Instruirea difereniat i individualizarea

n activitile din grdini

- referat -

Problema instruirii n nvmntul primar se impune ca o necesitate rezultata din noul

curriculum naional, din care reinem c dezideratul colii este ,,o coal pentru fiecare.
Astzi, mai mult ca altdat, se ncearc s se adapteze mai accentuat nvmntul la
particularitile psihologice individuale i de vrst ale copiilor n vederea dezvoltrii ct mai
depline a personalitii acestora.
Experiena de la catedr evideniaz faptul c muli prini dar i cadre didactice
ntmpin dificulti n identificarea categoriilor de copii cu resurse intelectuale reduse sau
cu aptitudini deosebite.
nceputul fiecrui an ne pune n faa unor realiti care reclam din partea
educatoarelor o grij i o preocupare deosebit pentru ndeplinirea integral a sarcinilor ce le
revin. S-au ntlnit cazuri n care copiii sunt mai puin dornici s participe la activiti
independente mai susinute ca durat i dificultate. Astfel de cazuri au la baz urmtoarele
motive:
- copiii nu frecventeaz grupele de grdini ierarhic;
- unii copii sunt cuprini numai la grupa pregtitoare;
- unii copii prezint o dezvoltate psiho-intelectual mai lent;
De asemenea la intrarea n grdini o parte din copii prezint lacune care i
difereniaz de ceilali fapt care conduce la o reorganizare a activitilor ca s se ofere
condiii de afirmare att celor dotai, ct i celor cu ritmuri mai lente n aciuni si acumulri.
Deosebirile dintre copii pot fi calitative sau cantitative, n funcie de gradul de
dezvoltare a unor trsturi sau capaciti . Activitatea de difereniere trebuie orientat spre
acele aspecte care influeneaz randamentul colar. Orice activitate de difereniere a instruirii
trebuie s porneasc de la sesizarea trsturilor dar i a deosebirilor dintre subieci.
Depistarea acestor trsturi care i difereniaz pe copii reprezint operaia iniial, premis a
oricrei aciuni de tratare difereniat.
n grdinia de copii activitile se pot organiza: frontal, pe grupe i individual. n ceea
ce privete organizarea activitilor, cea frontal este mai comod i la ndemna fiecrei
educatoare deoarece presupune soluionarea unor sarcini de nvare comune de ctre toi
copiii. Avantajele activitii frontale sunt:
- permite prezentarea cunotinelor n nlnuirea lor logic;
- copii nva s foloseasc instrumente de munc individual;
- activitatea este permanent ndrumat, asigurndu-se nsuirea temeinic i
sistematic;
- conduce la formarea de priceperi i deprinderi practice, la nsuirea unor algoritmi de
calcul i lucru care vor nlesni activitatea de abstractizare i generalizare;

1
 Ca dezavantaje menionm:
- nu promoveaz spiritul de independen n aciune i gndire;
- nu promoveaz colaborarea, aciunea n colectiv;
- nu promoveaz gndirea divergent, cutarea de soluii;
- nu conduce la cunoaterea real a posibilitilor intelectuale ale fiecrui copil;
Privind organizarea activitilor pe grupe avem n vedere mprirea colectivului de
copii n subgrupe pe criteriul potenialului intelectual. Aceste subgrupe pot fii omogene i
eterogene. La rndul lor grupele omogene sunt de dou feluri:
- grupe formate din copii cu un nivel intelectual normal sau peste nivelul grupei;
- grupe cu copii care au un ritm mai lent n aciune i gndire;
Dintre avantajele acestei forme de organizare, menionm:
- precolarii i nsuesc unele ci de investigare, cutare;
- se dezvolt spiritul de colaborare ntre copii;
- se dezvolt atenia i spiritul critic, copiii implicndu-se activ n rezolvarea
sarcinilor;
- permite o mai bun cunoatere a copiilor de ctre educatoare;
Dintre dezavantaje, amintim:
- exist tendina suprancrcrii copiilor dotai;
- se acioneaz mai puin n direcia dezvoltrii posibilitilor native
- exist posibilitatea apariiei unor timpi mori, dac educatoarea nu stpnete tehnica
lucrului pe grupe;
Precizm c n cadrul activitii pe grupe sarcinile de lucru administrate fiecreia din
cele dou grupe omogene sunt difereniate, dar echivalente n timp sub aspectul obiectivelor
propuse. Rezolvarea sarcinilor se va face n colectiv sau individual.
n cazul grupelor eterogene, sarcinile sunt tot difereniate, dar neechivalente,
soluionarea lor fcndu-se i individual.
nvmntul individualizat const n mplinirea unor sarcini de lucru de ctre fiecare
copil n mod independent. Indiferent de forma de organizare pe care o alege, educatoarea are
un rol deosebit de important. i aceasta form are avantajele i dezavantajele ei. Dintre
avantaje amintim:
- l ajut pe copil s-i nsueasc deprinderi de munc intelectual;
- l ajut la eliminarea lacunelor;
- respect particularitile de vrst;
- conduce la aprecierea ct mai exact a capacitilor fiecrui copil tratat separat;
Pe lng aceste avantaje nvmntul difereniat i individualizat prezint i unele
limite, de care cadrul didactic trebuie s in seama:
- copilul se poate izola de colectiv, dac activitatea nu este dirijat atent i nu este
mbinat cu activiti frontale;
- rpete mult timp i prezint dificulti, deoarece precolarii i colarii mici nu tiu
s-i organizeze munca independent;
- pretinde cadrului didactic o perfect stpnire a acestei strategii;

