Tesis - Semi Corregida

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
APLICACIN DE JUEGOS MOTRICES BASADO EN EL ENFOQUE

COLABORATIVO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO PARA LA
MEJORA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PNP SANTA ROSA DE LIMA ,
DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AO 2017
Tesis para optar el Ttulo Profesional de Licenciada en Educacin
Inicial
Autora
Brenda Roxana Ganoza Rojas
Asesora
Dra. Graciela Prez Morn
CHIMBOTE - PER
2017
I
HOJA DE FIRMA DEL JURADO
SECRETARIA MIEMBRO
PRESIDENTA ASESORA
DEDICATORIA
Dedicada en primer lugar a DIOS quien nunca me abandon y estuvo conmigo en
II
esos momentos que quise desmallar y fue l quien me sostuvo y gui mi camino,
en segundo lugar agradecer a mis padres por apoyarme siempre y hacerme
recordar que yo si puedo y soy la mejor, por ultimo esto no sera posible gracias al
apoyo de mis queridos docentes el cual me orientaron.
AGRADECIMIENTO
III
RESUMEN
El presente proyecto de investigacin tiene como objetivo principal y
fundamental, determinar el nivel de motricidad gruesa en los nios de 4 aos de
Educacin Inicial de la I.E.P.N.P. Santa Rosa de Lima, distrito de Nuevo
Chimbote durante el ao 2017, para lo cual se aplic 18 sesiones a los 18
estudiantes de dicho nivel.
Siendo el presente proyecto de investigacin de tipo cuantitativo y de nivel
explicativo con un diseo pre-experimental.
Se dividieron los resultados en tres niveles de logro: inicio (C), proceso (B), y
logro previsto(A). En general, a travs del pre test se evalo el nivel de motricidad
gruesa, el 70% mostro que se encuentra en el nivel de inicio, el 30% en el nivel de
proceso y el 0% en el logro previsto, luego aplique mi estrategia didctica, y
IV
despus aplique el pos test con este se evalu tambin el nivel de motricidad
gruesa los resultados fueron los siguientes, el 95% obtuvo el nivel de logro
previsto, y el 5% el nivel de proceso.
Con esto se concluy aceptando la hiptesis planteada, que la aplicacin de juegos
motrices basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejoro
significativamente el nivel de motricidad gruesa.
Palabras claves: Juegos motrices, motricidad gruesa, enfoque colaborativo y
material concreto.
ABSTRACT
The present research project has as main and fundamental objective, to determine
the level of gross motor skills in children of 4 years of Initial Education of the
I.E.P.N.P. "Santa Rosa de Lima", district of Nuevo Chimbote during 2017, for
which 15 sessions were applied to the 16 students of that level.
Being the present research project of quantitative type and explanatory level with
a pre-experimental design.
Results were divided into three achievement levels: start (C), process (B), and
predicted achievement (A). In general, through the pre-test the gross motor level
was evaluated, 70% showed that it was at the start level, 30% at the process level
and 0% at the expected accomplishment, then I applied my strategy Didactic, and
then applied the pos test with this was also assessed the level of gross motor skills
V
the results were as follows, 95% achieved the expected achievement level, and 5%
the process level.
With this it was concluded accepting the hypothesis, that the application of motor
games based on the collaborative approach using concrete material significantly
improved the level of gross motricity.
Keywords: Motor skills, gross motor skills, collaborative approach and concrete
material.
NDICE DEL CONTENIDO
HOJA DE JURADO CALIFICADOR...ii
DEDICATORIA.iii
AGRADECIMIENTOiv
RESUMEN..v
ABSTRACTvi
INTRODUCCIN...1
REVISIN DE LA LITERATURA
Estrategias didcticas..4
Juegos motrices.....6
Desarrollo de un juego motriz..7
Clasificacin de juegos motrices8
El juego motriz en educacin infantil9
VI
METODOLOGA..............10
3.1. Tipo de investigacin10
3.2. Nivel de investigacin...10
3.3. Diseo de la investigacin.10
3.4. El universo y muestra.11
3.5. Definicin y operacionalizacin de variables.....14
3.6. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos.15
3.7. Plan de anlisis..16
3.8. Matriz de consistencia...17
IV. RESULTADOS.19
4.1. Resultados..19
4.2 Anlisis de los resultados....33
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..37
5.1. Conclusiones37
5.2. Recomendaciones38
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.39
ANEXOS..40
Anexo N 01 Valides de la lista de cotejo 42
Anexo N 02 Autorizacin para ejecucin de investigacin43

