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PLANO DE ENSINO

Unidade A "cincia" de todas as mes


Docente Fernanda Elena Tenrio Altvater
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
O objetivo da Unidade Curricular levar os alunos a refletir sobre a experincia da maternidade. Ainda que,
obviamente, nem todo o indivduo possa viver tal experincia enquanto me, todos a vivenciaro de alguma forma, sendo
filhos. Qual o peso da presena materna em nossas vidas? possvel tornar objetiva a criao de um filho? O
conhecimento cientfico e racional pode ser til s mes? Qual o lugar do instinto e da sabedoria popular nesse intenso
processo de interao que parece ser imprescindvel na formao de todo o indivduo? Afinal, possvel desenvolver uma
viso filosfica e racional a respeito da maternidade? O que diriam queles que j tm filhos a esse respeito? E finalmente o
que diriam nossas mes e nossos pais a respeito do trabalho que realizaram conosco?
Refletir sobre essas e outras questes desde primeira infncia o intuito do mdico, psicanalista e filsofo, Donald
Winnicott quando tenta definir a natureza humana e o que se espera que, aps reconhecer a importncia da relao entre
mes e filhos, ns mesmos passemos a repensar a maneira como se construiu a relao com nossas mes, relao esta,
que certamente influenciar nossos filhos, caso os tenhamos.

Procedimentos Metodolgicos:
* Estimular reflexo sobre a relao que estabelecemos com nossas mes ao longo da vida, por meio de conversas
e relatos escritos.
*Convidar mes que tenham disponibilidade para participar das discusses e junto de seus filhos, repensar a relao
construda at o momento.
* Ler e analisar trechos da obra de Donald Winnicott, buscando uma viso cientfica sobre a relao entre me e
filho.
* Reunir as experincias em um texto escrito que servir como objeto de avaliao, juntamente com a participao
oral durante as discusses que, se possvel, contaro com a presena das mes ou responsveis.

Contedo Programfico:
*Reflexo filosfica a respeito do conceito de natureza humana proposto por Donald Winnicott e sobre as possveis
influncias filosficas na formao de tal conceito.
*As principais concepes de natureza humana ao longo da histria da filosofia.
*O existencialismo: a importncia das questes relativas ao que h de mais ntimo no ser humano para o desenvolvimento
de sua conscincia, seu estar no mundo.

Perspectivas Interdisciplinares:
Sociologia

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Bibliografia:
BELO, Fbio, SCOLEDER, Ktia. A importncia do brincar em Winnicott e Schiller. Tempo Psicanaltico, Rio de Janeiro,
v. 45, I, p. 91-109, 2013
CAMPOS, Snia Cury da Silva. A imagem corporal e a constituio do eu, Reverso, Belo Horizonte, ano 29, n. 54, p 63-
70. Set/ 2007.
DIAS, Elsa Oliveira A teoria winnicottiana do amadurecimento como guia da prtica clnica Natureza Humana 10 (1): 29-
46, jan-jun, 2008.
FONSECA, Vitor Da. Psicomotricidade: uma viso pessoal. Construo Psicopedaggica, So Paulo, SP, 2010. Vol. 18,
n17, pg. 42-52.
JUNIOR, Carlos Augusto Peixoto. Sobre o corpo-afeto em Espinosa e Winnicott Revista EPOS, Rio de Janeiro-RJ. Vol 4,
n2, jul-dez 2013; ISSN 2178-700X
LOPARIC, Zeliko. A teoria winnicottiana do amadurecimento pessoal Infanto Rev. Neuropisiq. da Inf. e Adol. (supl. 1) 8-
41, 1999.
LOPARIC, Zeliko, Origem em Heidegger e Winnicott Winnecott E-prints. Srie 2, vol 2, n. 1, ano 2007
LUZ, Rogerio. Winnicott: a poesia e a realidade. Nat. hum., So Paulo , v. 8, n. 2, p. 315-335, dez. 2006 . Disponvel em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-24302006000200003&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 26
out. 2016.
MENDONA, Maria Emlia. A teoria do amadurecimento pessoal de D.W. Winnicott e a fisioterapia Winnecott E-prints.
Srie 2, vol 3, n. 1/2, ano 2008.
NETO, Alfredo Naffah. Winnicott: uma psicanlise da experincia humana em seu devir prprio Natureza Humana 7(2):
433-454 jul.-dez. 2005.
TOLEDO, Sabrina. Dilogo tnico: a silenciosa comunicao me-beb Cad. Psicanl. CPRJ, Rio de Janeiro, ano 31,
n22, p. 193-205, 2009.
TOMMASI, Maria Ceclia Fernandes. O Conceito de agressividade na obra de Winnicott Infanto-Rev- Neuropisiq. da Inf. e
Adol. 5 ( 2) 73-76, 1997.
STRAGLIOTO, Cristina E. Boll, Pensando sobre o brincar, Contempornea- Psicanlise e Transdisciplinariedade, Porto
Alegre, n5. Jan./Fev./Mar. 2008.
WINNICOTT, Donald Woods. A Natureza Humana, Editora Imago, Rio de Janeiro, 2000.

