El resumen describe cómo las actividades planeadas en la secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de secundaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural. Se diseñaron actividades que consideran las etapas cognitivas, sociales y físicas de los alumnos, así como sus estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades permiten la exploración, experimentación y trabajo colaborativo, y usan materiales de bajo costo para no afectar la economía familiar. Las
El resumen describe cómo las actividades planeadas en la secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de secundaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural. Se diseñaron actividades que consideran las etapas cognitivas, sociales y físicas de los alumnos, así como sus estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades permiten la exploración, experimentación y trabajo colaborativo, y usan materiales de bajo costo para no afectar la economía familiar. Las
El resumen describe cómo las actividades planeadas en la secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de secundaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural. Se diseñaron actividades que consideran las etapas cognitivas, sociales y físicas de los alumnos, así como sus estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades permiten la exploración, experimentación y trabajo colaborativo, y usan materiales de bajo costo para no afectar la economía familiar. Las
Cmo las actividades que incorpor en la planeacin de su
secuencia didctica atienden las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnstico?
1. De qu manera las actividades de la secuencia didctica consideran las
caractersticas de desarrollo (cognoscitivo, social y fsico) y de aprendizaje (conocimientos previos, estilos y ritmos o necesidades de aprendizaje) de sus alumnos? 2. Por qu considera que las actividades planeadas son acordes con las caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocultural descrito en su diagnstico?
Las actividades de mi planeacin atienden las caractersticas de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos que se encuentran entre la edad de 12 y 13 aos como en el caso del 2 grado, grupo C, dejan atrs la etapa concreta cambiando su pensamiento infantil para entrar a la etapa de operaciones formales la cual implica un aumento en la lgica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensin de las ideas abstractas segn la teora de Piaget. Son capaces de distinguir mltiples soluciones potenciales a los problemas y pensar ms cientficamente sobre el mundo que les rodea. Se encuentran en la etapa de desarrollo donde se preocupan por su fsico, son impulsivos, tendencia a formar grupos, bajo rendimiento escolar, algunos con baja autoestima, algunos tmidos, son respetuosos, inquietos, expresan sus ideas, disposicin a trabajar entre pares y equipos, con estas caractersticas obtenidas del diagnstico disee mi secuencia didctica implementando actividades de exploracin de los espacios que nos rodean, elaborando dispositivos creados por ellos mismos, permitiendo al alumno explorar, experimentar, observar, identificar, describir el movimientos de los objetos. Despus de aplicarle el test de VAK al 2 C turno matutino, descubr que 20 de mis alumnos son kinestsicos, 14 visuales, 6 auditivos, con esta informacin, tomando en cuenta el estilo de aprendizaje visual y lograr llamar su atencin, dise como primera actividad de mi secuencia didctica y teniendo como objetivo que los alumnos comprendan y describan los movimientos de los objetos a partir de sus conocimientos previos solicite el apoyo de uno de los alumnos para que narrara la fbula de la liebre y la tortuga con el fin de que todo el grupo se socializara con esta fbula que posteriormente se analizaran una serie de preguntas a travs de lluvia de ideas y lograr una particin activa del todo grupo. Como la mayora de mis alumnos son kinestsicos y visuales opte por implementar en mi secuencia didctica una actividad que les permitiera observar, explorar, el plantel posee una periferia muy grande donde existen una gran variedad de rboles frutales, refugio de una gran variedad de especies de animales, el estar en contacto con la naturaleza, aprovechando la inquietud y curiosidad de los alumnos para realizar esta actividad se integr los equipos con 5 alumnos y posteriormente los lleve a las reas verdes del plantel donde observaron su entorno e identificaron los objetos en movimientos, en su libreta de apuntes elaboraron un mapa comparativo de movimientos rpidos y lentos, despus compararon con los otros equipos a fin de enriquecer su conocimiento, fue un trabajo colaborativo donde se busca que los alumnos desarrollen no solo habilidades del pensamiento cientfico y que tambin aprendan que tanto en la ciencia como el desarrollo de beneficios sociales es mucho mejor trabajar en equipo que trabajar de forma individualizada con esta actividad los jvenes pudieron estar en contacto con la naturaleza y hacer de una clase atractiva y participativa. Segn Bruner el aprendizaje se da