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Boletn de la Sociedad Entomolgica Aragonesa (S.E.A.), n 47 (2010) : 429433.

DIAGNSTICO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE OS INSETOS:


IMPLICAES E PROPOSIES PARA O ENSINO DE CINCIAS

Geilsa Costa S. Baptista1 & Eraldo M. Costa-Neto2

1
Departamento de Educao (UEFS); Programa de Ps-graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias
(UFBA_UEFS); Grupo de Pesquisa em Histria, Filosofia e Ensino de Cincias Biolgicas, UFBA. geilsa@uefs.br
2
Laboratrio de Etnobiologia e Etnoecologia, UEFS. eraldont@hotmail.com

Resumo: Estudos em Ensino de Cincias tm mostrado a importncia da investigao das concepes prvias dos estudan-
tes e a influencia que elas exercem na aprendizagem dos conceitos cientficos. So apresentados resultados de uma investi-
gao sobre quais so os conhecimentos prvios dos estudantes acerca dos insetos e suas implicaes para a aprendizagem
das Cincias. A coleta de dados aconteceu por meio de um questionrio aplicado com estudantes do Ensino Fundamental de
uma escola pblica da cidade de Feira de Santana, Bahia, Brasil. A anlise foi feita com base na categorizao das respostas
dadas a essas questes. Os resultados indicam concepes prvias que diferem das cientficas e, alm disto, so pouco deta-
lhadas sobre a vida desses animais. Tais concepes podem conduzir os estudantes a uma m compreenso das explicaes
cientficas. So propostas estratgias de ensino no sentido de contribuir para que os professores de Cincias possam permitir
aos estudantes momentos para ampliar as suas compreenses sobre a vida dos insetos.
Palavras-chave: Insetos, conhecimentos prvios, dilogo de saberes, proposies para o ensino de cincias.

Diagnosis of previous knowledge about insects: implications and proposals for the teaching of Science
Abstract: This paper presents the results of an investigation concerning students previous knowledge about insects and its
implication for Science teaching. The data were obtained by means of a questionnaire applied to students of the Fundamental
Level of a public school from Bahia State, Brazil. The analysis was done based on the categorization of the answers provided
to those questions. The results show previous conceptions that differ from scientific ones. Students provided little information
about insects biological aspects. Such conceptions can lead students to a misunderstanding of scientific explanations. Some
teaching strategies are proposed here so Science teachers may allow their students some moments to broaden their under-
standing of insects life.
Key words: Insects, previous knowledge, dialogue of knowledge, proposals for the teaching of Science.

Diagnstico de los conocimientos previos sobre los insectos: implicaciones y propuestas para la enseanza de Cien-
cias
Resumen: Se presenta el resultado de una investigacin sobre cules son los conocimientos previos de insectos que tienen
los estudiantes y sus implicaciones para la enseanza de Ciencias. Los datos se obtuvieron por medio de un cuestionario pa-
sado a los estudiantes del Nivel Fundamental de un colegio pblico del estado de Baha, Brasil. El analisis se realiz sobre la
base de la categorizacin de las respuestas dadas a esas cuestiones. Los resultados indican concepciones previas que difie-
ren de las cientficas, y por otra parte los estudiantes dieron informacin poco detallada de la biologa de estos animales. Tales
concepciones pueden hacer que los estudiantes comprendan mal las explicaciones cientficas. Se proponen algunas estrate-
gias didcticas dirigidas a que los profesores de Ciencias dejen a sus estudiantes cierto tiempo para que amplen su compren-
sin de la vida de los insectos.
Palabras clave: Insectos, conocimientos previos, intercambio de conocimientos, propuestas para la enseanza de Ciencias.