Anexo N 03 Aplicacin del pre test44
Anexo N 04 Aplicacin del pos test........47
VII
NDICE DE TABLAS
Poblacin muestral de estudiantes de la Institucin Educativa Privada
Champagnat
TABLA 01.12
Nmero de estudiantes del 1 grado de educacin primaria en la Institucin
Educativa Champagnat
TABLA 02.14
Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin
Educativa Privada Champagnat(pre test)
TABLA 03..19
Educativa Privada Champagnat(sesin 01)
TABLA 0420
TABLA 05.21
VIII
TABLA 06..22
TABLA 07..23
TABLA 0824
TABLA 0925
TABLA 1026
TABLA 1127
TABLA 1228
TABLA 1329
IX
Educativa Champagnat ( post test)
TABLA 1430
NDICE DE FIGURAS
Figura 0119
Nivel de comprensin lectora de cuentos de los estudiantes de 1 grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Privada Champagnat(pre test)
Figura 0221
educacin primaria de la Institucin Educativa Privada Champagnat(sesin 01)
X
Figura 0322
Figura 0423
Figura 0524
Figura 0625
Figura 0726
Figura 0827
Figura 0928
Figura 1029
XI
Figura 11
30
Figura 1231
educacin primaria de la Institucin Educativa Privada Champagnat(post test)
XII
INTRODUCCIN
Este proyecto se deriva de la lnea de investigacin de la carrera profesional de
Educacin Inicial este proyecto se ha realizado en el Per en el distrito de Nuevo
Chimbote, en la I.E.P.N.P. Santa Rosa de Lima en el aula de 4 aos.
El objetivo de desarrollar la motricidad gruesa en los nios de cuatro aos no es
tan solo que aprendan por aprender diferentes movimientos, sino movimientos
finos, coordinados entre los ojos y las manos esto se desarrollar en los nios
como una habilidad adquiriendo en el movimientos armonioso, estos movimientos
los realizara los msculos de su cuerpo, y permitir en l, mantener un equilibrio,
adems de adquirir agilidad, velocidad y fuerza en sus movimientos. Realizar un
seguimiento exhaustivo de la motricidad gruesa en los nios es de vital
importancia en el desarrollo integral de los nios.
La motricidad gruesa est relativamente relacionada con los diferentes grupos
musculares, en general, se refiere estrechamente a los movimientos de partes
grandes del cuerpo de nio o de todo el cuerpo, todo esto se debe tener en cuenta
para saber aplicar las estrategias adecuadas para desarrollar el avance del nivel de
la motricidad gruesa en los nios.
Segn Jimnez Juan 1982 Los movimientos se efectan gracias a la contraccin
y relacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los
receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
msculos y los tendones, estos receptores informan a los centros nerviosos de la
buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.
2
Este proyecto de investigacin tiene como objetivo general determinar si la
aplicacin de los juegos motrices mejora notablemente el nivel de motricidad
gruesa en los nios de 4 aos de Educacin Inicial de la I.E.P.N.P. Santa Rosa de
Lima en el distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2016.
Se espera lograr los siguientes objetivos especficos:
Evaluar el nivel de motricidad gruesa en los nios de 4 aos de la I.E.P.N.P
Santa Rosa de Lima a travs de un pre test.

Aplicar los juegos motrices basados en el enfoque colaborativo utilizando
material concreto.
Evaluar el nivel de motricidad gruesa basado en el enfoque colaborativo
en los nios de la I.E.P.N.P Santa Rosa de Lima a travs de un pos test.
El presente proyecto de investigacin permite valorar la importancia del
planteamiento de situaciones problemticas en base a los juegos motrices como
recurso los materiales concretos para poder mejorar la motricidad gruesa basado
en el enfoque colaborativo.
Este proyecto de investigacin pertenece al enfoque colaborativo de investigacin
cuantitativo, y de nivel explicativo con un diseo pre experimental. La poblacin
estar conformada por 18 nios y nias del nivel inicial
Para la recoleccin de datos se utilizara la Tcnica de Observacin a travs de una
lista de cotejo basada en el Diseo Curricular Nacional. Para el anlisis de datos
se utilizara la estadstica descriptiva y para la contradiccin de hiptesis la prueba
estadstica no paramtrica Wilcoxon.
II. REVISIN DE LA LITERATURA:
3
2.1.-Didactica:
Entendemos la didctica como teora de la enseanza en consonancia con los
planteos de Denies (1989) quien la define como teora y programacin de la
prctica y la prctica misma de la Enseanza enmarcadas por la teora de la
educacin.
La palabra didctica proviene del verbo griego didasko, que significa ensear,
instruir, exponer claramente, demostrar. Este arte de ensear hace referencia a
guiar y mediatizar los conocimientos principios, con la instruccin, actividades
prcticas y desarrollo de actividades, en todos los mbitos: familiar, escolar, y
comunitario (Villalobos, 2002).
Comenius (citado por Villalobos, 2002) Define la didctica como: El artificio
universal para ensear todo a todos los hombres la didctica no se reduce a una
cuestin de mtodos .Por muy importante que sea el dominio y conocimiento de la
metodologa.
Sacristn (1986) plantea que la didctica es una ciencia que debe comprender y
guiar el aprendizaje. En este sentido, en tanto ciencia social incluye teorizaciones
que explican, describen y permiten comprender los fenmenos educativos
institucionalizados, como as tambin teorizaciones normativas que se traducen en
principios, didcticas, reglas, mtodos y todo el conjunto de enunciados que se
propone ser gua para la accin.
Por otra parte, resulta de inters remitirnos a lo planteado por Feldman (2009)11
en el documento sobre Didctica General en el que explica la necesidad de
abordar el desarrollo de los contenidos de estas instancias desde una perspectiva
4
ms bien pragmtica y no particularmente epistemolgica, en cuanto al carcter y
