Anlisis didctico de la experiencia educativa

representada en la pelculaStand and Deliver, 1988

Magster en Pedagoga Universitaria

Didctica de la Educacin Superior

Nombre del profesor : Marcos Lpez Barrera

Fecha de envo : 17 Noviembre de 2017
Estudiantes : Carola Brito Javier Arangua

 Anlisis didctico de la experiencia educativa
representada en una pelcula
Pelcula: CON GANAS DE TRIUNFAR (Stand and Deliver, 1988)

En torno al Cuerpo de Conocimientos Disciplinares:

Qu se ensea?

Resulta interesante esta pregunta en el contexto de la pelcula, pues en ella se puede

advertir en varios momentos que el establecimiento educacional, Escuela Preparatoria
Gardfield _California EE.UU, presenta una estructura organizacional deficiente en lo
administrativo-pedaggico que redunda en la indefinicin el cuerpo de conocimientos
disciplinares que deben ser transmitidos a los estudiantes:

Declara la enseanza de algo para lo cual no existen las condiciones: A su

llegada el docente Jaime Escalante se presenta como profesor de informtica ante
la secretaria del establecimiento, la cual le responde: no tenemos computadores,
situacin que es confirmada por Raquel Ortega, Directora del Departamento de
Matemticas, debido a que no existe la asignacin de recursos para la compra de
stos; el docente extraado, comenta se supone que debo ensear informtica.
A esta situacin podemos, por ejemplo, aadir el hecho de que en el saln de
clases no existen suficientes sillas para los estudiantes o el hecho de que en las
clases de verano, estos deben tolerar altas temperaturas ambientales sin aire
acondicionado.

No existe consistencia en la determinacin del personal idneo para el

ejercicio docente: En reunin de profesores, el Director del establecimiento
manifiesta que si los resultados de los estudiantes no mejoran perdern
subvenciones estatales y manifiesta no quiero ser el primer director de una
escuela de Los ngeles que pierde su acreditacin a lo cual aade en otra
intervencin el propsito de esta reunin es estudiar cualquier propuesta para
renovar la acreditacin a lo cual un docente reacciona indicando que no debera
estar dictando clases de matemticas pues ha sido contratado para Educacin
Fsica. En otra escena, cuando el docente Escalante sufre un problema de salud y
debe ser reemplazado momentneamente, el director presenta en el saln de
clases al docente en cuestin quien declara a los estudiantes no saber clculo pues
es docente de msica.

 No identifica la secuencia de contenidos necesarios para el logro de
objetivos: En la reunin de profesores, frente a la amenaza de la prdida de
subvenciones, la Directora del Departamento de Matemticas le contesta al
Director que no se puede ensear Logaritmos a analfabetos a lo cual el docente
Escalante replica finalmente con un los alumnos alcanzarn el nivel esperado, Sr.
Molina, escena que termina con la pregunta del Director al docente Qu
necesita, Sr. Escalante?, Ganas. Lo que se necesita son ganas, responde el
docente. Esta idea tambin se puede ver reforzada en la escena que es el propio
docente Escalante quien propone ensear Clculo y lgebra a sus estudiantes y no
Matemticas Bsicas.

Finalmente la respuesta a esta pregunta la hemos necesitado responder a travs de la

observacin de la prctica efectiva en clases: se ensea, Matemticas (multiplicacin,
fracciones, porcentajes), lgebra (ecuaciones de primer y segundo grado) y Clculo
(integrales, logaritmos y lmites).

Para qu se ensea?

Segn lo declarado en la misin de la institucin educativa, la Escuela Secundaria Garfield

brinda instruccin acadmica que prepara a los estudiantes para el ingreso a la educacin
superior (universidad) y los faculta como miembros productivos de una sociedad global
(visin). Sin embargo, esto puede ponerse en duda observando las declaraciones del
cuerpo docente en la pelcula cuando se refieren a sus estudiantes como analfabetos o a
su futuro acadmico y laboral en trminos de cuando fracasen.