Aproximativ 20% din populaia colar este format din copii cu cerine educative
speciale. Aceti copii prezint deficiene mintale, senzoriale, tulburri de comportament etc.

2
i se confrunt cu dificulti de nvare pe perioade mai scurte sau mai lungi de timp. n ceea
ce privete educarea acestor copii, n ultimii 30-35 de ani s-au produs modificri importante
n concepie.
Pn la nceputul anilor 1970 se credea c necesitile educaionale ale acestor copii
sunt att de diferite de cele ale copiilor normali nct ei au nevoie de coli speciale, cu
metode diferite de instruire i coninut diferit. n ara noastr i n prezent multe cadre
didactice au aceast prere. Cele mai importante argumente n favoarea meninerii sistemului
segregaionist sunt:
- prezena copiilor deficieni n clasele obinuite perturb activitatea din clas;
- n clasele obinuite copiii cu deficiene au sentimente de inferioritate;
- colile speciale au personal calificat, care utilizeaz metode educaionale adecvate
pentru fiecare categorie de handicap;
Experiena multor ani a dovedit c educarea copiilor cu cerine speciale n instituii
speciale are mai multe dezavantaje dect avantaje. Aceste dezavantaje sunt determinate mai
ales de marile diferene care exist ntre viaa din familie i viaa din instituii. Vom
meniona cteva din aceste dezavantaje:
- pentru ca un copil s se dezvolte bine fizic, intelectual, afectiv i social el trebuie s
se simt legat emoional de cel puin un adult. Aceast legtur i ofer sentimentul
securitii, l face s se simt preuit i important. Un copil care nu beneficiaz de o legtur
afectiv stabil cu cel puin un adult nu se va valoriza pe sine, nu va avea ncredere n cei din
jur, dar ni8ci n el nsui. n cele mai multe cazuri personalul din instituie nu are nici
dispoziia afectiv, nici timpul necesar s satisfac aceast dorin de afeciune. Relaiile
dintre copii i personalul din instituie n general sunt impersonale.
- n instituii ngrijirea copiilor se face pe principiul benzii rulante. Ei nu sunt ntrebai
ce dorine, preri, probleme au, ci sunt manipulai ca nite obiecte. Aceast situaie se
numete dezumanizare. Exemple ale acestei situaii sunt:
Sunt obligai s mnnce toi deodat, nimeni nu-i ntreab ce le place sau ce nu
le place;
Nu pot primi mncare n afara orelor de mas;
Nu au obiecte personale, nu se pot mbrca dup preferinele lor;
Nu au posibilitatea s rmn singuri, nu se pot odihni atunci cnd doresc;
Sunt privai, filmai, studiai de vizitatori, se discut despre ei ca despre nite
obiecte;
Accesul copiilor la viaa social a comunitii este limitat;
- trind de ani de zile n asemenea condiii copii nva c primesc totul de la cei din
jur, ei trebuie doar s rspund unor solicitri externe. Astfel devin dependeni de personal,
pasivi, nu nva s acioneze independent, s ia decizii, s i asume responsabiliti.
- petrecnd aproape tot timpul n instituii ei nu i formeaz deprinderile sociale;
Dup anul 1994 s-au produs schimbri fundamentale n ceea ce privete politica
educaional n sensul dezinstituionalizrii i adoptrii educaiei integrate.
Educaia integrat se refer la includerea n structurile nvmntului de mas a
copiilor cu cerine educative speciale, pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. Cnd la noi n ar s-a pus pentru
prima dat problema educaiei integrate, multe cadre didactice au susinut c acest lucru nu