naturaleza de la disciplina Didctica.
2.1.1 Estrategias Didcticas
La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de
enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es
decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje (Myers, Rivas & Santeliz, 2008).
El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de
investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera
prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los
pasos que se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad. El
concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con
ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica
(Gimeno, 1986).
En este contexto, las estrategias didcticas son el conjunto de capacidades y
habilidades que utiliza el docente para organizar la enseanza bajo un enfoque
metodolgico de aprendizaje, utilizando determinados recursos, ya que son la base
primordial en todo el proceso de enseanza-aprendizaje si queremos obtener el
mayor aprovechamiento posible.
Adems, es mediante las mismas, y por supuesto de su correcta eleccin
dependiendo de la situacin de aprendizaje el lograr el cumplimiento de nuestros
objetivos, lo que se ve reflejado en los logros de aprendizaje de los estudiantes
.Sea cual fuere el tipo de estrategia didctica que utilice el docente, siempre tendr
que partir de una estructura didctica, cuyos ejes fundamentales debern ser la
5
forma o modalidad de organizacin de la enseanza, el enfoque metodolgico del
aprendizaje y el recurso como soporte del aprendizaje (Boix citado por Garca,
2012).
Desde el punto de vista de la psicologa, autores como Vigotsky, Galperin,
Leontiev, Rubistein, Danilov, Staklin, entre otros; postulan que aprender es una
experiencia de carcter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un
papel bsico como herramienta de mediacin no solo entre profesor y estudiante
sino entre compaeros.
2.2.1-El Juego:
Es una actividad de recreacin donde el cuerpo realiza movimientos
coordinamos, en los cuales el nio se desenvuelve de una manera creativa, y
crea sus propios movimientos.
El juego desarrolla las destrezas y habilidades del nio y atiende a sus
necesidades bsicas que son primordiales en su comportamiento dentro y
fuera de la escuela.
Tambin por otra parte, el derecho al juego est reconocido en la Declaracin de
los Derechos del Nio, adoptado por la Asamblea de la ONU el 30 de noviembre
de 1959, en el principio 7: " El nio tendra que gozar en plenitud de los juegos
y recreaciones; asi como desarrollar todas sus habilidades motores
El juego tiene como deber complacer al nio, potenciar su identidad basndose en
6
su entretenimiento y capacidad para resolver los conflictos.
El juego es una labor que incluye al ser humano.
Segn el diccionario de la Real Academia lo contempla al juego como un ejercicio
recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde.
El juego es una actividad libre, que se desarrolla en momentos y espacios
determinados. El juego es parte fundamental del crecimiento del nio.
2.2.2.-Juegos motrices:
A todos los nios les gustan por lo general los juegos, ya que a travs de esto
hacen que se puedan relacionar con otros nios, hacer nuevas amistades y ms que
todo poder controlar los movimientos de su cuerpo.
Los juegos tradicionales, tambin llamados juegos motrices que se realizan sin
ayuda de un juguete tecnolgico, sino que con ayuda de nuestro propio cuerpo o
con recursos de la naturaleza y son ejecutadas al aire libre, esto implica poder
saltar, correr, gatear, entre otros.
2.2.2.1 Los juegos se clasifican en:
A.-Juegos Motrices
B.-Juegos Cognoscitivos
C.-Juegos Sociales
D.-Juegos Grupales
A-Juegos Motrices:
Este tipo de juegos es muy divertido y relajante para los pequeos porque
7
realizamos con nuestro cuerpo diferentes movimientos y desplazamientos de un
lugar a otro, el cual estamos estimulando nuestros msculos y podamos controlar
nuestros movimientos.
B- Juegos Cognoscitivos:
Implican desarrollar destrezas intelectuales como la memoria, operaciones bsicas
y el lenguaje para solucionar diferentes situaciones, (atencin, imaginacin,
pensamiento, percepcin) mediante la utilizacin de juegos.
C-Juegos Sociales:
Este tipo de juegos ayuda al nio a desarrollar el respeto, la paciencia, la
convivencia que es lo ms importante en esta etapa y la cooperacin que necesitan
para relacionarse adecuadamente con los dems, pero no nos olvidemos que
aparte de divertirnos esto implica competencia asi que siempre habr un ganador y
perdedor .
C.-Juegos Grupales:
Son los que van a permitir que los nios puedan relacionarse con los dems y
puedan participar libremente.
2.2.3. TEORAS, CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIONES SOBRE EL
JUEGO EN EL ALUMNADO DE EDUCACIN FSICA.
Las teoras relacionadas con los juegos motrices son ejemplo que explican o
definen la fuente y la funcin de las manifestaciones. Es necesario enmarcar el
grupo de creencias en dos grupos como son la visin tradicional y la visin actual
sobre el juego, para sugerir un marco de referencia previo a las definiciones
8
modernas del juego tal y como se entiende. No todas las teoras tienen la misma
definicin de lo que es los juego, por eso es necesario conocerlas todas.
2.4.1.1 TEORAS CLSICAS: Se consideran tradicional porque han
permanecido durante muchos aos, siendo la mencin fundamental sobre la
explicacin del juego.
Teora del Recreo (Schiller, 2005): Su concepcin del juego tiene que ver
con lo esttico y est orientada hacia el ocio. El juego es una actividad
cuya finalidad es el recreo. Consecuentemente contrasta con el trabajo y
con la gravedad prctica de la vida.

