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LIVRO DIDTICO PBLICO DE EDUCAO FSICA: POTENCIAL


FORMATIVO

Eduardo Borba Gilioli*


Maria Terezinha Bellanda Galuch**
* Faculdade Intermunicipal do Noroeste do Paran FACINOR; Secretaria de Estado da Educao do Paran SEED
eduardoborbagilioli@hotmail.com
** Universidade Estadual de Maring UEM. Universidade de So Paulo USP. mtbgaluch@uem.br

Resumo
O Livro didtico pblico de Educao Fsica do Estado do Paran (LDP-EF) a
primeira sistematizao didtica de contedos da Educao Fsica para a educao
bsica assumida pelo poder pblico. Norteado pela abordagem crtico-superadora,
vertente marxista da Educao Fsica, esse material didtico ope-se ao
esvaziamento de contedos observado nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), o que remete reflexo sobre o potencial formativo do LDP-EF. O
objetivo deste artigo analisar, luz do materialismo histrico-dialtico, como e
em que medida os contedos sistematizados no LDP-EF contribuem com a
formao dos alunos. Para tanto, busca retomar o processo histrico de
constituio da Educao Fsica e o papel assumido por essa disciplina em
decorrncia da reestruturao da produo. Foram analisados, ainda, documentos
oficiais que influenciaram o LDP-EF, como o Relatrio Delors, os PCN e as
Diretrizes Curriculares Estaduais de Educao Fsica. Os resultados revelam que,
apesar de se opor aos PCN, o LDP-EF guarda assemelhas com as orientaes
criticadas: reala a solidariedade e a cooperao formais e prope atividades que
prescindem do conhecimento sistematizado relacionado cultura corporal. Em
outros momentos, porm, relaciona os contedos especficos da Educao Fsica
totalidade social, abrindo possibilidades de compreenso e de transformao da
realidade.
Palavras-chave: livro didtico, formao, Educao Fsica.

Abstract: Public didactic book of Phisical Education: formative potential.


The Physical Education Textbook in the public education system of the State of
Paran (LDP-EF) is the first didactic content of Physical Education for basic
systematic education adopted by the government. Directed by the critical-
overcoming approach, a Marxist view of Physical Education, this course
curriculum opposes emptying contents observed in the National Curriculum
Parameters (PCN), which leads to reflection on the educational potential of the
LDP-EF. The objective of this paper is to analyze, in the light of historical and
dialectical materialism, how and to what extent the systematized contents in the
LDP-EF contribute to the training of students. Therefore, it seeks to summarize
the historical process of consolidation of Physical Education and the role played by
this course due to the restructuring of the production; were also analyzed official
documents that influenced the LDPEF, as the Delors Report, the PCN and
Physical Education Curriculum Guidelines. The results show that despite
opposition of the PCN the LDP-EF holds resemblance to the criticized guidelines:
emphasizes solidarity and formal cooperation and proposes activities that leaves
out of consideration the systematized knowledge related to physical culture. At
other times, however, lists the specific content of Physical Education social totality,
opening up possibilities for understanding and transforming reality.
Keywords: textbook, formation, Physical Education.

GILIOLI, E. B.; GALUCH, M. T. B. Imagens da Educao, v. 4, n. 1, p. 1-11, 2014.


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potencialidades do pas (BRASIL, 1976, p.


53).

