Ao del buen servicio al ciudadano

INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
4 Y 5 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P.P MUNDO
MEJOR

Integrantes:
De la Cruz Aguilar Edwin

Fajardo Adrin Katia

Fernndez valos Jherson

Mrquez Espinoza Roberth

Pastor Muoz Angie

Docente:
Dr.Tania Caldern Cabrera

1
 NDICE

CARTULA

INTRODUCCIN__________________________________________________ 3
I. MARCO TERICO_________________________________________________ 8
1. -REDES SOCIALES_________________________________________8
1.1 IMPLICANCIAS DEL USO DEL INTERNET Y REDES
SOCIALES_________________________________________9
1.2 LAS REDES SOCIALES MS USADAS EN EL
INTERNET_______________________________________ 12
1.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS REDES
SOCIALES________________________________________ 13
2. RENDIMIENTO ACADMICO_______________________________ 14
2.1 ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y
FRACASO
ESTUDIANTIL_____________________________________ 16
II. CUERPO_______________________________________________________ 23
a) Localizacin de participantes_________________________________23
b) Localizacin de informacin__________________________________24
c) Lnea de tiempo de trabajos__________________________________25
III. RESULTADOS____________________________________________________26
CONCLUSIONES__________________________________________________43
RECOMENDACIONES______________________________________________44
REFERENCIAS____________________________________________________45

ANEXOS

2
 INTRODUCCIN

A medida que los aos van pasando se ha visto como el internet ha cambiado la forma de ver
el mundo, y como este ha permitido que la gente tenga mejores posibilidades
de comunicacin en los diferentes lugares sin importar lo lejos o cerca que estn, y de aqu
viene la idea de las redes sociales, una de las cuales consista o fue creada para unir a
cierta clase de personas de una universidad especfica, pero con el tiempo este tipo de "moda"
fue expandindose por su "popularidad" y la forma en que esta funcionaba, ya que por medio
de una de las ms reconocidas en la actualidad, la cual es "Facebook", se poda observar todo
tipo de informacin acerca de tus amigos, tales como fotos, lugares que haban visitado, da de
su cumpleaos, en general, todo lo referido en cuanto a su vida, y este tipo de cosas creaba
intriga en la gente, razn por la cual fue hacindose ms comn entre los jvenes y fue
consumiendo parte de su tiempo, y con la frase anterior es que comienza la polmica acerca
de cmo esto afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Adentrmonos ms en la idea de las redes sociales, esto se ha convertido en un propsito, en

que la gente se comunique e interacte con otras personas.

Las redes sociales se han incorporado de manera importante a la vida de los seres humanos,
de modo que se encuentran presentes prcticamente en todos los mbitos. Incluso aquellas
personas que no emplean un equipo de cmputo, al menos, han escuchado hablar de ellas.
Hoy en da el trmino "red social " es muy empleado llamndose as a los diferentes sitios o
pginas de internet que ofrecen registrarse a las personas y contactarse con infinidad de
individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses
similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, entre otros.
El problema radica cuando el estudiante hace un abuso de esta, en donde el da entero est en
el computador y no sale a la sociedad, ni hace tareas, slo se encuentra en una vida virtual
chateando en una red social, o sencillamente jugando en ella, el facebook, este tiene juegos
multijugador con los cuales la gente puede olvidarse un momento de sus preocupaciones
diarias y dejar volar su imaginacin construyendo su ciudad, su granja o sencillamente
jugando cartas, pero, el problema siempre sern los excesos, y cuando alguien no hace nada
ms que jugar estos videojuegos se sumerge en la vida virtual y esto hace que se le acabe su
verdadera vida social.

3
Fernndez Seara1 lleg a la conclusin que el trastorno o sndrome de adiccin a Internet,
establece cuatro perfiles: los profesionales, los aficionados, los perturbadores y los adictos. Los
profesionales, son definidos como aquellos que dedican largos perodos de su tiempo de
trabajo al uso y manejo del ordenador y de Internet para conseguir informacin, y, si bien esto
puede crear adiccin. Los aficionados, personas interesadas en la Red por sus contenidos y
para lograr propsitos, hacer intercambios o socializar, pero todo en un marco de normalidad,
sin establecer demasiados lazos ni que se creen interferencias en el desarrollo normal de sus
actividades y obligaciones. Los perturbadores, un grupo heterogneo que incluye a hackers,
usuarios que por motivos distintos emplean Internet para perturbar, perjudicar, molestar,
aprovecharse y causar daos y problemas a otros usuarios. Los adictos como aquellos
individuos que dependen y piensan demasiado en Internet, que interfiere en el desarrollo
normal de su vida, actividades y obligaciones, y que sienten la necesidad de incrementar el
tiempo de conexin al ordenador. Esta investigacin contribuy con el presente trabajo de
investigacin, mediante el aporte de la relacin del sndrome de adiccin a Internet el cual
indica que se trata de una adiccin o dependencia que se caracteriza sobre todo por una falta
de control personal, por un uso abusivo del ordenador, por una excesiva dependencia de
Internet y por una distorsin de los objetivos personales, familiares o profesionales, adems
cita que entre los sntomas ms importantes de este trastorno se encuentran la ansiedad, la
agitacin psicomotriz, la irritabilidad, los cambios en los patrones del sueo, entre otros.

Lzaro Gonzlez2 lleg a las siguientes conclusiones: No existe una relacin regular entre edad
y frecuencia de uso del internet, es decir, el problema puede afectar a usuarios de todas las
edades, la mayora de las personas ms jvenes usan el Internet para entretenerse (53.84%); el
46.15% de los encuestados no saben de efectos negativos del Internet usado en exceso; el
tiempo promedio de uso es de 30-120 minutos por sesin, aumentando la tendencia en las
personas ms jvenes (46.15%); el 46.15% de los encuestados no sabe de los efectos adictivos
del Internet, el 30.76% si lo sabe ; el 53.48% de la muestra niega que ha acudido al Internet por
soledad, lo que afirma un sntoma de adiccin, que es propiamente la negacin. Esta
investigacin contribuy con el presente trabajo de investigacin puesto que los resultados
obtenidos demuestran que no hay relacin entre la frecuencia del uso del internet y la edad,
mencionando que los jvenes en mayor porcentaje emplean esta herramienta tecnolgica a su

1
FERNNDEZ, Seara. Los Perfiles de Personalidad diferenciales de los usuarios de Internet.
Castilla, 2007, p.180.
2
LZARO, Gonzlez. La adiccin al Internet, Tucumn, 2007, p.130

4
vez demuestra que la mayora de los encuestados no saben los problemas que acarrea la
adiccin al uso del internet y sus secuelas como los cambios psicolgicos negativos,
alteraciones del humor, ansiedad o impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no
encontrar lo que se busca o a quien se busca, irritabilidad en caso de interrupcin, incapacidad
para salirse de la pantalla, etc.

Egoavil Juan. (1997), En su trabajo de investigacin titulado "Niveles de depresin en

adolescentes del 5 de secundaria de un colegio nacional", presentado por para optar el grado
de Magister en Educacin con mencin en Docencia Universitaria en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, concluy que a mayor grado de instruccin, menor ndice depresivo; se
encontr tambin que un factor importante en el desarrollo de los sntomas depresivos, es
el sexo femenino. Por otro lado, considerando la variable sexo, se encontr que en las mujeres
es ms intenso, acentundose los grados depresivos. De acuerdo a la hiptesis terica se dice
que existe una relacin entre el factor gnero y la intensidad de la Depresin, logrando
determinar que efectivamente puede existir tal relacin, probablemente debido a que en
nuestro medio la mujer se encuentra sujeta a una serie de condiciones y presiones de tipo
social, que repercuten en su propia identidad y autoestima, que al verse disminuidas van a
implicar que los estmulos depresores del medio puedan afectarle significativamente. Esta
investigacin contribuy con la presente investigacin puesto que los resultados no hacen sino
indicar que efectivamente en el proceso de adquisicin de los sntomas depresivos, en la
muestra, existe una relacin en cuanto al gnero en el caso de los hombres, nosotros
encontramos que tienen mayor concentracin dentro de los niveles normales, probablemente
debido a que en nuestra sociedad tiene mayores posibilidades de canalizar su depresin en
otras actividades socialmente aceptadas, que van a disminuir los efectos de los estmulos
estresores.3

Villanueva Mansilla. (2011), en su investigacin titulada" Convergencia multimedia: Un marco

interpretativo para la actuacin reciente de la tecnologa de la informacin y comunicacin en
la comunicacin social", presentada por, para optar el grado de Magister
en Comunicaciones en la Pontificia Universidad Catlica del Per, concluy que a travs de
este trabajo se busca proponer una nueva manera de aproximarse a la Internet y ms
especficamente a la Word Wide Web: no por ella misma, sino como catalizadora de una
renovacin casi revolucionaria en la industria de las telecomunicaciones y los medios masivos.

