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Comoseteceo(in)sucessoescolar:opapelcrucialdosprofessores.

JoaquimAzevedo2

Resumo

Neste pequeno texto, que resume uma comunicao feita no Seminrio sobre Promoo do
sucessoescolar,realizadoa25deJaneirode2012,noPorto,procurorealaropapeldasescolase
dosprofessoresnapromoodosucessoescolardetodosedecadaumdosestudantes.Alcanado
ograndedesafiosociopolticodelevartodososportuguesesescola,ataos16anos,nopode
continuarahavernasescolasmaispercursosno,pelasimplesrazodequeemeducaonoh
percursosno(scomodeseducao).Acriaodepercursoseducativosdequalidadeparacada
um e para todos constitui o grande desafio da escola portuguesa neste incio do sculo XXI. Um
desafio que , na realidade, um mandato social. As instituies educativas escolares e, em
particularosprofessores,desempenhamopapelcrucialparapodermosviracumprirestemandato,
atribuindoparticularatenoaosalunosquerevelammaisdificuldadesdeaprendizagem,evitando
assimqueasescolasentremnumaespiralnegativadeinsucesso.Emtermosfinais,abordoalguns
passosquepoderiamserdadosparaqueestepapelcentralsejaefetivamentedadoebemdado.

Palavraschave:sucessoescolar,alunoscomdificuldadesdeaprendizagem,professores,formao
deprofessores,

Osmltiploscaminhosdosucessoescolar
O sucesso escolar dos alunos uma das variveis scioeducacionais sobre as quais mais se tem
escritoecomunicadonocampodaeducao.Elareneumagrandecomplexidadesocialepoltica

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Neste texto sintetizam-se os elementos expressos na comunicao oral realizada no Seminrio sobre a
Promoo do Sucesso escolar, promovido pela Universidade Catlica, no Porto, a 25 de Janeiro 2011,
recorrendo a alguns textos do autor, escritos sobre o mesmo tema, em 2011 e 2012.
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Faculdade de Educao e Psicologia da Universidade Catlica Portuguesa-Porto.
1
porquedizrespeitoaelementosqueseprendemsejacomaspolticassociaisdeumdadopase
mais especificamente com as polticas relativas ao sistema educativo, seja com o quadro
socioculturaldasfamliascomfilhosnumadadaescola,comoquadroinstitucionaldessaescola,a
direo,osprofessoreseosalunos,oscurrculos,osrecursos,oclimaeasopespedaggicase
aindacomasdisposies,atitudesecomportamentosdosalunosemgeraledecadaaluno(Lamb,
S.etal.2011).
Apresentooquadro1emqueprocurosintetizarumconjuntorestritodesseselementos,emtorno
deumadadaescola:asopesdepolticaeducativa,oquadrosocioculturalenvolvente,oquadro
institucional escolar geral, as opes de pedagogia e didtica em execuo e os elementos
individuais,respeitantesacadaaluno.


Na verdade, existe uma multiplicidade de sucessos escolares e poucas vezes eles so
devidamente explicitados, desocultando os sentidos que subjazem aos variados enunciados.
Ganhamparticularacuidade,entrens,osseguintesfocos:(i)sucessoescolaraquiloquesemede
em exames externos e em provas de avaliao sumativa; (ii) sucesso escolar a quantidade de
crianasejovensquetransitamdeanoedeciclodeestudos;(iii)sucessoescolaroresultadode
umprocessodeensinoeaprendizagemqueproporcionaasaprendizagenseaaquisiodesaberes
que esto consignados; (iv) sucesso escolar uma dinmica escolar que implica todos os seus
protagonistas principais professores, alunos, pais e escola, como um todo e que se ocupa da
criaodecondiesdeaprendizagemeficazporpartedecadaumedetodososalunos.
Osdoisprimeirosfocosdocontadeumalgicacadavezmaispresente:aobsessoavaliativaea
tnica administrativa. A eles subjaz a crena de que so os exames nacionais que garantem a