Existe un excedente que es necesario eliminar a travs del impulso del
juego (Burgos, 2009).

El juego es un mecanismo de economa energtica actuando como
elemento compensador de las situaciones fatigosas.

Su tesis deriva hacia la consideracin del juego como un deporte para la
vida y que es necesario para el nio. , desde una vista madura, acta como
un mecanismo de estimulacin de enseanza y del desarrollo.

El juego es el granito de generaciones que han persistido en el nio/a y
que se explica por la denominada.
2.3. Enfoques, paradigmas y caractersticas del Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es el conjunto de es entendido como el conjunto de
procedimientos y entrenamiento, apoyados con ciencias y habilidad para propiciar
el crecimiento de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social),
9
donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como el de
los restantes miembros del grupo.
La enseanza en el entorno colaborativo, averigua lugares en los cuales los
estudiantes puedan analizar contenidos que les puedan interesar, y asimismo
puedan solucionar casos que se les presente al cual busca que al darse esta
situacin e interaccin social pueda contribuir al aprendizaje personal y grupal .
El afn del aprendizaje colaborativo rota entorno a la prctica, ms que los
resultados deseados.
Estima la aportacin individual: cada grupo obtiene su tarea y su responsabilidad
de contestar con sus ocupaciones dentro del equipo, y tienen la obligacin de
compartir y aportar.
Proporciona el crecimiento de habilidades grupales : posibilita el desarrollo en
equipo como
Permite el desarrollo de habilidades grupales: permite el desarrollo de habilidades
grupales como liderazgo, coordinacin de actividades, seguimiento y control,
evaluacin.
Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo presenta caractersticas
como:
Basado en el Constructivismo: el aprendizaje colaborativo responde al enfoque
sociocultural y el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en
conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y
expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje.
El proceso de enseanza aprendizaje: es estructurado por el profesor pero deja la
10
responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante.
Ken Brufee (1995) seala que el enfoque colaborativo es el que requiere de una
preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes.
El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor
como experto, al estudiante, y asume que el profesor es tambin un aprendiz.
Brufee, ve el enfoque colaborativo como un sistema centrado en el estudiante
donde el profesor y los estudiantes comparten la autoridad y el control del
aprendizaje y asume que el profesor es tambin un aprendiz.
Caractersticas del aprender colaborativamente
Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias caractersticas.
Algunas de ellas son:
a) La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin la
interaccin de las partes. Se aprende de la reflexin comn, del intercambio de
ideas, del analizar entre dos y ms un tema comn, a travs de lo cual se obtiene
un resultado enriquecido. La importancia de esta interaccin est centrada en el
grado de influencia que tiene la interaccin en el proceso cognitivo y de
aprendizaje del compaero.
b) La sincrona de la interaccin. Cuando pensamos en el uso de las tecnologas
de la informacin para aprender, vemos que existen dos momentos significativos
en el proceso de aprendizaje. Aqul que es sincrnico, y que requiere de
respuestas inmediatas, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras
del uno gatillan al otro nuevas ideas y respuestas. Este dilogo orientado a hacer
algo juntos nos lleva a la situacin de que es necesaria la sincrona. Esta sincrona
11
es la que defienden algunos tericos al referirse a la colaboracin afirmando que
es una actividad coordinada y sincrnica, que surge como resultado de un intento
continuo por construir y mantener una concepcin compartida de un problema.
Sin embargo, al crear nuevo conocimiento, al construir juntos tambin
corresponde una segunda fase, ms reflexiva que pertenece al mundo individual
de reflexin y de interiorizacin, que valida el espacio asincrnico de la
comunicacin. Es en ella donde se pueden expresar los resultados madurados
personalmente, y no slo como consecuencia de un dilogo interactivo.
c) La negociacin: La negociacin es un elemento distintivo de las interacciones
colaborativas, y tiene especial importancia cuando se trata de negociar
significados. Para algunos autores como la negociacin del significado no es un
defecto de la interaccin, sino que es constitutiva de ella, hasta el punto que el
mecanismo de interaccin permite que emerja una comprensin mutua. As afirma
que sin negociacin el dilogo se transforma en un monlogo, a la vez que la
funcin del interlocutor se reduce a la de un simple receptor de mensaje.
La principal diferencia entre la interaccin colaborativa y aquella que es
jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no impone su visin por el slo
hecho de tener autoridad, sino que el gran desafo es argumentar segn su punto
de vista, justificar, negociar e intentar convencer a sus pares. Como consecuencia,
observamos que la estructura del dilogo colaborativo, es ms compleja que la del
dilogo tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista de las
escuelas lingsticas, la negociacin que se produce en el dilogo, no es un tipo de
secuencia aislada, sino que es un proceso propio y constitutivo de todo dilogo.
12
Aprendizaje Colaborativo con soporte computacional
2.3.1. SELECCIN DE MATERIAL CONCRETO
El uso de material concreto responde a la necesidad que tiene el nio de manipular
y explorar lo que hay en su entorno, ya que de esa manera aprende. El material
concreto enriquece la experiencia sensorial, base del aprendizaje, desarrolla
capacidades, actitudes o destrezas en el nio.
Por ese motivo se debe tener en cuenta al momento de seleccionar el material
concreto los siguientes aspectos:
2.3.1.1. ASPECTO FSICO:
Debe ser resistente, garantizar una durabilidad a largo plazo.
El tamao debe permitir la fcil manipulacin.
Que tenga bordes redondeados y aristas que no corten.
Verificar que est elaborado con sustancias no txicas.
Envases transparentes para su fcil identificacin.
Envases de fcil traslado.
Que sea atractivo, diseos y colores que despierten la curiosidad del nio.
ASPECTO GRFICO:
Impresin debe ser clara.
Colores claramente definidos.
Diagramacin: gil y fluida.
Tamao adecuado para que se aprecie sin dificultad.
2.3.1.2. ASPECTO PEDAGGICO:
13
Debe tener relacin con las capacidades curriculares, que permitan el desarrollo
de habilidades adems de ser vistosos.
Que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes reas.
De fcil manipulacin para que el nio lo use de manera autnoma.
Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios.
Adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.
Que permita al nio hacer uso de su imaginacin.
Al hacer uso de material concreto estaremos facilitando el aprendizaje en el nio
ya que le brindaremos herramientas que lo aproximen a las capacidades que se
desea desarrollar en l. Estos recursos ofrecen al nio los siguientes beneficios:
Propicia el trabajo en grupo.
Favorece el aprendizaje significativo.
Estimula la observacin y experimentacin
Desarrolla la conciencia crtica y la actividad creadora.
Propiciar la reflexin.
Fomenta la investigacin.
Estimula el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas
habilidades, destrezas, hbitos y actitudes.
Sacia la necesidad de manipular y explorar.
Permite el descubrimiento de la relacin causa-efecto.
Contribuye al uso de herramientas para la solucin de problemas.
Las maestras somos las encargadas de hacer posible que el nio se beneficie con
todas las propiedades que el material concreto le ofrece, si consideramos todos los
14
aspectos que les hemos sugerido ser de gran utilidad.
2.3.1.3. LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL CONCRETO EN EL
PROCESO EDUCATIVO
Jennifer Espinoza Muoz Psicopedagoga
Material Didctico y Material Educativo
PROFESOR Material Educativo
1.-ALUMNO Material Didctico Los materiales didcticos y educativos han ido
cobrando cada vez mayor importancia en la educacin. Algunas personas tienden
a usar como sinnimos los trminos material educativo y material didctico, pero
no es lo correcto.
2. Material Didctico y Material Educativo
3. El objetivo del material educativo es que los maestros tengan claro qu es lo
que tienen que ensear, en otras palabras buscan fijar la intencionalidad
pedaggica. Por el contrario, el material didctico funciona como un mediador
instrumental e incide en la educacin valrica desde muy temprana edad.
4.El aprendizaje Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de
docentes altamente capacitados que no slo impartan clases, sino que tambin
contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, materiales y tcnicas, que haga
ms sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les
sean tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la
importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales sern fungir como
facilitadores y potencializa dores dela enseanza que se quiere significar.
15
5. Qu ayuda proporciona el material concreto al aprendizaje? Propicia el trabajo
engrupo. Favorece el aprendizaje significativo. Estimula la observacin y
experimentacin Desarrolla la conciencia crtica y la actividad creadora. Propiciar
la reflexin. Sacia la necesidad de manipular y explorar. Permite el
descubrimiento de la relacin causa-efecto. Contribuye al uso de herramientas
para la solucin de problemas.
2.4. La motricidad gruesa:
2.4.1. Concepto.-
Para describir el desarrollo del movimiento del recin nacido se divide en
motricidad gruesa y motricidad fina. El rea motricidad gruesa tiene que ver con
los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La
motricidad fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y
manos. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el nio va adquiriendo,
para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de
evolucin varia de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parmetros), de
acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica, su temperamento
bsico y la estimulacin ambiental. Este desarrollo va en direccin cfalo-caudal
es decir primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con
las piernas.
Se considera dentro de los parmetros naturales:
El control ceflico a los 2 meses.