3
EGOAVIL, Juan. Niveles de depresin en adolescentes del 5 de secundaria de un colegio
nacional, Lima, 1997, p.130.investigacin

5
Esta renovacin se puede caracterizar como la aparicin de medios digitales de banda
ancha orientados a pblicos disimiles, mediante computadoras o dispositivos programables en
general, pero usando una tecnologa de seales plenamente compatibles con prcticamente
todas las redes fsicas existentes, y al mismo tiempo demandante de un significativo aumento
de capacidad de transporte de datos, as como de la asimilacin de los medios mencionados
por los pblicos varios a los que se orientan estos nuevos servicios. Esta investigacin
contribuy con la presente investigacin ya que al mezclar tanto servicios como medios de
comunicacin en un sistema global pero personalizable de informacin, la Internet no puede
definirse bajo categoras tradicionales, sino que requiere de un acercamiento que tome en
cuenta la diferencia esencial entre la experiencia comunicacional que ofrece frente a cualquier
otro medio o servicio de comunicacin. As, la Internet utiliza toda su infraestructura
tecnolgica para facilitar conversaciones propias de la comunicacin interpersonal; es un
mecanismo para la bsqueda individual de informacin; sirve para acceder a contenidos
complementarios de los medios masivos; y eventualmente, sirve para sobrepasar los canales
tradicionales de distribucin y venta de los productos comerciales del mundo real.4

William Reyna. (2014) en su investigacin titulada "Relacin del Uso del internet con el
Temperamento y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de educacin
Secundaria de la Instituciones Educativas de Nio Dios" , para optar el grado de Magister en
Educacin con mencin en Administracin de la Educacin en Universidad San Pedro.
Chimbote, concluyeron qu manera el uso de internet influye sobre el temperamento y el
rendimiento acadmico de los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de
Chimbote, observndose al final de la investigacin que el uso del internet no se relaciona con
el temperamento de los estudiantes pero si con el rendimiento acadmico. Este trabajo
contribuy con la presente investigacin ya que vislumbra que el nmero de ordenadores y
conexiones a internet ha ido en incremento en los hogares a nivel de la ciudad de Chimbote, lo
que hace distractores en las casas, quitando tiempo al quehacer cotidiano como labores
acadmicas y las labores propias del hogar. De esta forma mediante esta investigacin
realizada a nivel de las instituciones educativas de la ciudad notar que esta herramienta

4
VILLANUEVA, Mansilla. Convergencia multimedia: Un marco interpretativo para la actuacin
reciente de la tecnologa de la informacin y comunicacin en la comunicacin social. Lima,
2011, p.102.

6
tecnolgica ya se ubica como uno de los primeros se ve que la frecuencia del uso del internet
afecta de manera directa el rendimiento acadmico en escolares.5

Cmo Influye las Redes Sociales en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de

4 y 5 grado de secundaria de la I.E.P.P Mundo Mejor?

El presente trabajo de historia de vida, se desarrolla con la finalidad de que los estudiantes
tengan un conocimiento claro sobre el correcto uso de las redes sociales. De esta manera
fomentarles un buen uso de estas y principalmente disminuir su adiccin hacia ellas, para que
as no afecten a su rendimiento escolar y tengan un buen desempeo acadmico.

Como objetivos tenemos los siguientes:

Identificar el uso de las redes sociales en los estudiantes de 4 y 5 grado de secundaria

de la I.E.P.P Mundo Mejor.
Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de 4 y 5 grado de
secundaria de la I.E.P.P Mundo Mejor.
Determinar la influencia de las redes sociales en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 4 y 5 grado de secundaria de la I.E.P.P

5
REYNA, William. Relacin del Uso del internet con el Temperamento y el Rendimiento
Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de educacin Secundaria de
la Instituciones Educativas de Nio Dios, 2014, p.156.

7
I. MARCO TERICO

1.-REDES SOCIALES

Morales Francisco6 nos dice que desde el comienzo de la humanidad el hombre ha necesitado
un orden social (el cual se produjo gracias a la interaccin entre individuos) para su
persistencia o continuidad en el tiempo, este orden le ha proporcionado diferentes canales
para el intercambio de informacin y diversas vas para el canje de prestaciones, bienes, etc.
Este proceso de intercambio ha ido evolucionando a lo largo de los tiempos hacia una forma
de estructura ms compleja, de ah la aparicin de las redes sociales con el resultado principal:
la continuidad de los grupos humanos.

Naturalmente, el individuo se encuentra ligado a la humanidad es algo indiscutible, adems de

ser una de la caractersticas principales del ser humano, ya que no podemos vivir en
aislamiento, necesitamos de los dems para cimentarnos y completarnos. Gracias a esta unin
o vinculacin en colectivos, grupos o redes hemos sobrevivido a lo largo del tiempo superando
todo tipo de advenimientos, desde catstrofes naturales, hasta las guerras ms duras. Las
redes nos han ayudado a reconstruir, lo que otras redes permitieron destruir.

Los seres humanos se sienten influenciados y afectados por los hechos y las acciones ya sean
de carcter individual, o colectivo del grupo de personas ms cercano a ellos, es decir, el grupo
primario sin quitarle valor a la influencia del grupo secundario, y por supuesto teniendo en
cuenta el entorno. Esta situacin a la que se enfrenta todo individuo desde su origen, ha
restringido, limitado y condicionado el comportamiento.

En nuestra sociedad, el progreso social se produce en paralelo al de la comunicacin. Las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) promueven nuevos estilos para trabar
relacin tanto con personas nuevas como con amigos o conocidos. En este sentido, se afirma
que el Internet favorece la aparicin de un modelo social de relacin que se podra denominar
individualismo en red, es decir, individuos que construyen, en Internet, sus redes de intereses
y afinidades. Este individualismo no sera ms que un vivo reflejo del cambio relacional que se
da en nuestra sociedad: las relaciones dejan de basarse en las estructuras tradicionales como
la familia, la comunidad o el trabajo y se personalizan al mximo, estableciendo comunidades
construidas en torno a intereses concretos y en las que la distancia no tiene por qu ser un
factor determinante. La telefona mvil es otra TIC que ha sufrido un desarrollo espectacular,

6
MORALES, Francisco. Psicologa social. Barcelona: Interamericana Espaa, 2007. p.104.

8
con una tasa de penetracin superior al 100%. El telfono mvil se ha convertido en un objeto
social, dominante y personal. Se utiliza para hablar, enviar mensajes, escuchar msica y filmar
en contextos profesionales, culturales, relacionales y recreacionales. Todo ello nos lleva a
pensar que la telefona mvil e Internet son elementos clave de una
autntica revolucin social.