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qualidadedasaprendizagens.Detalmodoassimquemuitoraramentearetricaquelhessubjaz
aborda questes como as condies de ensino e aprendizagem, a diversidade cultural ou a
pedagogia,tendendoatparaadiabolizaodasvertentespedaggicasdaeducaoescolar(vide
p.ex.Valente,G.,2012.Osanosdevastadoresdoeduqus).Anfasedadaaestevetor,nouma
ao neutra. Devemos, por isso, questionar a realidade: enquanto os media hipervalorizam os
quadros e grficos, as estatsticas com os ditos resultados escolares, os alunos ficam mais
motivadosparaaprendereosprofessoresacabammaismotivadosparamelhorensinar?Osalunos
conhecem melhor os objetivos de aprendizagem e implicamse melhor em alcanlos? Os
professores comprometemse a ensinar melhor, superando as lacunas de aprendizagem
evidenciadas? Os alunos da escola Y tornamse mais comprometidos e persistentes na
aprendizagem? Estamos a favorecer objetivos de performance exibicionista ou objetivos de
domniodosaber(Cormier,2011)?Averdadeque,quandoenfatizamosopapeldosexamesedos
objetivosdeperformance,tambmdamossinaismuitoconcretosacercadosesforosaelegerea
empreender(Azevedo,2010).
Osoutrosdoisenfatizamalgoquetenhorepetidoinsistentementeequedizque,emeducao,os
processossoosresultados;sublinhamaindaaimportnciadoquadrorelacionaleorganizacional
capazdeproporcionarosucessoescolaracadaaluno.Enquantoqueparaosprimeirososucesso
corresponde a uma poltica que se engalana com quadros e grficos, os segundos alegramse
mais com a ao quotidiana e humilde que pode fazer com que todos aprendam, ainda que em
ambientespedaggicosdiferenciados.
Criei, em 1992, os exames nacionais do 12 ano, no termo da escolaridade bsica e secundria,
aps18anosdeausnciadequaisquerexames.Conheciaereconheoosriscosincorridos,masa
opopareceumeinadivel,emtermosdecredibilizaosocialdasaprendizagensescolaresede
maiorequidadeinterescolasnasclassificaesfinais,masnuncadeixeidemebaterpelaqualidade
dosprocessosepercursoseducativosdosalunos,decadaumedetodososalunos.
Serve isto para dizer que as sociedades de hoje se preocupam muito com o sucesso escolar dos
alunos (em grandes nmeros e percentagens) e se ocupam pouco com o real sucesso escolar de
cadaaluno.Vivemosnumasociedadeespetculo,emqueacomunicaomediadaedominada
pelos media, pelas notciaschoque, na qual fcil manipular nmeros e evidenciar sucessos e
dificuldades, mais do queconhecer e compreenderesses sucessos e essas dificuldades, condio
essencial para os celebrar ou enfrentar. Alis, alm da mediatizao dos ditos resultados
estatsticos, pouco ou nada se faz na sequncia, seja para sustentar os sucessos seja para
ultrapassarasdificuldadestobrilhantementeevidenciadas.Ora,istomesmorevelaaverdadeira
facedaperformancequesebusca.
Emvezdefugirmosparaafrente,diantedasmltiplasdificuldadesdeconciliaodeumaescolade
massascomaprendizagensdequalidadeparacadaumeparatodos,insistindofreneticamenteem
mais exames e mais produo estatstica, seria mais oportuno continuar a enfrentar, em cada
escola concreta, os problemas concretos que representa esse desafio maior de desencadear as
condies precisas que criam percursos educativos de qualidade para cada criana, jovem ou
adulto.

Qualomelhorpreditordo(in)sucessoescolardosalunos?
Entreamuitssimaliteraturaexistentesobreestetema,retenhoaquiapenasalgunsdadosrecentes
e relacionados com a investigao produzida na nossa Faculdade. O nvel socioeconmico das
famlias, em particular o nvel sociocultural da me, a varivel de contexto que mais marca o
percurso escolar dos alunos (Marchesi et al., 2003; Murillo e Romn, 2011), refletindose em
percursosescolaresmaisoumenosregulares.Osalunosoriundosdeuniversossocioculturaismais
desfavorecidossoosquemaisreprovamequemaistempodemoramaconcluirosvriosnveisde
ensino(CNE,2011;Pblico,2012;Romo,2012)eestepercursoescolarirregularvaitornarseele
mesmoumaespiralnegativaaolongodetodoopercursoescolar.
Se analisarmos a bateria de provas aplicadas pelo Programa Aves, da Fundao Manuel Leo
(Azevedo,2012),verificamosqueomelhorpreditordosucessodosalunosnasprovasacadmicas
(avriasdisciplinas)constitudopelosresultadosnasprovasrelativasscapacidadesderaciocnio