3
se poate realiza. Chiar dac integrm ntr-o clas obinuit un copil surd, retardat mintal sau
nevztor acesta nu va reui s nvee ca ceilali copii din clas. Pentru ca s demonstreze c
au dreptate, unele cadre didactice au cerut copilului retardat mintal s rspund la
matematic, gramatic, istorie etc. ca i ceilali elevi i l-au penalizat prin note mici. Aceste
cadre didactice nu i-au dat seama c nu elevi cu cerine educative speciale sunt cei care
trebuie s se schimbe n mod miraculos, pentru a fi ca ceilali, ci cadrele didactice trebuie s
gseasc metodele eficiente pentru a lucra cu aceti copii.
Trebuie s pornim de la ideea c coala are datoria de a asigura anse egale tuturor
elevilor. Unii neleg prin anse egale crearea unor condiii identice: programe comune,
manuale identice etc. Dar sistemul colar care asigur aceleai condiii de instruire pentru toi
elevii reprezint o inegalitate deoarece ei nu profit n acelai fel de aceste condiii. A
asigura anse egale tuturor elevilor nseamn a asigura posibiliti maxime de dezvoltare
fiecruia, n funcie de aptitudinile, interesele sale.
Pentru ca activitatea instructiv-educativ s fie profitabil pentru toi elevii, aceasta
trebuie s se realizeze difereniat. Educaia difereniat vizeaz adaptarea activitii de
instruire la posibilitile diferite ale elevului, la capacitatea de nelegere i ritmul de lucru
propriu unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte.
Unele premise ale educaiei difereniate sunt asigurate chiar de Legea nvmntului
din 1995. Aceast lege prevede dou modaliti noi de colarizare a copiilor cu cerine
educative speciale:
- grupe sau clase speciale din uniti colare obinuite;
- integrarea direct a elevilor cu cerine educative speciale n uniti obinuite de
nvmnt. i n cazul integrrii acestor copii n clase eterogene educarea lor trebuie fcut
difereniat. Aceasta se poate realiza prin elaborarea unui curriculum difereniat sau
individualizat pentru aceti elevi.
Pentru ca educaia integrat s fie eficient cadrele didactice trebuie s aib o atitudine
pozitiv fa de copiii cu cerine educative speciale i trebuie s cunoasc bine problemele
particulare ale copiilor deficieni din clas. De asemenea cadrele didactice trebuie s fie
sprijinite de medici, psihologi, logopezi i ali specialiti din domeniul psihopedagogiei
speciale.
Educaia integrat este adoptat i considerat foarte eficient n ri ca Norvegia,
Suedia, Spania, Italia, Danemarca etc. Totui i n aceste ri au fost constatate i eecuri,
mai ales n cazul copiilor cu deficiene severe i profunde, la copiii cu deficiene asociate i
cei cu deficiene comportamentale. Acesta este unul din motivele pentru care n prezent se
vorbete despre coala inclusiv i educaia inclusiv. coala inclusiv este o coal deschis
tuturor copiilor, care ncearc i reuete s rspund tuturor cerinelor educative ale elevilor.
coala inclusiv accept toi copiii, de la deficienii cu cele mai severe probleme, pn la
elevii supradotai. Este o coal pentru toi, n care copiii cu deficiene se includ n mod
firesc, nefiind o categorie care se afl mereu n centrul ateniei.
Vom prezenta n continuare cteva categorii de deficiene psihice i fizice i vom
prezenta cteva sugestii privind educarea copiilor care au astfel de probleme.
Tulburrile emoionale apar la copii din cauza unor probleme familiale, colare sau din
cauza structurii lor psihice. Copiii care sufer de deficiene mintale pot prezenta, n mod
secundar, tulburri emoionale. Dintre problemele afective noi ne vom opri asupra anxietii.