Introduo As influncias do paradigma da aptido


fsica e sade e do esporte de alto nvel podem
Entre as vrias tendncias pedaggicas da ser percebidas na forma com que o ensino da
Educao Fsica, independentemente do Educao Fsica era organizado em parte do
referencial terico que cada uma delas assume, perodo ditatorial, como expressa o Decreto Lei
no h divergncia sobre a necessidade de se n. 69.450, de 01 de novembro de 1971, que
levar em considerao as prticas da Educao institui a obrigatoriedade da Educao Fsica a
Fsica escolar como um corpo de conhecimentos todos os nveis de ensino: 1- a Educao Fsica
relacionados aptido fsica e sade portanto. era entendida como atividade fsica e no como
Entretanto, hegemonicamente, a disciplina de componente curricular como as demais reas do
Educao Fsica vincula-se a paradigmas conhecimento; 2- as aulas eram denominadas de
biolgicos, segundo os quais o corpo analisado sesses por estarem vinculadas perspectiva de
predominantemente em seu aspecto natural e a- treinamento fsico; por isso, no podiam ser
histrico. Esse tipo de formao imputa ao concentradas em um s dia, para a recuperao
indivduo a responsabilidade por se manter forte, fsica dos alunos; 3- as turmas eram separadas
saudvel e produtivo para a harmonia da por sexo e havia a indicao de selecionar os
sociedade capitalista, secundarizando os alunos tambm por nvel de aptido fsica; 4- a
condicionantes de ordem social. participao em treinamentos e em competies
Especialmente no perodo da ditadura esportivas realizadas fora da escola era
militar, as aulas de Educao Fsica, pautadas no considerada atividade curricular para fins de
paradigma da aptido fsica e sade, visavam assiduidade dos alunos; 5- uma vez que
conformao dos indivduos tanto aos padres aulas/sesses eram essencialmente prticas,
de produo taylorista-fordista, em expanso no alguns alunos eram dispensados como os que
Brasil, como ao modelo poltico centralizador da cumpriam carga horria de trabalho igual ou
poca. superior a seis horas dirias, os prestadores de
Nesse contexto, o esporte se torna o servio militar, os maiores de trinta anos e alguns
contedo hegemnico das aulas de Educao alunos com limitao fsica; 6- a avaliao era
Fsica com o objetivo de formar atletas de alto feita por testes que mediam as capacidades
nvel para representar o Brasil em competies fsicas dos alunos (BRASIL, 1971, in BRASIL,
internacionais, por conseguinte, as disputas 1972).
olmpicas se inseriam na batalha ideolgica da Como o rendimento esportivo de alto nvel
Guerra Fria, sendo que a quantidade de norteava as prticas da Educao Fsica nesse
medalhas conquistada por um determinado pas perodo, havia a nfase perfeio tcnica dos
era utilizada para justificar a superioridade de seu fundamentos esportivos, por isso era necessrio
modelo econmico. repetir os gestos esportivos e automatizar os
Percebemos na Lei n. 6.251 de 08 de movimentos corporais, o que de certa forma
outubro de 1975, que instituiu as normas gerais respondia demanda formativa do trabalho
sobre os desportos, a relao de causa e efeito repetitivo e mecnico da produo rgida. Nesse
entre o esporte escolar e o esporte de alto nvel modelo de ensino da Educao Fsica a relao
atribuda pela Poltica Nacional de Educao entre professor e aluno se apresentava como a
Fsica e Desportos. relao entre treinador e atleta (SOARES, 2005).
Em meados da dcada de 1980, o
Entende-se a educao fsica escolar como movimento crtico da Educao Fsica,
causa e o desporto de alto nvel como impulsionado pela abertura democrtica, critica
efeito, tendo o desporto de massa como as funes at ento desempenhadas pela
intermedirio. Nestas circunstncias, o Educao Fsica na sociedade, principalmente
ideal de relacionamento entre os trs por contribuir para formar cidados acrticos.
elementos o de possibilitar o Alguns representantes desse movimento,
crescimento progressivo da escala e da
vinculados teoria marxista, sistematizaram a
qualidade das atividades fsicas,
organizadas de acordo com as abordagem crtico-superadora, tendncia da
Educao Fsica que toma como objeto de

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estudo a reflexo sobre cultura corporal, em Quadro 1: Organizao dos captulos do LDP-EF,
oposio1 ao paradigma da aptido fsica e sade. em blocos de contedos estruturantes.
Contedos Captulos
Essa crtica se refere em grande medida ao Estruturantes
modelo de Educao Fsica do perodo ditatorial
brasileiro, por conseguinte, combate o Esporte 1- O futebol para alm das quatro
tecnicismo esportivo. linhas (p. 17-30).
A abordagem crtico-superadora prope um 2- A relao entre a televiso e o
ensino em que os contedos da Educao Fsica voleibol no estabelecimento de suas
regras (p. 33-46).
sejam abordados de forma contextualizada em
3- Eu fao esporte ou sou usado
sua relao com a estrutura econmica, poltica e pelo esporte? (p. 49-59).
cultural das relaes de produo capitalista, de Jogos 4- Competir ou cooperar: eis a
forma a vislumbrar a possibilidade de indivduos questo (p. 65-77).
emancipados numa sociedade realmente 5- O jogo jogado e a cidadania
emancipada. Por sua vez, essa tendncia negada (p. 79-89).
pedaggica influenciou o processo de elaborao Ginstica 6- O circo como componente da
do Livro didtico pblico de Educao Fsica do ginstica (p. 93-108).
Estado do Paran (LDP-EF), primeira 7- Ginstica: um modelo antigo com
experincia de sistematizao dos contedos da roupagem nova? Ou uma nova
Educao Fsica para o ensino bsico assumido forma de aprisionar os corpos? (p.
111-124).
pelo poder pblico.
8- Sade o que interessa? O resto
O LDP-EF foi elaborado com a participao no tem pressa! (p. 127-138).
de professores da rede estadual de ensino bsico 9- Os segredos do corpo (p. 141-
do Estado do Paran e publicado no ano de 152).
2006. No ano de 2007 foi revisado, ampliado e Luta 10- Capoeira: jogo, luta ou dana?
distribudo a todos os alunos do ensino mdio (p. 157-169).
da rede pblica de ensino do Estado do Paran. 11- Jud: a prtica do caminho
Quanto sua estrutura, o LDP-EF organizado suave (p. 171-184).
da seguinte forma: 1- Carta do secretrio (p. 4); Dana 12- Quem dana seus males... (p.
2- mensagem aos estudantes (p. 5-7); 3- sumrio 191-210).
(p. 8-9); 4- apresentao (p. 10-11) e, na 13- Influncia da mdia sobre o
corpo do adolescente (p. 213-225).
sequncia, os captulos organizados por blocos
14. Hip-hop movimento de
de contedos estruturantes, previamente resistncia ou de consumo? (p. 227-
precedidos de uma anlise de seus contedos 246).
estruturantes, como apresentado no quadro Fonte: Paran, 2007.
abaixo:
Esse documento embasado nas Diretrizes
Curriculares Estaduais de Educao Fsica do
Estado do Paran (DCE-EF), sendo que o incio
do processo de elaborao das DCE-EF ocorreu
em 2003 e sua atual verso data de 2008.
As DCE-EF foram produzidas em resposta
ao entendimento, por parte dos representantes
da Secretaria de Estado da Educao do Paran
(SEED-PR), de ento, de que os PCN teriam
reduzido a importncia do conhecimento
1 Ferreira Neto (1999) chama a ateno para o fato de sistematizado do ensino, em grande medida pela
que a crtica ao paradigma da aptido fsica e sade incluso dos temas transversais, empobrecendo
no pode desconsiderar a ntima ligao entre a a formao dos alunos.
atividade corporal e o desenvolvimento da aptido
fsica, independentemente do regime poltico ou do No que se refere disciplina de Educao
modo de produo. O que deve ficar claro que as Fsica, a introduo dos temas transversais
crticas dos representantes da abordagem crtico- acarretou, sobretudo, um esvaziamento
superadora se referem finalidade do dos contedos prprios da disciplina.
desenvolvimento da aptido fsica e sade que a Temas como tica, meio ambiente, sade e
manuteno da sociedade de classes e a explorao do educao sexual tornaram-se prioridade no
homem pelo homem.