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(includas na Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial BPRD, de Leandro Almeida), o que
imediatamentenosremetequerparaoambienteestimuladorfamiliar,querparaoclimadaescola
ondeseestuda(Romo,2012).
Estaltimavarivel,chamadaefeitoescola(muitoestudadodesdeColeman,p.ex.Soares,2004;
Torrecilla, 2005; Reynolds, 2007; Bolivar, 2012), igualmente crucial, mormente no caso da
promoo do sucesso junto de alunos oriundos de meios socioculturais mais desfavorecidos. De
facto, como lembra Heyneman (1986) as escolas tanto podem fragilizar os alunos mais
desfavorecidoscomo,pelocontrrio,podempromoveroseumaiorsucesso.
Quando comparadas escolas e os nveis de aprendizagem e de concluso de estudos dos alunos,
verificase que, para alunos mais desfavorecidos, a escola que frequentam residncia/escola
temumfatordeimpactorelevantenaconclusodeestudosenorendimentoescolaremgeral.O
mesmo autor sublinha que a qualidade da escola e dos seus professores o fator mais decisivo
paraaaprendizagemenomenordoqueainflunciadafamlia(Heyneman,1986,p.8).Crahay
(2000) vai um pouco mais longe e afirma mesmo que no s a escola pode favorecer o sucesso
escolar dos alunos como pode igualmente engendrar ou aprofundar o seu insucesso. Para ele, a
responsabilidade da escola na produo de fracassos escolares largamente reconhecida. E
salientaocasodaunificaocurricularcomoumapotencialmistificao,namedidaemquepode
constituir,aoofereceromesmocurrculoatodos,comtratamentoescolaridnticoparatodos,
um modo de legitimar as desiguais capacidades e competncias construdas anteriormente no
meiofamiliaresocialdeorigem.
Porissosetornoutorelevante,aolongodosanos,perceberquaissoaspolticaspedaggicase
asprticasescolaresqueserevelammaiseficazesparapromovermelhoresaprendizagensjunto
dealunoscommaioresdificuldades.Wang,HearteleWalberg(1994)realizaramumametaanlise
de cinquenta anos de investigao em educao, publicada em What helps students learn?.
Analisaram179artigosecaptulosdelivros,compilaram91sntesesdeinvestigaoeinquiriram
61 investigadores em educao, tendo construdo uma base de dados com 11.000 resultados
estatsticos.Estametaanliselevouosaidentificar28fatoresqueinfluenciamaaprendizageme,
em seguida, classificaramnos por ordem de prioridade. Esta metaanlise identifica o professor
como sendo o fator que tem mais influncia na aprendizagem dos alunos (o professor o
elementochavedostrsprimeirosfatores)eestevemfrentedofatorfamlia:

1. Gestodaturma/saladeaula 64,8
2. Processosmetacognitivos 63,0
3. Processoscognitivos 61,3
4. Meiosocialeapoiodospais 58,4
5. Interaessociaisentreosalunoseoprofessor 56,7
6. Atributossociaisecomportamento 55.2
7. Motivaeseatributosafetivos 54.8
8. Osoutrosalunos 53.9
9. Nmerodehorasdeensino 53.7
10. Culturadaescola 53.3
11. Culturadaaula/turma 52.3
12. Climadaaula/turma 52.3
13. Mododeensinarnasaladeaula 52.1

26. PolticaeducativadoEstado

Comosalientamestesautores,oprofessorquemaisajuda(ouno)oalunoaaprender,podendo
edevendosefalar,porisso,emefeitoprofessor,almdoefeitoescolaenesteenquadrado.

Arelevnciadopapeldosprofessores
Alis,nasequnciadesteedeoutrostrabalhossemelhantes,vriospesquisadoresforamperceber
melhoresteefeitoprofessorou,comotambmdesignado,ovaloracrescentadodoprofessor.

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Sandres (1996 e 1998), procurou estudar esta realidade no Estado de Tennessee, nos EUA,
comparandoosprofessorescomfracodesempenhoeosprofessorescomelevadodesempenhoe
osprogressosescalonadosdosalunos:oefeitoprofessorsobreorendimentodosalunosnos
significativocomoaditivoecumulativo.

Estes estudos revelam que a origem tnica, o nvel socioeconmico, o rcio professoraluno e a
heterogeneidadedasaladeaulaconstituemospreditoreschavedapossibilidadedemelhoriado
rendimentoescolardosalunos;aeficciadoprofessorrepresentasobretudoofatordeterminante
dosreaisprogressosescolaresrealizadospelosalunos(detalmodooefeitoprofessorrelevante
queSandresvaimesmoaopontodeafirmarquemuitoduvidosoqueumprofessormuitoeficaz
sejacapazdecontrabalanaroimpactonegativocausadoporummauprofessornodesempenho
dosalunos).