desde lo simple a lo complejo. La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. Con esta actividad sencilla pude integrar a travs de la observacin y exploracin que el alumno describiera el movimiento de los objetos que posteriormente las relaciona con otros conceptos como desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida, marco de referencia y rapidez que al final de esta planeacin los alumnos distinguirn su importancia socializndola con situaciones cotidiana donde aplicamos estos conceptos. Considerando el contexto familiar, la informacin que obtuve en entrevista a padres y las fichas de adscripcin, la mayora de mis alumnos proviene de zonas rurales y de clase media baja. Mi planeacin est diseada de modo que no afecte la economa familiar, utilizando materiales de rehus con el fin de que los alumnos trabajen y esto no sea motivo para que el alumno no participe por no contar con los recursos, como fue en el caso del paracadas, trabajo elaborado con bolsas que dan en el mandado, retazos de telas u otros materiales donde el alumno va observar los movimientos de descenso del paracadas, la rapidez con la que cae, influencia del material con la que se elabora el paracadas, el alumno con la informacin obtenida le permite analizar y reflexionar que existen elementos importantes para lograr un buen aterrizaje. Otra actividad que implement tomando en cuenta el contexto sociocultural de mis alumnos que en su mayora vienen de comunidades rurales y aprovechando que el alumno se desplaza diariamente de su casa al plantel escolar y hace el mismo recorrido de regreso a su casa, les suger la elaboracin de un mapa donde representaran el desplazamiento y la trayectoria que ellos realizan diariamente, este trabajo se va elaborar en hojas blancas o cartulina donde contestaran algunas preguntas relacionada con el tema, esta actividad tiene como finalidad que los alumnos se den cuenta que no somos ajenos a estos conceptos y que los aplicamos en nuestra vida cotidiana y la importancia de la ubicacin, la orientacin, retomando conceptos estudiados en geografa y matemticas: las coordenadas geogrficas y plano cartesiano. Tomando en cuenta el contexto escolar de mi escuela suger una actividad de investigacin donde los alumnos hacen uso de las tics, las familia con posibilidad econmica los hijos hacen uso del internet ya sea en casa o un ciber y pusieran en prctica la bsqueda de informacin y si no est dentro de sus posibilidades les indique el uso de la biblioteca escolar consultando otros libros de ciencias, enciclopedias u otro libro de consulta. De esta manera pude considerar las condiciones socioeconmicas de mis alumnos, cuya situacin no le permite acceso al uso de las nuevas tecnologa. Todas estn actividades van encaminadas al aprendizaje esperado, a las competencias y atendiendo las necesidades de mis alumnos. RECUERDA QUE EN EL CONTEXTO ESCOLAR TAMBIEN USASTE LAS AREAS VERDES PARA LA EXPLORACIN Y LAS ESCALERAS PARA LA ACTIVIDAD DE LOS PARACAIDAS.
3. COMO LAS ACTIVIDADES PLANEADAS EN SU SECUENCIA DIDACTICA
CORRESPONDEN CON EL ENFOQUE DIDACTICO DE LA ASIGNATURA QUE IMPARTE A SUS ALUMNOS DE SECUNDARIA?
1. De qu manera consider en sus actividades las siguientes
caractersticas del enfoque: los conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos, la resolucin de problemas o retos, las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo? 2. De qu manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedaggicas y didcticas del enfoque de la asignatura? 3. Cmo las actividades de su secuencia didctica favorecern el logro del aprendizaje esperado? Los alumnos del segundo ao de secundaria cuentan ya con un antecedente en la formacin de actitudes, habilidades y conocimientos que reflejan en formas especficas de trabajo colaborativo, as como un primer avance en logro de las competencias sealada en el perfil de egreso. Al entrar al saln de clases, la finalidad para nosotros los docentes al momento de desarrollar un nuevo contenido es de que los alumnos se apropien de l, a partir de sus propias experiencias, ya que la mente del nio no est en blanco, ha pasado por una diversidad de situaciones que les permite tener ideas, conocimientos o en su caso ya se ha generado un concepto de algo que se ha formado previamente; en algunos casos se necesita corregir dichos conceptos, en otros educando solo ampliarlos, me corresponde como docente orientar a los alumnos para encontrar nuevas oportunidades de continuar en su formacin cientfica bsica. El eje temtico del bloque 1 La descripcin del movimiento y la fuerza, favorece que los estudiantes desarrollen competencia para la comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, describiendo los diferentes tipos de movimiento en trmino de rapidez, velocidad as como lograr reconocer los alcances y limitaciones de la ciencia en el desarrollo tecnolgico. Dentro de las actividades planeadas de m secuencia didctica y llevar a efecto la realizacin del proyecto tema a desarrollar el cual marca el libro de texto del alumno y del maestro en la materia de Ciencias 2, Bloque 1 