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currculo, em detrimento do conhecimento [...] viso que vinculou, por muito tempo,
e reflexo sobre as prticas corporais a Educao Fsica a uma perspectiva
historicamente produzidas pela tecnicista voltada para o desenvolvimento
humanidade, entendidos aqui como objeto de aptides fsicas, o que priorizou,
principal da Educao Fsica (PARAN, historicamente, na escola, a simples
2008, p. 48). execuo de exerccios fsicos destitudos
de uma reflexo sobre o fazer corporal
As DCE-EF criticam o processo de diluio (PARAN, 2007, p. 10).
dos contedos da Educao Fsica operada pelos
Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Uma vez que o LDP-EF a primeira
Fsica para o ensino mdio (PCN-EM), experincia de sistematizao dos contedos da
sobretudo, pelo fato de esse documento propor Educao Fsica com fins didticos para o
a [...] retomada2 da vertente voltada Aptido ensino bsico, sofre a influncia da abordagem
Fsica e Sade (BRASIL, 1999, p. 69). Mas, crtico-superadora e se ope ao modelo
apesar das divergncias entre os PCN-EM e as formativo dos PCN-EM, qual o potencial
DCE-EF, ambos os documentos convergem na formativo do LDP-EF?
crtica ao tecnicismo esportivo das aulas de Tendo em vista a questo acima, o objetivo
Educao Fsica, particularmente da dcada de deste artigo refletir sobre a organizao dos
1970. processos de ensino e de aprendizagem da
Os PCN-EM, ao assumirem a perspectiva da Educao Fsica de forma a contribuir para a
aptido fsica e sade, no mais a vinculam, formao dos alunos, bem como analisar os
predominantemente, ao esporte como ocorria limites e as possibilidades formativas da
no perodo da ditadura militar, uma vez que organizao dos contedos da Educao Fsica
reconhecem as influncias negativas desse do LDP-EF.
momento histrico para a Educao Fsica. Levando-se em considerao os objetivos
traados, recorremos pesquisa bibliogrfica
Os professores de Educao Fsica como forma de revisar algumas obras que
tiveram, na sua formao, experincias e retratam a gnese da Educao Fsica como
uma bagagem de conhecimentos, componente curricular da escola pblica, tanto
aliceradas majoritariamente, nos na Europa como no contexto brasileiro, atrelado
conhecimentos de ordem tcnica ao processo de reestruturao produtiva que
(disciplinas esportivas). Esse fato se deu, influencia o remodelamento do Estado.
entre muitas causas, pela confuso do
Tambm recorremos pesquisa documental
ambiente esportivo-competitivo com o
escolar educacional fruto de um contexto como forma de compreendermos os novos
histrico que quis elevar o Pas categoria requisitos formativos demandados do cidado
de nao desenvolvida s custas de seus contemporneo e como essa demanda se
sucessos no campo dos esportes. Portanto, expressa em documentos norteadores do
como de se esperar, o que predomina no currculo como o Relatrio Delors, os PCN-EM,
Ensino Mdio a idia de que a aula de as DCE-EF e o prprio LDP-EF.
Educao Fsica um espao para
treinamento e aperfeioamento das Eixo norteador do Livro Didtico Pblico
habilidades desportivas (BRASIL, 1999, p. Educao Fsica
73-74).
A crtica sociedade capitalista o aspecto
Nos termos do LDP-EF o ensino tecnicista
central do LDP-EF como podemos verificar na
contrrio reflexo sobre as prticas corporais,
passagem abaixo.
por isso necessrio superar a
Na sociedade capitalista, as prticas
corporais tm a funo de preparar o
futuro trabalhador para o mercado de
2 trabalho. Assim, a competio e
Castellani Filho (1999) critica a retomada da superao de dificuldades baseiam-se no
vertente da aptido fsica e sade pelos PCN-EM, princpio da individualidade. A
pois, de acordo com o autor, a Educao Fsica organizao coletiva e solidria relegada
sempre esteve atrelada, em maior ou menor grau, por a um segundo plano (PARAN, 2007, p.
essa perspectiva. 11, grifos nossos).