Se puede decir que, en trminos generales, la creencia colectiva es que el

paso por la institucin no afectar las condiciones de entrada ni de salida
de los estudiantes: no tienen base acadmica por ende no lograrn aprender
nada, pertenecen a entornos vulnerables y esa condicin no cambiar en el
futuro, estn destinados a perpetuar ese crculo social. Pngame un sufi, como los
dems profesores, y yo leer mis tebeos, contar los agujeros del techo y yo
tranquilo, vale? le dice un estudiante pandillero al docente Escalante cuando ste
lo insta a integrarse adecuadamente a la clase.

Este paradigma tambin es compartido por las familias de los estudiantes que no
ven en los estudios un factor de cambio respecto de su futuro; el padre de Ana
prefiere que se retire del colegio para ser camarera en el restaurante familiar, la
madre de Claudia confa ms en la belleza de su hija para conseguir un hombre
que le de sustento econmico que en los estudios o la madre de Guadalupe, que
necesita descansar luego de una agotadora jornada laboral y prefiere que esta
apague la luz, dejando de hacer sus deberes escolares. De este modo, les ensean
y/o alientan a que el desarrollo de labores menores son la nica opcin (cuidado
de nios, reparaciones mecnicas etc.)

Es el cambio de este paradigma el que el docente Escalante instala en esta comunidad: los
estudiantes si pueden aprender y aspirar a cambiar su futuro, obteniendo una educacin
de calidad que les permita acceder a una carrera universitaria y lograr movilidad social.
Bajo este paradigma, podramos afirmar que el docente se plantea el objetivo de la
enseanza para el desarrollo de habilidades para la vida; es decir, aquellas destrezas
psicosociales que facilitan a las personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la
capacidad para vivir en su entorno y lograr que ste cambie; estas habilidades favorecen
la competencia social en los individuos, es decir, intervienen en su capacidad para
enfrentar exitosamente exigencias, desafos y complejidades de la vida cotidiana,
evidenciando una conducta pertinente con el medio a travs de un comportamiento
positivo y adaptable en la interaccin con otras personas y el entorno sociocultural (OMS,
1993).

La marginacin y la exclusin social si es posible de vencer: No te

gustara disearlos en vez de repararlos?, le comenta Escalante a Pancho, un
estudiante que hace trabajos de mecnica y que estima ser muy burro para
aprender matemticas. Ella podra ir a la universidad y luego volver a ayudarle
con la administracin de este lugar le increpa el profesor al padre de Ana cuando
ste le manifiesta mantener su voluntad de retirarla de la escuela para que ella le
coopere como camarera en el negocio familiar.

Hubo transposicin didctica? Indique dos eventos que lo demuestran.

Si entendemos la transposicin didctica como el conjunto de transformaciones que sufre

un saber con el fin de ser enseado, al analizar lo expuesto en la pelcula si es posible
afirmar que existi transposicin didctica, puesto que el saber erudito o sabio (primer
estado del conocimiento aportado por matemticos e investigadores) si lleg a
establecerse como un saber del alumno (ltima etapa de la transposicin didctica en la
que el estudiante se hace cargo de apropiarse del saber externo como un saber propio).

Podemos indicar dos situaciones en la pelcula donde los estudiantes evidencian que el
conocimiento acerca de cuestiones matemticas ya no les es ajeno o externo, sino que les
resulta no slo aprendido (conocido), sino que adems les pertenece pues a travs de l
son capaces de entender su propia realidad, contexto y/o dar respuesta a situaciones de
su vida cotidiana y personal: ngel es capaz de (intentar) explicarle a su compaero de
pandilla que las estrellas ya no existen y que lo que estn observando en el cielo nocturno
es la luz de cuerpos celestes que ya no existen pero que debido a la distancia a la que se
encuentran y a la velocidad en que viaja la luz, recin pueden observarla en la tierra. Del
mismo modo, Claudia le explica a su madre, luego de mencionarle un episodio de la vida
de Einstein a lo cual su madre responde con un a los chicos no les gusta si eres
demasiado inteligente, que ella est haciendo esto para no tener que depender de un
tonto el resto de mi vida y logra convencerla de que le firme el consentimiento para
asistir a clases extraordinarias para preparar el examen estatal de contenidos matemticos
de ingreso a la universidad.