La descripcin del movimiento y la fuerza, con l tema 1 El movimiento de los objetos, incorpor actividades para rescatar los conocimientos previos y que posteriormente me servira para abordar los contenido de mi secuencia didctica. Definiendo que los conocimientos previos son un conjunto de concepciones, representaciones y significado que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se propone para la asimilacin y construccin de conocimientos, todos ellos adquiridos a lo largo de su vida en su entorno social. Se incorporaron los conocimientos previos, retos, oportunidad de expresar lo aprendido y trabajo colaborativo de los alumnos de la siguiente manera: Se formularon una serie de preguntas en relacin a una fbula (la liebre y la tortuga) donde un alumno que la conozca la narre con el fin de que los alumnos se socialicen y participen. Las experiencias vividas en relacin a movimientos rpidos y lentos cuando los alumnos en equipo observaron las reas verdes del plantel. Se llev acabo la lluvia de ideas para la recuperacin de saberes de los movimientos que realiza diariamente ya sea rpido o lento, por lo que se opta salir a observar las reas verdes e identificar los movimientos que realizan las personas, animales y objetos. Para reforzar este conocimiento los alumnos trabajando en equipos pudieron expresar sus ideas, utilizando su experiencia y creatividad en la elaboracin de un paracadas que despus de su experimentacin, observacin y resultados un integrante del equipo expuso sus dificultades y resultados obtenidos al grupo. A travs de lluvia de ideas, se retroalimentaron los conceptos principales del tema (movimiento, marco de referencia, desplazamiento, trayectoria) con el fin de rescatar los conocimientos previos socializndolo con situaciones cotidianas. Se exploraron tambin los conocimientos previos, a travs del trabajo realizado de manera individual en la elaboracin de un mapa en los que podan compartir entre sus compaeros las experiencias o retos en su elaboracin y as enriquecer los propios. En suma para ensear nuevos conceptos tenemos que partir de conocimientos previos de los alumnos, ellos ya tienen ideas formadas que podemos extraer y confrontar con las ideas de los dems. Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en la relacin que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existente en la estructura cognitiva del sujeto (citado el Lpez; 2009:3).
El enfoque didctico de ciencias dice El estimular la participacin activa
de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientfico, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Dentro de las actividades presentadas en mi proyecto permiten al alumno estimular la participacin activa en la construccin de sus conocimientos cientfico, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario , comparndolos con los conocimientos actuales con las ideas, experiencias previas e inquietudes acerca de los movimientos, adems permite al alumno desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin cientfica: mediante la observacin, la comparacin, la bsqueda de informacin, el anlisis crtico de datos, as mismo aplicando la creatividad, el trabajo colaborativo con respeto y responsabilidad en la elaboracin de las actividades desarrolladas hasta el momento. Planifique de modo que todos mis alumnos tuvieran la oportunidad de fortalecer o desarrollar sus capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales, la identificacin de grado de autonoma de los alumnos al tomar decisiones respecto a la eleccin y desarrollo de sus productos, fortalecer la competencia entre los alumnos y valorar la participacin individual, en equipo y en grupo durante las actividades desarrolladas mi secuencia didctica. MENCIONA CMO ESTAS ACTIVIDADES REFLEJAN EL ENFOQUE DE TU ASIGNATURA Durante las actividades, el alumno pudo identificar la diferencia entre los conceptos de trayectoria y el desplazamiento de los cuerpos en movimiento considerando el marco de referencia, la rapidez con que se mueven las personas, autos u cualquier otro mvil mediante la distancia recorrida en un intervalo de tiempo. El alumno a travs de sus resultados de investigacin pudieron hacer de manera grupal un mapa comparativo y determinar las diferencias en ambos conceptos en listndolos en la pizarra posteriormente pudieron comprender que los mviles o personas que recorren mayor distancia en menos tiempo son los ms rpidos que los que recorren la misma distancia en mayor tiempo y para comprobar esto realizo una serie de ejercicios aplicando la expresin matemtica, r=d/t. Posteriormente se les explico que la velocidad es un concepto distinto a la rapidez porque en este se necesita saber hacia dnde se desplaza el mvil segn el marco de referencia nos dir la direccin en que se mueve el objeto, la velocidad nos da una magnitud, direccin y el sentido del movimiento, para obtener la velocidad se aplica la expresin matemtica v= df di/t, la velocidad nos da ms informacin que la rapidez y es importante que el alumno identifique la diferencia entre ambos y lograr el aprendizaje esperado.