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Em grande medida essa crtica se limita esvaziamento do contedo especfico da


contestao da competio e do individualismo Educao Fsica, assim como nas proposies
resultando em propostas de atividades que visam dos PCN-EM criticados pelo prprio LDP-EF
atenuar esses problemas na escola: e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento do
respeito mtuo entre os indivduos tambm no
No jogo cooperativo, em contrapartida, h acontece, j que acaba repetindo os mesmos
o favorecimento promoo da procedimentos que imperam fora da escola.
autoestima e a potencializao de valores e No LDP-EF a diluio dos conhecimentos
atitudes que melhoram o relacionados cultura corporal tambm sofre a
desenvolvimento da sociedade, tais como
influncia da coincidncia equivocada entre
a solidariedade, a confiana e o respeito
mtuo (PARAN, 2007, p. 74, grifos critrio de avaliao e capacidade argumentativa,
nossos). presente nas DCE-EF.

Uma vez que no LDP-EF a crtica ao Por exemplo, para avaliar a capacidade e
a qualidade argumentativa, a realizao
capitalismo apresenta insuficincias, as solues
de um debate ou a produo de um texto
propostas tambm so limitadas, pois, pensar na sero mais adequadas do que uma prova
formao de valores e de atitudes para o objetiva (PARAN, 2008, p. 32, grifos
desenvolvimento da sociedade o mesmo que nossos).
perpetuar o sistema que se critica. Essa
necessidade de difuso do cooperativismo e da O exemplo acima indicia uma compreenso
solidariedade formal como possibilidade de de que a capacidade de argumentao um
abrandar os problemas do sistema capitalista, processo independente do contedo da prpria
presente desde a gnese da escola pblica, argumentao, o que de fato no possvel, mas
permanece nas orientaes dos organismos a suposta liberdade de argumentao uma
internacionais, como ilustra o Relatrio Delors: forma de imprimir aos indivduos a sensao de
participao e de pertencimento, necessrias
Vivemos num mundo onde as distncias coeso social. Dessa forma, o mais importante
no param de reduzir-se e onde devemos em um debate no seria saber quem venceu, mas
renunciar herana perniciosa do passado,
quais foram os melhores argumentos e a livre
feita de conflitos e concorrncia, e virar-
nos para uma nova cultura da opinio pessoal, a exemplo das propostas abaixo:
convergncia e da cooperao,
preenchendo o fosso alarmante que existe Elabore com a turma um jri simulado.
entre pases desenvolvidos e pases em Dividam-se em duas equipes, elejam 5
desenvolvimento, se no quisermos ver pessoas que comporo o jri. Cada uma
desaparecer as ricas promessas do das equipes far a defesa das duas vises
prximo milnio, por entre as lutas e o apresentadas anteriormente sobre o
caos de que so j vtimas numerosas futebol, isto , pio e identidade nacional.
regies do mundo. este, importante que o jri no julgue quem
fundamentalmente, o desafio a vencer pela ser o vencedor, mas sim, quais foram os
educao no sculo XXI (DELORS, 1998, melhores argumentos de uma equipe, bem
243, grifos nossos). como da outra (PARAN, 2007, p. 24).
Elabore com a turma um jri simulado.
Dividam-se em duas equipes, elejam 5
A necessidade de se difundir uma cultura de
pessoas que devero compor o jri. Os
paz, aparentemente com tom humanizador demais, divididos em duas equipes, faro a
revela-se como uma forma de manter as relaes defesa das duas vises apresentadas sobre
sociais de produo que impedem a a utilizao de animais no circo.
emancipao, de maneira a atender s importante que o jri no julgue quem ser
necessidades do capital em detrimento da o vencedor, mas sim, quais foram os
formao humana de todos os indivduos. melhores argumentos de cada equipe
Como um dos principais objetivos do LDP- (PARAN, 2007, p. 107).
EF a formao de valores e a convivncia
harmoniosa entre os alunos, sem o Percebemos que, mesmo que o LDP-EF
desenvolvimento da conscincia do traga elementos importantes para a compreenso
individualismo, frieza e competio que imperam dos contedos da Educao Fsica luz da
na sociedade, em vrios momentos ocorre o sociedade que os engendra, em algumas

