Construccin del Conocimiento Natural en el Nivel inicial

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y EL ENTORNO

Proyecto Final

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
TRABAJO GRUPO 6
FACILITADOR: AMBROCIO BRUJAN
18/10/17
Es necesario que los nios y jvenes tomen conciencia de la
importancia de las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en
la vida cotidiana. "...la enseanza de las ciencias favorece en nios y
jvenes el desarrollo de sus capacidades de observacin, anlisis,
razonamiento, comunicacin y abstraccin; permite que piensen y
elaboren su pensamiento de manera autnoma."
 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE EDUCACIN

Asignatura:
Ciencias de la naturaleza y el entorno
Tema:
Proyecto final: Construccin del conocimiento natural en el nivel inicial

Facilitador:
Ambrocio Brujan
Participantes:
YUDDY MARIA MELO TERRERO 13-0429
EDUVIGIS ESCOLASTICO HERNNDEZ 14- 7123
KERLANDIA FRIAS 14-6924
ANA GENARO PAREDES 14-7526
 Introduccin

Este trabajo es una invitacin a considerar la forma en cmo se construye el conocimiento natural en el nivel inicial. Por tal razn
la infancia es una etapa fundamental, y en ella se sientan las bases para el desarrollo de toda persona; es el tiempo para ser,
hacer y descubrir el sentido del mundo.

Esta conviccin nos conduce a favorecer experiencias que contribuyan al desarrollo integral de nuestros nios dndoles la
posibilidad de existir como personas nicas, competentes y con capacidades innatas para aprender. A travs de esta investigacin,
emprenderemos como docentes, el recorrido hacia el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa en el nivel de Educacin Inicial.

El punto de partida de este camino es el deseo natural que tienen nuestros nios por descubrir el mundo que les rodea para
adaptarse, conocerlo y comprenderlo mejor. Nuestra labor como docentes ser acompaarlos en el recorrido con una mirada
clida, atenta y respetuosa. Para ello, les brindaremos las condiciones necesarias que les permitan crecer con seguridad,
desarrollar sus capacidades y lograr sus competencias.
Objetivos de este proyecto

Despertar el inters por lo cientfico, iniciando al nio en la investigacin.

Interesarlo por el medio que lo circunda y demostrar los efectos que este medio ejerce sobre l.
Conocer las caractersticas de las distintas especies de animales, vegetales y minerales descubriendo semejanzas y
diferencias.
Conocer la contribucin que ofrecen los productos animales, vegetales y minerales para nuestro alimento y para nuestra
vestimenta.

Conceptualizaciones

Aprender ciencias en las primeras edades.

La enseanza de la ciencia y la tecnologa, en el nivel de Educacin Inicial, puede generar algunas inquietudes y preguntas, tales
como: Ser posible ensear ciencia y tecnologa a nios de tres, cuatro o cinco aos de edad? Por qu ensear ciencia y
tecnologa en Educacin Inicial, si no saben leer o escribir?

Consideramos que este aprendizaje es posible desde los primeros aos porque, desde que nacen, los nios miran a su alrededor
con curiosidad y tienen un impulso natural que los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos y
fenmenos de su entorno. Por ello, esta enseanza debe responder al deseo por descubrir el mundo, a travs de experiencias
significativas que provoquen placer por hacer y aprender ciencia y tecnologa, indistintamente de sus procedencias culturales y
sociales, aportando a su desarrollo personal y a su formacin como ciudadanos, involucrados en el cuidado y progreso del lugar en
el que viven. La experiencia cientfica y tecnolgica incentiva la curiosidad, el descubrimiento y el gusto por aprender, al igual que
la sensibilidad y el respeto por el medio ambiente. Nuestro propsito es que cada estudiante, desde los primeros aos de su
escolaridad, desarrolle la capacidad de comprender la naturaleza de su entorno, que pueda cuestionar, reflexionar y opinar acerca
de los sucesos que lo afectan en su vida y al lugar en el que habita. Esto nos conduce a reflexionar acerca de nuestro rol como
docentes, para proporcionar a nuestros nios las condiciones fsicas y afectivas que garanticen el desarrollo de competencias para
la vida. Es, tambin, una invitacin a pensar en nuestra prctica educativa, en nuestra forma de planificar, de organizar el saln, de
acompaar y evaluar el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje de los nios y la ciencia.