Introduo
Segundo Cobern (1996), todo estudante, quando vai para conhecimentos prvios dos estudantes nas aulas de cincias
escola e sala de aula, j leva consigo um conjunto de conhe- para que seja possvel estabelecer relaes entre o que est
cimentos que so oriundos de sua cultura primeira, ou seja, do sendo ensinado (conhecimento cientfico escolar) e os concei-
meio sociocultural onde vive. Aos conhecimentos que os tos j existentes nas suas estruturas cognitivas.
estudantes levam consigo para as salas de aula d-se o nome Para Baptista (2007), entre os conhecimentos prvios
de conhecimentos prvios. Seplveda (2003: 71) diz que os dos estudantes e os cientficos que so objetos de ensino,
conhecimentos prvios incluem [...] todo o conjunto de pres- existem relaes de semelhanas e/ou de diferenas. Isto
supostos e crenas fundadas culturalmente. Isto vale dizer ocorre porque os estudantes podem ser provenientes de am-
que tais conhecimentos provm de um padro de prticas e bientes culturais nos quais as atividades cientficas exercem
aes sociais em um determinado espao. forte influncia em seu cotidiano, ou de ambientes cuja cin-
Sobre a considerao dos conhecimentos culturais dos cia ocidental est quase ausente, como, por exemplo, nas
estudantes nas salas de aula de cincias, interessante notar comunidades tradicionais (caadores, agricultores, ribeirinhas,
que o nmero de pesquisas em educao cientfica que indi- quilombolas etc).
cam a importncia dessa considerao para que a aprendiza- Para Cobern (1996), nem todas as idias e vises de
gem tenha significado para os estudantes vem crescendo nas mundo dos povos so compatveis com a cincia. Sendo as-
duas ltimas dcadas (Pozo & Carretero, 1987; Cobern, 1996; sim, possvel inferir que os saberes prvios dos estudantes
Moreira, 1999; Rebello, 2000; Bizzo, 2000; Tozoni-Reis, nem sempre so cientficos. No caso especfico daqueles
2002). Dito em outras palavras, pesquisas em ensino de cin- estudantes cujos conhecimentos prvios no sejam compat-
cias tm apontado para a necessidade da considerao dos veis com as cincias, os professores poderiam selecionar