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propostas de atividades, ao se propor a romper Efeitos da crtica sobre a cultura corporal


com a competio, acaba a reproduzindo,
quando poderia promover uma reflexo sobre a No LDP-EF, por influncia da abordagem
competio como forma de hierarquizao e crtico-superadora, um dos objetivos anunciados
dominao. Os textos pouco contribuem para proporcionar aos alunos a reflexo sobre a
fundamentar as respostas dos alunos, de modo a cultura corporal. Essa perspectiva
que o objeto de conhecimento seja, de fato, sistematizada no perodo ps-ditadura e reflete o
conhecido, como no exemplo a seguir: esforo de representantes da Educao Fsica em
superar o paradigma da aptido fsica e sade e o
Voc e seus colegas devero dividir-se em tecnicismo esportivo que predominava no
grupos encarregados de pesquisar regime militar.
determinada modalidade esportiva (aquela Por sua vez, a crtica feita pelo LDP-EF ao
que for de interesse do grupo) quanto a: esporte incide sobre a padronizao das tcnicas
sua origem e evoluo, ressaltando quando
corporais e das regras oficiais.
passou a ser uma modalidade praticada
profissionalmente (criao de sua
federao); e, se for o caso, quando a A padronizao das prticas esportivas e o
modalidade passou a ser um esporte estabelecimento de suas regras de maneira
olmpico. Ainda em equipes, pesquisem rgida, sem possibilidades de qualquer
diferentes instituies sociais, como a contestao e/ou reflexo, contribuam
escola, igreja, estado, clubes, para a desmobilizao de resistncias, para
associaes, partidos polticos, entre o desenvolvimento da idia de que
outras, para saber de que forma essas questionar e quebrar regras so atitudes
instituies influenciam ou sofrem que impedem a organizao e estabilidade
influncias do fenmeno esportivo social. Utilizou-se o esporte como
(PARAN, 2007, p. 52, grifos nossos). estratgia educativa para o ocultamento
e/ou mascaramento das lutas sociais
(PARAN, 2007, p. 13).
Em outros momentos, as atividades exigem
a resoluo de problemas, amparando-se em
Nesse sentido, ser crtico para o LDP-EF,
conhecimentos do cotidiano, em vivncias:
passa pelo combate a qualquer forma de
padronizao e de esteretipo. Segundo o
Liste os atletas que voc se lembra de j
terem feito comerciais anunciando algum prprio material,
produto na televiso. Depois, comente
qual sua opinio a este respeito [...] considerando este novo (re) pensar
(PARAN, 2007, p. 40). corporal, importante reconhecer os
prprios limites e as prprias
possibilidades de praticar uma atividade
Nesse caso, o texto poderia ser dispensado.
fsica sem qualquer padro pr-
Portanto, ambos os exemplos acabam estabelecido (PARAN, 2007, p. 150).
reforando a livre argumentao dos alunos,
calcada na vivncia e no na experincia, tal Essa citao demonstra a oposio
como a define Benjamin (2012). padronizao levada ao extremo a ponto de se
Mesmo o LDP-EF, criticando o modelo afirmar o reconhecimento dos prprios limites
formativo apregoado pelos organismos prescindindo do reconhecimento de padres
internacionais expresso no Relatrio Delors e humanos.
nos PCN-EM, assemelha-se a esses documentos Tentando superar a padronizao que limita
ao propor atividades que a princpio formariam a autonomia dos indivduos, o LDP-EF nega
alunos crticos e autnomos, no entanto, o tambm os modelos que poderiam conferir
prprio conceito de crtica foi reformulado pelas originalidade formao humana,
atuais orientaes curriculares oficiais, desconsiderando que:
significando no mais o aprofundamento no
objeto da crtica, mas a liberdade de expressar Educar propor modelos, escolher
pontos de vista. Essa ampliao da liberdade modelos, conferindo-lhes uma clareza,
poltica defendida pelo pensamento (neo)liberal uma perfeio, em suma, um estilo que,
tem por objetivo atenuar os problemas atravs da realidade do dia a dia, no ser
estruturais pelo discurso. possvel atingir. [...]. Modelo, nesse caso,
no contrrio de originalidade, da

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individualidade prpria de cada criana, perfeitamente se automatizaram e quanto