Avaliao:
*A avaliao ser realizada durante as discusses e tambm atravs do texto escrito contendo as reflexes a respeito da
experincia da maternidade.
Indicado Para:
Aqueles que tenham curiosidade e interesse em refletir sobre a maternidade e ,sobretudo, repensar a relao estabelecida
com a me, ou a figura materna, desde o nascimento.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.
Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das sociedades. CH

Fernanda Elena Tenrio Altvater


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PLANO DE ENSINO
Unidade A Qumica Tem Soluo
Docente Debora Rejane Fernandes dos Santos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Disperses; coloides; concentrao das solues; solubilidade; diluio das solues
Procedimentos Metodolgicos:
Os conceitos sero abordados de forma experimental, utilizando-se os laboratrios de biologia, qumica ou fsica, para as
determinaes experimentais, valorizando a aprendizagem por demonstrao, constatao e investigao. Baseando-se
nos princpios norteadores da aprendizagem moderna, os contedos sero abordados atravs de aulas expositivas
dialogadas utilizando recursos didticos na apresentao do contedo como multimdias, quadro negro e quadro interativo.

Contedo Programfico:
Conceito de soluo, solvente e soluto; mtodo de preparo laboratorial de soluo aquosa de concentrao conhecida;
concentrao em quantidade de matria, diluio de solues; clculo estequiomtrico envolvendo reagentes em soluo.

Perspectivas Interdisciplinares:
Os contedos propostos podero ser abordados sob a lgica de diferentes disciplinas. Os temas apresentados so muito
inclusivos e podem ser discutidas sob a lgica da biologia, medicina, histria, qumica, engenharia, economia, matemtica
etc.
Bibliografia:
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1. 4a Edio. So
Paulo: Moderna, 2007.
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
ATKINS, P. W.; LORETTA, J. Princpios de Qumica. 5 Edio. Bookman, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
POLITI, E. Qumica: Curso Completo. So Paulo: Moderna, 1992.
USBERCO, J.; SALVADOR, E.. Qumica. Volume nico. 7a Edio. Saraiva, 2006.
CEZAR, F. L. J. Ser Protagonista Qumica. Volume nico. 1 Edio. SM Didticos, 2010.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. Volume 1 e 2. 2. Edio. So Paulo: Makron Books, 1994.
Avaliao:
As avaliaes sero realizadas atravs de provas escritas individuais e/ou em dupla; resoluo de listas de exerccios,
apresentao de seminrio e/ou experimento proposto. Outras formas de avaliao podero ser propostas e utilizadas em
comum acordo com os alunos.

Indicado Para:
Alunos dos cursos de Informtica, Eletromecnica e Alimentos que j concluram unidades de Qumica I (Qumica bsica
terica). Alunos que desejam aprender parte do universo das transformaes observadas em nosso cotidiano buscando
compreender melhor as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade.

