Você está na página 1de 10

Unidad Curricular: EDUCACIN TECNOLGICA

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer y Segundo Ao


Rgimen de cursado: anual

Fundamentos

Vivimos en un medio en el que la artificialidad ha ganado terreno hasta llegar a las


actuales condiciones. Nuestras escuelas son medios artificiales, nuestros hogares, nuestra
vestimenta, comparten tal condicin. Tan obvio nos ha parecido lo artificial, que la
EducacinSecundaria reflexin sobre ello ha resultado siempre escasa, tangencial y secundaria en la reflexin
filosfica y humanstica en general. Recin cuando fuimos comprendiendo que las
modificaciones al entorno lo han transformado de tal manera que condiciona la existencia
misma de la humanidad sobre la tierra comenzamos a reflexionar acerca de las
-CICLOBSICO-
interacciones entre los seres humanos y el entorno a travs de la creacin de artefactos y
las tcnicas.

Orientaciones Curriculares En la medida que se fue dando el proceso de hominizacin, especialmente a travs de la
bipedizacin y manualizacin, el desarrollo de habilidades manuales y tcnicas le permiti
al incipiente homnido, a travs de la accin sobre el medio, diferenciarse paulatinamente
de ste en principio y luego del resto de los antropoides. La progresiva conciencia de la
accin intencional sobre el medio dio origen a la intervencin tcnica, una accin sobre el
medio que modifica el orden existente en funcin de cierto propsito.

Versinfebrerode2012
Por medio de la intervencin tcnica los humanos hemos modificado nuestro entorno

produciendo alteraciones en el estado del medio y modificndonos a nosotros mismos

mediante esa accin. La acumulacin de acciones tcnicas ms el desarrollo de estados
tcnicos ms eficientes en el logro de esos propsitos y ms determinantes en cuanto a la
intensidad que esos cambios producen hacen muchas veces que la respuesta del medio
no alcance a restablecer el equilibrio de las condiciones iniciales. As, lentamente en

algunos casos, muy rpidamente en otros, la intervencin tcnica fue introduciendo


desrdenes en el mbito en que comenz a desarrollarse la aventura humana.

Pgina 73 de 139
A su vez, la reflexin sobre los modos de hacer permiti -con la herramienta maestra del cuando en la vida cotidiana se vive en un mbito pleno de artificialidad, donde es mucho
lenguaje- la comunicacin de los saberes a la vez que se fue desarrollando la capacidad de ms evidente el hecho tcnico que el cientfico. Aun en muchos ambientes, acadmicos y
reconocer funciones en los artefactos utilizados. La rama pas a ser palo; el palo agudo, de divulgacin, se hace referencia a avances cientficos cuando no se trata de otra cosa
lanza. La necesidad de puntas ms duras y eficientes para el golpe o la perforacin que no sean desarrollos tecnolgicos. Esto sin dejar de recordar que la humanidad tiene
condujo al adosamiento de extremos de pedernal o hueso. una historia tcnica incluso anterior a la aparicin del homo sapiens y una historia
cientfica con un desarrollo ms reciente y que slo se ha formalizado en los ltimos
As es que entendemos a cada tcnica elemental como una organizacin de diferentes trescientos aos. De alguna manera, la impresionante eficacia de la descripcin cientfica
elementos que conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos, saberes, artefactos del mundo en la Modernidad parece haber sepultado al habilis bajo la presin del
tiles -en la mayora de los casos- y un programa de accin. Slo la conjuncin de estos sapiens. Sin embargo, el hecho de -en las ltimas dcadas- la omnipresencia de las
elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de una resignificacin de lo llamadas nuevas tecnologas no debe hacer perder de vista que la comprensin del
existente en la naturaleza o creado por los humanos- permite la consecucin de la fenmeno tcnico no puede realizarse con una visin ahistrica, que ignore la evolucin
finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas. de las tcnicas en pos de una sacralizacin del presente. Un presente donde adems se
hace necesaria una comprensin que involucre la afectividad y el impulso a un nivel
Por otra parte, la mencionada dialgica orden-desorden producida por la intervencin donde la racionalidad no se imponga como el poder supremo que decida sobre la vida de
humana en su interaccin con el medio dio origen a distintas formas de organizacin en la los sujetos y las comunidades.
medida que la reflexividad sobre las acciones permiti anticipar resultados y
progresivamente los sujetos fueron delegando funciones sobre los artefactos que En los ltimos aos se ha propuesto una educacin general en tecnologa -una tecnologa
construyeron con el consecuente aumento de complejidad de los medios. La misma para todos- en los primeros aos de la educacin secundaria obligatoria, lo cual indica la
complejidad de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos en relevancia social que se le reconoce a la Tecnologa como uno de los signos distintivos de
trminos de procesos, lo que conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica. estos tiempos. Esta educacin tecnolgica general completa al finalizar el Segundo Ao
un recorrido escolar comenzado en la Educacin Inicial y continuado en la Educacin
Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades y es una respuesta a las demandas; Primaria. En tal carcter es esperable que este mismo recorrido habilite a los estudiantes
sin embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en especial en el tanto a comprender los procesos tecnolgicos generales como a generar un sustento
siglo XX- en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez ms conceptual que les permita el aprendizaje de tecnologas especficas en otros niveles de
consciente de su propia realidad finita planetaria ha profundizado las grietas culturales y educacin.
sociales generando ms problemas o problemas ms graves y profundos- de los que ha
resuelto. La presencia de la Educacin Tecnolgica en la educacin general tambin hace
referencia a que la sociedad considera que los hechos tecnolgicos forman parte de los
Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en este sentido. Si bien el conocimiento saberes y experiencias que constituyen el patrimonio cultural relevante para legar a las
cientfico ha ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la nuevas generaciones. Por ello, este espacio curricular ocupa un lugar equivalente al de
incorporacin de la educacin tecnolgica ha resultado tarda e incluso resistida incluso otras reas aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la