Pero sin duda, la pelcula se centra principalmente en la tercera fase de la transposicin
didctica, el saber enseado, que corresponde a la cual el docente toma el
conocimiento y lo transforma para presentarlo a sus estudiantes con el fin de que sea
aprendido por ellos; este proceso reflexivo realizado por el docente de manera previa al
aula, puede evidenciarse a travs de las siguientes preguntas:

Qu voy a ensear? Si bien los contenidos normalmente vienen definidos en un

programa, el docente contextualiza dicho contenido con el nivel y rea del curso a
quien va ser entregado, puesto que en s mismo el contenido no otorga elementos
de discriminacin y acentos respecto de la eleccin de un contenido por sobre otro.
En la pelcula, este hecho puede ser reflejado a travs de la toma de decisin del
docente Escalante para la seleccin de materias a incorporar (clculo y lgebra)
por sobre otras (matemticas bsicas), incluso a costa de la oposicin de la
Directora del Departamento de Matemticas, en atencin a la necesidad detectada
respecto del nivel de exigido a la escuela para la acreditacin y obtencin de
subvenciones.

Para qu voy a ensear esto? El docente debe reconocer que la enseanza de

ciertos contenidos tiene por verdadero y ltimo objetivo el desarrollo de
habilidades y destrezas cognitivas para determinada edad o ciclo del estudiante y
no exclusivamente con el fin utilitario aprenderlas. Esto es observable en la pelcula
a travs de los dilogos que establece el docente Escalante con sus estudiantes y
colegas mencionndoles constantemente hacia dnde los llevar el estudio de las
matemticas en su vida futura (ser profesionales, disear vehculos, entrar a la
universidad, ser dueos de la estacin bencinera, administrar el restaurante
familiar, etc).

Cmo voy a ensear esto? Es quizs el desafo ms difcil de superar por los
docentes, seleccionar el(los) mecanismo(s) de aprendizaje: la didctica para
ensear de manera accesible y adecuada a la estructura mental del estudiante el
contenido requerido. En la pelcula, el docente Escalante se da cuenta de aquellas
barreras presentes en sus estudiantes (bajo autoconcepto, falta de estmulos
positivos, etc) y el contexto (presin social, falta de horas de clases necesarias,
acceso de material de textos, indisciplina, etc) e implementa una serie de recursos
para que la manera en que entregar el contenido, sea pertinente y apropiada
para que sus estudiantes puedan captarlo: utilizacin del humor en clases, rutinas
de trabajo y establecimiento de normas de conducta, juegos de rol y disfraces,
medicin continua de avances por medio de exmenes regulares, ejercitacin y
aprendizaje colectivo del grupo mediante preguntas abiertas al saln y estudio en
grupos, etc.

En torno a la explicitacin de los procedimientos de
enseanza, conocimientos didcticos. Cmo se ensea?

Describa a lo menos cinco acciones didcticas implementadas por el docente.

1. Algo nuevo e interesante a fin de que el estudiante se encuentre

motivado para aprender: para aprender es necesario que el estudiante se
muestre abierto e interesado en conocer aquello; en la pelcula, el docente se
presenta en el saln personificado como cocinero y reparte a cada estudiante una
manzana. La situacin les provoca extraeza y les intriga. Con su cuchillo de
cocinero, el docente fracciona la unidad para que los estudiantes puedan
comprender el sentido de los nmeros racionales y con un lenguaje coloquial y con
modismos, permite que los estudiantes se acerquen a las respuestas,
estimulndoles y alentndoles a intentarlo es simple, cualquiera puede hacerlo.
Vmos, t puedes

2. El establecimiento de normas claras para la creacin de una situacin

didctica; el Contrato Didctico: el contrato didctico es un acuerdo formal en
donde el docente y estudiante declaran conocer lo que esperan uno del otro y
cmo planean llevarlo a cabo; en la pelcula, el docente Escalante para iniciar el
proceso de preparacin al examen estatal les solicita a sus estudiantes que traigan
firmado por ellos y sus apoderados, un contrato en donde se comprometen a
estudiar horas extras al programa escolar para rendir dicho examen de ingreso
universitario.