Por otro lado, en los medios de comunicacin aparecen frecuentemente noticias relacionadas
con el poder adictivo de estas TIC, tal como se desprende de un sondeo sencillo en Google. El
atractivo de Internet y mvil podra compararse con las propiedades reforzadoras de las
sustancias adictivas. Internet, por ejemplo, aporta elementos como la sincrona, el anonimato,
la capacidad de socializar y sentirse miembro de un grupo, la construccin de identidades, los
juegos sexuales y de galanteo, el bienestar psicolgico, la inmediatez, la accesibilidad y la
comunicacin mediante la escritura, menos estresante que el "cara a cara" Por su parte, el
mvil brinda la oportunidad de estar en contacto permanentemente, de socializarse, de
disfrutar del ocio, de generar seguridad y una sensacin de control en padres y parejas, de
asumir autonoma, de proporcionar intimidad, de favorecer la conciliacin familiar, de facilitar
la gestin del tiempo y de la informacin, de expresar sentimientos y, adems, de combinar
dos tipos de comunicacin, la sincrnica y la asincrnica.

1.1IMPLICANCIAS DEL USO DEL INTERNET Y LAS REDES SOCIALES

Vsquez Jonathan 7seala que el internet ha cambiado la forma de comunicarse al mundo

entero, toda la informacin que anteriormente resultaba tal vez difcil de poder conseguir, hoy
en da se encuentra al alcance de nuestra mano sin importar el pas de origen de donde sea
buscada y extrada.

El Internet viene a ser una red de comunicaciones de cobertura mundial, que te da toda
posibilidad de poder intercambiar e informar a travs de un ordenador que este situado en
cualquier parte del mundo. De seguro al ver las iniciales WWW te abre la mente al mundo
ciberntico Verdad?, Vale la pena mencionar que estas iniciales significan World Wide Web lo
que se traduce como "Telaraa de Cobertura Mundial", estas iniciales son utilizadas como
herramientas para navegar y acceder a la informacin de diferentes tipos ya
sea texto, imgenes, videos, y ms sin importar de que otro lado del mundo se encuentre; as
mismo nos da toda posibilidad de contactarnos instantneamente con el resto del mundo,
desde un sencillo saludos hasta alguna noticia de ltimo minuto.

7
VSQUEZ, Jonathan. Psicologa del Aprendizaje. Barcelona: Monte Blanco, 204. p.211.
9
Al momento de querer ingresar a alguna pgina de tu inters, slo ingresa al navegador, y
agrega la direccin en la barra de direccin, coloca la pgina que ests buscando, y si en el caso
no la tenga puedes optar por algn buscador, estos te ayudarn a resolver tus problemas
lanzando algunas pginas que podran interesarte. Como vers es una forma fcil de iniciar una
conexin sencilla a una pgina que desees observar.

En 2002 comienzan a aparecer sitios web promocionando las redes de crculos de amigos en
lnea cuando el trmino se empleaba para describir las relaciones en las comunidades
virtuales, y se hizo popular en 2003 con la llegada de sitios tales como MySpace o Xing. Hay
ms de 200 sitios de redes sociales, aunque Friendster ha sido uno de los que mejor ha sabido
emplear la tcnica del crculo de amigos. La popularidad de estos sitios creci rpidamente y
grandes compaas han entrado en el espacio de las redes sociales en Internet. Por ejemplo,
Google lanz Orkut el 22 de enero de 2004. Otros buscadores como KaZaZZ! y Yahoo crearon
redes sociales en 2005. En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan
mensajes a miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos
participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros y los enlaces de la
red. Los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de
direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de
presentacin y otras maneras de conexin social en lnea. Las redes sociales tambin pueden
crearse en torno a las relaciones comerciales.

Con el desarrollo de Internet y su crecimiento exponencial han aparecido tambin los primeros
casos de psicopatologa relacionados con la red. El trastorno de dependencia de la red se ha
conocido con muchos nombres: desorden de adiccin a Internet "Internet Addiction Disorder
(IAD)" uso compulsivo de Internet, o "uso patolgico de Internet - Pathological Internet Use
(PIU)"

Segn Lpez Santiago 8la tarea de definir lo que es la adiccin a Internet es algo que ya de
partida nos supone un problema. Con lo ya expuesto en el apartado anterior podemos decir
que el uso de Internet (como cualquier otro comportamiento) es susceptible de crear una
adiccin en funcin de la relacin que el sujeto establezca con ese uso. A continuacin
indicadores o sntomas observables que ayudara a entender los efectos nocivos del uso
excesivo del internet en funcin a las redes sociales:

8
LPEZ, Santiago. Piscologa Social. Medelln: Casa Verde, 2009. p.199.

10
Dependencia psicolgica: Diferentes autores consideran la dependencia psicolgica como uno
de los sntomas ms importantes en las personas adictas a Internet. La actividad se convierte
en la ms importante al dominar pensamientos y sentimientos, de modo que cuando no se
est conectado, se piensa en qu se debe hacer para conseguir una conexin o en qu se har
durante la prxima conexin. Parece que nada es posible sin Internet y todo gira en torno a
ella. Aparece preocupacin por Internet cuando no se est conectado, as como un impulso
irresistible a realizar la conducta. Paralelamente, se limitan las formas de diversin, se reducen
las relaciones sociales y la actividad fsica. Las amistades y el ocio giran exclusivamente en
torno a Internet. Este aislamiento, unido a que se siente una intensa intimidad en lnea,
posibilita la experiencia de satisfaccin inmediata y huida de los problemas. El estado de
nimo se modifica y se produce una sensacin creciente de tensin que precede
inmediatamente al inicio de la conducta; la persona afectada experimenta placer o alivio
mientras se realiza la conducta, y agitacin o irritabilidad si no es posible realizarla. La
conducta se ejecuta pese al intento de controlarla y/o no se puede detener una vez iniciada. Se
permanece muchas horas conectado y/o se pierde la nocin del tiempo. La persona es incapaz
de interrumpir la conexin "un minuto ms", "ahora voy" y se conecta, pese a no pretenderlo,
arguyndose diferentes excusas comprobacin compulsiva de mensajes, o se conecta antes y
durante ms tiempo. Es caracterstico que la intensidad de los sntomas aumente
gradualmente.

Modificacin del estado de nimo: Aparecen sentimientos de culpa y de disminucin de la

autoestima. Se busca euforia, colocando su estado de nimo en la red. Como todo gira en
torno a la realidad virtual, en algunos casos no se distingue entre el mundo real y el virtual
creando estados disociativos, convirtiendo el ciberespacio en un mundo en s mismo. El mundo
virtual interfiere en la habilidad para funcionar en el mundo real. La persona afectada cree que
Internet es el nico lugar donde puede sentirse bien, pero a la larga aparece soledad,
depresin y reduccin del bienestar psicolgico.

Efectos perjudiciales: Se producen efectos perjudiciales graves de orden laboral

(faltas injustificadas, bajo rendimiento, estoy una semana de baja cuando sale
un juego nuevo), acadmico (fracaso escolar, abandono de estudios financiero compras de
elementos y crditos para aumentar las posibilidades de juegos como Habbo Hotel, Everquest
o SecondLife). Se limitan las formas de diversin a una sola, se reducen las relaciones sociales y
aumenta el aislamiento social. Se puede llegar a descuidar el cuidado de los hijos. Las
discusiones y problemas de pareja aparecen, debido al tiempo que se permanece conectado, a

11
la polarizacin, a la reduccin de otras actividades, etc. y a que Internet puede usarse para
establecer romances virtuales y relaciones sexuales virtuales o reales. Adems, una persona
que pasa muchas horas delante de una pantalla de ordenador es propensa a una serie de
trastornos fisiolgicos como cervialgias, tendinitis, sndrome del tnel carpiano y alteraciones
de la visin. Se descuida el aspecto personal, se pierden horas de sueo y se alteran los hbitos
de alimentacin.