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contedos que busquem aproximar esses estudantes de uma Metodologia
nova cultura, com outro modelo explicativo, outra linguagem,
O estudo foi realizado em 2006 e teve uma abordagem quali-
outra histria, no com o propsito de substituir os conheci-
quantitativa, levando-se em conta o universo de significados,
mentos desses estudantes por idias cientficas, mas, sim, com
valores e atitudes que os estudantes possuem acerca dos inse-
o propsito de enriquecer seu perfil de concepes com idias
tos. De acordo com Neves (1996), a juno das abordagens
cientficas. A construo de novos conceitos no pressupe o
qualitativa e quantitativa permite uma mistura de procedimen-
abandono das concepes prvias, mas a tomada de conscin-
tos capazes de contribuir para uma melhor compreenso dos
cia do contexto em que elas so aplicveis (Mortimer, 1996).
fenmenos. Uma abordagem responsavelmente equilibrada
Nessa perspectiva, os estudantes podero estabelecer
deve reconhecer a legitimidade tanto da pesquisa qualitativa
dilogos com as cincias, percebendo as relaes de seme-
quanto da pesquisa quantitativa e buscar, se e quando ne-
lhanas e/ou de diferenas entre os conhecimentos que se
cessrio, a sua integrao, na qual um procedimento pode
fazem presentes nas salas de aula, aplicando-os nos momentos
oferecer respostas s perguntas que o outro, pelas suas
e situaes em que forem apropriados. De acordo com Ca-
prprias limitaes, no conseguir dar (Marques, 2001).
chapuz et al. (2000), o objetivo da aprendizagem em cincia
Os dados foram obtidos por meio da aplicao de um
dever ser a familiarizao do estudante com as caractersticas
formulrio contendo questes sobre os insetos: 1- Para voc,
do trabalho cientfico. Os estudantes devero compreender os
o que um inseto?; 2- Se souber o que um inseto, cite
percursos da cincia, colocando-se numa posio ativa a
exemplos que voc conhece; 3- Qual a importncia dos inse-
decidir em situaes diversas, nas quais a cincia uma entre
tos para a natureza? A amostra foi formada por estudantes da
as vrias vozes da sociedade (Cachapuz et al., 2000). O ensi-
5, 6 e 7 sries (na atualidade, 6, 7 e 8 anos do Ensino
no de cincias estar, assim, contribuindo para o pensamento
Fundamental) do Colgio Estadual Edith Machado Boaventu-
crtico por parte dos estudantes e habilidades cognitivas para
ra, situado na cidade de Feira de Santana, Estado da Bahia.
soluo de problemas, alm da capacidade de tomar decises
Para a elaborao das questes foram considerados os nveis
prprias no pleno exerccio da cidadania.
de escolaridade dos estudantes participantes, pressupondo que
O mesmo vlido para aqueles estudantes que apresen-
estes j haviam tido contato com os conceitos cientficos
tam nas salas de aula idias do senso comum. Para Bizzo
relacionados aos insetos. A identificao dos participantes
(2000), senso comum se refere aos conhecimentos cotidianos
no foi solicitada no formulrio.
produzidos e utilizados entre e pelas pessoas no dia-a-dia e
Os dados foram analisados considerando o montante
no so provenientes de uma cultura especfica, mas, sim, do
das respostas, levando-se em conta, tambm, os contextos das
amlgama de diversas culturas, como das cincias e de outros
respostas dadas por cada estudante, agrupadas em categorias:
sistemas de saberes (artsticos, filosficos, religiosos, tradi-
conceitual, exemplificao e importncia percebida. A partir
cionais etc). Para esses estudantes, os professores podero
disso, foi possvel identificar as implicaes dos conhecimen-
apresentar como os diferentes sistemas de saberes se imbri-
tos prvios para a aprendizagem da biologia dos insetos nas
cam cotidianamente, permitindo-lhes uma viso epistemol-
salas de aula de cincias.
gica de cada um deles.
Todavia, um ensino de cincias que pretenda ter por ba-
se a considerao dos conhecimentos prvios deve, antes de Resultados e Discusso
tudo, investigar esses conhecimentos. De acordo com o pes-
quisador e educador norte-americano William Cobern, autor Responderam aos formulrios 31 estudantes do gnero mas-
do construtivismo contextual, se os professores de cincias culino e 44 do gnero feminino. A idade mdia dos estudantes
investigarem e compreenderem os diferentes modos como os foi de 13,5 anos. Eles so provenientes de dez cidades, sendo
estudantes vem a natureza, talvez a estrutura da educao que a maioria procedente do municpio de Feira de Santana:
cientfica possa aproximar mais os estudantes das cincias 84% das meninas e 74% dos meninos que participaram da
(Cobern, 1994), uma vez que a construo de conhecimentos pesquisa (Tabela I). O fato de a maioria dos estudantes ser
por parte dos estudantes necessita de contextos que deem um proveniente de Feira de Santana pode ser um forte indicativo
sentido a esses conhecimentos. E isto envolve a dimenso de que seus conhecimentos prvios sejam cientficos ou te-
afetiva desses estudantes, suas crenas e valores, seus conhe- nham influncia dos conhecimentos biolgicos que so traba-
cimentos prvios (Lorsbach & Tobin, 2008). lhados na escola, durante as aulas de cincias no nvel Funda-
No presente trabalho, so apresentados e discutidos re- mental.
sultados de um estudo cujo objetivo central foi registrar os Tabela I. Distribuio dos estudantes participantes
conhecimentos que estudantes de uma escola pblica estadual por localidade de procedncia.
do municpio de Feira de Santana, Bahia, possuem sobre os
Gnero
insetos, bem como apontar possveis implicaes para a Local de nascimento
Masculino (%) Feminino (%)
aprendizagem dos conceitos cientficos e propor estratgias Feira de Santana 74 84
para o ensino de cincias (Nvel Fundamental) baseado no Serrinha 3 ...
dilogo cultural. Espera-se que os dados aqui contidos contri- Serra Preta ... 2
Anguera 6 2
buam para que os professores de cincias possam refletir Jacobina 3 4
sobre suas prticas pedaggicas e ressignific-las de modo a Mutupe ... 2
estabelecer o dilogo entre saberes nas salas de aula, permi- Uau ... 2
Brumado 3 ...
tindo que os estudantes obtenham uma percepo mais pro- Salvador 3 ...
funda sobre os insetos e, consequentemente, reflitam sobre So Paulo 3 ...
suas prticas com relao vida desses animais. Sem citao 3 2

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Tabela II. Conhecimentos prvios sobre os insetos, segundo os estudantes do
Colgio Estadual Edith Machado Boaventura, municpio de Feira de Santana, Bahia.
Categorias Conhecimentos prvios dos estudantes
Conceitual Inseto para mim um tipo de espcie e um tipo de bicho dentro do grupo dos artrpodes.
So os que apresentam maior nmero de espcies.
um animal onde muitos deles so venenosos e feios e tambm muito nojentos.
um animal onde muitos deles so venenosos e feios e tambm muito nojentos.
So bichos que praticamente transmitem doenas para os seres humanos.
Os insetos so coisas pequenas, nojentas, que do doenas, como Aedes aegypti e a mosca.
Um inseto aquele bicho pequeno que vive em ambientes sujos e limpos.
Os insetos so legais, mas eu no gosto muito deles no. Tem um legal, como a borboleta, e outros feios,
como as moscas. Elas so nojentas.
um animal como outro qualquer, onde muitos deles so insetos venenosos.
Exemplos Abelha, Aranha, Bactrias, Barata, Barbeiro, Besouro, Bicho-pau, Borboleta, Cigarra, Cupim, Escorpio, Formiga,
Gafanhoto, Grilo, Lagarta, Liblula, Louva-a-deus, Mosca, Mosquito, Mosquito-da-dengue, Murioca, Pernilongo,
Piolho, Pulga, Traa, Vaga-lume.
Importncia Fazer doenas, fazer remdios, fazer pesquisas em laboratrio.
So importantes porque eles retiram algumas sujeiras das nossas casas (mosca, formiga).
Serve de alimento para outros animais.
Eu acho que os insetos no tm importncia nenhuma porque no trazem nenhum benefcio.