3. La construccin de la situacin didctica en base a actividades

problematizadoras: la necesidad de resolver una actividad, para lo cual el
conocimiento matemtico que le da sentido a la clase debe emerger y ser aplicado,
se denomina tringulo didctico. Los lados del tringulo representan las
interacciones que se dan entre los 3 protagonistas del medio didctico
representados en sus vrtices (saber_docente_estudiante) y el rea interior del
tringulo representa el medio o situacin didctica que corresponde al conjunto de
interacciones producidas. La situacin didctica se construye de tal manera que se
puedan producir situaciones a-didcticas, que corresponden a aquellos momentos
en que el estudiante realiza el esfuerzo por resolver el problema sin la asistencia
del docente, por sus propios medios o con la ayuda de sus compaeros.

En la pelcula se pueden observar varias escenas en donde el docente plantea

problemas (por ejemplo: Juan tiene cinco veces ms amantes que Pedro. Carlos
tiene una amante menos que Pedro. Si el nmero total de amantes de los tres es
20, cuntas amantes tiene cada gigol? ) y espera que los estudiantes le den el
resultado correcto, pero no les dice cmo plantear el problema o cul sera el error

 que estn cometiendo, instando a que el resto de los compaeros compare
resultados o corrija errores, etc. hasta que finalmente el grupo o algn estudiante
llega a la solucin con solidez ( Ana ingresa al saln y dice: X es igual a las novias
de Pedro, 5X es igual a las novias de Juan, X-1 es igual a las novias de Carlos. X
ms 5X ms X-1 es igual a 20, entonces X = 3 )

4. La deteccin del desgaste del saber y la necesidad de reformar para

responder a la crisis de la enseanza: cuando el saber se manifiesta como
viejo u obsoleto para la sociedad tambin se transforma en viejo u obsoleto
para los estudiantes en relacin con ese saber y de esta manera ya no les sirve a
los estudiantes y no les es posible absorberlo. As la motivacin o la novedad e
inters por aprender se pierde y es necesario volver a adquirirla restaurando el
deseo de saber para dar cabida a la motivacin intrnseca del individuo. En la
pelcula es posible identificar esta situacin en el personaje de Pancho y su
autoconcepcin de burro que le impide aprender y que lo condena e impulsa a
iniciar una vida laboral prematura como mecnico, sin embargo al ser llevado por
el profesor Escalante a una oficina con computadores se despierta una nueva
pasin en l por aprender las matemticas que le permitirn programar y trabajar
con ellas.

5. La instauracin de estrategias de apoyo para el proceso de enseanza

aprendizaje: tal como Marzano lo establece en su quinta dimensin del
aprendizaje, Desarrollo de hbitos mentales productivos, los estudiantes ms
efectivos son quienes han desarrollado hbitos mentales que les permiten pensar
de manera crtica, con creatividad y regular su propio comportamiento. As en la
pelcula se puede observar cmo el docente Escalante insta el desarrollo de estos
hbitos en sus estudiantes fomentando el pensamiento crtico a travs de la
bsqueda de la precisin y claridad en sus acciones y juicios (el da que alguien
abandona la escuela est condenndose a s mismo a un futuro de pobreza), la
contencin de la impulsividad (Primero te ensear buenos modales) y el manejo
adecuado de las emociones (escena con Claudia, cuando se siente ridiculizada por
el docente en la clase y terminan abrazndose contenidamente en el pasillo cuando
l relaja la situacin preguntndole Y cul es el problema?). As como tambin el
desarrollo del pensamiento creativo a travs de la superacin de los propios lmites
del conocimiento (Ustedes son los verdaderos soadores. Maana probarn que
son los campeones), generar y confiar en parmetros propios de evaluacin
(Ustedes llevan las Matemticas en la sangre. Los mayas usaban el cero cuando
an no era conocido en Europa) y la perseverancia (Y tus libros?, tienes que
venir a esta clase preparado) o el pensamiento autorregulado a travs de la
planificacin adecuada de acciones para el logro (Vamos a estudiar los sbados y
durante el verano)

Respecto del Sujeto y del Contexto

Sujeto que aprende: A quienes se ensea? Descripcin y caractersticas de los

estudiantes.

