ideolgicos do estado, como prope Louis Althusser (1985)? Preferimos
pensar que podemos propor prticas alternativas, principalmente no que tange
esfera educativa, com vistas a uma educao que propicie os conhecimentos
necessrios transformao social e desenvolva a criticidade. Assim, com
base nas ideias de Tonet e Mszros (2012) defendemos a tese de que a
educao precisa ter como meta a emancipao humana, se no em sua
plenitude, em momentos ou prticas emancipadas.
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Algumas pesquisas, cujos resumos constituram nosso corpus de


anlise, apresentam propostas, alternativas, tentativas de respostas para a
crise ambiental, sob a tica de diferentes perspectivas tericas. O excerto a
seguir apresenta o questionamento de um pesquisador ecomunitarista.

Para tanto, este trabalho tem como eixo norteador as normas da tica
Ecomunitarista que tratam da liberdade, do consenso e da ecologia, a
partir da pergunta que instaura a tica: O que devo/devemos fazer?
(JA05).

Percebemos que o centro do debate na teoria Ecomunitarista, proposta


por Srio Lopes Velasco, est na tica, que forma a base da teoria, seu corpo
normativo, apontando para um questionamento dessa ordem, como segue:

Ecomunitarismo o regime comunitrio ps-capitalista capaz de


organizar as relaes produtivas inter-humanas, entre os seres
humanos em geral e entre estes e a natureza, conforme as normas
ticas que deduzimos transcendentalmente a partir da pergunta O
que devo/ deveram fazer? (VELASCO, 2003, p.80).

Destarte, Velasco apresenta uma teoria a ser implementada em uma


organizao social radicalmente diferente da que vivemos na atualidade. Um
novo regime social possibilitaria a discusso e certa aplicabilidade de
categorias como apontadas no resumo supracitado liberdade e
consenso.
J no trecho a seguir, possvel observar que a busca por alternativas
ou por respostas crise ambiental, por intermdio da Educao Ambiental
Crtica e Transformadora, colocada de forma mais objetiva, apontando para a
construo de polticas ambientais, como possvel soluo ao problema
ambiental planetrio.

Em tempos que a pauta ambiental assume destacada visibilidade no


cerne das discusses planetrias, importante aprofundarem-se o debate
acerca das possveis solues que visem o enfrentamento da grave
situao vivenciada no mbito global. Para que haja a possibilidade de
obter-se xito no encaminhamento desta questo, imprescindvel que o
processo de mudana de comportamento passe pela efetiva participao
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daqueles que ao longo dos sculos vm, indiscriminadamente,


dizimando os recursos naturais do planeta. Diante deste preocupante
cenrio, resta espcie humana voltar-se para a construo de polticas
ambientais que transformem o atual contexto, buscando-se alternativas
por meio dos diversos espaos participativos disponibilizados pelo
estado democrtico (JE06).

Com base nos resumos analisados, podemos perceber que inmeras


propostas de transformao para solucionar a crise ecolgica vigente so
colocadas na esfera do Estado. Perguntamo-nos se a radicalidade dessas
perspectivas de educao, muitas vezes atribudas ao pensamento marxista,
mesmo radical, considerando que ser radical buscar na raiz do problema as
solues para sua superao.
A histria humana nos permite constatar diversas propostas para
solucionar ou minimizar problemas socioambientais. Na histria moderna, h
referncia tese de Malthus (1766 1834) sobre crescimento demogrfico e
produo de alimentos, em que seria necessrio frear o crescimento
populacional caso a humanidade no desejasse ficar sem alimentos no
prximo sculo (sculo passado). preciso considerar a proposta de Marx e
Engels de revoluo do proletariado contra a burguesia, na qual, ao colocar os
meios de produo nas mos do povo, viveramos em um estado de igualdade.
Mais recentemente, temos a constituio do Clube de Roma, j citado, a teoria
de Gaia de James Lovelock (2007), e inmeras assembleias e encontros
organizados pela Organizao das Naes Unidas, em que situado o debate
ambiental hegemnico. Muitas foram as explicaes para os problemas
ambientais e tantas outras foram as propostas at chegarmos a uma dimenso
especfica de educao que viria a se dedicar ao estudo desses temas: a
Educao Ambiental.
Segundo Loureiro (2012), a Educao Ambiental se consagra enquanto
campo especfico do saber e atuao poltica na dcada de 1970, quando
comea a haver um forte movimento em prol dessa nova perspectiva para a
crise ambiental. Na Costa Rica (1979), realizado o Seminrio Educao
Ambiental para Amrica Latina e, em 1988, na Argentina, o Seminrio Latino-
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Americano de Educao Ambiental, momento em que reforaram a


