1 Activitat 7: “Programació per Competències Bàsiques”

ANNEX 2.2. Activitats/Instruments d'avaluació

(1) Quan, què i com avaluar?

L’AVALUACIÓ INICIAL O DE DIAGNÒSTIC s’ha de realitzar a l’iniciï de la tasca amb la
finalitat d’identificar i fer conscient a l’alumne de:
(1) Si compren la situació problema que se li planteja, és a dir si entén les qüestions o
problemes que s’han de resoldre així com el producte que es pretén elaborar (= què
he de fer?) i de com ho explicita i argumenta (= quina és la seva lògica?).
(2) Quins son els seus coneixements o idees prèvies sobre la situació problema i sobre
la seva resolució (= què en sé?) i de com ho explicita i argumenta (= quina és la
seva lògica?).
(3) Quines emocions li desperta, que en pensa o espera aprendre (= m’interessa? Què
aprendré?...).
Quan dissenyem l’activitat/s d’avaluació inicial és important que pensem en
utilitzar instruments on es reflecteixin els resultats d’aquesta avaluació com a part
d’una carpeta d’aprenentatge o portafoli de l’alumne que s’anirà completant al
llarg del seu procés d’ensenyament-aprenentatge, d’aquesta forma tant l’alumne
com el professor podran contrastar i constatar el seu progrés.

L’AVALUACIÓ FORMATIVA es realitza mentre s’està ensenyant-aprenent i té una funció

reguladora ja que la seva finalitat és ajudar als alumnes a identificar el que han après,
les seves dificultats i a regular el seu aprenentatge. És necessari dissenyar activitats o
instruments d’avaluació per comprovar i fer conscients als alumnes de si:
(1) Anticipen i planifiquen l’esquema d’actuació, és a dir si saben que han de fer o en
què han de pensar per resoldre amb èxit la situació problema i obtenir el producte,
si n’hi ha, (= com ho he de fer?) i si l’apliquen adequadament.
(2) Si comprenen el que han après i identifiquen les dificultats (= ho he entès?).
(3) Identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si realitzen o han
realitzat adequadament les diferents activitats així com l’elaboració del producte
final, si n’hi ha (= ho estic fent bé?).
En l’aprenentatge de les competències bàsiques s’ha d’avaluar allò que saben fer i no
allò que saben, la qual cosa significa utilitzar instruments que permetin avaluar
l’aprenentatge dels alumnes mentre realitzen les activitats de la tasca i que els hi
permetran identificar el que estan aprenent, les dificultats amb que es troben i les
maneres de superar-les.
− Els instruments o procediments que es poden utilitzar són diversos però
l’autoavaluació i la coavaluació com eines indispensables per afavorir aquesta
funció reguladora de l’avaluació, altres instruments són:
− L’observació de l’alumnat tant en el treball individual com de grup, i les
pròpies exposicions orals, els debats, els experiments, la valoració del
treball fet, els productes elaborats (escrits, presentacions..)... per mitjà de
rúbriques.
− És important que els treballs realitzats pels alumnes al llarg de tot el procés
d’aprenentatge, així com de les pròpies activitats d’avaluació utilitzades
formin part de la carpeta d’aprenentatge o portfoli de l’alumne que de cada
vegada més s’anirà completant i mostrant més clarament l’evolució del seu
aprenentatge.

Catalina Ramis, abril 2010 PIP “Les Competències Bàsiques”

2 Activitat 7: “Programació per Competències Bàsiques”

L’AVALUACIÓ FINAL s’ha de realitzar al final del procés d’ensenyament-aprenentatge,

és a dir després d’haver resolt la situació problema i elaborat el producte, si n’hi ha.
Ha de servir per identificar si l’alumnat és capaç d’utilitzar els continguts
(conceptuals, procedimentals i actitudinals) apresos per resoldre situacions noves,
diferents de la situació problema on s’ha emmarcat l’aprenentatge, i comprovar així si
han adquirit les competències treballades.
− Les proves PISA ens serveixen d’exemple de proves escrites que avaluen per
competències, així i tot convé tenir en compte que les activitats d’avaluació
final poden ser diferents de la proposta de proves escrites (simulacions, debats,
dissenyar i/o aplicar experiments, presentacions orals...) sempre que siguin
activitats de transferència.

(2) Com qualificar?

− El marc de referència d’aquesta avaluació són els objectius i les competències bàsiques
que es treballaran amb la tasca i els criteris d’avaluació del currículum associat.
− Si volguéssim qualificar la tasca, tot i que no és del tot recomanable, hauríem
d’integrar en la nota el conjunt d’evidències recollides amb els diferents instruments
d’avaluació, les quals ens informen de la millora en l’aprenentatge de cada alumne i,
conseqüentment, del grau d’assoliment dels objectius i de les competències bàsiques
treballades en ella. El que si seria important fer, durant i al final de la tasca, és
compartir amb l’alumne la informació que obtinguem durant el procés d’avaluació per
ajudar-li a regular el seu aprenentatge.
− En el moment de qualificar els aprenentatges a les avaluacions trimestrals i al final del
curs escolar hauríem de fer el que s’ha descrit al paràgraf anterior però avaluant la
millora de l’aprenentatge al llarg de les diferents tasques realitzades, amb la qual cosa
obtindrem una valoració més clara de si es van assolint o s’han assolit els objectius del
curs i els aspectes de les competències bàsiques que s’han treballat. El portafoli en un
bon instrument per evidenciar quina ha estat la millora o grau d’assoliment dels
objectius i de les competències.

Catalina Ramis, abril 2010 PIP “Les Competències Bàsiques”