Hoy en da, el aprendizaje de la ciencia y de la tecnologa es una necesidad para todas las personas. Por ello, su enseanza en el
nivel de Educacin Inicial apunta a que nuestros nios desarrollen capacidades para observar, explorar, cuestionar, buscar
respuestas y pensar creativamente. De esta manera, podrn conocerse, comprender mejor el mundo que les rodea, utilizar sus
conocimientos para solucionar problemas y tomar decisiones informadas que le permitan mejorar su calidad de vida.

Cuando los nios nacen, entran en contacto con el mundo, lo exploran y experimentan de
acuerdo a sus intereses y nivel de madurez, y construyen conocimientos a su propio
ritmo, a partir de la relacin y despliegue de sus capacidades. Para entender el ambiente
que los rodea, los nios observan y utilizan su capacidad de actuar y pensar. A travs de
sus experiencias, aprenden sobre los objetos y los fenmenos de su entorno, la relacin
entre la causa y el efecto, las caractersticas y propiedades de los objetos. Van de la
experimentacin a la representacin y, a medida que desarrollan su pensamiento,
empiezan a comparar, ordenar y clasificar. Al ingresar al jardn de infantes, llevan una
serie de conocimientos, producto de sus experiencias previas y, en cuanto van
madurando y en funcin de sus vivencias, su pensamiento se organiza y desarrolla, y tienen mayor capacidad para simbolizar y
expresarse a travs del lenguaje oral.

La ciencia en las primeras edades como promotora de competencias de pensamiento cientfico.

Al observar a los nios en su contexto natural y las demandas sociales que en ste se generan, es posible evidenciar que ellos,
desde su ms temprana edad, muestran habilidades cientficas, relacionadas fundamentalmente con la observacin y exploracin
a travs de todos sus sentidos. Ellos, de manera espontnea, en cualquier situacin cotidiana actan: exploran, observan, se
cuestionan y preguntan manifestando una fuerte motivacin por saber cmo funciona el medio en que estn insertos; sus
elementos, procesos y estructuras. Se inician as de manera natural en la generacin de procesos mentales propios de las
Ciencias Naturales vinculados al cuestionamiento y la bsqueda de informacin, en que su imaginacin se desenvuelve de manera
natural, las cuales tienen gran relevancia en el mbito de la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. Estas habilidades
cientficas manifiestas requieren de un trabajo intencionado por parte de los educadores, que se centre en el acercamiento al
conocimiento cientfico fundamentado y acorde a las caractersticas de los nios en esta etapa.

Conocimientos previos: Punto de partida de los aprendizajes cientficos.

En este anlisis de los conocimientos previos y punto de partida de los aprendizajes cientficos, es observado que los nios y nias
en la primera edad ellos absorben todos en cuanto su entorno que le rodea, por eso ellos tienen ciertos conocimientos previos que
es la adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a
travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva.

Ensear Ciencias Naturales en la escuela primaria nos pone en un lugar de privilegio. Tenemos el
rol de guiar a nuestros alumnos en el conocimiento de ese nuevo mundo que se abre ante ellos
cuando comienzan a hacerse preguntas.

Como docente es nuestra tarea capitalizar la curiosidad que todos los nios traen a la escuela como plataforma sobre la cual
construir herramientas de pensamiento cientfico y desarrollar el placer por seguir aprendiendo. La enseanza de las ciencias
naturales debe trascender la simple descripcin de fenmenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean a las ciencias
como materias difciles, ocasionando falta de inters, e incluso rechazo hacia el estudio.

Por lo tanto, es necesario promover en los alumnos el inters cientfico y esto slo se puede lograr acercando la ciencia a sus
propios intereses, haciendo que ellos participen en la construccin de su propio conocimiento.
Las experiencias directas

Al iniciar procesos de enseanza y aprendizaje que implican el desarrollo de algunos conceptos, los nios ya tienen ciertas ideas
establecidas por construcciones propias a partir de lo que observan, experimentan e inclusive escuchan, y aunque estas ideas
personales, distantes en muchos casos del conocimiento aceptado como cientfico, permiten a los alumnos tener una visin del
sentido comn del mundo que los rodea.