Pgina 74 de 139 Pgina 75 de 139


realidad, para intervenir en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. La enseanza de la tecnolgicos en las clases como medios para la enseanza de contenidos. De igual
Tecnologa ayudar a incrementar el capital cultural de todos los alumnos, ms all de manera que el uso del lenguaje y el conteo son herramientas comunes para las dems
que prosigan o no con estudios tcnicos especficos. reas de aprendizaje y ello no conlleva a una referencia especfica en el currculo de
Lengua o Matemtica, el uso de recursos tecnolgicos no tiene por qu tener un correlato
No es propsito de la educacin tecnolgica general el aprendizaje de destrezas en el uso directo en el currculo de Educacin Tecnolgica.
de las TIC, carpintera, instalaciones elctricas, ni de cualquier tipo de tecnologa
especfica sino que se orienta a lograr otros aprendizajes. En cambio, se propone Asimismo, la gran cantidad de productos y procesos tecnolgicos que pueden abordarse
estimular el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la como temas de estudio constituyen una gran riqueza como tambin una dificultad
artificialidad, analizar sistemas y procesos tecnolgicos en un mundo donde los mismos cuando se trata de seleccionar contenidos a ser enseados. Podramos realizar un
no se presentan aislados sino formando redes y sistemas complejos, valorar la creatividad inventario de las tcnicas ms recientes y significativas y con eso elaborar todo un plan de
y la confianza en resolucin de problemas, el trabajo colaborativos y los procesos sociales estudios. As tambin existe la posibilidad de centrarse en aquellos contenidos tcnicos
relacionados con las tcnicas. ms cercanos a la modalidad de la escuela media de la que se trate. O la tentacin tan
en sintona con las referencias cotidianas a las nuevas tecnologas- de aprovechar el
La Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria propone espacio para la ensear el uso de las TIC. En ninguno de los casos se habr captado el
ensear: sentido de la educacin tecnolgica tal como se entiende en la actualidad. No se trata de
Un tipo de pensamiento, el pensamiento tcnico, que est orientado a la resolucin de ensear tecnologas particulares sino lo que tienen en comn las tecnologas desde una
problemas. El pensamiento tcnico difiere del cientfico en variados aspectos aunque se mirada compleja y crtica sin escapar al estudio de las cuestiones especficas, pero
potencian mutuamente. valorizando sus relaciones con el entorno sociocultural. Es tarea del espacio curricular de
Las lgicas que sustentan la artificialidad en el estudio de procesos tecnolgicos, Educacin Tecnolgica ensear la tecnologa como fenmeno netamente humano
medios tcnicos y sistemas sociotcnicos. construida -al decir de Rodrguez de Fraga (1994)- no slo con hierro, plstico, silicio y
funcionamientos, sino y sobre todo, con tiempo, con memoria y con significados.
Un enfoque sociotcnico que reconozca la complejidad de los procesos de continuidad y
cambios en las tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las culturas y el medio La Educacin Tecnolgica, como rea joven en la educacin internacional poco ms de
ambiente. treinta aos- y del pas incorporada a mediados de los noventa- ha ido paulatinamente
definiendo los contenidos del rea a partir de la interaccin con las lgicas de la
Como se desprende de lo antedicho, la presente propuesta curricular incluye modos de artificialidad y de las experiencias en los sistemas educativos de distintos pases. En la
enseanza y aprendizaje propios de las particularidades del espacio curricular y que Argentina tuvo una primera cristalizacin en los llamados CBC, que propuso una
forman parte integral de la misma. agrupacin de contenidos en bloques, destacando dos procedimientos generales: el
En principio, corresponde consignar que la educacin tecnolgica se constituye en un anlisis de productos y el proyecto tecnolgico.
cuerpo organizado de conocimientos y no en una mera aplicacin de contenidos de otras
reas. Es importante reconocer la diferencia entre ensear tecnologa y utilizar recursos