Sed estacin a los 6 meses.
16
Gateo a los 9 meses, aunque no siempre se gatea antes de andar.
Bipedestacin a los 10 meses.
De ambulacin a las 12 meses.
Debemos alarmarnos cuando:
No control ceflico a las 4 meses

No sed estacin a las 9 meses No marcha a las 18 meses
2.4.2.Descripcin
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo
integral del nio.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del
cuerpo del nio o de todo el cuerpo.
As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas,
brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza,
gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrioetc
La motricidad tambin abarca las habilidades del nio para moverse y
desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos
sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin
del entorno que le rodea.
As pues, el mbito de la motricidad est relacionado, mayormente, con todos los
movimientos que de manera coordinada realiza el nio con pequeos y grandes
grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten
17
expresar la destreza adquirida en las otras reas y constituyen la base fundamental
para el desarrollo del rea cognitiva y del lenguaje.
Su evolucin a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser cuidadosamente
documentada, pues a partir de esto se podr informar a la familia de las
capacidades y dificultades de sus hijos, as como sus progresos.
2.4.3. LOS EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD
GRUESA SON:
Pedir al nio que seale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente,
cabello, ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentn; partes de su
tronco, espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de sus extremidades
superiores: hombro, brazo, codo, mueca, manos, palmas, pantorrilla, taln, pies y
dedos.
Todos estos segmentos gruesos y finos sern nombrados en cuatro momentos: en
el propio cuerpo, en el de otro compaero (en parejas), en dibujos o siluetas y en
su imagen frente al espejo.
Guiar al nio para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad.
Armar rompecabezas del cuerpo humano. Si el maestro no tuviera este material,
puede recortar de revistas figuras humanas completas y descomponer en 6, 8 y 10
partes para que el nio arme y pegue sobre una cartulina.
Subir y bajar escaleras.
Realizar un recorrido, sin salirse, sobre lneas trazadas en el piso, pueden ser
lneas rectas, curvas y quebradas.
El Docente proyectar luz con un espejo en la sombra, para que el nio trate de
18
coger la luz, el maestro cambiar constantemente de posicin; en caso de que el
da estuviera nublado puede utilizarse una linterna.
Bailar en diferentes ritmos procurando que el nio tome e! ritmo de la msica
constantemente.
Disponer con el Docente de Educacin Fsica ejercicios de coordinacin
muscular especialmente marchas y equilibrio.
Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al nio que, mientras con una
mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes coordinados en la misma
superficie.
Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30cm. x 40cm., clavada en una superficie
cilndrica, el nio se balancear, primero con la ayuda del maestro y
posteriormente solo, procurando siempre la coordinacin de movimientos.
Con el grupo, imitar sonidos producidos por animales, en diferentes tonalidades:
bajos y altos, pueden ser de: gato, perro, pato, gallina, vaca, len, oso, elefante y
caballo.
Practicar los juegos populares: el gato y el ratn, rayuela, sin que te roce,
estatuas, el tren, el primo, saltar soga.
III.-METODOLOGA:
3.1.-TIPO DE INVESTIGACIN:
Investigacin Aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de
prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de
los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra
19
estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los
resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de
que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en
una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente,
son las consecuencias prcticas (Roa, 2009)
La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos
cuantitativos sobre variables. (Roa, 2009)
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN:
El nivel de la investigacin es explicativo, el objetivo principal, las
investigaciones pueden clasificarse en descriptivas y en explicativas. Segn el
tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las investigaciones
sincrnicas o transversales, que se refieren al objeto de investigacin en un
mismo perodo de tiempo, y las investigaciones diacrnicas o longitudinales, en
las cuales los individuos se analizan durante un cierto tiempo, de manera ms o
menos continua. (Briones, G.; 1996).
3.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN:
La investigacin experimental en las ciencias sociales difiere notablemente de
la investigacin experimental en las ciencias naturales debido a las
caractersticas de las unidades de anlisis en el rea social. Un experimento
tiene como propsito evaluar o examinar los efectos que se manifiestan en la
variable dependiente cuando se introduce la variable independiente, es decir, se
trata de probar una relacin causal. (vila)
20
Experimental: pre experimental- longitudinal
Diseo longitudinal El diseo es longitudinal, cuando el inters del investigador
es analizar cambios a travs del tiempo en determinadas variables o en las
relaciones entre ests, entonces se dispone de diseos longitudinales, los cuales
recolectan datos a travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para
hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
(Shildare, 2007)
Diseos pre-experimentales: Se analiza una sola variable y prcticamente no
existe ningn tipo de control. No existe la manipulacin de la variable
independiente ni se utiliza grupo control. vila (2006)
ESQUEMA DEL DISEO DE INVESTIGACIN:
Dnde:
A1= pre test
E= aplicacin del taller
A2= post test
3.3.- POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN:
3.3.1.-POBLACIN:
rea Geogrfica
21
La I.E.P.N.P Santa Rosa de Lima, se encuentra ubicada en av pacifico s/n del
distrito de Nuevo Chimbote, Provincia del Santa, Regin Ancash Per.
Dicha Institucin Educativa limita por el Sur con el ovalo de la familia, por el
Norte con l con el instituto Salazar Romero, Por el Este con la Urb. Unicreto y
por el Oeste con la Urb. Casuarinas.
TABLA N01
Poblacin muestral de los estudiantes de 4 aos de edad del aula Amarilla de la
I.E.P.N.P Santa Rosa de Lima
INSTITUCION AULA SECCION N de nios N de nias