No Indicado Para:
Alunos que no concluram nenhuma unidade curricular de Qumica.
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Selecionar testes de controle, parmetros ou critrios para a comparao de materiais e produtos, tendo em vista a CN
defesa do consumidor, a sade do trabalhador e a qualidade de vida.
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.

Debora Rejane Fernandes dos Santos


2065493
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PLANO DE ENSINO
Unidade Alm das quatro linhas
Docente Wagner Fernandes Pinto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver junto aos educandos atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu
universo terico e prtico nos mbitos ldicos, de prticas de lazer, jogos e esportes em todas as classes e diferentes
realidades em nossa sociedade.
Procedimentos Metodolgicos:
As atividades sero realizadas tanto no campo terico quanto prtico, contribuindo para o entendimento dos estudantes em
todos os sentidos que compe as mesmas. Na forma terica, sero utilizados as salas de aula, o ptio, os livros que
constam da biblioteca de nossa instituio, os laboratrios de informtica para pesquisa, formulrios de pesquisa externa e
nos espaos em torno do Cmpus (bairros, toda a rea esportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros). No modo
prtico, utilizaremos os espaos em geral de nosso Cmpus, como a sala com tatames, hall de entrada, espao externo,
estacionamento, campo gramado de futebol e voleibol e espaos em torno do Cmpus como os bairros ao redor, a rea
poliesportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros espaos educacionais. As avaliaes parciais que iro compor o
conceito bimestral do estudante se daro atravs de atividades tericas, apresentao de trabalhos (individuais ou em
grupos) e aes prticas conforme o contedo trabalhado.

Contedo Programfico:
Lazer, jogo e sociedade;
Atividades recreativas e jogos de estafetas explorando a lateralidade;
Introduo ao Atletismo: suas vertentes e contextualizaes histricas;
Introduo ao Basquetebol / Voleibol: histricos, fundamentos bsicos e regras;
Introduo ao Futebol de Campo / Futsal: histricos, fundamentos bsicos e regras;
Introduo ao Badmington: histrico, fundamentos bsicos, regras e suas particularidades;
Introduo ao Tnis de Mesa e Xadrez: histrico, fundamentos bsicos e regras;
A mulher no esporte: sua significativa e efetiva contribuio no contexto histrico;
Aulas prticas sobre o movimento e o lazer, jogos, esportes e prticas recreativas adaptadas, jogos
cooperativos, documentrios histricos esportivos, megaeventos no Brasil e pelo mundo, entre outros.

Perspectivas Interdisciplinares:
Arte, Comunicao Social, Geografia, Histria e Sociologia.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Bibliografia:
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:

Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e

desempenho);

Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);

Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade

na elaborao, criatividade).

A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao

aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:

Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os propostos no processo ensino aprendizagem;

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;

Indicado Para:
Os alunos do Ensino Mdio Integrado.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo CL
social.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os limites de desempenho e as CL
alternativas de adaptao para diferentes indivduos.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam nas manifestaes CL
de vrios grupos sociais e tnicos.

Wagner Fernandes Pinto


2028350
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Anlise e projeto de sistemas A
Docente Hber Renato Fadel de Morais
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
A Anlise e Projeto de Sistemas e a Engenharia de Software, Anlise Orientada a Objetos, Introduo a Linguagem de
Modelagem Unificada, Mapeamento objeto-relacional, Estudo de caso.
Procedimentos Metodolgicos:
A metodologia de ensino baseia-se em aulas expositivas para apresentao dos conceitos, com incentivo interveno e
participao dos alunos, resoluo de exerccios em sala de aula, leituras individuais, trabalhos em grupo, debates em sala
de aula, seminrios (tutoriais), anlise de artigos cientficos, exerccios, avaliaes e desenvolvimento de projetos especiais,
que so:

a) analisar, projetar e implementar prottipos utilizando a UML como linguagem de modelagem;