Tolerancia y abstinencia: Se observan sntomas de abstinencia fsicos y psicolgicos

alteraciones del humor, irritabilidad, impaciencia, inquietud, tristeza, ansiedad, en caso de
verse obligados a interrumpir la conexin, a no poder llevarla a cabo o a la lentitud de la
conexin. Para conseguir la excitacin inicial, decada por el efecto de la tolerancia, se recurre
a trucos como aumentar el nmero de conversaciones abiertas en un chat. Tambin se
produce agitacin o irritabilidad si no es posible realizar la conducta llegando en algunos casos
a la agitacin y mecanografiar pese a no estar delante del ordenador. Al igual que sucede con
la adiccin al juego, la tolerancia y la abstinencia son difciles de evaluar.

Otros sntomas: Otros elementos diagnsticos a tener en cuenta son: a) distorsiones cognitivas
como la negacin, ocultacin y/o minimizacin de la duracin de la conexin y la magnitud de
los efectos perjudiciales; y b) riesgo de recada y de reinstauracin de la adiccin.

1.2 LAS REDES SOCIALES MS USADAS EN EL INTERNET

Segn Salcedo Manuel 9Las Redes Sociales, son de lo ms fuerte de Internet, y es un fenmeno
que se debe gracias al poder de comunicacin que el Internet facilita. Por ejemplo con Yahoo
Respuestas en segundos podemos obtener respuestas de cientos de personas las que
probablemente tengan conocimientos sobre tu problema, y que cerca de ti no haya personas
que sepan sobre tu duda. En ellas podemos compartir imgenes de nuestros eventos sociales y
nuestros amigos y compaeros pueden estar al tanto de lo que hacemos. Son muchas las
facilidades que estos sitios web nos dan, y lo ms curioso es que hay sitios especiales desde
"Personas Bellas" hasta para "Superdotados", y todos muy curiosos en s.

Las redes sociales ms utilizadas segn estudios.

Facebook: La plataforma para compartir estados, fotos y videos con tus amigos alcanz el
billn de usuarios en el mundo. Actualmente es la red social ms popular y ms utilizada.

9
SALCEDO, Manuel. Psicologa del desarrollo. 2edicion.Caracas: Juventud Nueva, 2010. p.200.
12
Twitter: La red de microblogging que permite compartir mensajes de hasta 140 caracteres, se
ubica en la posicin nmero dos con 500 millones de perfiles.

Google+: Es un servicio de la empresa Google que cuenta con 400 millones de usuarios.

Instagram: Con 100 millones de usuarios, esta red social permite a todos sus usuarios
compartir cientos de fotografas.

Tumblr: La plataforma de microblogging que permite compartir gran cantidad de archivos,

cuenta con 82 millones de usuarios registrados.

Pinterest: Utilizada principalmente con fines comerciales, esta red, con 25 millones de
usuarios, comienza a ubicarse entre las favoritas de las empresas.

1.3.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES:

Ventajas:

Puede ser utilizada en el sector acadmico y laboral, para el intercambio de diversas

experiencias innovadoras.

Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel de eficiencia y un
acertado trabajo en equipo, consolidando proyectos de gestin del conocimiento.

Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las personas, es decir, permiten a los
usuarios participar en un proyecto en lnea desde cualquier lugar.

Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que permiten a los usuarios
compartir todo tipo de informacin (aficiones, creencias, ideologas, etc.) con el resto de los
cibernautas.

Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales
como fsicas.

Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en prctica los
conceptos adquiridos.

Por el aislamiento social del mundo actual, la interaccin a travs de Internet permite a
un individuo mostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son una oportunidad para mostrarse
tal cual.

Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.

13
Desventajas:

Personas con segundas intenciones pueden invadir la privacidad de otros provocando

grandes problemas al mismo. Compaas especialistas en seguridad afirman que para
los hackers es muy sencillo obtener informacin confidencial de sus usuarios.

Para algunos pases ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza para la seguridad
nacional. Esto ha hecho que para el personal relacionado con la seguridad de un pas sea una
prohibicin.

Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adiccin.

Gran cantidad de casos de pornografa infantil y pedofilia se han manifestado en las diferentes
redes sociales.

Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin personal.

2.-RENDIMIENTO ACADMICO:

10
Segn Domnguez Jos nos dice que en la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son
sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones
de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan
el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil es el
elemento central.

En este sentido, en el contexto actual los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad.
En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual
resulta importante para su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes:

Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito estudiantil, se consideran capaces,
presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que

10
DOMNGUEZ, Jos. Psicologa Juvenil. 2edicion. Rosario: Rustica, 2009. p.105

14
 han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para "proteger" su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima
en el saln de clases, retraso a la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes,
etc.

En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los
estudiantes, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo implica
brillantez, esto es, si es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero
nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en
tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes.

Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y

esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo,
cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo implica
poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillacin. As el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos
deben esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero no demasiado, porque en
caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad.

Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloracin,
algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa
y manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de inhabilidad.

Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una participacin mnima en
el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realizacin de una
tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a
la falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso
produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar
en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control
del sujeto), o muy fciles (de tal manera que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa
con "honor" por la ley del mnimo esfuerzo.

El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en

el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar hacindolo tarde o temprano lo que
15
en forma anloga nos recuerda el "Efecto Pigmalin" en el proceso educativo, es decir, una
profeca de fracaso escolar que es auto cumplida.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs del
estudio de las percepciones de los estudiantes sobre las variables habilidad y esfuerzo, as
como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del
estudiante.

2.1-ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y FRACASO ESTUDIANTIL:

11
Segn Bernal Anastasio probablemente una de las dimensiones ms importantes en el
proceso de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor
o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros,
factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de
enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos sin
embargo, se refiere a que "se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas
aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado", ante la disyuntiva y
con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje.

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se

le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que
generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como
sinnimos.

El rendimiento escolar es un "nivel de conocimientos demostrado en un rea

o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico", encontramos que el
rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin
embargo. La simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos
no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento
de la calidad educativa.

11
BERNAL, Anastasio. Psicologa Social. Madrid: Biblioteca S.L., 1998. p.98.

16
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de
su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante
sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo.
En este refieren que se necesita conocer qu variables inciden o explican el nivel
de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que:

"Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el
aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados", asimismo que: "el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos estudiantiles del
grupo es adecuado".

Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los docentes e

investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares;
razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y
validez de ste criterio considerado como "predictivo" del rendimiento acadmico (no
alcanzamos una puesta en comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo),
aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones,
tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del rendimiento
acadmico a partir de datos cuantitativos.

Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe destacar

sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:

"La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo utilizado

para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos /
fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de
vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos,
no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta inteligente.

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel
de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento acadmico y
que valdra la pena mencionar.

La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene efectos
positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza

17
sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a l)
incide positivamente sobre el desempeo acadmico de los estudiantes. Ello recalca la
importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el
proceso educativo".

Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el anlisis sobre el
rendimiento acadmico muestra una gran diversidad de lneas de estudio, lo que permite no
solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.

Con el propsito de no experimentar un "Agobio Epistemolgico" ante

la naturaleza multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera intencional, fueron
seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades
sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva de la tesis, encuentran una vinculacin
significativa con el rendimiento acadmico y que en forma paralela podran ser analizados en
los diferentes niveles educativos con la intencin de poder evaluar sus implicaciones en el
rendimiento estudiantil.

2.1.1.-La Motivacin Estudiantil:

Segn Aguirre ngel 12la motivacin estudiantil es un proceso general por el cual se inicia y
dirige una conducta hacia el logro de una meta. "Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos
como la autovaloracin, auto concepto, etc. Ambas variables actan en interaccin a fin de
complementarse y hacer eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial
dentro del mbito acadmico: el aprendizaje.

En su obra "Psicologa Educativa" establece cuatro planteamientos generales para la

motivacin estudiantil, los cuales se describen a continuacin.

Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con conceptos como
"recompensa" e "incentivo". Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se
proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que
alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificacin alta es un incentivo, recibir la
calificacin es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una

12
AGUIRRE, ngel. Psicologa de la Adolescencia. Mexico.D.F.: Alfaomega, 2011.p.54.

18
comprensin de la motivacin del estudiante comienza con un anlisis cuidadoso de
los incentivos y recompensas presentes en la clase.