EDUCATIVA
Santa Rosa de Lima 4 aos Amarilla 7 9
FUENTE: Nomina de matrcula 2017
Criterios de inclusin
Estudiante de 4 aos de edad
Matriculados en el aula amarilla
Criterios de exclusin:
Estudiantes que se integren a la I.E. P.N.P despus de haber iniciado el
programa
Estudiantes que con mucha frecuencia faltan a la I.E.P.N.P

Aquellos nios llegan tarde a la ejecucin.
3.4.1. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
22
Se har uso de la tcnica de Observacin y como instrumento la Escala de
Actitudes (Gua de observacin)
La Observacin
La observacin es una tcnica que consiste en la utilizacin de los sentidos para
captar cualquier hecho, fenmeno o situacin relativa a la investigacin en
progreso. (Becerra, Omar 2012)
3.5. Plan de anlisis
Para el anlisis de datos se utilizara la prueba no paramtrica de
Wilcoxon.
La prueba de Wilcoxon es una prueba no paramtrica de comparacin de
dos muestras relacionadas, debe cumplir las siguientes caractersticas.
Es libre de curva, no necesita una distribucin especfica.
Nivel ordinal de la variable dependiente
Se utiliza para comparar dos mediciones de rangos (medianas) y
determinar que la diferencia no se deba al azar (que la diferencia sea
estadsticamente significativa).
3.6. Principios ticos
En el presente trabajo se hace hincapi a los principios ticos de
confidencialidad, respeto a la dignidad de la persona y respeto a la
propiedad intelectual, as mismo se reconoce que toda informacin
23
utilizada en el presente trabajo ha sido utilizada para fines acadmicos
exclusivamente.
24
3.7. Matriz de consistencia
TITULO PLANTEAMIENTO OBJETIVO HIPTESIS VARIABLE METODOLOGA
DEL PROBLEMA
Aplicacin de La aplicacin de Objetivo General Hiptesis general: Variable 6.1. Tipo de Investigac
juegos motrices juegos motrices Determinar si los juegos La aplicacin de los juegos independiente
basado en el enfoque basado en el enfoque motrices basado en el motrices basado en el 6.1.1. Investi
enfoque colaborativo
colaborativo colaborativo enfoque colaborativo mejora significativamente la
Taller de comprensin Cuantitativa:
utilizando material utilizando material utilizando material motricidad gruesa en los lectora: Es una
concreto para la concreto, mejora la concreto para la mejora nios y nias de 4 aos en estrategia didctica y El tipo de investigac
mejora de la motricidad gruesa en de la motricidad gruesa la institucin educativa aplicativa, y que a partir cuantitativa ya qu
motricidad gruesa en nios y nias de 4 en nios y nias de 4 PNP Santa Rosa de de ello busca mejorar el investigacin cuan
nios y nias de 4 aos en la institucin aos en la institucin Lima, distrito de nuevo nivel crtico y reflexivo trata de determinar la
aos en la educativa PNP Santa educativa PNP Santa Chimbote en el ao 2015. de los nios de asociacin o corre
institucin educativa Rosa de Lima, distrito Rosa de Lima, distrito de entre variable, a la vez
PNP santa rosa de de nuevo Chimbote en nuevo Chimbote en el Hiptesis especficas: La primera es taller de informacin em
lima , Distrito de el ao 2015? ao 2015. comprensin lectora, objetiva y que po
Nuevo chimbote en PRIMERA: La la cual est dividida en naturaleza esta clas
el ao 2015. Objetivos Especficos aplicacin de estos cuatro indicadores: investigacin termina
juegos motrices ayudan planificacin, datos numricos.
Disear juegos al nio a tener el control recuperacin de saberes
motrices basados en de su cuerpo. previos, construccin y
el enfoque aplicacin de un nuevo
colaborativo SEGUNDA: Los conocimiento, y
utilizando material movimientos realizados a trasferencia de los
concreto para la travs de los juegos nuevos saberes a la vida
mejora de la mejorara su cotidiana.
17
motricidad gruesa en
los nios y nias de 4 coordinacin. 6.5.2. Variable
aos. dependiente
TERCERA: La
Aplicar los juegos aplicacin de los juegos Desarrollar el nivel
motrices basados en el motrices facilitar los crtico y reflexivo: Es
enfoque colaborativo movimientos y la una estrategia didctica
utilizando material imaginacin del nio. que busca incentivar a
concreto para la mejora la reflexin.
de la motricidad gruesa CUARTA: Los nios La segunda dimensin