b) seminrios sobre temas atuais na rea;
c) avaliao individual.
Contedo Programfico:
1. CONCEITOS DE ORIENTAO OBJETOS
1.1. Histrico da Orientao Objetos
1.2. Linguagens de Programao Estruturadas e Orientadas Objeto
1.3. Conceitos de Orientao Objetos
1.3.1. Objeto
1.3.2. Classes
1.3.3. Encapsulamento
1.3.4. Herana
1.3.5. Polimorfismo
1.4. Camadas Lgicas x Camadas Fsicas
2. VISO GERAL DA UML UNIFIED MODELING LANGUAGE
2.1. Histrico da UML
2.2. Conceitos e Definies da UML
2.3. Principais Diagramas da UML
2.3.1. Diagrama de Casos de Uso
2.3.2. Diagrama de Classes
2.4. Ferramentas de Modelagem
3. ESTUDOS DE CASO
Perspectivas Interdisciplinares:
Sero aplicados nesta unidade curricular, conceitos, mtodos e prticas de Banco de Dados e Linguagem de Programao.

Bibliografia:
GUEDES, Gilleanes T. A, UML 2: uma abordagem prtica. So Paulo : Novatec Editora, 2011.
Avaliao:
A avaliao dos alunos ser contnua e cumulativa.
Bimestralmente sero avaliados atravs de 01 prova escrita e de listas de exerccios, onde o conceito bimestral ser
baseado na prova escrita e pode melhorar ou piorar com base nas listas de exerccios.
Dessa forma os alunos sero aprovados com conceito final igual A, B ou C, e reprovados com D.
Obs. Todos os alunos sero avaliados da mesma forma.

Indicado Para:
Estudantes que j cursaram a UC Engenharia de Software
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Usar diferentes possibilidades de aprendizagem mediada por tecnologias no contexto do processo produtivo e da INF
sociedade do conhecimento, desenvolvendo e aprimorando autonomia intelectual, pensamento crtico, esprito
investigativo e criativo.
Ser inovador e eficiente na soluo dos problemas, bem como ser cooperativo em equipes multidisciplinares. INF

Conhecer documentao tcnica de sistemas de Informao e Comunicao. INF


Conhecer as informaes bsicas sobre licenciamento de software e de propriedade intelectual. INF
Conhecer e compreender as necessidades dos usurios em relao a treinamento e suporte. INF
Conhecer tecnologias de desenvolvimento de software amigvel com uso de IHC e engenharia de software. INF

Identificar os elementos necessrios para coletar e documentar informaes sobre o desenvolvimento de projetos. INF

Conhecer tcnicas de teste de software. INF


Conhecer metodologias de desenvolvimento de software. INF
Aplicar tcnicas de anlise de sistemas para identificao e especificao das necessidades de softwares. INF

Conhecer o paradigma e ferramentas para o desenvolvimento de programas orientados a objetos. INF


Conhecer tecnologias para desenvolvimento de ambientes de interao e interface homem- computador. INF

Identificar o ciclo de vida de um sistema. INF


Conhecer os princpios grficos e ergonmicos na construo de interfaces de software baseados na IHC. INF

Hber Renato Fadel de Morais


1998439
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Anlise e projeto de sistemas B
Docente Renata Dias de Campos Tardelli
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Engenharia de Software, Anlise Orientada a Objetos, Introduo a Linguagem de Modelagem Unificada, Mapeamento
objeto-relacional, Estudos de casos.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com o auxlio do quadro branco, projetos e quadro interativo, Aulas prticas com uso do laboratrio de
informtica.
Contedo Programfico:
1. CONCEITOS DE ORIENTAO OBJETOS
1.1. Histrico da Orientao Objetos
1.2. Linguagens de Programao Estruturadas e Orientadas Objeto
1.3. Conceitos de Orientao Objetos
1.3.1. Objeto
1.3.2. Classes
1.3.3. Encapsulamento
1.3.4. Herana
1.3.5. Polimorfismo
1.4. Camadas Lgicas x Camadas Fsicas

2. VISO GERAL DA UML UNIFIED MODELING LANGUAGE


2.1. Histrico da UML
2.2. Conceitos e Definies da UML
2.3. Principais Diagramas da UML
2.3.1. Diagrama de Casos de Uso
2.3.2. Diagrama de Classes
2.4. Ferramentas de Modelagem

3. ESTUDOS DE CASO
Perspectivas Interdisciplinares:
Sero aplicados nesta unidade curricular, conceitos, mtodos e prticas de Banco de Dados e Linguagem de Programao.

