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ACTIVIDAD 6 LECTURA DOS FORMAS DE RELACIONAR CANTIDADES: CONTAR Y CALCULAR.

Actividad 1

1.1. Analice el siguiente texto: "Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular" (Brissiaud) y conteste las
siguientes preguntas:

A qu se refiere el autor cuando habla de problemas aritmticos sencillos de adicin y sustraccin?

Contar es un proceso que el nio desarrolla porque est rodeado de cosas y objetos que pueden ser
contados, un pequeo realiza el conteo de rutina caracterstico por recitar una serie numrica, conteo para
contar objetos o eventos este trata de etiquetar con algn nombre de numeral aunque no sea correcto y
conteo con atribucin designificados numricos este es el nivel ms avanzado el nio ya comprende la
relacin entre cantidad y numero.
Cuando el nio logra realizar el conteo con atribucin de significados es decir la correspondencia biunvoca
uno a uno, ya conoce la cantidad y numero .Al contar con este aprendizaje el nio comenzara a usar las
diferentes estrategias de conteo para dar solucin a problemas aritmticos sencillos de sumas y restas, en
estos problemas los nios tiene que determinar el resultado de aadir o quitar elementos a una cantidad
previamente establecido inicialmente.
El nio va construyendo su concepto y significado de acuerdo a las experiencias previas que adquiere dentro
del medio que lo rodea, sus padres, hermanos mayores, amiguitos, primos, los programas que ve en la
televisin, lo que escucha en el radio o canciones, el contexto en el que el nio se desenvuelve lo ayuda
crear un concepto en base a su realidad, con trminos adecuados a su edad y para su comprensin.
El conteo es un proceso en el cual el nio se ve inmerso todo el tiempo en su vida cotidiana, ya que todo lo
que le rodea objetos o cosas pueden ser contados.
Contar objetos o eventos, es cuando se le asigna una etiqueta verbal (palabra o nmero) a cada uno de los
objetos contados, es decir, se establece una correspondencia biunvoca entre el objeto que se cuenta y el
nombre o nmero que se le asigna, esta accin se denomina enumerar. Los nios de 5 y 6 aos de edad
podr contar en forma oral, hasta 8 9 elementos en un arreglo lineal, y si los elementos se acomodan en
un arreglo circular o en desorden ya implica dificultades y un nivel superior. Atribucin de significados
numricos, es cuando la ltima palabra contada tiene un significado numrico especial porque se considera
como el grupo total de elementos, aqu las comparaciones que se establecen no son entre elementos sino
entre grupos de elementos o conjuntos, por ejemplo: en un conjunto de cinco elementos el 5 es la ltima
palabra y la que designa el total de elementos del mismo, y a la vez un nmero para contar. En ese sentido
cuando un nio enumera un grupo de elementos, al preguntarle cuntos son? los vuelve a enumerar, lo
que significa que no ha comprendido que el ltimo nmero contado representa al conjunto total y que dicho
proceso se puede resumir con ese nmero, y que es innecesario volver a enumerar toda la coleccin, esta
tcnica se denomina regla de valor cardinal, y su construccin depende de que el nio comprenda que si se
mueven de lugar los elementos de un conjunto la cantidad no cambia, se conserva, esto indica que el nio
ha llegado al estadio operacional, a la adquisicin del pensamiento lgico, de las clases, las relaciones y
correspondencias biunvocas.
La hiptesis de la abstraccin y la hiptesis del lenguaje matemticos sealadas por el
autor para explicar la dificultad que presentan los nios ante expresiones del tipo cunto
es tres ms dos?

El trmino de traduccin para establecer nexos entre lo concreto y lo abstracto.

La importancia de la situacin hipottica y el uso de los dedos como forma de traduccin.

El autor Martn Hughes nos comenta que los nios son capaces de resolver problemas
sencillos de sustraccin y adiccin en un nivel concreto. Sin embargo cuando se les plantea
Cunto es dos ms dos? Pocos nios contestan correctamente, Hughes examina esta dificultad
atreves de dos hiptesis:

A) LA NOCION DE LA ABATRACCIN: Considera que los nios en edad preescolar tienen


cierto grado de compresin concreta de suma y resta y no lograr el proceso de abstraccin. Que
les permite prescindir de dichos aspectos concretos.

B) LENGUAJE MATEMATICO: el nio tiene dificultades para comprender expresiones del tipo
Cunto son dos ms dos? Porqu se encuentra ante un lenguaje radicalmente diferente, al que
no est acostumbrada.

Hughes considera que es necesaria realizar traducciones que progresivamente permita al


nio pasar de un lenguaje cotidiano al que no est acostumbrado, y permite la utilizacin

De acuerdo con Brissiaud, cul es la diferencia entre contar y calcular? Mencione algunos ejemplos.
1.- A QUE SE REFIERE EL AUTOR QUE LOS PROBLEMAS ARITMATICOS

2.- DE ACUERDO A BRISSAUD