Pgina 76 de 139 Pgina 77 de 139


Sin embargo, es menester sealar que a lo largo de los aos transcurridos se impuso la Uno de los aspectos en que se centran las miradas para construir nociones generales
necesidad de definir con ms claridad los contenidos de la educacin tecnolgica general sobre la tecnologa es el de los procesos tecnolgicos, esos procedimientos complejos
proponiendo organizaciones que conlleven tanto una lgica interna como orientados a la consecucin de un propsito que involucran no solamente un accionar
secuenciaciones de complejidad creciente en relacin con las etapas psicoevolutivas de sino tambin una anticipacin y que, en la actualidad, se convierten en complejos lgicos
los adolescentes y que permitan metodologas de trabajo escolar propias del simblicos que admiten variados sustentos fsicos. Otro de los aspectos relevantes es el
pensamiento tcnico que, como se ha explicitado, difiere del pensamiento cientfico en relacionado con los medios tcnicos que involucra a los soportes fsicos de los procesos
que se orienta en la resolucin de problemas, en la bsqueda de la consecucin de un tecnolgicos como as tambin las tcnicas o sistemas de tcnicas subyacentes en
propsito, es decir, est orientado teleolgicamente. relacin con los sujetos involucrados en la accin tcnica, su planificacin ejecucin y
evaluacin.
Es as que en la Argentina se han definido los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) a
travs de acuerdos conformados como una base comn para la enseanza en todo el Ambos aspectos se enmarcan en una reflexin sobre la tecnologa como proceso
pas. La propuesta de la provincia de Santa Fe, en consonancia con esta construccin sociocultural, que comprende las interacciones sociotcnicas, las continuidades y los
colectiva, se inscribe en esta perspectiva compleja de una cultura que involucre la cambios tcnicos y las relaciones de la tecnologa con la sociedad, la cultura de su tiempo
reflexin acerca de la artificialidad como producto intencional de los grupos humanos que y las condiciones de vida en atencin de su potencial transformador.
componen las sociedades. Los docentes de Educacin Tecnolgica del Ciclo Bsico de la
Educacin Secundaria se encuentran as ante un vasto espectro de posibilidades Es importante destacar que esta organizacin de aspectos de la tecnologa ni ninguna
temticas que no ser necesario agotar, dado que resultar imposible agotar las organizacin presente en la propuesta prescribe una secuencia de desarrollo de los
temticas relacionadas con la Tecnologa, as como es imposible agotar las temticas contenidos, que queda a criterio de las decisiones institucionales y de planificacin de la
referidas a cualquier ciencia o rea del conocimiento. actividad ulica por parte de los docentes.