Na Tabela II so apresentadas as principais categorias Neste estudo, tambm foi possvel perceber ambigida-
nas quais se revelaram as concepes prvias: conceitual, de nos conceitos atribudos aos insetos, especialmente na
exemplos de insetos e importncia percebida. A anlise dessas forma como um estudante descreveu esses animais: Os inse-
categorias revela diferentes concepes que podem ser inter- tos so legais, mas eu no gosto muito deles no. Tem um
poladas entre conhecimentos cientficos e do senso comum. legal, como a borboleta, e outros feios, como as moscas. Elas
Sobre o conceito de insetos, os estudantes, em alguns casos, so nojentas. A afirmativa desse estudante indica sua insegu-
usam terminologia cientfica, tais como espcies e artr- rana com relao periculosidade desses animais. Periculo-
podes (So os que apresentam maior nmero de espcies; sidade que frequentemente atribuda de forma generalizada
Inseto para mim um tipo de espcie e um tipo de bicho pelo senso comum, quando se diz que todos os insetos provo-
dentro do grupo dos artrpodes). cam desconfortos e perigos ao homem.
Outros estudantes, contudo, associam o significado do As respostas dos estudantes no que se refere ao signifi-
termo ao rtulo lingstico bicho para se referirem a esses cado atribudo ao termo inseto revelaram, ainda, caracters-
animais: um bicho que transmite doena s pessoas. Se- ticas morfolgicas dos insetos percebidas por eles: um
manticamente, o termo bicho est associado imagem de bichinho muito pequeno [...]; Inseto um bicho pequeno,
ser vivo insignificante, sem valor e, muitas vezes, que provo- sem ossos, sem sentidos [...].
ca injrias aos seres humanos e/ou a seus bens materiais. As anlises tambm permitiram identificar conhecimen-
Assim, os estudantes, de um modo geral, conhecem os insetos tos dos estudantes ligados aos aspectos ecolgicos dos inse-
como seres pequenos, feios, transmissores de doenas, que tos, especificamente sobre habitat, bem como a aspectos
habitam lugares sujos e provocam sensaes de nojo. higinico-sanitrios, como comprovam os trechos abaixo:
Os insetos sempre fascinaram a espcie humana de dife- Os insetos so basicamente terrestres, mas algumas
rentes formas, indo muito alm de sua representao utilitria. espcies desenvolveram adaptaes estruturais para a vida
A influncia dos insetos pode ser sentida em diversos setores aqutica.
da vida sociocultural de sociedades tanto antigas quanto con- Um inseto aquele bicho pequeno que vive em am-
temporneas: literatura (oral e escrita), lngua, msica, artes bientes sujos e limpos.
plsticas e grficas, recreao, culinria, medicina, religio, um bicho que s vive em ambientes sujos e que cau-
mitologia etc. (Costa Neto, 2002). sa muitas doenas.
No entanto, para muitos indivduos, especialmente um animal como outro qualquer, onde muitos deles
aqueles que vivem nos grandes centros urbanos, a simples so insetos venenosos.
meno da palavra inseto causa reaes de medo e pnico A viso negativa que os indivduos possuem dos insetos
(Smith, 1934; Kellert, 1993). Alguns artrpodes geralmente termina, infelizmente, por influenciar as prticas pedaggicas
evocam o bem (mariposas, liblulas); outros, como formigas, nas escolas. Especialmente o ensino de cincias, que no
mosquitos, vespas, escorpies e baratas, so considerados proporciona aos estudantes momentos para estudos mais
repulsivos e freqentemente associados com desconforto aprofundados sobre a biologia desses animais e sua importn-
(Matthews et al., 1997). Para uma percentagem relativamente cia para a natureza. Neste sentido, deve-se reservar momentos
grande da populao, a viso de um inseto provoca um pnico para que os estudantes reflitam sobre as aes humanas dire-
cego ou um terror desvairado (Berenbaum, 1995). No entanto, cionadas aos insetos, visto que conhecer detalhadamente a
mais de 99,9% de todas as espcies de insetos so diretamente vida dos insetos possibilita a compreenso de que eles desem-
benficas aos seres humanos ou ao menos no lhes causam penham papis ecolgicos significativos. Segundo Conte
malefcios (Moore et al., 1982). Mesmo insetos daninhos (2004), a funo ecolgica dos insetos ainda um tema pouco
raramente so perigosos quando esto presentes em nmero explorado no ensino Fundamental e, do mesmo modo, no
populacional baixo e podem ser uma fonte de alimento para ensino Mdio. Nesses nveis de ensino, quase sempre perma-
populaes de inimigos naturais benficos. necem, apenas, as noes de insetos como teis e/ou nocivos
(Conte, 2004).