La pelcula es sobre un grupo de estudiantes (18), de origen hispano pertenecientes a

familias de clase trabajadora, que asisten a la Escuela Preparatoria Gardfield situada en la
ciudad de Los ngeles California_EE.UU en 1982. Ellos se encuentran cursando sus
ltimos semestres en la institucin, pero que al igual que el contexto general de los
estudiantes de ese establecimiento, la gran mayora se encuentra por debajo del nivel de
grado en trminos de habilidades acadmicas y presentan una variedad de problemas
sociales entre los cuales se destacan la falta de oportunidades, la segregacin social y la
exposicin a violencia y a conductas de riesgo y vulnerabilidad expresadas en la existencia
y pertenencia de pandillas.

Como resultado los estudiantes poseen una baja autoestima y un autoconcepto que ha
sido determinado por el contexto sociomarginal que los rodea y estigmatiza y contra el
cual no son capaces de sobreponerse. El grupo de estudiantes es caracterizado a travs
de los siguientes personajes:

ngel, un joven inteligente y que aporta al grupo familiar cuidando de su abuela,

oculta sus habilidades para las matemticas y su deseo de aprender tras la fachada
de tipo duro para obtener la proteccin y aceptacin del lder de la pandilla a la
cual pertenece.

Pancho, es un joven mecnico y uno de los estudiantes que se autodefine con

problemas para aprender. No tiene expectativas que lo insten a perseverar en los
estudios y al inicio de la pelcula se manifiesta proclive a abandonar la escuela en
pos de iniciar la vida laboral para la cual est determinado.

A Claudia la gente parece juzgarla solamente por su aspecto y la vida social que
sostiene, ella permite que sea as aunque en realidad no est de acuerdo con
aquello y en ocasiones se revela contra la estigmatizacin de ser slo una chica
bonita.

Guadalupe es una joven capaz de dar y defender sus opiniones, pero tambin
consciente de su obligacin con el cuidado de sus hermanos menores para apoyar
a su madre en la obtencin del sustento familiar. Inicialmente se plantea como una
de las artfices del plan para boicotear la rutina de exmenes del profesor
Escalante, pero luego de ser sometida al castigo del escarnio pblico en la silla,
reflexiona respecto de su actuar y cambia positivamente.

 Ana personifica a una tmida y sumisa, pero muy dotada estudiante, que se ve
obligada por su padre a abandonar la escuela para trabajar en el negocio familiar.
Sin embargo ella es consciente de sus habilidades e inters por el estudio, y
gracias a la discusin que el profesor sostiene con el padre para abogar por su
regreso a la escuela, logra imponer su voluntad sobre la patriarcal y continuar con
sus estudios.

Tito es el artista carismtico y atractivo, de personalidad tranquila e inteligente al

igual que Javier, el mejor de la clase, pero que a veces se muestra con una actitud
jactanciosa y de superioridad con el resto. Rafaela es la patito feo que posee
habilidades para el clculo.

Sujeto que ensea: Quin ensea?. Caractersticas de los docentes que

intervienen en la pelcula.

Caractersticas personales del docente principal: comprometido con valores

superiores, determinado y perserverante, valiente y con opinin propia.

Recursos didcticos (tcnicas) implementados por el docente principal: trabajo

colaborativo en grupos de estudio, memorizacin y repeticin de conceptos en voz
alta, utilizacin de ejemplos prcticos para facilitar la comprensin de conceptos
abstractos, clima de aprendizaje y colaboracin en el aula, reconocimiento del
medio y aprendizajes previos, entre otros ya mencionados.