No se trata, como se dijo, de realizar un inventario exhaustivo de sistemas tcnicos, ni Los procesos tecnolgicos son, como se ha dicho, procedimientos complejos orientados a
aun de los ms recientes y significativos. La cantidad de temticas a ensear estar la consecucin de cierto propsito. De ellos hay una gran cantidad de temticas a
subordinada a la significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos. estudiar, ya que constituyen los aspectos esenciales del pensamiento tcnico en cuanto a
resolucin de problemas y realizacin de proyectos.
Sin embargo, cabe destacar la centralidad de la intervencin del docente en el
aprendizaje de la educacin tecnolgica. Adems de las funciones generales propias de su En el espacio de Educacin Tecnolgica los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo
condicin, ser vital para las experiencias de aprendizaje de la Tecnologa cumpliendo Ao participarn de experiencias, entre otras, que los habiliten para identificar procesos
roles como interlocutor que desafe la inventiva de los alumnos, la resolucin colaborativa tecnolgicos analizando productos y procesos y proponiendo alternativas de solucin a
de situaciones y la reflexin acerca de los vnculos de los procesos tecnolgicos con la problemas en grado creciente de complejidad. Desde esta perspectiva se proponen ejes
sociedad y la naturaleza. interrelacionados que permiten una organizacin flexible y amplia de los contenidos:

Pgina 78 de 139 Pgina 79 de 139


Procesos tecnolgicos especficos - La coexistencia de tecnologas diferentes en una sociedad o en culturas especficas
Organizacin y control de procesos tecnolgicos - La potencialidad de las tecnologas y las condiciones de vida.
Tareas de las personas en los procesos tecnolgicos
Comunicacin de la informacin tcnica Alcance de los contenidos para Primer y Segundo Ao
La Educacin Tecnolgica general completa un recorrido que comienza en la Educacin
Los medios tcnicos Inicial y se desarrolla a lo largo de la escolaridad hasta el Segundo Ao de la Educacin

La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de soportes fsicos Secundaria. En atencin a que los alumnos completan esta tecnologa para todos al

para su realizacin. Los artefactos, los sistemas tcnicos en los que los humanos delegan finalizar el ciclo, el alcance de la propuesta propone temticas cercanas a las lgicas

funciones, la participacin de estos, constituyen la gran variedad de medios tcnicos tcnicas ms relevantes de la actualidad como punto de tensin del currculo. Esto no

necesarios para la realizacin de procesos tecnolgicos. exige, como se ha adelantado, la pretensin de desarrollo exhaustivo de contenidos

Los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo Ao participarn de experiencias posibles, sino ante todo el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. A su

colaborativas, entre otras, que los habiliten para reconocer medios tcnicos, identificar vez, en cada regin del territorio jurisdiccional valdr el tratamiento de la propuesta

funciones en sistemas, proponer formas efectivas de solucin a problemas, activar desde las tecnologas cercanas, es especial en los casos donde las condiciones de vida

capacidades motrices y disear productos tecnolgicos. dependen de los procesos tecnolgicos en juego.

Los ejes interrelacionados que organizan estos contenidos sern:


Actividades y tareas delegadas en artefactos Siguiendo estos organizadores se presenta la siguiente propuesta de contenidos para

Sistemas tcnicos, propiedades y funciones de sus componentes Educacin Tecnolgica en Primero y Segundo Ao de la Educacin Secundaria:

Acciones relativas a la solucin de problemas que impliquen diseo.


Contenidos
Primer ao
La tecnologa como proceso sociocultural
Eje 1: Procesos Tecnolgicos
Enmarcando los organizadores anteriores, la reflexin sobre la tecnologa como proceso 1.1 Procesos Tecnolgicos
sociocultural, atendiendo a la diversidad de procesos tecnolgicos interdependientes con
- Relaciones entre propiedades de los materiales, operaciones tcnicas y procesos
los procesos sociales, sus cambios y continuidades y el desarrollo de juicio crtico en
industriales de transformacin de materiales.
cuanto a la compatibilidad de las condiciones de vida y las problemticas cotidianas
- Tcnicas de transformacin de insumos.
relacionadas con la tecnologa, forman un tercer espacio de organizacin de contenidos.
- Operaciones de transformacin de insumos que emplean microorganismos.
- Transformacin de un tipo de energa en otra - ventajas y desventajas (eficiencia,
La propuesta para los alumnos y las alumnas estimular la reflexin participativa, el
rendimiento e impacto ambiental)
anlisis crtico, una mirada amplia y compleja a la vez. En este espacio, se pueden
- Operaciones sobre la informacin. Comunicacin a distancia. Regeneracin y
proponer los siguientes ejes interrelacionados para organizarlos:
conmutacin.
- La tecnologa como redes y sistemas
- Continuidad y cambio tecnolgico en el tiempo