Bibliografia:
GUEDES, Gilleanes T. A, UML 2: uma abordagem prtica. So Paulo : Novatec Editora, 2011.
Avaliao:
A avaliao dos alunos ser contnua e cumulativa.
Bimestralmente sero avaliadores atravs de uma prova escrita e de listas de exerccios, onde o conceito bimestral ser
baseado na prova escrita e pode melhorar ou piorar com base nas listas de exerccios. Dessa forma os alunos sero
aprovados com conceito final igual A, B ou C e reprovados com D. Obs. Todos os alunos sero avaliados da mesma
forma.
Indicado Para:
Ingressantes 2016 do ensino mdio integrado ao tcnico em informtica.
No Indicado Para:
O estudante que j cursou a unidade.
reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Atuar social e profissionalmente de forma tica e empreendedora. INF
Possuir viso contextualizada da Informao e Comunicao em termos polticos, econmicos, sociais, culturais e INF
ambientais.
Atuar de forma a melhorar as condies de trabalho dos usurios preservando o meio ambiente. INF
Ser inovador e eficiente na soluo dos problemas, bem como ser cooperativo em equipes multidisciplinares. INF

Compreender o correto funcionamento dos equipamentos softwares dos sistemas de Informao e Comunicao. INF

Conhecer as informaes bsicas sobre licenciamento de software e de propriedade intelectual. INF


Analisar e dimensiona as necessidades das organizaes em relao ao uso de softwares e equipamentos de INF
informtica e/ou comunicao.
Conhecer a aplicao de estruturas de dados em um projeto e anlise de sistemas computacionais. INF
Conhecer tcnicas de teste de software. INF
Aplicar tcnicas de anlise de sistemas para identificao e especificao das necessidades de softwares. INF

Conhecer o paradigma e ferramentas para o desenvolvimento de programas orientados a objetos. INF


Conhecer os princpios grficos e ergonmicos na construo de interfaces de software baseados na IHC. INF

Renata Dias de Campos Tardelli


2229602
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Anlise fsico-qumica de alimentos II A
Docente Felipe Richter Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Anlises qumicas de composio centesimal de alimentos. Anlises fsicas de alimentos. Noes de espectrofotometria e
cromatografia.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas utilizando lousa e projetor de slides. Aulas prticas em laboratrio. Seminrios.
Contedo Programfico:
Quantificao de lipdeos; anlises de leos; cor; textura; atividade de gua; quantificao de vitamina C em alimentos.

Perspectivas Interdisciplinares:
Qumica de Alimentos: avaliao de fenmenos como o escurecimento enzimtico por meio da anlise fsica de cor;
Microbiologia de Alimentos: resgate do conceito de condies para o crescimento microbiano durante a anlise de atividade
de gua;
Biologia: resgate do conceito de vitaminas durante as aulas de quantificao de vitamina C.

Bibliografia:
CECCHI, M. H. Fundamentos Tericos e Prticos em Anlise de Alimentos. 2 ed. rev. Campinas: UNICAMP, 2003.

INSTITUTO ADOLFO LUTZ. Mtodos Fsico-Qumicos para Anlise de Alimentos. So Paulo: Instituto Adolfo Lutz, 2008.