Los nios, desde los cinco aos, diferencian, en principio, algunos trminos; por supuesto que no les asignan el significado
aceptado por la ciencia, pero aseguran que se trata de dos cosas distintas (a pesar de que en el lenguaje cotidiano puedan usarse
como sinnimos).

La influencia del gnero en la enseanza de las ciencias en las primeras edades.

Pensar la educacin en ciencias sin perder la perspectiva de que el sujeto del aprendizaje necesita de formacin ciudadana, ya
que el saber cientfico implica sociedad y dinmicas inter comunicativas en sus miembros, las aulas y la sociedad seres significa
con los contenidos cientficos. Se hace evidente la necesidad de recorrer nuevos caminos de la mano de los educandos y bajo la
orientacin de sus profesores, donde los docentes acompaen y orienten a las nuevas generaciones de nios y nias en el
enriquecimiento de sus percepciones de mundos.

La influencia del gnero en la enseanza de las ciencias en las primeras

edades en educacin de las nias, en el que es fcil deducir que la
formacin de ellas est inspirada en un modelo de los padres y madres
abnegada que son que garantiza la estabilidad del hogar.

Las nias (mujeres) eran pensadas desde una educacin que no

pensaban en ellas como tal, sino en ser tiles a un destino masculino. Se
pens en las nias para ser mujeres para los nios (hombres) y desde esas miradas eran negadas para s mismas

En el siglo XIX que privilegiaba la educacin de economa domstica, donde se preparaba a la nia (nias) para el maana (mujer)
ser esposa y madre. Todo giraba en torno a la casa, en la funcin administrativa de la misma; era una enseanza en la que la
figura de la mujer era objeto de Derecho (deberes y obligaciones), nunca sujeto de Derecho (se negaba sus exigencias y reclamos
por la dignidad de su ser).

La educacin de las nias y de suyo, de la mujer, parta de criterios de ser ellas subordinadas. El hombre era el centro y el dominio
en la historia humana.

Se edific en el arquetipo masculino que legitima la mirada androcntrica, por lo tanto, el hombre era, la mujer no, y si era, lo era a
partir del hombre por estar subsumida en el concepto antropolgico. En otras palabras, era negada a partir de s misma, era mujer
para el hombre, se negaba su mismidad ontognica de ser ella misma. Muestra la influencia del gnero en la historia de la
enseanza de la Amrica Hispnica, al otorgarles a las nias el ser mujer a partir de unos derechos que les fueron desconocidos y
avalados siempre por una educacin androcntrica.

Influencia del gnero en la enseanza que hoy, y a partir de ella, contribuye con otras mujeres a exponer un discurso de cmo y
para qu la educacin de las nias se inscribe en unos nuevos criterios de autovalidacin y de validacin externa de la mujer a
partir de su mismidad de su ser, rompindole el cuello a la tradicin de la memoria rota y consigo a la educacin de la
economa domstica. Que desde la perspectiva de la economa domstica de la enseanza le conceda a la mujer una imagen de
ser dominada en la casa y fuera de ella. Resulta insoslayable que la mujer domstica implicaba ser negada desde su dignidad de
ser persona, para ser

Registro de las anticipaciones.

Ensear a razonar cientficamente, promover la curiosidad y la pasin por el conocimiento en forma masiva, universal y en
contextos de carencias materiales, es una tarea que exige altos niveles de profesionalismo y de compromiso social.
El componente estratgico es fundamental en el aprendizaje de los nios y nias en las lenguas. Cuando nos planteamos una
actividad de comprensin de un texto (un escrito, un fichero de audio, un video, una pelcula, etc.) es bueno tener en cuenta una
serie de consejos que pueden hacernos ms fcil la comprensin: con frecuencia disponemos de muchos ms recursos de los que
creemos para poder afrontar una actividad comprensiva y solemos cargar a la lengua que queremos aprender unas dificultades
que, en realidad, podramos resolver si activramos todos nuestros recursos.

Las actividades en el rea de las ciencias.