Descripcin de dos competencias docentes del profesor principal:

a) Competencia Comunicativa, capacidad de ofrecer informacin y

explicaciones comprensibles y bien organizadas: gestiona didcticamente la
informacin que se pretende transmitir a los estudiantes mediante la
produccin comunicativa (codificacin de la idea en mensaje a transmitir,
para que luego el estudiante proceda a descodificar el mensaje recibido e
identificar la idea), el refuerzo de la comprensibilidad (manejo de la
redundancia y el acondicionamiento del mensaje), la organizacin interna
del mensaje (incorporacin de una estructura global que permita la
identificacin de elementos del mensaje y las relaciones existentes entre ellos)
y la connotacin afectiva del mensaje (capacidad de construir mensajes
que adems de contenido contengan afecto: inclusin de elementos narrativos
como ancdotas, sucesos biogrficos, etc). En la pelcula se puede observar en
la explicacin de los nmeros negativos mediante la analoga de hacer un hoyo,
alentar a dar con la respuesta a un problema (vamos, 2 menos 2que te
queda, rellena el hoyotu puedes hacerlo, no permitas que se ran de ti!) y
luego todo el saln repite negativo por negativo es positivo.

 b) Comunicarse - relacionarse con los estudiantes, para lo cual
reconocemos como componentes bsicos de la enseanza el encuentro y la
influencia optimizadora; vale decir, la comunicacin didctica est
intencionalmente desarrollada para que los sujetos se formen. Entre los
principales desafos que se presentan para el logro de esta comunicacin
podemos mencionar las clases numerosas (producen anonimato, reacciones
de miedo e inseguridad para interactuar en clase, etc), la necesidad de asumir
un estilo de liderazgo por parte del docente (autoritario o directivo,
democrtico o participativo y laissez faire o pasivo u otras clasificaciones como
dominantes e integradores) y la impicacin de los estudiantes y el estilo
de interaccin docente que considera tres factores: sensibilidad de docente
para responder a las demandas de los estudiantes, autonoma que concede el
docente a sus estudiantes y la estimulacin ofrecida por el docente para la gua
y direccionamiento hacia los objetivos planteados. Esto es posible de verificar
en la pelcula en la escena de las manzanas para el entendimiento de
fracciones.

Contexto: Dnde se ensea?

Situacin geogrfica: en la ciudad de Los ngeles, EE.UU.

Situacin cultural: poblacin hispana inmigrante inserta en una ciudad
norteamericana de origen anglosajn.
Situacin social del medio: las poblacin hispana corresponde a un grupo social
marginado de la ciudad (al otro lado del canal) al cual se le estigmatiza como
limitado, de escaso potencial de desarrollo y proclive a conductas antisociales
(violencia, resentimiento, criminalidad, bsqueda del camino fcil mediante
actividades ilcitas, etc)
Infraestructura y caractersticas del recinto educativo: escuela con una
organizacin administrativa-acadmica deficiente que no permite la pertinente
gestin de recursos para una adecuada y necesaria mantencin de la
infraestructura.

Clima, ambiente, relacin entre profesor/estudiantes.

Relacin profesor estudiantes: establecida de manera jerrquica, el docente es

quien posee el poder y el control del conocimiento y de las acciones necesarias de
implementar para llegar a l. Si bien el docente se relaciona de manera coloquial
con los estudiantes y logra instaurar un clima positivo para el aprendizaje en el
aula, su opinin es la nica vlida en el saln de clases y fuera de l.

Comparacin del clima psicolgico antes y despus de la intervencin del docente:

antes de la intervencin el grupo de estudiantes estaba desmotivado y carente de
proyecciones acerca de su vida futura, escasa interaccin personal entre ellos, con
baja autoestima y con una percepcin de desamparo y abandono frente a un

 medio agresivo, opresor y excluyente con ellos. Al termino de la intervencin los
aspectos motivacionales, aspiracionales, de autoconcepto y autoestima se ven
dramticamente transformados en sus opuestos positivos, el grupo se identifica
como cuerpo y an cuando no se desarrollan grandes cambios en las interacciones
entre estudiantes, si mejora el trato y la consideracin entre ellos. Sin embargo, los
estudiantes pemanecen sicolgicamente dependientes de la figura del docente
para mantener los niveles de confianza, desarrollo de nuevos aprendizajes y la
alimentacin de expectativas.

Conclusiones finales del anlisis.

El docente Escalante representa el paradigma del profesor dedicado y entusiasta, que con
una fuerte conviccin en sus creencias y un trabajo riguroso, es capaz de transformar el
mundo para sus alumnos. Desde esa perspectiva, sin duda es una figura inspiradora que
nos deja significativas enseanzas respecto de porqu y cmo podemos enfrentar la labor
docente, an cuando todo nos indique que no tenemos opciones de cambio real y el
sacrificio personal necesario implique un gran esfuerzo y sea poco valorado en un
comienzo.