No Estado do Texas, mediante este tipo de resultados, foi realizado um projeto (El Paso
Collaborative)deaperfeioamentoprofissionaldeprofessores,emcooperaocomaUniversidade
doTexas.Oprojetovisavaaumentarosucessoescolardomaiornmerodealunospossvel,desde
a primria ao secundrio. Durante cinco anos, os professores de trs distritos escolares
participaram em vrias formaes visando melhorar a qualidade do seu ensino. Em 1997/98,
depois de seis anos de experimentao, 89% dos alunos do 3 ao 8 ano e do 10 ano tiveram
sucesso nos exames do Estado do Texas, contra apenas 44% em 1992/1993 (Haycock, 1998).
evidente que aqui pode haver lugar a efeitos complementares e concomitantes, de tipo
administrativoedeboladeneve,masenfatizadooefeitodoaperfeioamentoprofissionaldos
professorescentradosobreaaprendizagem,ouseja,sobreagestodasaladeaulaeagesto
doensino(p.66).
Parece resultar claro destas pesquisas que as prticas dos professores possuem um importante
poder de influncia sobre o sucesso escolar dos alunos, sobretudo dos alunos provenientes de
meios socioeconmicos mais dbeis. Mas aqui chegados podemos e devemos continuar a
questionar,porexemplo,quaissoestasprticaspedaggicasmaiseficazes,considerandoque
se melhorarmos as prticas pedaggicas podemos melhorar o rendimento escolar dos alunos?
Muitosinvestigadoresjpercorreramestecaminhoejnosbrindaramcomresultadosquepodem
tambmseraquicomunicados.Dividindoossaberesecompetnciasemtrsgrandesdimenses,o
dossaberesacadmicosdebase(basicskills),comooler,escreverecalcular,odascompetncias
intelectuais(cognitiveskills),comoacapacidadederesoluodeproblemas,eodascompetncias
afetivas (affective skills), como a autoestima e a imagem de si, vrios estudos concluem que o
investimentonosmodelospedaggicosdeensinocentradosobreoaluno(dimensescognitivas
eafetivas)conduzemapioresresultadosdoqueosmodelosdeensinocentradossobreoensino,
oquedesignampordirectinstruction(Hermanetal,1999;GerstenetBaker,2001;Bormanetal,
2002e2003;HornetRamey,2003).Mais,oensinocentradosobreaaquisiodossaberesdebase
representa o nico modelo pedaggico com melhores resultados nas dimenses acadmica,
cognitivaeafetiva.
E as perguntas sucedemse, sem parar: e o que a direct instruction? E ser possvel, num
quadro pedaggico de matriz antropolgica (Azevedo, 2011), dar absoluta prioridade a centrar o
ensinonaaquisiodossaberesecompetnciasdebasesempromoverigualmentenasvertentes
intelectuaisecomportamentais?
Ainstruodireta,consistenummodelodeensinoexplcito,sistemticoeintensivo,ouseja,
emensinarosalunosaadotarumprocessodeaprendizagemrigoroso,queelesdevemaplicarde
modo sistemtico na aquisio dos saberes bsicos, que no s adequado para os alunos mais
desfavorecidos, como para os alunos mdios e para os que revelam elevado desempenho
(RosenshineeStevens,1986;BruphyatGood,1986;Slavinetal,1989;AdamseEngelmann,1996).
RosenshineeStevens(1986)alertamparaanecessidadededestrinarbemadiferenaqueexiste
entreestemodeloeoditoensinotradicionaleparaodemonstraremapontamastrsgrandes
fases e os seis passos deste modelo de ensino. Quanto s trs fases, elas so: 1. Modelagem:
favoreceacompreensodoobjetivodaaprendizagempelosalunos.Oprofessororganizaoque
precisofazer.Provocaamximaatenopossvelnosalunos!Ligaosnovosconhecimentoscomos

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anteriores. A informao apresentada em pequenas unidades, em sequncia gradual de
questionamentoeretroaosocentraisduranteoprocesso;2.Prticadirigida/orientada:ajustar
e consolidar a compreenso na ao; 3. Prtica autnoma ou independente: favorece mltiplas
ocasiesdeaprendizagemnecessriasautonomizaoeaodomniodosconhecimentosdebase.