en los estn satisfechos con los es desarrollar el nivel
juegos realizados en crtico y reflexivo que
funcin de logros de se divide en tres
desenvolvimiento y indicadores: iniciacin,
coordinacin de su elaboracin y
cuerpo.. aplicacin.
18
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados:
Los resultados del trabajo de investigacin se presentan de acuerdo a los objetivos de la
investigacin y a la hiptesis planteada. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto la
hiptesis.
4.1.1 Estimar el taller de comprensin lectora a travs de un pres test
Tabla 03. Nivel de comprensin lectora de los nios del 1 grado de la I.E.P
Champagnat en el pre test
Fuente: Lista de cotejo, setiembre del 2016.
101
Figura 01 .Nivel de compresin lectora de los nios del 1 grado en el pre test
Fuente: Tabla 03
En la tabla 03 y figura 01, se observa que los 2 estudiantes del aula 1 grado de primaria de
6 7 aos de edad, el 2,13% de los nios y nias han obtenido C, el 6,40 obtuvo B, el
4,27% obtuvo A y el 3,20% obtuvo AD.
4.1.2. Aplicacin del taller de compresin lectora de cuentos bajo el enfoque
constructivista para desarrollar el nivel crtico y reflexivo.
102
Para dar cumplimiento al presente objetivo, se ha desarrollado 10 sesiones de aprendizaje
durante el primer bimestre acadmico en el aula de 1 grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa Champagnat. Despus de la aplicacin de cada sesin de
aprendizaje los resultados fueron los siguientes:
Tabla 04. Nivel de comprensin lectora de la sesin 01 Comprensin de la lectura la
rana.
103
Figura 02: Nivel de logro de aprendizaje en la Sesin 01: Comprensin de la lectura la
rana.
Fuente: Tabla 04
En la tabla 04 y la figura 02 se observa que de los 15 nios del aula, 1 de primaria el
6,40% han obtenido A
Tabla 05. Nivel de comprensin lectora de la sesin 02 Comprensin de la lectura un
espectculo inolvidable.
104
Figura 03: Nivel de logro de aprendizaje en la Sesin 02: Comprensin de la lectura un
espectculo inolvidable.
Fuente: Tabla 05
10,67% han obtenido A.
Tabla 06. Nivel de comprensin lectora de la sesin 03 Comprensin de la lectura mi
familia
105
Figura 04: Nivel de logro de aprendizaje en la Sesin 03: Comprensin de la lectura mi
familia.
Fuente: Tabla 06
5,33% han obtenido AD.
gallinita colorada
106
gallinita colorada.
Fuente: Tabla 07
Tabla 08. Nivel de comprensin lectora de la sesin 05 Comprensin de la lectura el
ratn y el len
107
Figura 06: Nivel de logro de aprendizaje en la Sesin 05: Comprensin de la lectura del
ratn y el Len
Fuente: Tabla 08
7,47% han obtenido B
108
nota de mama
109
nota de mama
Fuente: Tabla 09
Tabla 10. Nivel de comprensin lectora de la sesin 07 Comprensin de la lectura
pelitos blancos
110
Figura 08: Nivel de logro de aprendizaje en la Sesin 07: Comprensin de la lectura
pelitos blancos
Fuente: Tabla 10
sol y el girasol
111
Figura 09: Nivel de logro de aprendizaje en la Sesin 08 Comprensin de la lectura el sol
y el girasol
Fuente: Tabla 11
7,47% han obtenido AD
112
campesino y el hacha
113
Figura 10: Nivel de logro de aprendizaje en la Sesin 09 Comprensin de la lectura el
campesino y el hacha
Fuente: Tabla 12
Tabla 13. Nivel de comprensin lectora de la sesin 10 Comprensin de la lectura los
pinginos
114
Figura 10: Nivel de logro de aprendizaje en la Sesin 10 Comprensin de la lectura los
pinginos
Fuente: Tabla 13
4.1.3. Estimar el desarrollo de la comprensin lectora a travs del post test.
Tabla 14. Nivel de desarrollo de la comprensin lectora de los nios del 1 grado de
primaria en el pos test.
115
Figura 11: Nivel de desarrollo de la compresin lectora de los nios del 1 grado de
primaria en el post test.
Fuente: Tabla 14
12,80% han obtenido AD. Con estos resultados se puede decir que la aplicacin de la
estrategia didctica ha dado resultados.
116
4.1.4. Contrastacin de hiptesis:
La hiptesis de la investigacin es Los talleres de comprensin lectora de cuentos bajo el
enfoque constructivista como estrategia para desarrollar el nivel crtico y reflexivo de los
nios del 1 grado de educacin primaria de la I.E.P Champagnat, distrito de Chimbote
2016
PRUEBAS NO PARAMTRICAS
Estadsticos descriptivos
N Media Desviacin tpica Mnimo Mximo