La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las necesidades que
la persona tiene de "autorrealizacin", la "tendencia de actualizacin" innata, o la necesidad
de "autodeterminacin". Lo que estas teoras tienen en comn es la creencia de que las
personas estn motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial.
As, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar
sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonoma y realizacin.

Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y
cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos conductuales con los efectos y
resultados o resultados de la conducta, como el inters de los tericos cognoscitivos en el
impacto de las creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de
influencia del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor terico.

Al respecto, en su teora cognoscitiva social, refiere que la motivacin se considera como

el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el
valor de esa meta para l mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona
son, si me esfuerzo puedo tener xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o
recompensante?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier
factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el objetivo.

Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento acadmico nos lleva

a la reflexin inicial, considerando las diferentes perspectivas tericas, de que
el motor psicolgico del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje presenta una
relacin significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeo escolar, sin
embargo no deja de ser genrica la aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que
nos demanda penetrar ms en el factor motivacional para desentraar su significado e
influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn hilo conductor para
continuar en la investigacin y comprensin del fenmeno, razn por la cual el autor aborda
"el autocontrol del alumno" como la siguiente variable de estudio.

19
2.1.2.-El Autocontrol:

13
Segn Montas Clara las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el "locus de
control", es decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados
obtenidos, con el xito estudiantil.

De acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso se atribuye a factores internos, el xito
provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las
causas del xito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentir "afortunada" por su
buena suerte cuando tenga xito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este
ltimo caso, el individuo no asume el control o la participacin en los resultados de su tarea y
cree que es la suerte la que determina lo que sucede.

Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones poseen un locus de control
interno. Para comprender la inteligencia, no debemos tener en cuenta los tests mentales, las
tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiologa, sino ms bien las atribuciones que
hacen las personas sobre s mismas y sobre los dems en lo referente a la inteligencia.

Por otra parte, relacionan el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan
el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta
los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas
configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptacin social.

El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los

conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los
siguientes:

Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el

propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y
que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

13
MONTAS, Clara. Adiccin al internet y redes sociales. Caracas: Tabla Blanda, 2012.p.65.

20
Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.

Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.

Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada
a su edad; sensacin de control interno.

Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho
de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,

sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems
(incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.

Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en las
actividades grupales.

En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya que la

capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la
primera infancia constituira una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a
pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseanza aprendizaje con los
alumnos, si el propsito es que lleguen a ser personas con una voluntad slida y capaces de
autogobernarse.

Sin embargo, desde la perspectiva actual, considera la dimensin motivacional del rendimiento
acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de
enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera significativa en el
desempeo escolar, tambin debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el
logro del xito acadmico.

2.1.3.-Las Habilidades Sociales:

Segn Snchez Nstor 14al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la
entidad educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La
escuela segn brinda al estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos,
actitudes y hbitos que promuevan el mximo aprovechamiento de sus capacidades y
contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En

14
SNCHEZ, Nstor. Desarrollo en la juventud. Barcelona: Monte Verde, 2013.p108.
21
su estudio sobre el clima escolar: percepcin del estudiante, concluyen que si las normas son
flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la socializacin, a la
autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del estudiante,
favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el
contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente, generando rebelda, inconformidad,
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la persona en forma diferente a lo
que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los muchos tipos
de relaciones sociales que un estudiante debe aprender, no es de sorprenderse saber que los
estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos
indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social
de nios.

En su investigacin sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social,

refiere que los padres se interesan por las interacciones ms tempranas de sus hijos con sus
compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus hijos a
llevarse bien con sus compaeros de juego, asimismo postula que en la crianza de un nio,
como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo, que el
modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y
autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del nio tanto en casa
como en su grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de
control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos
y que los nios se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente,
los nios de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de
castigo ms extremas (ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan
disfrutar de xito dentro de su grupo social.

Durante las ltimas dos dcadas se han acumulado un convincente cuerpo de evidencia que
indica que los nios alrededor de los seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad
social, tienen una alta probabilidad de estar en riesgo durante su vida. Sugiere que las
relaciones entre iguales contribuye en gran medida no slo al desarrollo cognitivo y social sino,
adems, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor
predictor infantil de la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las
calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve
con otros. Los nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos, incapaces de
22
mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden establecer un lugar para ellos
mismos en la cultura de sus iguales, estn en condiciones de alto riesgo.

Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras
dificultades escolares, historial laboral pobre y otros. Dadas las consecuencias a lo largo de la
vida, las relaciones deberan considerarse como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de
la educacin, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmtica. En virtud de que el desarrollo
social comienza en los primeros aos, es apropiado que todos los programas para la niez
incluyan evaluaciones peridicas, formales e informales, del progreso de los nios en la
adquisicin de habilidades sociales.

Asimismo en las instituciones educativas es una prctica comn los exmenes de ingreso o
admisin, diferentes escuelas secundarias, institutos y universidades en Per evalan las
habilidades de razonamiento verbal y matemtico estimndolos como factores predictivos del
futuro rendimiento acadmico de sus aspirantes, quedando la evaluacin de sus habilidades
sociales en el olvido.

II.- CUERPO:

a) Localizacin de participantes:

En 1964 llega a Chimbote el Obispo de Pensilvania Monseor Wright a visitar las obras
realizadas por los sacerdotes de la Orden Santiago Apstol. El Prroco de la Iglesia "Virgen de
la Puerta", Diego Shanahan, le hace ver la necesidad del pueblo para construir colegios y poder
formar jvenes con una verdadera orientacin cristiana. El Obispo Wrigth, antes de regresar a
su patria, ofrece su ayuda. El Padre Diego mirando el lugar donde ms tarde se construir el
colegio "Mundo Mejor", dijo "All han de forjarse los nuevos hombres del Per y Chimbote".
Como reflejo de estas palabras se le dio el nombre de Colegio "Mundo Mejor".

Comienza a construirse el Colegio "Mundo Mejor". Todo ello gracias a la iniciativa del R.P. Julio
Roos.

La I.E.P.P. "Mundo Mejor" inicia sus labores escolares autorizado por el Ministerio de
Educacin mediante Resolucin Directoral N 1391 del 12 de marzo de 1966. Organizado y
dirigido por el Reverendo Padre Gerald Lutz Yester, de la Sociedad de los Padres de Santiago
Apstol, para coadyuvar en la obra educacional en una poca en que Chimbote careca de
Centros Educativos.

23
En 1969, habindose retirado de Chimbote el Padre Gerald, el Monseor Diego Shanahan con
el veniat de la Prelatura Nulius de esa poca, promotor del Colegio, y por la gentil invitacin
que les hizo Monseor Carlos Burke; invit a la Congregacin de Hermanos Cristianos de la
Provincia Este de los EE.UU. para que condujese el Colegio "Mundo Mejor", lo que desde aquel
entonces viene haciendo con gran xito.

Llegan los primeros Hermanos Cristianos: Hno. Juan Johnson, Hno. Domingo San Pietro, Hno.
Jaime Barry.

Bodas de Plata

Beatificacin de Edmundo Rice, Roma 6 de Octubre.

"Quin podra medir todo el bien que ha producido la sabidura espiritual, el tierno corazn y
la determinada fe del Beato Edmundo Rice?", Papa Juan Pablo II

A partir de este ao la Congregacin de Hermanos Cristianos, son los Promotores y quienes

Dirigen la I.E.P.P. "Mundo Mejor". Todo ello gracias en mrito al trabajo que realizan en favor
de la Educacin, la Religin Catlica y su Labor Pastoral por los jvenes ms necesitados de
nuestra ciudad.

Hasta aqu cumple " La Dicesis de Chimbote " representada por el Obispo Monseor Luis
Bambarn G., su labor como Promotor de la Institucin Educativa Particular "Mundo Mejor".