necessidade de preservao do patrimnio histrico-cultural e a funo
estratgica da mulher na promoo do desenvolvimento local e das culturas
ecolgicas (LOUREIRO, 2012, p.81). Trazemos Loureiro para compor este
metatexto visto que este autor o mais citado em nosso corpus de anlise,
principalmente pelo referencial terico no que tange Educao Ambiental
crtica. Isso no significa dizer que concordamos com a compreenso de
Educao Ambiental e tambm com a proposta de sociedade defendida pelo
autor.
No processo de anlise fica evidente a hegemonia de uma compreenso
de Educao Ambiental Crtica e Transformadora, na qual os mestres e
doutores utilizam primordialmente as leituras de Carlos Frederico Bernardo
Loureiro. Tal destaque no chega a nos causar surpresa, visto que o referido
autor faz parte do elenco de autores com maior projeo no cenrio da
Educao Ambiental brasileira. Outro forte motivo que consideramos ser uma
hiptese relevante para a utilizao desse autor como aporte terico o fato de
que ele tambm compe o quadro de professores do PPGEA. Sendo este o
nico programa especfico de mestrado e doutorado em Educao Ambiental
no pas, torna-se compreensvel que os professores deste programa sejam
autores referenciais no campo da Educao Ambiental. A partir deste resultado
da pesquisa surge uma importante questo: qual ser a projeo dos demais
professores e egressos de nosso programa no cenrio nacional?
Nossa hiptese que no existe um nmero significativo de professores
e egressos do PPGEA com projeo nacional. Um dos apontamentos que
podem nos ajudar a compreender tal situao se relaciona diretamente com a
produo dos mestres e doutores formados no prprio Programa (50 teses e
291 dissertaes at 2013). Por meio da anlise dos resumos de teses e
dissertaes do PPGEA, constatamos que pouco se inova nos referenciais
utilizados, na conceituao e desenvolvimento da Educao Ambiental, no
conjunto da pesquisa. Os referenciais se repetem exaustivamente, e a
produo dos professores e egressos do programa vem sendo deixada em
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segundo plano. Poucos so os pesquisadores que ousam trabalhar com


referenciais que no os do campo de maior projeo em nvel nacional.
Tal cenrio nos leva a lanar alguns questionamentos sobre como esto
se desenvolvendo as teses e dissertaes no PPGEA. No temos, no entanto,
a pretenso de problematizar as pesquisas feitas nesse Programa, tampouco o
trabalho dos autores amplamente referenciados. No se trata de apontar, neste
metatexto, que vamos descortinar todas as questes presentes, porm,
estamos nos constituindo como pesquisadores utilizando alguns desses
questionamentos muito mais como questes para pensar nossa prpria
trajetria de formao.
Nesse movimento, comeamos a nos perguntar sobre o papel do
ineditismo e da vitalidade terica em nossas pesquisas. At onde podemos
lanar mo de conceitos que ns desenvolvemos? Questionamos tambm se a
utilizao do termo Educao Ambiental Crtica e Transformadora no tem
sido um refgio confortvel para os casos em que, pelos mais variados
motivos, no temos conseguido desenvolver um conceito ou referencial prprio
para nossa compreenso de Educao Ambiental.

3 CONSIDERAES FINAIS

Os argumentos que desenvolvemos neste artigo intentaram explicitar


tanto o processo de constituio de uma comunidade aprendente que visou
compreender a metodologia da Anlise Textual Discursiva, quanto a trajetria
deste grupo ao desenvolver a metodologia de anlise das informaes
oriundas da pesquisa, mirando sua produo analtica final o metatexto em si.
Apesar de no ter sido o foco de nosso artigo, foi apresentado o
metatexto elaborado como exerccio final da disciplina, na ntegra, pensando
em disponibilizar ao leitor uma viso geral da produo final proporcionada pela
ATD. O metatexto produzido teve a inteno de exercitar nossas possibilidades
de anlise do corpus, apresentar o movimento necessrio para dialogar com
aquilo que emergiu aps o processo metodolgico. Assim, o texto foi composto
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de fragmentos analisados em dilogo com os autores vinculados ao campo


terico da Educao Ambiental, os quais possibilitaram uma discusso sobre
as dissertaes e teses produzidas no Programa de Ps-Graduao em
Educao Ambiental.
Ao discorrermos sobre o processo e sobre as aprendizagens
construdos no exerccio da Anlise Textual Discursiva, evidenciamos alguns
dos elementos que consideramos importantes para compreender o movimento
prtico da ATD. Partindo desses elementos, encontramos subsdios para guiar
nossa postura frente emergncia do novo, do desconhecido. A Anlise
Textual Discursiva nos possibilita pensar sobre os mltiplos e desafiadores
caminhos na constituio de um pesquisador. A ATD fez aflorar a discusso e
o entendimento, na comunidade aprendente constituda pelas professoras,
doutorandos e mestrandos dos programas de ps-graduao em Educao,
Educao Ambiental e Educao em Cincias Qumica da Vida e da Sade
que, por mais que nos apropriemos da metodologia, ela s se faz, enquanto
unidade, no movimento da atividade do pesquisador, em sua prtica cotidiana
de investigao.

ALANA DAS NEVES PEDRUZZI


Mestre em Educao Ambiental. Bolsista da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).

ELISABETH BRANDO SCHMIDT


Doutora em Educao.

MARIA DO CARMO GALIAZZI


Doutora em Educao.

TAMIRES LOPES PODEWILS


Mestre em Educao Ambiental. Bolsista do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).

REFERNCIAS

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