Avaliao:
Aulas de exerccio. Provas. Relatrios de aulas prticas. Anlise crtica de artigos cientficos.
Indicado Para:
Quem j tenha cursado e tenha sido aprovado na maioria das unidades curriculares tcnicas do primeiro e do segundo ano
do curso tcnico em alimentos.
No Indicado Para:
Quem no tenha cursado ou no tenha sido aprovado na maioria das unidades curriculares tcnicas do primeiro e do
segundo ano do curso tcnico em alimentos.
reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Saber utilizar a caracterizao fsico-qumica como ferramenta de controle de qualidade na indstria de alimentos. ALI

Felipe Richter Reis


1885363
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Anlise fsico-qumica de alimentos II B
Docente Felipe Richter Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Anlises qumicas de composio centesimal dos alimentos. Anlises fsicas de alimentos. Noes de espectrofotometria e
cromatografia.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas utilizando lousa e projetor de slides. Aulas prticas em laboratrio. Seminrios.
Contedo Programfico:
Anlise quantitativa de lipdeos; anlises de leos; cor; textura; atividade de gua; anlise quantitativa de vitamina C.

Perspectivas Interdisciplinares:
Qumica de Alimentos: avaliao de fenmenos como o escurecimento enzimtico por meio da anlise fsica de cor;
Microbiologia de Alimentos: resgate do conceito de condies para o crescimento microbiano nas aulas de medio de
atividade de gua;
Biologia: resgate do conceito de vitaminas durante as aulas de quantificao de vitamina C.

Bibliografia:
CECCHI, H. M. Fundamentos Tericos e Prticos em Anlise de Alimentos. 2 ed. rev. Campinas: UNICAMP, 2003.

INSTITUTO ADOLFO LUTZ. Mtodos Fsico-qumicos para Anlise de Alimentos. 4 ed. So Paulo: Instituto Adolfo Lutz,
2008.

Avaliao:
Aulas de exerccio. Provas. Relatrios de aulas prticas. Anlise crtica de artigos cientficos.
Indicado Para:
Quem j tenha cursado e computado horas na maioria das unidades curriculares do primeiro e do segundo ano do curso
tcnico em alimentos.
No Indicado Para:
Quem no tenha cursado e computado horas na maioria das unidades curriculares do primeiro e do segundo ano do curso
tcnico em alimentos.
reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Saber utilizar a caracterizao fsico-qumica como ferramenta de controle de qualidade na indstria de alimentos. ALI

Felipe Richter Reis


1885363
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PLANO DE ENSINO
Unidade Aprender a aprender (CH)
Docente Isabel Cristina de Campos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (16.0) CL (14.0)

Ementa:
Busca da compreenso sobre o processo de aprendizagem. Reflexo sobre o controle cognitivo. Desenvolvimento da
autonomia intelectual. Investigao sobre o uso de tecnologias como instrumentos facilitadores da aprendizagem.

Procedimentos Metodolgicos:
Aula expositiva dialogada; roda de argumentao; debates; seminrios; apresentao de trabalhos; exibio de
documentrio; sistematizao dos contedos: mapa textual, exerccios de fixao, resoluo de desafios, reflexes,
produo e interpretao de textos.
Contedo Programfico:
- Possibilidades para a mente humana;
- Funcionamento do crebro;
- Habilidades, estratgias, enfoques e estilos de aprendizagem;
- Crenas de inteligncia;
- Teoria das Inteligncias Mltiplas;
- Metacognio: Questionrios metacognitivos;
- Conhecendo o prprio processo de aprendizagem;
- Estratgias metacognitivas - Procedimentos para conseguir uma aprendizagem significativa;
- Como se tornar autodidata e procedimentos de auto avaliao;
- Como utilizar instrumentos do dia-a-dia para obter mais qualidade e eficcia nos estudos.
Perspectivas Interdisciplinares:
Linguagens, cdigos e suas tecnologias - Organizao cognitiva. Comunicao. Linguagens verbais, icnicas,
corporais, sonoras e formais.
Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias - Investigao cientfica - Funcionamento do crebro
na aprendizagem. Elaborao de estratgias para resoluo de situaes problema. Objetos de estudo.
Cincias humanas e suas tecnologias - Autonomia intelectual. Uso das tecnologias como ferramentas de
aprendizagem.