PRETEST 15 1,44 ,705 1 3
POSTEST 15 2,89 ,323 2 3
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos

POSTEST PRETEST Rangos negativos ,00 ,00
Rangos positivos 8,50 136,00
Empates
Total
117
a. POSTEST < PRETEST
b. POSTEST > PRETEST
c. POSTEST = PRETEST
PRUEBA DE LOS RANGOS CON SIGNO DE WILCOXON
Estadsticos de contrast
POSTEST - PRESTEST
Z -3,64
Sig.asintot. (bilateral)
,000
a. Basado en los rangos negativos.
b. Prueba de los rangos consigno de Wilcoxon
Saliendo p <,05; se concluye que si existe una diferencia significativa entre las
calificaciones obtenidas en el pretest y postet siendo mayores en el postest.
4.2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Variable independiente: Taller de comprensin lectora, sobre la variable dependiente:
Desarrollar el nivel crtico y comprensivo.
4.2.1. Con respecto al objetivo especfico: Evaluar el nivel de comprensin de cuentos
en los nios y nias del 1 grado de educacin primaria a travs de un pre test.
118
Con los resultados obtenidos detectamos el bajo logro de acuerdo al nivel de comprensin
lectora. En cuanto a las capacidades estn el leer, razonar y el indagar, tcnicas que
requieren el analizar para realizar la actividad. Resolvemos las preguntas del nivel de
comprensin lectora, el 77% de ellos obtuvieron una calificacin de C, el 10% una
calificacin de B y el 13% ha obtenido A.
Estos resultados se deberan a la propuesta basada en el enfoque constructivista y nos dice
que la mayora de los alumnos de EBR del pas, muestran la certeza de bajos logros de
aprendizaje, los cual estn unidos a una aprendizaje tpico.
Es de suma importancia lo que se logre con los proyectos de investigacin especialmente
en comprensin lectora, donde el nio va a desarrollar la interpretacin, y apreciacin
literaria.
4.2.2. Con respecto al objetivo especfico: Evaluar el nivel de comprensin de cuentos
en los nios del 1 grado de educacin primaria a travs de un pos test
Los resultados de las 10 sesiones que obtuvimos fueron las siguientes: el 80% de los
alumnos logro alcanzar una calificacin inferior A, el 20% una calificacin B y el 0%
obtuvo una calificacin promedio de C.
119
Obteniendo una puntaje alto, basndose en el enfoque constructivista donde el estudiante
construye su propio saber a travs de la vivencia en el taller y concluimos interactuando
con los dems nios, compartiendo lo que aprendi.
4.2.3. En relacin a la hiptesis de investigacin: Los aprendizajes escolares mejorarn
significativamente a travs de la aplicacin del taller de comprensin lectora de cuentos
bajo el enfoque constructivista como estrategia para desarrollar el nivel crtico y reflexivo.
Se trabaj en base a los talleres de comprensin lectora de cuentos, que son las que aportan
los nuevos conocimientos y adecuar los ambientes para desarrollar los talleres y as ser el
lugar de la comprensin lectora., concretamente en el campo de la comprensin lectora.
Utilizamos el enfoque constructivista, que es un aprendizaje consiente. Se refiere a
construir su propio conocimiento junto a los saberes previos y el estudio de las lecturas.
V. CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Despus de la aplicacin de talleres de comprensin lectora de cuentos en el enfoque
constructivista se lleg a la siguiente conclusin.
Los resultados del pre test demostraron que el 77% de alumnos del primer grado,
obtuvieron, de un bajo rendimiento obteniendo una nota minina de C.
120
Se realiz de manera satisfactoria la aplicacin de la estrategia didctica a los estudiantes
con del 1grado de educacin primaria de la I.E.P Champagnat.
Los resultados del pos test nos muestra que el 80% de los alumnos del primer grado,
lograron un puntaje esperado, obteniendo as la nota alta de A
Se verifico la hiptesis planteada, que la aplicacin de talleres de comprensin lectora de
cuentos en el enfoque constructivista mejor significativamente tal como se aprecia que p
= 0, 05, es decir que hay una diferencia significativa entre el nivel de comprensin lectora
obtenidos en el pre y pos test. En resumen se acepta la hiptesis.
5.2 RECOMENDACIONES
Que se apliquen diversas estrategias para la comprensin lectora y que realicen ms a
menudo talleres de comprensin lectora de cuentos en el enfoque constructivista
Dar libertad de eleccin de textos en el momento del inicio del plan lector, para motivar el
hbito de la lectura tanto en la escuela como en casa, y los nios pueda desarrollar su
comprensin lectora interpretando lo que lee.
Los docentes de primaria deben fomentar la relacin docente-alumno para una mejor
interaccin lo que promocionara la comprensin lectora.
Todo trabajo debe realizarse exclusivamente dentro de los talleres de comprensin lectora
de cuentos para que se pueda evidenciar los logros que vayan alcanzando los nios, de tal
121
manera que no queden dudas ni interrogantes en el aire y el nio pueda salir con un
conocimiento ya definido.
Utilizar las estrategias didcticas propuestas en los talleres de comprensin lectora de
cuentos pues con ellos logra elevar la comprensin lectora de los nios, de ah su
importancia en la prctica pedaggica.
122

Tesis - Semi Corregida

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FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

APLICACIN DE JUEGOS MOTRICES BASADO EN EL ENFOQUE

Tesis para optar el Ttulo Profesional de Licenciada en Educacin

Dedicada en primer lugar a DIOS quien nunca me abandon y estuvo conmigo en

en segundo lugar agradecer a mis padres por apoyarme siempre y hacerme

apoyo de mis queridos docentes el cual me orientaron.

El presente proyecto de investigacin tiene como objetivo principal y

fundamental, determinar el nivel de motricidad gruesa en los nios de 4 aos de

Educacin Inicial de la I.E.P.N.P. Santa Rosa de Lima, distrito de Nuevo

Chimbote durante el ao 2017, para lo cual se aplic 18 sesiones a los 18

estudiantes de dicho nivel.

Siendo el presente proyecto de investigacin de tipo cuantitativo y de nivel

explicativo con un diseo pre-experimental.

gruesa, el 70% mostro que se encuentra en el nivel de inicio, el 30% en el nivel de

proceso y el 0% en el logro previsto, luego aplique mi estrategia didctica, y

previsto, y el 5% el nivel de proceso.

Con esto se concluy aceptando la hiptesis planteada, que la aplicacin de juegos

motrices basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejoro

significativamente el nivel de motricidad gruesa.

Palabras claves: Juegos motrices, motricidad gruesa, enfoque colaborativo y

which 15 sessions were applied to the 16 students of that level.

and 0% at the expected accomplishment, then I applied my strategy Didactic, and

the process level.

games based on the collaborative approach using concrete material significantly

improved the level of gross motricity.

NDICE DEL CONTENIDO

HOJA DE JURADO CALIFICADOR...ii

Desarrollo de un juego motriz..7

Clasificacin de juegos motrices8

El juego motriz en educacin infantil9

3.1. Tipo de investigacin10

3.2. Nivel de investigacin...10

3.3. Diseo de la investigacin.10

3.4. El universo y muestra.11

3.5. Definicin y operacionalizacin de variables.....14

3.6. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos.15

3.7. Plan de anlisis..16

3.8. Matriz de consistencia...17

4.2 Anlisis de los resultados....33

Anexo N 01 Valides de la lista de cotejo 42

Anexo N 02 Autorizacin para ejecucin de investigacin43

Anexo N 04 Aplicacin del pos test........47

Poblacin muestral de estudiantes de la Institucin Educativa Privada

Nmero de estudiantes del 1 grado de educacin primaria en la Institucin

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(pre test)

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(sesin 01)

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(sesin 02)

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(sesin 04)

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(sesin 05)

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(sesin 06)

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(sesin 07)

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(sesin 08)

Nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 1 grado de la Institucin

Educativa Privada Champagnat(sesin 09)