mas condio indispensvel para que ela menos passam atravs da conscincia e da
desabroche. [...]. Temos de afirmar aqui reflexo (KOSIK, 1985, p. 76).
que a originalidade uma lenta conquista,
arrancada banalidade inicial. Entregue ao O que deve ser explicado que o
seu prprio impulso, a criana (e no automatismo a capacidade de os homens
somente ela, alis) deixa-se conduzir pelos dominarem determinados mecanismos que
clichs da linguagem, pelas ideias correntes e
possibilitam a liberao da conscincia e dos
banais, pelas frmulas estereotipadas e em
moda que lhe insuflam os mass media movimentos corporais para outras atividades. A
(SNYDERS, 1974, p. 17-20). crtica deve ser feita ao uso que se faz da
automatizao e no do automatismo; a crtica
Mesmo que o LDP-EF afirme que se deve deve se referir ao fato de a tcnica ter se tornado
superar o tecnicismo e no desconsiderar a um fim em si mesma.
tcnica, em alguns momentos as atividades Como o processo de automatizao das
propostas visam apenas o prazer e o aes motoras subentende a apropriao de
divertimento dos alunos sem levar em determinadas tcnicas corporais e o
considerao a especificidade dos movimentos automatismo compreendido no LDP-EF
corporais. predominantemente como a ausncia de reflexo
Sendo assim, o LDP-EF prope a na reproduo de movimentos que cerceiam a
(re)criao [...] do conceito de esporte, por liberdade humana, a importncia da tcnica
meio de uma interveno consciente. diminuda. Isso porque a reflexo sobre os
(PARAN, 2007, p. 12), ou mesmo a movimentos pressupe extrapolar o aspecto
possibilidade de tcnico ou a padronizao pela (re)-criao de
gestos.
[...] recriar determinadas modalidades, sob
aspectos ligados competio, com esse objetivo que convidamos voc
cooperao, prazer em jogar, sem a mergulhar no mundo esportivo, jogando,
considerar a tcnica como fator decisivo tanto na teoria como na prtica, o esporte
[...] (PARAN, 2007, p. 15). da escola, aquele realizado para voc, para
suas necessidades, para que voc se
No entanto, importante ressaltar que: divirta juntamente com sua turma,
recriando outras formas de praticar e
discutir o esporte, sem a estereotipao
O carter ldico pode prevalecer sempre
de movimentos, tampouco ideologias
numa aula de Educao Fsica, desde que
tidas como verdadeiras (PARAN, 2007,
ela seja realmente uma aula, ou seja, um
p. 15, grifos nossos).
espao intencionalmente organizado para
possibilitar a direo da apreenso, pelo
aluno, do conhecimento especfico da Aps analisar os trabalhos acadmicos
Educao Fsica e dos diversos aspectos apresentados nos Congressos Brasileiros de
das suas prticas na realidade social Cincias do Esporte realizados, respectivamente
(SOARES, 1996, p. 10). nos anos de 1999, 2000 e 2001, Mello sintetiza o
que representa ser crtico em Educao Fsica no
Outro fator que contribui para o atual contexto histrico o qual o LDP-EF faz
desprestgio da tcnica no LDP-EF a parte.
compreenso do automatismo apenas em seu
aspecto negativo: Fica evidenciado, assim, que a
compreenso do que ser crtico na
A no reflexo sobre o movimento o torna Educao Fsica est relacionada rejeio
mecanizado/automatizado, e romper com tcnica, racionalidade cientfica (ou a
isto no to fcil, no ? (PARAN, qualquer racionalidade), disciplina e que
2007, p. 198). est prxima liberdade de movimentos,
sensibilidade, autonomia e etc (MELLO,
2009, p. 267).
Para Kosik, o homem necessita realizar
vrias aes vitais automatizadas e essas
A apologia liberdade individual, prpria do
[...] aes so tanto mais perfeitas e tanto contexto poltico neoliberal, vincula-se
mais benficas ao homem quanto mais

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valorizao da diversidade, especialmente em sua da tolerncia como forma de se evitar conflitos


vertente cultural. Entretanto: que prejudicariam a estabilidade do sistema
econmico.
Enquanto se falava em desigualdade social, Aps expor em linhas gerais os limites
procuravam-se formas para combat-la e a formativos do LDP-EF passamos para a anlise
forma mais razovel seria a transformao das possibilidades formativas desse material
social. Quando, no lugar da luta contra a didtico.
desigualdade, se instala a defesa da
diversidade, instaura-se uma prtica do
respeito s diferenas. Desigualdade Possibilidades formativas do livro didtico
combate-se com transformao; respeito pblico - Educao Fsica
s diferenas conquista-se por meio da
manuteno da sociedade (GALUCH; Verificamos que a formao proposta no
SFORNI, 2011, p. 63). LDP-EF assemelha-se s proposies dos PCN-
EM, as quais, por sua vez, so norteadas pelos
Sendo assim, percebemos que a exaltao da princpios educacionais contidos no Relatrio
diversidade cultural tem por objetivo apresentar Delors, quais sejam, os da formao para a
uma sociedade justa, ou seja, um capitalismo cidadania (GALUCH, 2004; MIRANDA, 2007,
humanizado pelo discurso, enquanto a prtica SFORNI, 2010; GALUCH, 2011).
social permanece injusta e excludente.
No LDP-EF verificamos o reflexo do Tanto as anlises da gnese da escola pblica
discurso da valorizao da diversidade cultural quanto da insero da Educao Fsica como
pela nfase dada pluralidade da cultura componente curricular dessa escola demonstram
corporal. que a formao do trabalhador disciplinado e
eficiente, nos termos da moral vigente, foi um
O futebol de vrzea, de pelada, aquele que dos principais motivos para a instituio da
voc organiza na sua comunidade, na sua educao universal. Logo, permanecendo a
rua, cumpre um papel importante na lgica social, a funo da escola tambm
caminhada rumo superao de permanece.
dificuldades e, principalmente, da A necessidade de aprimorar a explorao do
personalizao singular do brasileiro como trabalho faz com que o sistema capitalista
povo caracterstico e criador de uma
remodele-se constantemente, mas sem alterao
cultura prpria (PARAN, 2007, p. 23,
grifos nossos). da sua lgica.
Em tempos de acentuada interdependncia
Em verdade, a defesa da pluralidade cultural planetria, os problemas tambm ganham maior
decorre da necessidade de se atenuar a projeo, dando origem exaltao da
desigualdade social entre os diversos pases e capacidade de conviver e respeitar as diferenas,
distintos grupos sociais e de exaltar a o que reveste a solidariedade de novos
convivncia harmoniosa, diminuindo o risco de contornos. Apesar de essas necessidades se
conflitos que comprometam as relaes sociais apresentarem como humanizantes, seu objetivo,
de produo capitalistas. na verdade, manter a coeso social, evitar
crises, que, a despeito do pensamento liberal,
Confrontada com a crise das relaes no so causadas pela incompetncia dos
sociais, a educao deve, pois, assumir a dirigentes pblicos, mas sim pelo prprio
difcil tarefa que consiste em fazer da sistema, ou seja, lhe so inerentes.
diversidade um fator positivo de Os novos contornos da produo de base
compreenso mtua entre indivduos e flexvel exigem a formao de um trabalhador de
grupos humanos. A sua maior ambio novo tipo, que possa ser inovador, crtico,
passa a ser dar a todos os meios criativo e adaptado s intempries do mercado.
necessrios a uma cidadania consciente e No entanto, essas qualidades revelam-se
ativa, que s pode realizar-se, plenamente,
aliceradas na empiria e tm como finalidade
num contexto de sociedades democrticas
(DELORS, 1998, p. 52, grifos nossos). resolver problemas prticos da luta diria pela
vida, do trabalho informal, terceirizado,
Uma vez que o processo de temporrio, etc. Esses princpios formativos
interdependncia econmica entre as naes se refletem os objetivos de ensino tanto dos PCN-
intensifica, faz-se urgente o apelo para a difuso EM quanto do LDP-EF.