Pgina 80 de 139 Pgina 81 de 139


1.2 Organizacin y control de procesos tecnolgicos artefactos y dispositivos.
- Tcnicas de control de calidad. Cualidades. Evaluacin de resultados y procesos. - Energa Elctrica: Dispositivos que se utilizan para la produccin/ generacin, transporte
- Procesos de produccin, modos de organizacin y establecimientos productivos. y conservacin (generador, turbina, acumulador, transformador, entre otros).
- Estados de un proceso automatizado que pueden sensarse para cambiarlo. - Estructura y funcionamiento de artefactos que transforman algn tipo de energa en
- Modo en que se organizan y controlan las comunicaciones. Enlaces, redes, movimiento. Por ejemplo, motores elctricos, de vapor, de combustin. Movimiento
direccionamiento. circular continuo.
1.3 Tareas de las personas en los procesos tecnolgicos 2.3 Alternativas de solucin a problemas. Procesos de diseo
- Rol de personas en procesos de produccin. Cambio de roles cuando se automatizan los - Planificacin e implementacin de procesos de produccin en escala escolar
procesos. - Diseo de productos o tcnicas de control de calidad de productos y/o procesos:
- Tareas: diseo de control de calidad y ensayo. Variables y relaciones a medir. Seleccin de instrumentos de deteccin y medicin Diseo
- Tareas personas en proceso de comunicacin. de artefactos electromecnicos seleccionando controladores elctricos y mecnicos.
- Planificacin grupal de proyectos. Seleccin de tipos de control, por ejemplo, temporizado y/o lgico
- Diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia punto a punto y
Eje 2: Medios Tcnicos multipunto, en base a tecnologas elctricas. Componentes a utilizar, circuitos a construir
2.1 Secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos y cdigos y protocolos para su funcionamiento
- Delegacin del programa de acciones humanas en sistemas y artefactos. Automatizacin
de tareas. Eje 3: Tecnologa como proceso sociocultural
- Relevos humanos para regenerar las seales. Delegacin de las tareas humanas en rels 3.1 Tecnologas como conjuntos, redes y sistemas
en los sistemas telegrficos y en amplificadores en los sistemas telefnicos. - Diagramas y esquemas de interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y
2.2 Relaciones entre componentes de un sistema. Propiedades y las funciones tecnologas, que configuran un sistema sociotcnico.
- Analogas entre los circuitos telegrficos y telefnicos, y entre los componentes que 3.2 Continuidad y cambios de las tecnologas a travs del tiempo
cumplen las funciones de emisin y recepcin, Identificacin del tipo de transduccin en - Conservacin de operaciones tecnolgicas en distintos medios tcnicos.
ellos. - Calidad de vida diaria y laboral de las personas: Incidencia de la reduccin de tiempos al
- Flujos MEI en mquinas. Funciones de mecanismos referidas a transmisin y/o realizar una misma actividad con tecnologas y formas organizacionales de distintas
transformacin de movimiento y los dispositivos y estrategias de control. pocas y/o culturas. Delegacin del accionar humano en sistemas automatizados.
- Sistemas automticos de control: Programa de acciones. Clasificacin de controladores Complementacin, refuerzo o sustitucin de dicho accionar en la vida cotidiana y en
(mecnicos, hidrulicos, neumticos o elctricos). Estructura y comportamiento contextos de trabajo.
Representaciones normalizadas de componentes, de comunicacin y de control. - Procesos de adopcin de una tecnologa: Papel de actores, sus expectativas e intereses y
- Diagramas de bloques de funciones y relaciones en mquinas, sistemas de comunicacin las diferentes alternativas de soluciones propuestas.
y de control. - Conveniencia y oportunidad de reemplazar combustibles fsiles por renovables.
- Dibujos, bocetos y planos para representar formas, dimensiones y estructuras de Interrelaciones posibles con aspectos de la vida cotidiana y de la produccin