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Tabela III. Tipos de insetos citados pelos estudantes do 6 Recentemente, investigadores ligados rea da biologia
ano (N = 34), 7 ano (N = 40) e 8 ano (N = 1) do Colgio Estadu- da conservao chegaram concluso de que os fatores emo-
al Edith Machado Boaventura, Feira de Santana, Bahia.
cionais so essenciais em qualquer ao conservacionista bem
Insetos citados Nmero absoluto Porcentagem sucedida. Maturana (2001) afirma que a transio de um
Abelha 22 29,3
Aranha 2 2,6 domnio de ao para outro uma transio emocional. Mu-
Bactria 1 1,3 dando-se a emoo, muda-se a maneira pela quais os objetos
Barata 25 33,3 (nesse caso, os insetos) so percebidos. Sabe-se que o medo
Barbeiro 1 1,3
de insetos e de outros animais , geralmente, acompanhado de
Besouro 16 21,3
Bicho-pau 9 12,0 informaes inadequadas sobre esses seres vivos. De acordo
Borboleta 15 20,0 com Lauck (2002), so necessrios empatia, apreciao e
Cigarra 12 16,0 bastante conhecimento para responder apropriadamente ao
Cupim 13 17,3
Escorpio 1 1,3
encontro com os insetos. Dito em outras palavras, a ampliao
Formiga 13 17,3 dos saberes permitir aos estudantes, talvez, novos sentimen-
Gafanhoto 21 28,0 tos e novos olhares sobre os insetos, no generalizando esses
Grilo 3 4.0 animais como feios, nojentos, perigosos, mas como seres de
Lagarta 8 10,6
Liblula 11 14,6
importncia ecolgica singular.
Louva-a-deus 8 10,6
Mosca 19 25,3
Mosquito 7 9,3 Consideraes finais
Mosquito-da-dengue 2 2,6
Murioca 2 2,6 Os saberes trazidos pelos estudantes para as salas de aula so
Pernilongo 11 14,6 extremamente importantes e os professores necessitam estabe-
Piolho 27 36,0 lecer relaes desses conhecimentos com os contedos que
Pulga 15 20,0 so objetos de ensino de cincias. No presente estudo, obser-
Traa 1 1,3
Vaga-lume 1 1,3 va-se que existem vrias possibilidades de estabelecer rela-
es de semelhanas e/ou de diferenas entre os saberes
cientficos e os prvios dos estudantes sobre os insetos. Suge-
re-se a atuao do professor de cincias no sentido de mediar
Segundo Lpez et al. (2007), a educao escolar exerce esses saberes, especificamente quanto s diferenas, para que
certa influncia para que os jovens reflitam acerca de como os os estudantes no construam conhecimentos cientficos inco-
insetos e demais animais constituintes da natureza so inter- rretos, mas, sim, ampliem as suas vises de natureza, familia-
pretados cognitivamente e como se estabelecem as diferentes rizando-se, tambm, com as explicaes cientficas. No caso
conexes com esses organismos. Para Lopes & Reis (2003), a especfico, para que possam ampliar a compreenso sobre o
escola pode contribuir para que os estudantes desenvolvam modo de vida dos insetos em todos os seus aspectos. Neste
uma viso mais ampla sobre esses organismos e para que sentido, os professores podem selecionar e utilizar obras da
levantem questes, problematizando-as e refletindo sobre literatura que contemplem os insetos, at mesmo da literatura
atitudes e valores bioticos (Lopes & Reis, 2003). infantil. Nessas obras, frequentemente, so veiculadas con-
Um total de 26 tipos de insetos foi citado pelos estu- cepes que permitem ao professor pontuar facilmente rela-
dantes (Tabela III). Os quatro insetos mais citados pelos estu- es com o cotidiano dos estudantes, despertando neles o
dantes foram piolho (36,0%), barata (33,3%), abelha interesse por compreender o modo como a cincia explica os
(29,30%) e gafanhoto (28%). interessante notar que outros fatos e em que essas explicaes diferem dos conhecimentos
animais tambm foram listados como representantes de inse- prvios.
tos pelos estudantes, a saber: bactrias, escorpies e aranhas. Alm da literatura, a vida dos insetos pode ser traba-
Tal fato revela problemas conceituais por parte desses estu- lhada em diferentes maneiras nas salas de aula: nas artes, na
dantes, especificamente quanto classificao cientfica dos escrita, drama, msica, matemtica, meio ambiente, dana,
seres vivos. Isto pode ser um indicativo de que esses estudan- histrias, contos, poesias etc. Sobre os contos, especificamen-
tes no estabelecem dilogos com os seus professores durante te, h de se considerar que por milhares de anos os povos de
as aulas de cincias e, conseqentemente, no esto com- todo o mundo os viam como o melhor caminho para capturar
preendendo bem a maneira pela qual a biologia classifica os a imaginao do ouvinte e inspirar empatia e compaixo pelas
animais, diferenciando as classificaes cientficas dos de- criaturas e lugares. Assim, eles ainda servem como um meio
mais sistemas de saberes. crucial para motivar a busca pelo conhecimento e preocupa-
Sobre a importncia dos insetos, muitos afirmaram que o pela natureza, no importando se atravs da oralidade, de
esses animais no so benficos ou que apenas transmitem um manual de ecologia, de um romance, um poema, uma
doenas. No entanto, houve quem citasse valores como poli- apresentao teatral, uma mostra fotogrfica ou mesmo um
nizao, cadeia alimentar, cura de doenas, fonte de medica- filme.
mentos, estudos cientficos e equilbrio ecolgico: Os estudantes podem ser motivados a aprender mais
Fazer doenas, fazer remdios, fazer pesquisas em sobre os insetos se forem incentivados a prestar mais ateno
laboratrio. na multitude de formas, cores e hbitos que esses animais
So importantes porque eles retiram algumas sujeiras apresentam. Isto pode ser vislumbrado atravs de excurses
das nossas casas (mosca, formiga). com fins didticos nos jardins, granjas, zoolgicos etc., e
Serve de alimento para outros animais. mesmo ao redor da escola, onde seja possvel o desenvolvi-
Eu acho que os insetos no tm importncia nenhuma mento de atividades de observao (ver, ouvir, tocar), de
porque no trazem nenhum benefcio. procura (domnio dos habitats), de reconhecimento e de com-