Quantoaosseispassos,quedesdobramestasfases,so:1.Passaremrevistaosprrequisitose
colocar os objetivos da aprendizagem do dia; 2. Colocar em relao a matria do dia com as
aprendizagens anteriores; 3. Abordar a nova matria por pequenas etapas, dar exemplos e
demonstrar os conceitos e materiais; 4. Alternar a apresentao e a colocao de questes; 5.
Organizar exerccios para verificar a aprendizagem de todos os alunos e receber deles feedback
(trabalho de grupo e trabalho independente); 6. Exerccios individuais para promover o domnio
autnomoporpartedoalunodanovamatria.Docasioaos alunosparademonstrarasnovas
competnciasadquiridas(supervisoecorreodoprofessor,avaliaoerevisoquotidianas).
Parece claro que a aprendizagem uma atividade multidimensional que no deixa de lado nada
quedigarespeitopessoadecadaaluno,poisacadaummobilizanasuainteirezapessoal,para
conseguir progredir nas aprendizagens propostas pela escola e pelos professores. Alis, estes
modelosdeensinoedeaprendizagemssorealmenteeficazesseinscritosnumaescolaqueos
enquadraepotenciadopontodevistainstitucional,ouseja,escolascomofoconamelhoriados
processospedaggicosporquefocadanosresultadosdosalunos,queelegemcomoprioritriaesta
melhoria por parte de todo o tipo de alunos (e no apenas dos que aprendem bem), que se
debruasobreeles,queorganizaaescolaeseocuparealquotidianamentecomosprogressosdos
alunos,decadaumedetodos.
Defacto,opiorquepodeacontecersescolas,abraoscomtantadesigualdadesocialeculturale
comtodsparesprogressesnasaprendizagens,entrarnumaespiralnegativa,quepartedos
meios desfavorecidos de onde os alunos so oriundos e das dificuldades dos seus ambientes
familiareseculturais,passapelasreferidasdificuldadesdeaprendizagemeacabaemremeteros
alunosparaviasoucursosquepoucoounadaexigemdeles,sobacapadaadaptaocurricular
oudavocaoprticadestesalunos(p.ex.quantosCursosdeEducaoFormaoCEFecursos
profissionaisconstituemoscaixotesdolixodaescola,ditosmuitoapropriadosparaosalunos
commaisdificuldadesdeaprendizagem?).
Como j Zins (2004) tinham demonstrado, o sucesso escolar uma construo social, centrada
sobre a escola, em que interferem predominantemente, para alm da central competncia
cientfica do professor: (i) ambientes seguros e pacficos, (ii) relaes afetuosas entre alunos e
professores,quepromovemodesejodeaprenderedeestarnaescolaeoesforocontnuo,(iii)
estratgiasdeensinoenvolventesdosalunosqueosdirecionemmaisdiretaeeficazmenteparaa
aprendizagem,(iv)otrabalhoemconjuntodosprofessoresedasfamliaseoseuestmulopositivo
para as aprendizagens contnuas, gerando assim melhores resultados por parte dos alunos, (v)
alunosmaisimplicadosnosseusprocessosdeaprendizagememaisconfiantes,poissoalunosque
seesforammais,(vi)alunosconscientesdastarefasquelhessoatribudasequeseapoiamna
resoluodosseusproblemasdeestudo,poisteronveismaiselevadosdedesempenho.
Precisamosdecuidardospercursosescolaresdecadaumdosalunoscomoocuidadomximoque
umaescolatemdedesenvolvereaplicar.Omagnoobjetivosocialepolticoodeconstruirpasso
a passo, mas com determinao, uma escola organizada de tal maneira que cada aluno se
encontreomaisfrequentementepossvelnumasituaodeaprendizagemfecundaparasimesmo
(Perrenoud, 1998). A diferenciao pedaggica, vista a esta luz, s faz sentido enquanto
estratgia de otimizao das aprendizagens, ou seja, enquanto desenvolvimento da inteligncia
profissional e da criatividade dos docentes e das equipas de docentes e enquanto capacitao
progressiva dos alunos. Isto , ou temos escolas exigentes, focadas rigorosamente no essencial,
verdadeiros locais de trabalho, porque estaleiros de humanidade, ou elas continuaro a ser, por
desnorte,incria,facilitismooupormeroseguidismofacesnormasdaadministrao,sempreem
mudana,fbricasdereproduodasdesigualdadessociais.

Emeducaonopodehaverpercursosno

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A minha mensagem principal consiste em sublinhar que um dos maiores erros em educao
consisteemcriarpercursosno.Seexistem,porquejestamosafalhar,jestamosafugiraos
verdadeirosproblemas,jdesistimosdeenfrentarasreaisdificuldades.Oqueserprecisoqueo
sistema escolar portugus faa, e isso que ainda no sabe fazer bem, ser cuidar de cada um,
intervindo menor dificuldade de aprendizagem, no primeiro e segundo ciclos, ou melhor, na
educaodainfncia.
Escolarizamostodos,essapromessaaminhageraosoubecumprireistofoiemuitoimportante
esocialmentevlido.Masnosoubemosnemsabemosaindaescolarizarcadaum,porqueaescola
da elite, dos 20% culturalmente mais aptos, ainda a mesma escola que oferecemos
generalizadamenteaos100%.Oanacronismosocialepolticomuitoclaro.Esseeserodesafio
desta gerao, o principal programa sociocomunitrio e poltico dos prximos vinte anos. E digo
sociocomunitrio(esolidrioepolicntrico,poisassimqueodefino),porqueestanovapromessa
quedevemoscolocarnohorizonteumaconquistaqueoudetodaasociedadeportuguesaou
noser.
Enquantoqueaescolarizaodetodosimplicouumgigantescoesforopoltico,dereequipamento,
deformaoerecrutamentodeprofessores,depersistncianestesobjetivosportrsdcadas,a
escolarizaodecadaumaedecadaumdosportuguesesrequerumgigantescoesforodirigido
qualidade dos percursos escolares. O que habitualmente designamos por oferecer um percurso
educativodequalidadeparacadaportugus.Ficamoscomanossacabeapresanaescolarizao
detodos;precisamosdeacolocaragoratambmnaescolarizaodecadacrianaeadolescente.E
issoigualmentemuitoexigente,muitodifcileimplicaaatenodetodaasociedade.
Este investimento social, em cada comunidade local, exequvel, claro e objetivo, abarca
geralmente um pequeno nmero de crianas e adolescentes, pode e deve ser um investimento
personalizado, que implica as famlias e todo o "exrcito" de agentes locais da administrao
pblicaetodososatoressociaisprivadosecooperativos.muitomaisumaquestodemaisfoco
dos atores sociais do que de mais recursos. No limite, at custar muito menos, porque se ser
muitomaiseficientenoquesefaz.Todososmeiosseroimportantesparafomentarosucessode
cada um (que ser sempre traduzido em mltiplos tipos de sucesso, em milhares de diferentes
processos),masosmaisimportantesnuncaseroosqueestigmatizameencaixotamascrianase
adolescentesemviasemodelos.Programascomoo"TurmaMais"(Estremoz)eo"Fnix"(Beiriz
Pvoa de Varzim), alargados a todas as escolas bsicas, so bem mais importantes e eficazes. E
foram construdos em escolas portuguesas, por professores portugueses, com bons resultados j
comprovados.