Bibliografia:
ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. Campinas: Papirus, 1998.
CLAXTON, G. O Desafio de Aprender ao Longo da Vida. Porto Alegre: Artmed, 2005.
DUARTE, Newton. Vigotski e o aprender a aprender: Crtica s apropriaes neoliberais e ps-modernas da teoria
vigotskiana. 5 Edio. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.
FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: A teoria na prtica. Porto Alegre: Artmed, 1995.
GARDNER, Howard. Mentes que mudam: a arte e a cincia de mudar nossas ideias e as dos outros. Porto Alegre: Artmed,
2005.
GOLEMAN, Daniel. Trabalhando com a inteligncia emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
KAHNEMAN, Daniel. Rpido e devagar: duas formas de pensar. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.
MEIRIEU, Philippe. Aprender... Sim, mas como?. 7 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
NOVAK, J.D. e GOWIN, D.B. (1996). Aprender a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas.
Traduo de Learning how to learn. (1984). Ithaca, N.Y.: Cornell University Press.
PORTILHO, Evelise. Como se aprende? Estratgias, estilos e metacognio. Rio de Janeiro: Wak, 2009.
WILLINGHAM, D. T. Porque os alunos no gostam da escola? Respostas da cincia cognitiva para tornar a sala de aula
atrativa e efetiva. Porto Alegre: Artmed, 2011.
Avaliao:
Para atribuio de conceitos, sero avaliadas continuamente as produes individuais e coletivas, considerando a
adequao, compreenso e satisfao ao contedo trabalhado.
Os objetivos da U.C referem-se a processos mentais, a fim de atingi-los propor-se- prticas de autoavaliao e reflexes
instigadas por questionrios metacognitivos.

Indicado Para:
Estudantes interessados em otimizar a aprendizagem.

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No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 16.0
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 14.0
Objetivos:
Objetivo Area
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando textos com seus contextos, CL
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo.
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes Linguagens como meios de organizao cognitiva da CL
realidade, pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao.
Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das Tecnologias da Comunicao e da Informao na sua CL
vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s
linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se
propem a solucionar.
Identificar, pela anlise de suas Linguagens, as Tecnologias da Comunicao e Informao. CL
Relacionar as Tecnologias de Comunicao e Informao ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento CL
que elas produzem
Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da condio humana, e estabelecer CH
relaes entre o pensamento crtico e o comportamento tico condio bsica para o exerccio da cidadania.

Estabelecer relaes para diferenciar as prticas escolares que valorizam a curiosidade intelectual e a reflexo das CH
rotinas, daquelas que se caracterizam pela mera transmisso mecnica de conhecimentos.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Isabel Cristina de Campos


2190665
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PLANO DE ENSINO
Unidade Arquitetura de Computadores (semestral)
Docente Elismar Vicente dos Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Apresentao dos conceitos bsicos da Arquitetura de Computadores, alm da organizao bsica de computadores: CPU,
hierarquia de memria, subsistema de E/S, barramentos.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas empregando: quadro e multimdia; Seminrios para apresentao de trabalhos; Trabalhos em grupo;
Problematizao; Avaliao escrita e/ou prtica; Demonstrao (prtica realizada pelo professor); Laboratrio (prtica
realizada pelo aluno);

Contedo Programfico:
Introduo aos Conceitos de Informtica - Histrico do computador - Tratamento de informao - instruo e programa -
modalidade de computadores - Circuitos integrados - esquema de funcionamento do computador - o uso do computador
nas empresas e outros setores da sociedade - Modalidades de computadores. Analgico x Digital - Operao, utilizao e
construo. Esquema do computador - Hardware Software Peopleware - Esquema e diviso do computador/informtica
- Converses de bases - Decimal para binrio e de binrio para decimal - Decimal para octal e de octal para decimal -
Decimal para hexadecimal - Hexadecimal para decimal e de binrio para hexadecimal - Hexadecimal para octal -
Implementao no Visualg.