Los nios aprenden mediante la experiencia prctica, al explorar nuevas ideas y desafiar las viejas. Esto no sucede en la escuela
por arte de magia. Se puede ayudar al nio al proveerle experiencias de aprendizaje seguras
e interesantes, en un ambiente de apoyo. Las actividades que siguen estn diseadas para
que el nio las use en casa y en la comunidad. La intencin de estas actividades es demostrar
al nio que las ciencias forman parte de muchas actividades cotidianas y que son tiles en
muchos lugares y contextos. Tambin demuestran que aprender sobre las ciencias no
requiere de equipo caro o experimentos complicados.

Para cada actividad hay un indicador sobre los grados apropiados desde la edad preescolar
hasta el quinto grado el cual sugiere a qu edad los nios estarn listos para explorarla. Por
supuesto, los nios no siempre aprenden o se interesan en las mismas cosas al mismo
tiempo. Y tampoco dejan de disfrutar algo repentinamente y se interesan por otras cosas solo
porque han crecido un poco. El docente o padre ser el mejor juez sobre cul actividad es
mejor para el nio. Por ejemplo, quizs se descubrir que una actividad indicada para los grados 1 y 2 funciona muy bien con un
nio ms pequeo.

Por otro lado, quizs descubrir que esa misma actividad no le interesar hasta que est en el grado 3 o 4. Sentirse libre de hacer
cambios a la actividad-hacindola ms corta o ms larga-para encuadrar mejor con los intereses y atencin del nio.
 Seguridad Ante Todo

Lea bien todos los pasos de la actividad antes de intentarla con los nios. En particular, porque hay actividades que requieren de
supervisin adulta, por ejemplo las actividades que requieren de calor, qumicos o instrumentos punzantes.

Asegurarse tambin que el nio entiende las precauciones de seguridad que sean necesarias para esta o cualquier otra actividad
cientfica. Especialmente, se debe:

Ensear al nio a no probar (comer) nada sin supervisin;

Insistir que use gafas de seguridad siempre que trabajen con materiales que pudieran salpicar, quemar, o estallar y daar sus ojos;
Ensearle al seguir las advertencias del fabricante e instrucciones para los juguetes y equipo cientfico;
Mantener toda sustancia txica o peligrosa fuera del alcance del nio;
Ensearle lo que puede hacer para prevenir accidentes; y
Ensearle qu hacer si ocurre un accidente.
En un cuadro al final de cada actividad en el folleto agregamos algunas explicaciones para que se enfatice para avanzar el
aprendizaje. Pero lo que ms importa es explorar, cuestionar y divertirse an ms que memorizar datos.

Cmo Apuntar Los Resultados

Mantener buenos apuntes es una parte muy importante de las ciencias. Nos ayuda a recordar qu funcion (y qu fracas). Antes
de comenzar las actividades, se le da un cuaderno al nio un diario de ciencias en donde l podr apuntar sus observaciones.
Recuerde que las cosas no solo se observan con la vista. A veces utilizamos otros sentidos: escuchamos, sentimos, olemos o
probamos algunas cosas (por supuesto, el nio tendr que tener cuidado sobre qu cosas prueba y nunca debe probar algo sin
permiso).

Si el nio todava no ha aprendido a escribir, l le puede dictar lo que quiere sealar o puede dibujar lo que ve. Adems, quizs se
quiera usar una cmara sencilla para tomar nota de sus observaciones.
El deseo por aprender es la clave del xito para el nio y, por supuesto, el placer es un gran motivador en el aprendizaje. Al
escoger las actividades que se quiere hacer con el nio, recordar que ayudarle a aprender no quiere decir que no pueden rer
juntos y divertirse. De hecho, se puede ensear al nio mediante el juego.

Las preguntas de los nios en edades iniciales.

Los nios preguntan desde siempre, es su forma de saber cosas que ellos no entienden, y en ciencias es mucho ms complejo,
porque hay preguntas que los padres, docentes o simplemente los adultos no saben responder:

Estas son algunas de las preguntas que hacen los nios:

1. Qu es la fotosntesis?

Es el proceso por el cual las plantas verdes y algunos organismos usan la luz del sol para transformar el CO2 y el agua en
azcares y oxgeno.

2. Cmo puede ser que el Universo sea infinito?

El universo puede ser infinito, pero nosotros solamente podemos ver una parte finita del mismo por causa de la velocidad -tambin
finita- de la luz.