Sin embargo existen algunas cuestiones que no parecieran ser desarrolladas en la pelcula
que me parecen relevantes: el cambio se plantea en un perodo de tiempo que no fue el
que correspondi a la realidad, lo que da una falsa sensacin de simpleza y facilismo en la
implementacin de estrategias docentes para el logro de cambios tan radicales y
profundos; pienso que el argumento de la pelcula no perdera su valor si fuera mas
honesto con el verdadero proceso que implic en la vida real esta maravillosa
transformacin y testimonio de la accin docente.

Otro elemento es el excesivo autoritarismo y estatus de superioridad que se atribuye el

docente con sus estudiantes, incluso permitindose ciertos castigos que son ofensivos y
humillantes en esencia, pero que al ser impartidos en la bsqueda de objetivo ms alto,
deben tolerarse por los estudiantes y acceder a someterse a ellos de buena gana; as
como tambin la visin de que la nica validacin del individuo es a travs de sus logros
acadmicos y laborales medido por el ingreso universitario, el logro de una carrera y el
acceso a un nivel socioeconmico mayor.

Estas dos ltimas aprehensiones, me dejan con la inquietud de la dependencia que se

desarrolla en los estudiantes y la completa desorientacin en la que se ven envueltos al
final de la pelcula, cuando son acusados de hacer trampa en el examen y no son capaces
de decidir su modo de actuar hasta que el docente interviene, toma la decisin y los
organiza para rendir nuevamente el test. Si lo que perseguimos es educar para la vida,
No deberamos aspirar a que nuestros estudiantes e hijos, sean personas libres e
independientes?

Reflexin perteneciente a Carola Brito Castro

Desde mi perspectiva, uno de los aspectos ms relevantes observados en el profesor es el
manejo de la didctica a fin de sintonizarse con el clima del aula, posibilitando bajar la la
defensiva en la que los estudiantes se encuentran, por medio del humor y dilogos
coloquiales, a fin de abrir los espacios de aprendizaje. Es en estas instancias donde
incorpora elementos didcticos (transposicin), para transformar el contenido en un
mensaje posible de captar por los estudiantes.

Es un clsico entre los docentes las frases como Mis estudiantes son poco motivados o
Les falta motivacin, parece que nada los motiva, etc Y as observamos una serie de
docentes, yo tengo a varios cerca, donde junto a esta percepcin, adems no creen en
las capacidades de sus estudiantes, etiquetndolos previamente a iniciar el proceso de
enseanza aprendizaje. Es as como varias escenas asociadas al desencanto del cuerpo
docente con los estudiantes, quienes lo nico que quieren es dejar de estar trabajando
ah, me resultaron tristemente familiares y por otra parte permiten dimensionar nuestra
responsabilidad fundamental en esta situacin y el valor de la actitud frente a los diversos
escenarios, que un docente debe enfrentar.

Es precisamente esa actitud, demostrada por el profesor Escalante, graficada en frases

como Yo puedo hacer ms, que claramente impacta primero a sus propios docentes,
siendo el bicho raro del equipo, y que luego cala profundo en los estudiantes, por medio
de revertir el rol en que siempre se haban manejado las clases, pues ahora los hace
responsables y partcipes de su proceso de aprendizaje, no solo los hace sentir capaces
de lograr objetivos, sino lo mas importantes, ellos lo logran por si mismos, pues activa la
tecla ms importante, la autoconfianza.

Volver a hacer que los estudiantes, crean en sus diferentes capacidades y valoren su
individualidad, resulta vital para que no solo reaparezca la motivacin, sino para formar
personas felices. No es ese el objetivo de la vida?

Reflexin perteneciente a Javier Arangua Calzado

Bibliografa:

Zabalza, Miguel (2007) 2 ed; Competencias Docentes del Profesorado

Univeritario, Calidad y Desarrollo Profesional; editorial Narcea, Espaa

Andrade et Al (2007); Cine y Habilidades para la Vida; Direccin General de Salud

Pblica Gobierno de Aragn; Espaa