Pgina 82 de 139 Pgina 83 de 139


3.3 Coexistencia de tecnologas diferentes en sociedades o culturas - Experiencias grupales de planificacin de proyectos escolares tomando decisiones. Rol
- Coexistencias del uso de energas renovables y no renovables, tanto en forma de las personas durante la planificacin y la ejecucin de los proyectos.
concentrada/centralizada como aislada/descentralizada
- Adecuacin, diversidad de escala de produccin y disponibilidad/uso en distintos grupos Eje 2: Medios Tcnicos
sociales en una misma sociedad. 2.1 Secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos
3. 4 Potencialidad de las tecnologas y condiciones de vida - Procedimientos delegados en artefactos, para medir y controlar variables. Controles
- Seleccin de tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental. si/no y analgicos.
- Anlisis de su uso acrtico. Prcticas de consumo que tienden a la unificacin de formas - Secuencias de operaciones delegadas en robots. Formas de enseanza modos de
de produccin y de uso aprendizaje.
- Cambio de rol en planificacin y seguimiento de proyectos al utilizar software de
Segundo Ao gestin.
Eje1: Procesos Tecnolgicos 2.2 Relaciones entre componentes de un sistema. Propiedades y las funciones
1.1 Procesos Tecnolgicos - Transmisin de seales: Propiedades de los diversos medios y las condiciones de
- Procesos de produccin a diferentes escalas y en diferentes contextos. propagacin (cables conductores de cobre, cable coaxil, ondas de radio, fibras pticas).
- Operaciones de transformacin, transporte, demora, inspeccin y almacenamiento. Ventajas y limitaciones de cada uno para cumplir con especificaciones tales como alcance,
- Procesos automatizados, sensores y variables temporales. velocidad o cantidad de informacin simultnea a transmitir
- Comunicacin digital a distancia. Operaciones de digitalizacin, compresin, - Procesos y sistemas automticos complejos (lavadero automtico de autos, sistemas de
transmisin, decodificacin y recepcin. control de peajes, procesos agroindustriales, entre otros): Identificacin del Controlador,
- Propiedades de los cdigos binarios. Transmisin y almacenamiento / recuperacin de del sensor y del actuador. Modo en que circulan los flujos de energa, materia e
informacin en diferentes formatos. informacin. Tablas de estado y diagramas temporales que representan informacin
1.2 Organizacin y control de procesos tecnolgicos codificada en formato digital
- Procesos de transporte, transformacin o almacenamiento automatizados. Operaciones - Diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan MEI
de sensado, temporizacin, control y actuacin. - Diagramas de flujos y de estados. Lgica de comportamiento de sistemas automticos.
- Sistemas automticos programables. Comportamientos y sus lgicas de programacin. - Robot de uso industrial (brazos manipuladores, vehculos guiados autnomamente,
- Tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por lotes, en lnea, entre otros). Aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de
continuos. actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno.
- Anlisis de casos reales de produccin por proyecto, identificacin de tareas y el modo 2 3 Alternativas de solucin a problemas. Procesos de diseo
de organizacin en el tiempo. Rutas crticas. - Clculo de tiempos y costos de un proyecto. Uso de diagrama de tareas y tiempos
1.3 Tareas de las personas en los procesos tecnolgicos mediante software de gestin de proyectos.
- Roles de las personas en los procesos automatizados. Tareas de programacin y - Diseo, construccin y ajuste de controladores electromecnicos. Control temporizado,
supervisin. mediante programadores cclicos; lgico, mediante circuitos de llaves combinadas en