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A formao para a cidadania limita o considerao os aspectos econmicos e


desenvolvimento cultural dos indivduos s polticos, o que significa um aprofundamento na
exigncias das relaes sociais de produo abordagem do prprio objeto. Tal fato abre
estabelecidas, o que implica mera adaptao s possibilidades para uma maior compreenso da
demandas do mercado. Para superar esse dinmica social em sua relao com a
quadro, necessrio no s a instrumentalizao especificidade da Educao Fsica, como nos
pelo conhecimento cientfico, uma vez que este exemplos a seguir.
pode ser usado para o bem ou para o mal, mas
tambm a conscientizao de que o modo de Durante as dcadas de 20 e 30, o Brasil
produo limita o pensamento crtico e o iniciou seu processo de modernizao. J
desenvolvimento humano dos indivduos. tinha superado o colonialismo, o
Ao expor os limites formativos da imperialismo e o trabalho escravo, mas era
ainda um pas de populao
organizao do ensino proposta no LDP-EF,
predominantemente rural e com a
percebemos, em linhas gerais, que h uma economia baseada na agricultura. A partir
semelhana aos princpios expressos em outros dos anos de 1930, o pas comeou a
documentos oficiais, como o Relatrio Delors e industrializar-se e adquirir vida urbana. O
os PCN, at porque o LDP-EF tambm um capitalismo urbano industrial tomava fora
documento oficial. Todavia, apesar da entre ns. Neste contexto, os movimentos
comunidade de princpios formativos, em razo migratrios que se iniciaram com a
das necessidades do sistema capitalista, h abolio e a necessidade de mo-de-obra
pontos divergentes entre os PCN e o LDP-EF. agrria continuavam trazendo imigrantes
Mesmo que no LDP-EF o ensino esteja que se instalavam nas cidades. Entre os
grupos de imigrantes, vieram os japoneses
voltado mais para a formao da cidadania,
e, com eles, o jud chegou ao Brasil. No
contraditoriamente, encontramos em alguns incio, o jud era uma forma de matar as
captulos o desenvolvimento dos contedos saudades da terra natal, isto , uma
especficos da Educao Fsica, balizados pela maneira dos japoneses manterem suas
crtica sociedade capitalista. Nesse ponto tradies e sua identidade cultural
encontra-se a contradio do LDP-EF e a (PARAN, 2007, p. 174, grifo nosso).
diferena entre sua proposio de ensino e a dos Na dcada de 70, para neutralizar a
PCN-EF. oposio ao regime, o governo fez uso de
Em alguns momentos, encontramos no vrios instrumentos de coero. Da
LDP-EF relaes entre a cultura corporal e a censura aos meios de comunicao, s
manifestaes artsticas, s prises,
organizao da sociedade capitalista, as quais
torturas, assassinatos, cassao de
trazem elementos importantes para a formao mandatos, banimento do pas e
dos alunos. Nesses momentos, o texto leva em aposentadorias foradas, espalhou-se o
considerao a historicidade dos contedos e medo e a violncia. Os setores organizados
colabora para a desnaturalizao das prticas da sociedade passaram a viver sob um
corporais e da prpria sociedade. clima de terrorismo, principalmente aps o
fechamento do Congresso Nacional, em
Existem evidncias sobre o nascimento da 1966. Para amenizar essas crises, o
Capoeira relacionado com a luta dos governo do presidente Mdici (1969-1974)
escravos africanos pela libertao de lanou mo do futebol como
trabalhos forados (africanos trazidos possibilidade de desviar a ateno da
pelos Portugueses para o trabalho escravo populao dos conflitos polticos da
no Brasil). Ribeiro diz que: Ouviu-se falar poca. O objetivo era que, ao invs das
de Capoeira durante as invases pessoas sarem s ruas para participar de
holandesas, em 1624, quando escravos e manifestaes polticas, ficariam em suas
ndios, aproveitando-se da confuso casas torcendo pela seleo brasileira
gerada, fugiram para as matas. Os negros numa corrente pra frente, como diz a
criaram os quilombos, entre os quais o msica de Miguel Gustavo, Pra frente
famoso Palmares, cujo lder Zumbi era Brasil. O governo militar utilizou-se da
capoeirista, o mais forte e gil [...] vitria da seleo, no mundial de 1970,
(PARAN, 2007, p. 158). para desviar a ateno da crise econmica,
dos problemas sociais e polticos e,
De certa forma, ao se desenvolver a principalmente, das atitudes autoritrias
historicidade dos contedos, so levados em relacionadas s torturas, perseguies e
mortes, freqentes naquele perodo triste