Aescolapblicanoaescoladosportuguesesdesegunda
Nohportuguesesdesegunda,nemaescolapblicapodeestaraoserviodasuaconsagrao;s
h portugueses de primeira e as escolas pblicas tm de estar aptas a todos consagrar. Para tal,
temdetratardiferentementeosdiferentes,porquetodossocapazeseporqueparacadaumh
nveisdeexcelnciaadesenvolver.Aescolapblicanoaescolaquedizdarmuitoatodoseque
acabapordarpoucoamuitos.
Nomevenhamcomashistriasdequenosimpemturmasassimeassim,dequeistomuito
bonitonateoria,masnaprtica,dequesevisseoraiodealunosqueeutenhonasala...porque
de bons e imensos alibis est a degradao da escola pblica cheia! Conheo muitas escolas
pblicasqueacolhemtodosepromovemcadaum!Soescolascomoasoutras,nosentidodeque
estosujeitassmesmasnormaseaosmesmosditamesdatutela.Nosoescolascomoasoutras,
nosentidoemquetmoutraslideranas,focamasuamissoemprioridades,objetivoseaesna
educaodetodosecomcadaum,fazemumenormeesforoempartilharestesprocessosentre
todos os atores da escola e da comunidade, mobilizam o trabalho em equipas docentes, pedem
ajuda externa para suprir as competncias que sabem que no tm, lutam anos a fio por essas
prioridadeseobjetivos,humildeepersistentemente,melhorandoemcadaanoosseusresultados,
enquantoescolasabertasatodosepromotorasdecadaum.
Soestasescolas,topequeninaseesquecidascomoadeBeirizPvoadeVarzimedeEstremoz
(entremuitasoutras),quedocorpoaprogramasnacionais,aprovadoseincentivadospeloMEC,
depromoodosucessoescolar,queestoagoraaajudaramelhorarosprocessoseducativosem
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muitas outras escolas; so estes, os processos, no mais vias e mais exames, que podem vir a
melhorar os resultados escolares. E estes no melhoraram naquelas duas escolas (e em muitas
outras)peloincrementodaasfixiapedaggica.Serqueisto,toprticoeconcreto,nonosajuda
averqualocaminho?Serqueomelhorcaminho,nestetempodecrise,aatrofiapedaggica
dasescolas?Ostemposdecriseso(queremosquesejam)ostemposemquemelhoraescola
pblicaedemocrticaentrardefrias,desistirdoessencial?
J tempo, neste campo como em outros, de nos deixarmos de discursos picos sobre a escola
pblica e de deitarmos (continuarmos a deitar) os ps ao caminho, humildemente e em equipas
fortes, aqui e ali, serenamente e sem pressas, cada vez em mais locais e com mais parceiros.
Porqueumaescolacomumlugarnobreparacadaumnotemnadadepico,noencheosolhos
doseleitores,nolaborasubordinadaaumaperformanceexibicionista,dtrabalho,dmuitomas
mesmotrabalho,...masvalebemtodaumavida!Eessaavidadosprofessores,queimplicasocial
epoliticamentesobretudoosprofessores.