4
 Anxietatea este o stare afectiv neplcut de fric, nelinite, ngrijorare fr motive
serioase. Copilul care sufer de aceast boal se simte ncordat, ameninat, are presimiri
rele. Aceti copii sunt timizi, se descurc greu n situaii mai puin obinuite. O form
particular de anxietate, ntlnit la vrsta copilriei, este anxietatea de separare. Aceast
form apare n situaiile n care copiii sunt desprii pentru intervale relativ scurte de timp de
persoanele de care sunt ataai afectiv. Copiii care sufer de anxietate de separare nici dup
4-5 sptmni nu se pot acomoda cu ideea c trebuie s petreac zilnic cteva ore mpreun
cu persoane mai puin cunoscute. Cadrele didactice care au n grup sau n clas un copil cu
anxietate de separare trebuie s tie c nu este vorba despre un copil ru, ncpnat sau
rsfat, ci despre un copil care sufer. Pentru a-l ajuta, el trebuie s se simt n siguran n
sala de grdini sau clas. n acest scop i se poate oferi posibilitatea s stea n apropierea i
s se joace cu copiii pe care i cunoate, s aduc de acas o jucrie preferat. Prinii pot sta
cu copilul cteva zile n sala de clas apoi l va atepta pe hol sau afar ca la nevoie copilul
s-l vad. Acest lucru i va crea copilului un sentiment de siguran i va accepta s stea mai
mult timp fr printe.
n cazul copiilor cu intelect de limit i retardare mental prinii i cadrele didactice
au tendina s fac dou greeli educative:
- cea mai frecvent este substimularea intelectual a copiilor. Aceasta se
caracterizeaz prin abandonarea copilului cu rezultate slabe, renunarea la stimularea
intelectual. Cadrele didactice l trec din clas n clas fr s i pretind s depun efort
intelectual. n acest fel dezvoltarea intelectual se oprete la un nivel care este sub nivelul
posibilitilor reale.
- a doua greeal este formularea unor pretenii exagerate n raport cu capacitile
copilului. Uneori aceste pretenii se interiorizeaz i copilul nsui devine nemulumit de
sine. n acest caz la copil apar sentimente de inferioritate, nesiguran, nencredere, anxietate.
Cea mai bun soluie pentru copiii cu deficiene este integrarea lor n colile de mas.
Aceasta nu nseamn c educaia lor se va realiza la fel cu cea a celorlali elevi. Educaia lor
trebuie s se realizeze n funcie de particularitile lor: s fie o educaie difereniat sau
personalizat.
n activitatea cu copiii deficieni mintal cadrele didactice ntmpin numeroase
greuti. Vom meniona cteva dintre ele:
- atitudinea negativ fa de coal a copiilor cu nivel intelectual redus. Atitudine
manifestat prin pasivitate, non-implicare, evitare, opoziionism. Atunci cnd se lucreaz cu
astfel de copii se pune accent pe motivarea lor. Aceasta nu se realizeaz prin critici sau
scoaterea n eviden a greelilor. Ci prin recompense i accentuarea reuitelor.
- concentrarea ateniei la copiii cu deficiene intelectuale este o alt problem. Pentru
a-i ajuta s se concentreze, se recomand s fie aezai n apropierea catedrei deoarece n
acest fel i se capteaz mai uor atenia. Aceti copii se concentreaz mai greu asupra a ceea
ce ascult dect asupra a ceea ce privesc. Copiii cu deficiene mentale se concentreaz mai
bine cnd se lucreaz cu ei individual.
- copiii cu nivel intelectual redus au greuti n a reine instruciunile care li se dau. Ei
uneori nu fac ceea ce li se cere pentru c profesorul a formulat mai multe cerine i ei nu le-
au reinut. Instruciunile date elevilor trebuie s fie simple i scurte, cu att mai scurte cu ct
elevul este mai retardat. Nu se formuleaz mai multe cerine deodat, pentru c elevul

5
retardat nu va reine nici una, ci cerinele vor fi formulate succesiv, dup cea anterioar a fost
executat. Aceti copii obosesc mai repede dect copiii sntoi. Trebuie identificate
perioadele n care ei se concentrez mai bine pentru a lucra cu ei n intervalele n care pot
obine rezultate mai bune. n concluzie, pentru ca educaia copiilor cu cerine speciale s fie
eficient, pe de-o parte trebuie s aib un caracter integrat s nu rup copilul din familie i
societate i s nu-l izoleze n instituii iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter
difereniat s fie adoptat particularitilor copiilor.
BIBLIOGRAFIE:
1. Revista nvmntul precolar - ,,Educaia n anul 2000,Bucureti, Editura CORESI,
2000, pagina 150;
2. Psihopedagogie special - ,,Note de curs pentru institutori - nvmnt primar, pagina 3;
3. Videanu George, ,,Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Editura Politica, 1988,
pagina 47-48;