En otras palabras, nicamente podemos ver aquellas partes cuya luz ha tenido tiempo para alcanzarnos desde el inicio del
universo. Es decir, en teora podemos ver nada ms un universo esfrico con un radio de aproximadamente 15.000 millones de
aos luz.

Lo que est ms lejos an no nos ha alcanzado.

3. Por qu el Sol es tan grande y no hay humanos viviendo all?

No es tan grande: es mucho ms pequeo que la mayora de estrellas que puedes ver en el cielo. Vivir all? Imposible: nos
moriramos de calor!

4. Por qu brilla el Sol?

El Sol brilla debido a que la enorme presin en su centro hace que los tomos de hidrgeno se transformen en helio. Este proceso
se llama fusin nuclear. La fusin ocurre cuando los elementos ms livianos son forzados a mantenerse juntos para transformarse
en elementos ms pesados.

Cuando esto pasa, se crea una cantidad enorme de energa.

5. Cmo llegaron las estrellas al cielo?

Colapsaron bajo su propia gravedad desde las grandes nubes de gas que dej el Big Bang.

6. Por qu la Luna no se cae?

La verdad es que s se cae hacia la Tierra, por la fuerza de gravedad. Pero lo hace de forma continua, y su velocidad es tan grande
que logra seguir la curvatura de la Tierra y por lo tanto nunca se choca con nosotros.

7. Por qu el cielo es azul?

La luz que llega del Sol ingresa en la atmsfera y se dispersa en todas las direcciones. La luz azul tiene una longitud de onda ms
corta, por lo que se dispersa ms que las luces rojas y amarillas, dndonos la impresin de que ocupa todo el cielo.

8. Quin invent las computadoras?

Es difcil de decir con exactitud. Podramos decir fueron Charles Babbage y Ada Lovelace en el siglo XIX, cuya mquina hecha de
latn era algo as como una calculadora. O podramos decir que fueron Alan Turing y John von Neumann que disearon las
primeras mquinas electrnicas. Fue un trabajo de mucha gente!
9. Los ladrillos son de un material hecho por el hombre?

El ingrediente, la arcilla, es natural, pero el ladrillo esta fabricado por el hombre.

10. Cuntos tipos de dinosaurios hay?

Se estima que hay aproximadamente entre 700 y 900 especies de dinosaurios. Pero todo el tiempo los arquelogos encuentran
nuevos fsiles, as que, quin sabe? Quizs an queden muchas por descubrir.
 CONCLUSION

Para fomentar la motivacin hacia las Ciencias Naturales hay que tener en consideracin el contexto, tanto natural como artificial,
ya que da la posibilidad de tener una gran diversidad dentro y fuera del aula por otra parte es fundamental el rol que tenga el
educador ya que va depender de l como utilice estos contextos, si las experiencias entregadas por parte de ellos son
descontextualizadas, sern inefectivas para la construccin de conocimiento y razonamiento, deben brindar las herramientas para
que exploren, descubran y se cuestionen el mundo que los rodea.

En cuanto a que ensear, hay que tener en consideracin los contenidos actitudinales que se vinculan con la curiosidad, la
creatividad, el respeto y el cuidado por el medio, la actitud exploratoria, el espritu crtico, la perseverancia y el inters hacia el
conocimiento cientfico. Por otra parte estn los contenidos procedimentales que tienen relacin con aprender a usar los
instrumentos basndose en reglas o procedimientos que se manifiestan en la accin, el saber hacer, el foco de estos contenidos
es comprender la ciencia como un proceso de cuestionamiento. Dentro de este tipo de contenidos se encuentra la observacin,
clasificacin, medicin, comunicacin, estimacin y prediccin e inferencia.
Los nios y los cientficos tienen mucho en comn. Ambos estn interesados por objetos muy variados y por
todo lo que sucede en el mundo que les rodea; ambos se interesan por cmo y por qu las cosas son como son.
 BIBLIOGRAFIA

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https://www.academia.edu/11592240/La_Ense%C3%B1anza_De_Las_Ciencias_Naturales_En_Las_Primeras_Edades._Su_c
ontribuci%C3%B3n_a_la_promoci%C3%B3n_de_competencias_de_pensamiento_cient%C3%ADfico
ANEXOS