Pgina 84 de 139 Pgina 85 de 139


serie o paralelo; con sensores magnticos o pulsador normal cerrado; con amplificadores, Consideraciones Metodolgicas
mediante rels..
Lejos est la Educacin Tecnolgica de formar un espacio curricular que se circunscriba a
- Control automtico con software especfico y artefactos didcticos.
una asignatura de aula con voluminosos textos dictados o fotocopiados y cuestionarios de
bsqueda bibliogrfica. Aunque estas tareas pueden ser tiles como complemento, existe
Eje 3: Tecnologa como proceso sociocultural
un consenso en que no contribuyen a generar aprendizajes tecnolgicos en los y las
3.1 Tecnologas como conjuntos, redes y sistemas
estudiantes. De la misma manera, la actividad prctica reglada o libre (construccin de
- Interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y tecnologas del sistema
maquetas, cajas, portarretratos, produccin de dulces) no asegura la consecucin de
sociotcnico.
estos aprendizajes toda vez que no se conciba a la Tecnologa como objeto de estudio en
- Convergencia de modos. Diferentes sistemas de transmisin de la informacin y la
este espacio curricular al centrarse en los procedimientos propios de una tecnologa.
comunicacin sobre un mismo soporte informtico.
3.2 Continuidad y cambios de las tecnologas a travs del tiempo
En Educacin Tecnolgica se intenta resignificar el lugar y el sentido del saber hacer en la
- Decisiones sociotcnicas en la resolucin de situaciones problemticas complejas.
escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de
Diferentes enfoques tericos (por Ej.: el determinismo tcnico, el constructivismo social,
problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas.
entre otros).
Es sabido que la escasa presencia de la educacin tecnolgica en las etapas de formacin
- Cambios en la localizacin de la produccin, a partir del uso de transmisin de la
inicial de los docentes, junto con la falta de materiales que documenten experiencias de
informacin y las consecuentes modificaciones en el tiempo y el espacio.
trabajo en aula, generan algunas dificultades a la hora de construir propuestas de
- Comparacin de tecnologas de almacenamiento/ recuperacin. Calidad de la
enseanza. Pero ello no invalida los esfuerzos individuales y grupales llevados a cabo en
informacin al transferirse.
las escuelas.
- Propsitos y actividades de instituciones del estado que participan del Sistema Nacional
de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, etc.) y de otras a nivel
Es por ello que es posible y tal vez necesario- proponer ciertas precisiones acerca del
jurisdiccional y/o local.
aprendizaje de la tecnologa en la escuela y el aula, siempre como sugerencias de
3.3 Coexistencia de tecnologas diferentes en sociedades o culturas
abordaje con el propsito de atender a la tensin que provoca en la enseanza un espacio
- Escalas de produccin, caractersticas y costos de los productos terminados
curricular de esta naturaleza y a la relevancia y significatividad de los aprendizajes.
- Modos de gestin y distribucin de excedentes econmicos.
- Energa involucrada, tipo de desechos producidos, grado de reutilizacin y
Asumir al aula de clases como un importante espacio ms, pero de ninguna manera
contaminacin en tecnologas diversas que coexisten en la regin.
privilegiado y menos, nico- a la hora de des-velar con una mirada crtica el mundo
3.4 Potencialidad de las tecnologas y condiciones de vida
artificial en el que viven los alumnos. Desde la misma construccin de la escuela, el diseo
- Problemticas cotidianas complejas desde un punto de vista sociotcnico. Ensayo de
del barrio, las producciones cercanas, las redes de agua y gas si las hubiere, se abren
preguntas y respuestas como participacin ciudadana.
innumerables posibilidades que pueden impulsar cuestiones, dudas, planteos y hasta
propuestas de solucin.

Pgina 86 de 139 Pgina 87 de 139


Desplazar definitivamente al docente del lugar del poseedor de saberes a transmitir. La Arqueologa de los artefactos. Un tipo de trabajo retrospectivo con el propsito de que
gran cantidad de alternativas tecnolgicas, en especial las ms recientes, superan con los alumnos recorran su propio proceso de indagacin acerca del cambio tcnico que han
mucho el conocimiento manejable. La intervencin docente es necesaria y cada vez ms sufrido durante las generaciones algunos artefactos o sistemas cercanos, de presencia
relevante- para que los y las alumnas construyan nuevos aprendizajes tecnolgicos. cotidiana en los hogares o la localidad. A su vez podrn proponer conjeturas de cmo la
Desde un lugar activo, otorgando preeminencia a las preguntas y los desafos, aparicin de artefactos y tecnologas- modifica la vida de quienes se relacionan con
coordinando las acciones de manera dialogada que los y las alumnas logren dar cuenta en ellos.
su medida del proceso reflexivo que llevan a cabo y tomen decisiones sobre los mismos.
Desafos tcnicos. Propuestas de actividades en las que los alumnos y las alumnas
Alentar el trabajo grupal, las construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y
puedan evidenciar la necesidad de planificar y disear productos, discutir procedimientos,
propuestas y la toma de decisiones reflexivas. Si en todas las reas esto es conveniente,
sensar estados, evaluar resultados, con el propsito de transferir estos aprendizajes a
en Educacin Tecnolgica cobra una relevancia particular ya que se generan aprendizajes
sistemas ms complejos donde las funciones estn ocultas a primera vista. Las
acerca de la divisin de funciones y tareas y los procesos de gestin. Adems, cuando se
construcciones como desafo tcnico algunas conocidas como el puente de papel, la
trata de una construccin fsica en la que se requiera la distribucin de tareas cada
torre de pajitas y otras- adquieren sentido cuando son un medio para avanzar hacia la
alumno contribuir a la gestacin de una totalidad que en principio slo tiene existencia
construccin de aprendizajes de algn nivel de abstraccin simblica.
en el plano simblico, lo que tracciona sobre la necesidad de verbalizar su imagen mental
para ponerla en comn.
Proyecto tecnolgico. Una de las alternativas ms conocidas, pero ms a nivel de

Presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de educacin tecnolgica, que cuerpo formal de procedimientos que en relacin con aprendizajes tcnicos. Su valor

combinen la reflexin con el hacer en distintos grados pero sin disociacin entre ambos. consiste en ir poniendo en juego aprendizajes ya logrados cuando se los desafa a la

Aqu se presentan algunas alternativas de trabajo de clase que, por supuesto, no agotan resolucin de un problema o la satisfaccin de alguna demanda. A su vez, habilita a los y

las posibilidades ni se plantean a modo de recetas. Por lo contrario, se exponen las estudiantes a poner en juego los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis del

acompaadas del desafo de proponer a los docentes sus propios recorridos como ser: enfoque sistmico y las interacciones sociotcnicas de la tecnologa adoptada y sus
resultados.

Anlisis de productos. Una alternativa ya clsica que permite la deconstruccin analtica


Ensayo y experimentacin con materiales, energa e informacin. A modo de
de artefactos desde un enfoque sistmico como aproximacin a los productos. Aqu se
acercamiento a las operaciones tcnicas de transformacin pueden realizarse diferentes
corre el riesgo de la cristalizacin del anlisis en una serie de subanlisis, pasos y etapas
ensayos de materiales traccin, compresin, torsin, corte, cambios de forma-,
que adquieren valor por s mismos pero que no constituyen contenidos propios de la
transformaciones de energa elctrica a mecnica, mecnica a calrica, a modo de
educacin tecnolgica. El anlisis cobra sentido cuando a travs de l los alumnos y las
ejemplo- y modelos de comunicacin telgrafos luminosos, de relevos humanos y de
alumnas puedan apreciar el cambio tcnico, la delegacin de funciones en los artefactos,
seales, entre otros- sobre los cuales puedan generarse las condiciones de aprendizaje de
la necesidad de un diseo u otros contenidos relevantes de la educacin tecnolgica.
conceptos y procesos relativos a los insumos que se transforman en un proceso
tecnolgico.

Pgina 88 de 139 Pgina 89 de 139


Exploracin del medio. A travs de la visita a un establecimiento productivo la escala,
en principio, no es relevante- los alumnos y las alumnas pueden reconocer procesos y
medios tcnicos o tomar contacto con ellos-, las tareas que realizan las personas, las
secuencias de actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si
las hubiere. Tambin pueden realizarse actividades exploratorias acerca de cmo los
procesos tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio natural y social y a su
vez de qu manera la configuracin del medio natural y social influy para la adopcin de
tecnologas.

En sntesis, se trata de promover situaciones que permitan experiencias significativas de


aprendizaje a los estudiantes y los habiliten para apropiarse del pensamiento tcnico, las
lgicas de la artificialidad y la reflexin acerca de la tecnologa como proceso
sociocultural.

Cabe consignar adems que cualesquiera sean las alternativas de trabajo seguidas, ser
conveniente ofrecer a los alumnos y las alumnas una variedad de estrategias y de
actividades. Resulta muy productivo que los chicos puedan aproximarse al conocimiento
desde perspectivas diversas, poniendo en juego diferentes tipos de capacidades a travs
de la lectura y la escritura de textos con informacin tcnica, el diseo de objetos, la
exploracin con materiales y tcnicas, la clasificacin y sistematizacin de informacin, la
representacin y la indagacin. Las estrategias sern vehculos para el aprendizaje de los
contenidos pero, fundamentalmente, se constituirn en objetos de aprendizaje en s
mismas.

Pgina 90 de 139