3.b) Localizacin de informacin:

EGOAVIL, Juan. Niveles de depresin en adolescentes del 5 de secundaria de un colegio

nacional, Lima, 1997.

FERNNDEZ, Seara. Los Perfiles de Personalidad diferenciales de los usuarios de Internet.

Castilla, 2007

LZARO, Gonzlez. La adiccin al Internet, Tucumn, 2007.

REYNA, William. Relacin del Uso del internet con el Temperamento y el Rendimiento
Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de educacin Secundaria de
la Instituciones Educativas de Nio Dios, 2014.

VILLANUEVA, Mansilla. Convergencia multimedia: Un marco interpretativo para la actuacin

reciente de la tecnologa de la informacin y comunicacin en la comunicacin social. Lima,
2011.
24
 3.c) Lnea de Tiempo de trabajos:

Desarrollo del cuerpo es decir del

Reunin de coordinacin en marco terico segn la
equipo y seleccin del tema informacin encontrada en las
de investigacin, con sus Redaccin de los tesis seleccionadas por el grupo
respectivas variables antecedentes de investigacin

12/05/16 19/05/17 26/05/17 02/06/17 09/06/17

Recopilacin de informacin Redaccin de

acerca de la relacin entre el justificacin y objetivos
alcoholismo y el de la historia de vida
rendimiento acadmico en
los jvenes.

Conteo de la test de los

estudiantes del III-Ciclo de Ing. Presentacin del avance
Industrial de la Universidad del cuerpo de la Historia
Cesar Vallejo. de vida al docente, para
asesorarnos.

16/06/17 21/06/17 22/06/17 23/06/17

Presentacin y Entrega del instrumento

entrega de la seleccionado por el grupo de
introduccin investigacin al docente
encargado(a) del curso para la
aprobacin del test a aplicar

25
III.-RESULTADOS:

TABLA N01: GNERO

GNERO

a) MASCULINO 56

b) FEMENINO 53

GNERO
MASCULINO FEMENINO

49%
51%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

La mayor parte de los encuestados de la I.E.P.P MUNDO MEJOR son de sexo masculino 51%,
y por lo contrario el 49% restante son estudiantes del sexo femenino.

26
 TABLA N02: EDADES

EDADES

a) 14 4

b) 15 50

c) 16 55

EDADES
14 15 16

4%

50% 46%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Observamos que el 50% que es el mayor porcentaje pertenece a los alumnos de 16 aos
mayormente que cursan el 5to Grado de Secundaria, el 46% pertenece a los alumnos de 15
aos, que mayormente cursan el 4to Grado de Secundaria y por el ltimo observamos que el
4% de alumnos tiene 14 aos todos ellos cursan el 4to Grado de Secundaria.

27
 TABLA N03: USO DEL INTERNET

a) Siempre, lo considero algo 73

indispensable
b) Solo cuando tengo trabajos 10
c) Cuando quiero jugar o distraerme 15
d) No le doy mucha importancia al 2
internet
e) Nunca no me interesa 0

Usas en internet en tu vida diaria?

Siempre, lo considero algo

indispensable
10% Solo cuando tengo trabajos
15%
Cuando quiero jugar o
2% 2% distraerme
No le doy mucha importancia al
73%
internet
Nunca no me interesa
0%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de la personas encuestadas el 0% de ellas nunca les interesa, el 2% de ellas no le da

mucha importancia al internet, el 15% solo usa internet para jugar o distraerse , el 10% de ellas
solo lo usa cuando tiene trabajos y el 73% de ellas siempre usa internet porque lo considera al
indispensable.

28
 TABLA N04: UTILIZACIN DEL INTERNET

Bsqueda de informacin 30
Investigacin de tareas 20
Uso de redes sociales 15
Descarga de msica, juegos, etc. 20
Juegos en lnea 15

Qu uso le das con mayor frecuencia al

internet?

15%
Bsqueda de informacin
20%
20% Investigacin de tareas
35% Uso de redes sociales
Descarga de msica, juegos, etc.

30% 15% Juegos en lnea

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de la personas encuestadas se encuentra que en el 35% el 15% de ellas lo usa para
jugar en lnea, el 20% de ellas lo usa para descargar msica, juegos y dems cosas; el 15% de
ellas entra para el uso de sus redes sociales, el 20% de ellas solo lo usa para investigacin de
trabajos y el 30% de ellas lo usa para buscar informacin.

29
 TABLA N05: RED SOCIAL A LA QUE PERTENECE

Facebook 77
Twitter 10
Skype 7
MySpace 4
Otras 2

De qu red social eres miembro? (La que

accedes con mayor frecuencia)

10%
Facebook
4%
7% Twitter
6% Skype
MySpace
77%
Otras

2%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de la personas encuestadas se encuentra que entre el 6% el 2% de ellas son

miembros de otras redes sociales y el 4% de ellas es miembro de MySpace; el 7% de ellas es
miembro de Skype , el 10% de ellas es miembro de Twitter y el 77% restante con miembros de
Facebook.

30
 TABLA N06: LUGAR DESDE DONDE SE CONECTA CON MAYOR
FRECUENCIA

Colegio 11
Casa 77
Cabinas de Internet 4
Todas las anteriores 6
Otros 2

Desde qu sitio accedes con mayor

frecuencia a tu cuenta de red social?

Colegio
Casa
4% 6% Cabinas de Internet
77%
8% Todas las anteriores
Otros
11%

2%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de las personas encuestadas se encuentran que entre el 11% de ellas entra desde su
colegio, 77% de ellas entra desde sus casas, el 4% de ellas entran dese cabinas de internet y
entre el 8% restantes el 6% entra desde cualquier sitio y el 2% desde otros.

31
 TABLA N07: FRECUENCIA DE REVISIN DE LA RED SOCIAL

1 vez al da 11
Ms de 1 vez al da 72
1 vez por semana 5
Ms de 1 vez por semana 8
Rara vez 4

Con qu frecuencia revisas la cuenta de tu

red social de preferencia?

1 vez al da

5% 8% Ms de 1 vez al da

72% 1 vez por semana

12%
Ms de 1 vez por semana
Rara vez
11%
4%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de las personas encuestadas el 11% de ellas entra a sus redes sociales una vez al da,
el 72% de ellas entra ms de una vez al da, el 5% de ellas entra una vez por semana y entre el
12% restante el 8% entra ms de 1 vez por semana y el 4% entra muy rara vez.

32
 TABLA N08: QU BUSCA EN UNA RED SOCIAL?

Amistades 24
Relaciones personales 11
Compaeros de Estudio 14
Relacin sentimental 3
Entretenimiento 48

Qu buscas en una red social de internet?

3%

14%
Amistades

11% Relaciones personales

51% Compaeros de Estudio
48%
Relacin sentimental
24% Entretenimiento

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de las personas encuestadas el 24% de ellas buscan en internet Amistades, el 11% de
ellas busca Relaciones personales, el 14% de ellas busca Compaeros de estudio y entre el 51%
restante el 3% busca Relaciones sentimentales y el 48% busca entretenimiento.

33
TABLA N09: QU TE LLAMA MS LA ATENCIN DE LAS REDES SOCIALES?

Puedo desarrollar o compartir 15

actividades acadmicas
Chat 54
Establecer nuevos contactos 4
Fotos y videos 23
Los juegos 3
Otros 1

Qu te llama ms la atencin de las redes

sociales?

Puedo desarrollar o compartir

actividades acadmicas
Chat
4%
23%
Establecer nuevos contactos
3%
4%
Fotos y videos
54%
15%
Los juegos
1%
Otros

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de las personas encuestadas el 15% de ellas les lama ms la atencin en internet que
pueden desarrollar o compartir actividades acadmicas, el 54% de ellas les llama la atencin el
chat, el 4% de ellas establecer nuevos contactos, el 23% de ellas las fotos y videos y entre el
4% restante el 3% les llama la atencin los juegos y el 1% de ellas otros.