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parao. Nessas oportunidades, os estudantes podero apre- COSTA NETO, E. M. 2002. Manual de etnoentomologa. Zaragoza,
ciar diferentes tipos de insetos e seus modos de vida. De Sociedad Entomolgica Aragonesa. 104 pp.
acordo com Bizzo (2002), as aulas de cincias podem ser LAUCK J. E. 2002. The voice of the infinite in the small: re-visioning
desenvolvidas com atividades diversas, sem que seja preciso a the insect-human connection. Boston, Shambhala Publica-
tions. 309 pp.
sofisticao de laboratrios equipados, como, normalmente,
LOPES, P. P. & V. P. G. S. REIS 2003. Insetos na escola: o que dizem
requerido pelos professores. Assim, os professores de cin- os professores de Cincias e Biologia. In: Anais do I Encontro
cias, ao falar sobre os insetos, assim como tambm de outros Regional de Ensino de Biologia. Feira de Santana, UEFS.
seres vivos, podem e devem explorar as idias dos estudantes CD-ROM.
a partir de observaes e confrontos com as concepes LPEZ, B. G., E. M. COSTA NETO & BAPTISTA 2007. Percepcin y
prvias e as explicaes cientficas. conocimiento de los insectos: un estdio de caso con los nios
Os desenhos tambm podem constituir uma via interes- de educacin primaria en G. C. S. dos zonas urbanas de Izta-
sante de conhecimento sobre os insetos. Do mesmo modo, palapa, Distrito Federal, Mxico. Boletn de la Sociedad En-
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