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de nossa histria (PARAN, 2007, p. 21, O caminho percorrido neste artigo permite-
grifo nosso). nos afirmar que a elaborao do primeiro LDP-
EF, na primeira dcada do sculo XXI, expressa
Nesse esforo para analisar a sociedade em o embate entre as polticas estaduais e federais, o
seu movimento, o texto concorre para que o que motivou um direcionamento curricular
aluno apreenda a totalidade histrica, prprio e a produo de um material didtico
movimento que negado nas tendncias especfico para a rede estadual do Paran, sendo
epistemolgicas hegemnicas. este indito em mbito nacional.
O LDP-EF tambm materializa o esforo de
Para os chamados paradigmas um grupo de professores do campo curricular de
epistemolgicos emergentes, a histria da Educao Fsica para a sistematizao do LDP-
sociedade humana no se explica pelas
EF e para contribuir para a melhoria da
relaes sociais de produo; pela lgica
do desenvolvimento da foras produtivas; qualidade do ensino e da formao dos alunos.
pelo conflito que se estabelece entre as A despeito do embate poltico e do
classes sociais antagnicas; pelo papel de empenho de parte da rea da Educao Fsica, o
controle econmico e ideolgico que o LDP-EF, mesmo operando a crtica ao modelo
Estado assume no mbito da sociedade de social vigente, tambm atende s necessidades de
classes; pela relao dialtica existente manuteno da sociedade e, por isso, assemelha-
entre sociedade civil, sociedade poltica e se s orientaes criticadas em mbito federal,
Estado; pela capacidade de autonomia e pois as necessidades de formao de todo o
criatividade que as instituies conjunto social, leia-se, da mundializao do
superestruturais gozam frente s relaes
capital, vo muito alm dos documentos oficiais
sociais de produo da vida material. [...].
Alm disso, os acontecimentos histricos e das propostas curriculares dos sistemas de
ficaram reduzidos a fenmenos fugazes e ensino. Assim, enfrenta-se a contradio de
engendrados por movimentos proporcionar o dimensionamento da totalidade
desconectados de qualquer tipo de histrica para fundamentar o ensino dos
sistematizao epistemolgica que contedos especficos da Educao Fsica.
privilegia o sentido de totalidade. A
negao dos princpios, leis e categorias Referncias
consagradas pelos paradigmas
epistemolgicos que deitavam liames na BENJAMIN, Walter. Experincia e pobreza. In:
tradio do pensamento moderno
______. Magia e tcnica, arte e poltica:
produziu uma fratura mecnica entre os
elementos constitutivos da totalidade e as ensaios sobre literatura e histria da cultura. 8.
caractersticas singulares que plasmam ed. revista - So Paulo: Brasiliense, 2012. p. 123-
todo e qualquer fenmeno gerado pela 128. (Obras Escolhidas, v. 1).
sociedade dos homens. Os paradigmas
ps-modernos isolaram o singular do geral BITTAR, M.; FERREIRA JNIOR, A.
e, por conseguinte, abandonaram a Histria, epistemologia marxista e pesquisa
particularidade fenomnica como categoria educacional brasileira. Educao e Sociedade,
de mediao existente entre os elementos v. 30, n. 107, p. 489-511, 2009. Disponvel em:
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caractersticas individuais dos objetos de
>. Acesso em: 24 mar. 2013.
pesquisa (BITTAR; FERREIRA JNIOR,
2009, p. 491).
BRASIL. Decreto-Lei n. 69.450, de 01 de
Compreendemos que a possibilidade novembro de 1971. Regulamenta o art. 22 da Lei
formativa do LDP-EF reside, ainda que de n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961, e a alnea
forma esparsa, nas relaes estabelecidas entre o c do art. 40 da Lei n. 5.540, de 28 de
contexto econmico, poltico e cultural e o novembro de 1968, e d outras providncias. In:
objeto de ensino da Educao Fsica, de forma a ______. Departamento de Educao Fsica e
contribuir tanto para a compreenso da realidade Desportos. Revista Brasileira de Educao
como abrir possibilidades de interveno nessa Fsica, Braslia: MEC, 1972, p. 57-62.
realidade.
______. Lei n. 6.251, de 08 de outubro de 1975.
Consideraes finais Institui normas gerais sobre desportos e d
outras providncias. In: ______. MEC.

GILIOLI, E. B.; GALUCH, M. T. B. Imagens da Educao, v. 4, n. 1, p. 1-11, 2014.


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