34
 TABLA N10: TIPO DE INFORMACIN QUE COMPARTE EN SU RED SOCIAL

Fotografas 58
Videos 18
Informacin Acadmica 15
Pensamientos, sentimientos y emociones 7
Otros 2

Qu tipo de informacin compartes en tu

perfil de red social?

Fotografas

18%
15% Videos

7%
Informacin Acadmica
9%

Pensamientos, sentimientos y
emociones
58%
2% Otros

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de las personas encuestadas el 58% de ellas comparte en su perfil de red social
fotografas, el 18% de ellas comparte videos, el 15% de ellas comparte informacin acadmica
y entre el 9% restante el 7% comparte pensamientos, sentimientos y emociones en su perfil y
el 2% comparte otros.

35
 TABLA N11: ACEPTAS TODAS LAS SOLICITUDES DE AMISTAD QUE
RECIBES?
S, siempre, aunque no sepa quin es. 18
Acepto a mis amigos, y tambin a 25
amigos de mis amigos, aunque no los
conozca en persona.
Slo acepto a amigos a los que ya 31
conozco en persona.
En alguna ocasin he aceptado la 11
solicitud de alguien a quien no conoca
en persona.
Primero reviso su perfil, para ver si es 15
una cuenta verdadera o no.

Aceptas todas las solicitudes de amistad

que recibes?

S, siempre, aunque no sepa

quin es.

31% 11% Acepto a mis amigos, y tambin a

amigos de mis amigos, aunque no
los conozca en persona.
26%
Slo acepto a amigos a los que ya
25% conozco en persona.
15%
18%
En alguna ocasin he aceptado la
solicitud de alguien a quien no
conoca en persona.

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de las personas encuestadas el 28% de ellas si acepta las solicitudes de amistad
aunque no sepa quin es, el 25% de ellas solo acepta a sus amigos y a amigos de sus amigos
aunque no los conozcan, el 31% de ellas solo acepta a los amigos que conoce en persona y
entre el 51% restante el 3% busca Relaciones sentimentales y el 48% busca entretenimiento.

36
 TABLA N12: HORAS DE ACCESO A LA RED SOCIAL

Menos de 1 hora 9
1 hora 12
2 horas 10
3 horas 38
4 horas 21
5 horas o ms 10

HORAS DE ACCESO A LA RED SOCIAL

Menos de 1 Hora 1 hora 2 horas 3 horas 4 horas 5 horas o ms

10% 9%

12%
21%
10%

38%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

Del 100% de las personas encuestadas, el 38% accede a su red social 3 horas, el 21% accede a
su red social 4 horas, el 12% accede a su red social 1 hora, el 10% accede a su red social 2
horas, como tambin 5 horas o ms y el 9% ingresa menos de 1 hora a su red social.

37
 TABLA N13: CON QU FRECUENCIA POSTERGAS LAS ACTIVIDADES
ACADMICAS, POR ESTAR CONECTADO A ALGUNA RED SOCIAL?

SIEMPRE 11
NUNCA 20
ALGUNAS VECES 33
CASI SIEMPRE 28
RARAS VECES 8

CON QU FRECUENCIA POSTERGAS LAS

ACTIVIDADES ACADMICAS, POR ESTAR
CONECTADO A ALGUNA RED SOCIAL?
SIEMPRE NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE RARAS VECES

8% 11%

28% 20%

33%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

El 33% del 100% de encuestados, alguna vez ha postergado, alguna actividad acadmica, por
estar conectado a su red social, el 28% casi siempre posterg sus actividades acadmicas, el
20% nunca posterg alguna actividad acadmica, ya que, lo primordial para ellos son los
estudios que estar en la red social, el 11% siempre posterg alguna actividad acadmica para
estar conectado a una red social y el 8% rara vez posterg alguna actividad acadmica.

38
 TABLA N14: CONSIDERAS QUE LAS REDES SOCIALES INFLUYEN EN TU
RENDIMIENTO ACADMICO?

Si, ya que no me dejan concentrarme en 34

mis labores educativas.
En ciertas ocasiones 21
Casi siempre 15
No, porque depende del uso que le 30
demos.
No s, no cuento con una red social. 0

INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMMICO

Si, ya que no me dejan concentrarme en mis labores educativas.
En ciertas ocasiones
Casi siempre
No, porque depende del uso que le demos.
No s, no cuento con una red social.

0%

30% 34%

15%
21%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

El 34% de los encuestados, es decir, la mayora de estudiantes cree que las redes sociales
influyen en su rendimiento acadmico, el 30% no cree que influya en su rendimiento
acadmico, ya que depende de su uso, el 21% en ciertas ocasiones cree que influye en su
rendimiento acadmico, el 15% cree que casi siempre influye en su rendimiento acadmico.

39
TABLA N15: QU BENEFICIOS ACADMICOS APROVECHAS EN EL USO DE
LAS REDES SOCIALES?

Desarrollo de tareas 17
Investigacin 28
Informacin 41
Todas las anteriores 10
Ninguna de los anteriores 4

QU BENEFICIOS ACADMICOS
APROVECHAS EN EL USO DE LAS REDES
SOCIALES?
Desarrollo de tareas Investigacin Informacin
Todas las anteriores Ninguna de los anteriores
4%

10% 17%

28%
41%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

El 41% de los encuestados, utiliza mayormente las redes sociales para obtener informacin de
todo el mundo, el 28% aprovecha las redes sociales para sus investigaciones acadmicas, el
17% aprovecha las redes sociales, para que puedan desarrollar sus tareas, el 10% utiliza las
redes sociales para realizar todas las mencionadas en las alternativas dadas y el 4% no lo utiliza
para ningn beneficio acadmico.

40
 TABLA N16: CREES QUE HAS SUFRIDO CAMBIOS EN TU PERSONALIDAD
DEBIDO A LAS REDES SOCIALES?

No 31
Si 42
No se 13
Tal vez 9
Rara vez 5

CREES QUE HAS SUFRIDO CAMBIOS EN TU

PERSONALIDAD DEBIDO A LAS REDES
SOCIALES?
No Si No se Tal vez Rara vez

5%

9%
31%
13%

42%

Fuente: Poblacin encuestada

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

El 42% de los alumnos encuestados, si cree que ha sufrido cambios en su personalidad, debido
a las redes sociales, por lo contrario el 31% no cree que haya sufrido algn cambio en su
personalidad, debido al uso de las redes sociales, el 13% no se ha dado cuenta si ha sufrido
algn cambio en su personalidad, el 9% tal vez piensa que haya sufrido algn cambio, gracias a
las redes sociales y el 5% rara vez cree que ha sufrido cambio de personalidad debido a las
redes sociales.

41
 TABLA N17: SABES DE LAS CONSECUENCIAS DE LAS REDES SOCIALES
ACTUALMENTE?

S, porque es bueno informarnos de lo 54

que usamos.
Solo conozco algunas consecuencias. 32
No, debido a que no me interesa 9
No, porque no me informo 5
No, ya que no tengo una red social. 0

SABES DE LAS CONSECUENCIAS DE LAS REDES

SOCIALES ACTUALMENTE?
S, porque es bueno informarnos de lo que usamos.
Solo conozco algunas consecuencias.
No, debido a que no me interesa
No, porque no me informo
No, ya que no tengo una red social.
5% 0%

9%

32% 54%

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:

El 54% delos alumnos encuestados, s conoce sobre las consecuencias de las redes sociales en
la actualidad, el 32% solo conoce algunas consecuencias, el 9% no conoce, porque no lo
interesa las consecuencias que pueden causar las redes sociales, el 5% no est informado
sobre el tema.