Ohumildetrabalhodapedagogiainquietante
to interessante o encontro com o conceito de mediocridade de que fala Houssaye (2002), a
propsito da pedagogia! Encontramonos perante resultados medocres, face aos quais os
pedagogos, alimentados por eles, prosseguem a sua paixo e o seu sofrimento de ensinar e
aprender. Esta mediocridade, segundo ele, o combustvel que alimenta o nosso caminho a
experincia e a nossa pesquisa incessante. A relao muito estreita entre ideias pedaggicas e
prticas educativas, entre teoria e prtica, oterreno prprio da pedagogia, levanos a desconfiar
das tentativas hiperespecializadas e performantes de olhar os fenmenos da educao. A
pedagogiarequerponderaoehumildadenaao.Aharmoniaquequalquerpedagogopretende
alcanar,quesurgenumquadrohumanistaquepensaodesenvolvimentohumanodemodoglobal
(nocomofrutodaintelignciacegaoudacegaespecializao),ssepodealmejardentrodesta
procuraabertaeconscientementemedocre.verdadequeodiscursodospedagogosdedifcil
afirmao num contexto to marcado pelo positivismo cientfico e pela liquidez da ps
modernidade (de que fala Bauman). O pedagogo resvala muito entre a histria, o concreto das
pessoas,eofuturo,aspossibilidadesqueelasencerramerevelam.Sotard(1997e2002)dizque
lapdagogieappelleunsavoir.Unsavoirquiarticuleunesciencedufaithumain,unepensedu
sens et, en dfinitive, une intelligence des moyens. Ou seja, em educao, os processos so os
resultadoseestesmostramumacortinadesilncioacercadosprocessos.
Osprofessoreseoseutrabalhonasescolasnopodemcontinuarasertoesquecidosnoquadro
das polticas pblicas de educao: Nas ltimas duas dcadas, tem havido um esquecimento
sistemtico e preocupante: os professores e a sua qualificao quer inicial quer contnua. Desde
que se criaram os Centros de Formao de Associao de Escolas, nunca mais se avanou com
determinao e orientao clara, apenas se criaram entraves vrios ao desenvolvimento das
potencialidadesabertasporestaplataformacolaborativadeincrementodaformaoemservio.
Osprofessoresportuguesessohojeprofissionaisperdidosnumaimensidodemaresnuncaantes
navegados, que so as escolas de hoje, os nicos e ltimos templos sociais de acolhimento de
todososcidados,semexceo.Porisso,epormuitomais,algumaliteraturalheschamaquase
profissionais. De facto, os professores so profissionais com graves problemas de identidade
profissional,sempreaobedecerdesajeitadamenteaordenssuperioresqueosmandamfazeragora
de um modo e amanh do modo contrrio, profissionais desgarrados uns dos outros e
desenraizados dos seus locais de trabalho, prticos que enfrentam, com prxis isoladas e
irrefletidas,problemasdetodootipo,queentramdechofre,sembaterporta,pelassalasdeaula
dentro.Muitosprofessoresaindasepensamcomoprofissionaisporseremdonosexclusivosdeste
sagrado naco, a sala de aula, a dita caixa negra da escola, mas ela j h muito que tambm
deixou de ser deles, ela dos alunos, que dela se assenhorearam, cada vez mais diferentes e
estranhos, cada vez mais indiferentes e adversos, cada vez mais dependentes e titubeantes.
Socialmentedespojadosdequasetudo,desmanteladoscomoclasse,osprofessoresdehojetmse
remetidoparaumressentimentoresignado,umfechamentorevoltadoeinconsequentenasalade
aula,umatristeantecipaodasreformas,afugainconformadaparacasaeparaosfrunsvirtuais
deinglrialamentaopblica.