42
 CONCLUSIONES

En el presente trabajo de investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:

1. El uso de las redes sociales es del 100% ya que todos los alumnos encuestados,
cuentan con una red social, pero es Facebook la red social que alberga ms
estudiantes con el 77%, y un 72% de alumnos encuestados, ingresa a su red
social ms de una vez al da.
2. Un 11% de los encuestados, posterg siempre una actividad acadmica,
afectando directamente a su desarrollo como estudiante, y posiblemente a la
obtencin de bajas notas y desaprobacin de algn curso o tambin a ser
suspendido por reiteradas faltas.
3. La mayora de estudiantes, un 34%, cree que las redes sociales influyen en su
rendimiento acadmico directamente, el 30% no cree que influya en su
rendimiento acadmico. Con las notas alcanzadas de los alumnos de 4to y 5to
grado de Secundaria pudimos comprobar que el resultado de la encuesta se
asemeja a las notas obtenidas, observando una clara influencia de las redes
sociales en el rendimiento acadmico.

43
 RECOMENDACIONES

En el presente trabajo de investigacin determinamos las siguientes recomendaciones:

1. Se recomienda a los padres de los alumnos, llevar un control ms

estricto del uso de las redes sociales, y las horas que se ingresan a
estas, para as llevar una mejor organizacin y no afecten en su da a
da.
2. Tambin se recomienda a los alumnos, organizar bien su tiempo, para
que el tiempo que usan las redes sociales, no afecten en cualquier
actividad acadmica que se realice en la escuela.
3. Y por ltimo se recomienda fomentar charlas a los alumnos, padres y
docentes, para que estn informados de las consecuencias que puede
tener las redes sociales y puedan influir directamente al estudiante, y
as puedan prevenir el mal desarrollo acadmico de los alumnos.

44
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. AGUIRRE, ngel. Psicologa de la Adolescencia. Mexico.D.F.: Alfaomega,

2011.p.54.
2. BERNAL, Anastasio. Psicologa Social. Madrid: Biblioteca S.L., 1998. p.98.
3. DOMNGUEZ, Jos. Psicologa Juvenil. 2edicion. Rosario: Rustica, 2009. p.105
4. EGOAVIL, Juan. Niveles de depresin en adolescentes del 5 de secundaria de
un colegio nacional, Lima, 1997, p.130.investigacin
5. FERNNDEZ, Seara. Los Perfiles de Personalidad diferenciales de los usuarios
de Internet. Castilla, 2007, p.180.
6. LZARO, Gonzlez. La adiccin al Internet, Tucumn, 2007, p.130
7. LPEZ, Santiago. Piscologa Social. Medelln: Casa Verde, 2009. p.199.
8. MONTAS, Clara. Adiccin al internet y redes sociales. Caracas: Tabla Blanda,
2012.p.65.

9. MORALES, Francisco. Psicologa social. Barcelona: Interamericana Espaa,

2007. p.104.

10. REYNA, William. Relacin del Uso del internet con el Temperamento y el
Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de educacin
Secundaria de la Instituciones Educativas de Nio Dios, 2014, p.156.

11. SALCEDO, Manuel. Psicologa del desarrollo. 2edicion.Caracas: Juventud

Nueva, 2010. p.200.

12. SNCHEZ, Nstor. Desarrollo en la juventud. Barcelona: Monte Verde,

2013.p108.

13. VILLANUEVA, Mansilla. Convergencia multimedia: Un marco interpretativo

para la actuacin reciente de la tecnologa de la informacin y comunicacin
en la comunicacin social. Lima, 2011, p.102.

45
ANEXOS

46
 ENCUESTA: INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

El presente cuestionario est elaborado con fines educativos, por lo cual de manera
respetuosa le solicitamos su colaboracin en responder las siguientes interrogantes que
servirn para el desarrollo de nuestro proyecto monogrfico sobre LA INFLUENCIA DE LAS
REDES SOCIALES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES QUE 4 Y 5 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E.P.P MUNDO MEJOR. Cabe aclarar que la informacin aqu recolectada
ser de total reserva para los investigadores y slo ser utilizada para el anlisis y resultado de
los datos. Muchas gracias por su participacin.

ENCUESTADO(A): ______________________________EDAD:____GRADO:____ SEXO: M( ) F( )

INSTRUCCIONES: Marca con una X la respuesta de su preferencia, segn corresponda la

pregunta.

1. Usas en internet en tu vida diaria?

( ) Siempre, lo considero algo indispensable
( ) Solo cuando tengo trabajos
( ) Cuando quiero jugar o distraerme
( ) No le doy mucha importancia al internet
( ) Nunca no me interesa
2. Qu uso le das con mayor frecuencia al internet?
( ) Bsqueda de informacin
( ) Investigacin de tareas
( ) Uso de redes sociales
( ) Descarga de msica, juegos, etc.
( ) Juegos en lnea
3. De qu red social eres miembro? (La que accedes con mayor frecuencia)
( ) Facebook
( ) Twitter
( ) Skype
( ) MySpace
( ) Otras
4. Desde qu sitio accedes con mayor frecuencia a tu cuenta de red social?
( ) Colegio
( ) Casa
( ) Cabinas de Internet
( ) Todas las anteriores
( ) Otros
5. Con qu frecuencia revisas la cuenta de tu red social de preferencia?
( ) 1 vez al da
( ) Ms de 1 vez al da
( ) 1 vez por semana
( ) Ms de 1 vez por semana
( ) Rara vez
47
6. Qu buscas en una red social de internet?
( ) Amistades
( ) Relaciones personales
( ) Compaeros de Estudio
( ) Relacin sentimental
( ) Entretenimiento

7. Qu te llama ms la atencin de las redes sociales?

( ) Puedo desarrollar o compartir actividades acadmicas
( ) Chat
( ) Establecer nuevos contactos
( ) Fotos y videos
( ) Los juegos
( ) Otros
8. Qu tipo de informacin compartes en tu perfil de red social?
( ) Fotografas
( ) Videos
( ) Informacin Acadmica
( ) Pensamientos, sentimientos y emociones
( ) Otros
9. Aceptas todas las solicitudes de amistad que recibes?
( ) S, siempre, aunque no sepa quin es.
( ) Acepto a mis amigos, y tambin a amigos de mis amigos, aunque no los conozca en
persona.
( ) Slo acepto a amigos a los que ya conozco en persona.
( ) En alguna ocasin he aceptado la solicitud de alguien a quien no conoca en
persona.
( ) Primero reviso su perfil, para ver si es una cuenta verdadera o no.
10. Cuntas horas al da accedes a tu red social de preferencia?
( ) Menos de 1 hora
( ) 1 hora
( ) 2 horas
( ) 3 horas
( ) 4 horas
( ) 5 horas o mas
11. Con qu frecuencia postergas las actividades acadmicas, por estar conectado a
alguna red social?
( ) Siempre
( ) Nunca
( ) Algunas veces
( ) Casi siempre
( ) Raras veces
12. Consideras que las redes sociales influyen en tu rendimiento acadmico?
( ) Si, ya que no me dejan concentrarme en mis labores educativas.
( ) En ciertas ocasiones

48
 ( ) No, porque depende del uso que le demos.
( ) No s, no cuento con una red social.
( ) No me interesa.
13. Qu beneficios acadmicos aprovechas en el uso de las redes sociales?
( ) Desarrollo de tareas
( ) Investigacin
( ) Informacin
( ) Todas las anteriores
( ) Ninguno de los anteriores
14. Crees que has sufrido cambios en tu personalidad debido a las redes sociales?
( ) No
( ) Si
( ) No se
( ) Tal vez
( ) Rara vez
15. Sabes de las consecuencias de las redes sociales actualmente?
( ) Si, porque es bueno informarnos de lo que usamos.
( ) Solo conozco algunas consecuencias.
( ) No, debido a que no me interesa
( ) No, porque no me informo.
( ) No, ya que no tengo una red social.

49
NOTAS DE LOS ALUMNOS DE 4TO Y 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P.P MUNDO
MEJOR:

5TO

50
4TO

51
52