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Apassagempolticadoacolhimentodetodosaoensinoeficazdecadaum,ouseja,oalcancepor
todoseporcadaumdosconhecimentosedascompetnciasqueestoconsignados,emmltiplos
modos de excelncia, o que a sociedade mais deseja que a escola faa e faa bem. Mas
exatamente aqui que a escola mais falha. Mas, com profissionais assim, como podem as
instituiesescolarescumprirasuamissosociocultural?Nenhumainstituiopodefuncionarcom
este perfil de profissionais, muito menos funcionar uma instituio de ensino que se quer de
todosedecadaum,nestemarculturaltotormentoso,comoasociedadeportuguesadehoje.
Muito pouco se tem feito, no espao pblico, para valorizar e dignificar os professores como
profissionaisautnomoseresponsveis.Sucessivosgovernosalteramnormativoseorientaesno
sistemadeensino,masninguminvestenestevetorcrucial,anoserparadestruiredesvalorizaro
pouco que subsiste de dignificao de um dos mais duros trabalhos sociais de hoje, como se fez
comoprocessodeavaliaodedesempenho.
Nunca foi to necessrio como hoje, na histria da educao escolar, em Portugal, fortalecer e
recriar a profissionalidade dos professores, como os esteios mais sustentveis de instituies de
ensinoquefuncionemaoserviodeumasociedadedemocrticaejusta,quevalorizaaeducaoe
aculturadassuasgentes.
Mas como?Mas quando? Mas com quem? Com estese estase este? Sim,tem de ser aqui e
agora, tem de ser neste tempo e neste lugar, o que requer muita disponibilidade pessoal, muita
abertura de horizontes, muita coragem e determinao no rumo que refaa a autonomia e a
profissionalidade destes especialistas de ensino, como lhes chamaMariadoCu Roldo. E isso
passar tanto por refazer a formao inicial dos professores, como por recriar as prticas
profissionais em contexto de trabalho. H todo um demorado trnsito a empreender pelos
pedagogos, percorrido pelos seus prprios ps, o caminho consistente e progressivo de uma
profissionalidaderesponsvel,autnoma,quespodeserigualmentecolaborativa.Ssendoassim
esta profissionalidade ser socialmente reconhecida como tal. De nada vale esperar futuras
contemporizaes dos atores sociais para com prreconhecimentos dos professores como
profissionais! No devemos esperar mais do que o reconhecimento, que um ato social que
resultadecamadasecamadasdeinformaoeconhecimento,forjadopormilharesdepequenos
agirprofissionaisquerevelemessanovaprofissionalidadeporpartedosprofessores.
A serpente em que o sistema educativo portugus est enrolado e asfixiado precisa de ser
combatida no s com desejos, mas com aes concretas, ainda que socialmente envolventes e
prolongadas no tempo, e com claro vislumbre de eficcia, capazes de gerar algum consenso e
sobretudo compromissos sociais duradouros. Investir tempo, pesquisa, dilogo e dinheiro neste
fulcrodaaodapolticaeducacional,spodegerarbonsfrutos,amdioprazo.Bastaolharpara
os sistemas educativos que melhor desempenho social apresentam e l est ou esteve quer o
inequvocoeintencionalinvestimentopolticonaqualificaoprofissionalinicialeemserviodos
professores, na valorizao social do seu bom desempenho, quer a eleio pelos prprios
professoresdamelhoriadoseudesempenhoprofissionalcomoomelhorservioqueseprestama
siprprioseatodaasociedadequeservempublicamente.
A superviso, se ao servio do reforo da capacidade reflexiva e colaborativa, pode representar
hoje uma importante estratgia de afirmao da autonomia profissional dos professores, de
construodeconhecimentoprofissionaledemelhoriadaqualidadedoensino.
Nunca como hoje foi to necessrio um plano de desenvolvimento profissional dos professores
paraosprximostrintaanos,aprovadonaAssembleiadaRepblicaequesejalevadopersistentee
decididamenteataofim,poisselepodemelhorarsustentadamenteaqualidadeeaequidadeda
educao escolar quetemos e que tantos to ansiosamente desejamos. E acredito nisso, porque
conheoeacreditonosmuitosprofessoresquesohojeosprofissionaisdaesperana.

Podemosedevemosfazerdiferente
Hunstempos,escreviaumtextosobreistomesmo,noJornaldoProjetoFnix,queaquiretomo:
enquantoosalunosqueacedemaoscursosdemedicinatmasmaioresclassificaesqueexistem
nosistemaportugusdeacessoaoensinosuperior,osjovensqueacedemaoscursosdeformao
de professores so os que apresentam as piores mdias de acesso ao ensino superior. No se
compreende. Enquanto os mdicos, aps a sua formao inicial, contam com mais seis anos de
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acompanhamentoporpartedeprofissionaisexperientes,osprofessoressolanadosemcimade
salas de aula com 30 alunos, oriundos de mltiplos universos culturais, como se estas fossem os
lugares mais tranquilos e simples do mundo, como fadas que so deitadas em cima de nuvens
brancasdealgodo!
No, isto no se compreende nem se deve aceitar. No h nada de inelutvel neste quadro
confrangedor.Tratamosdaformaoinicialedoacessoprofissodocente,governosesindicatos,
profissionais e cidados em geral, como se estivssemos perante a formao de uns quaisquer
profissionais de carregamento manual de mquinas mais ou menos automticas. Engano dos
enganos!Aeducaodainfnciaeaeducaoescolarconstituemumdosmaispreciosostesouros
de cada sociedade. Tratase de formar os profissionais que vo transmitir s novas geraes o
thesaurusculturalquereneoquedemelhorahumanidadeconseguiualcanarathoje.
Hmanifestaesdanossaestupidezcoletivaque,pelasuarepetioaolongodedcadas,nosiro
cairdramaticamenteemcimadacabea.Estamosaverquenosedevefazerassim,masassim
que fazemos. Um cuidadoso e exigente acesso formao inicial, uma slida formao inicial e
uma muito acompanhada induo profissional constituem requisitos base para que a sociedade
encareosprofissionaisdocentescomoutrovaloreparaqueosprofessoressejamrealmente(eno
utopicamente)consideradosetratadoscomoumdosmaisestruturantesesteiosdeumasociedade
decente, digna e justa, um verdadeiro hino vida. No, o que no se compreende tamanha
inaocoletiva.

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