Perspectivas Interdisciplinares:
Lgica de programao - Redes de computadores (captura de pacotes).
Bibliografia:
MORIMOTO, Carlos E. Hardware II, o guia definitivo. Porto Alegre: Sul Editores, 2011.
SCHIAVONI, Marilene. Hardware. Curitiba: Editora do Livro Tcnico, 2010.
VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7 ed. So Paulo: Elsevier, 2004

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CAPRON, H.L., JOHNSON, J.A. Introduo informtica. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2004.
NORTON, Peter. Introduo Informtica. So Paulo: Makron Books, 2005.
STALLINGS, William. Arquitetura e organizao de computadores. 8 ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2010.
Avaliao:
Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da Portaria 120/09, nos quais prevalecem
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos; O Art. 9 norteia os resultados obtidos nas avaliaes, expressos por
conceitos, sendo: I - Conceito A quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo
ensino aprendizagem; II Conceito B a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis
aos objetivos propostos no processo ensino aprendizagem; III Conceito C a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e
atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
IV Conceito D a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Estar aprovado o aluno que alcanar conceito A, B ou
C no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino e frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%)
no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Alunos ingressantes no curso tcnico em informtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Conhecer dispositivos perifricos, componentes do computador e o relacionamento entre eles. INF

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Elismar Vicente dos Reis
1918380
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PLANO DE ENSINO
Unidade As Guerras Mundiais:do imperialismo ao
Docente Rodolfo Fiorucci
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Abordar as duas Guerras Mundiais no sculo XX, trabalhando os contexto precedentes de ambas e suas consequncias.
Para tanto, objetiva-se entender como o imperialismo dos sculo
XIX e XX foi determinante para a ecloso da 1 Guerra Mundial e, como esta, crucial para a 2 Guerra Mundial. Tambm
sero tocados os movimentos e ideologias polticos daquele momento (Fascismo, Nazismo, Comunismo, Liberalismo). Por
fim, caber uma reflexo histrica sobre o Holocausto.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas
Debates
Documentrios/Filmes
Seminrios

Contedo Programfico:
Imperialismo; Contexto pr-Primeira Guerra Mundial; Primeira Guerra Mundial (1914-1918); Perodo entre-guerras;
Fascismo, Nazismo, Comunismo e Liberalismo; Segunda Guerra Mundial (1939-1945); Holocausto.
Perspectivas Interdisciplinares:
Sociologia, Filosofia, Artes, Literatura, Biologia
Bibliografia:
BLAINEY, Geoffrey. Uma histria do mundo. So Paulo: Editora Fundamento Educacional, 2009.
CYTRYNOWICZ, Roney. Memria da Barbrie: a Histria do Genocdio dos Judeus na Segunda Guerra Mundial. So
Paulo: Nova Stella / EDUSP, 1990.
HOBSBAWM, E. A Era dos Extremos: o breve sculo XX. So Paulo: Cia. das Letras, 1995.
MESQUITA, J. A Guerra 1914-1918, So Paulo,Editora Terceiro Nome, 2002.
WRIGHT, Quincy. A guerra. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exrcito, 1988.

Avaliao:
Provas
Seminrios
Trabalhos
Indicado Para:
Turma 2015
No Indicado Para:
Turmas 2016 e 2017
reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos raciais, tnicos, culturais, CH
religiosos e de qualquer outra natureza.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua CH
estruturao e organizao.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Com base em dados e informaes, identificar benefcios e problemas relacionados aos produtos da tecnologia ao CH
longo do tempo, tais como aqueles voltados a objetivos blicos, agrcolas, mdicos e farmacuticos.

Estabelecer relaes entre tica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar argumentos para avaliar os CH
compromissos com a verdade e identificar como so construdos argumentos enganosos.

Rodolfo Fiorucci
1725139
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PLANO DE ENSINO
Unidade Atividade Fsica e Sade
Docente Elaine Valria Candido Fernandes
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver junto ao educando atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu universo
terico e prtico nos mbitos da sade e qualidade de vida. Atividade fsica e exerccio fsico. IMC. Doenas crnico-
degenerativas. Treinamento fsico. Capacidades fsicas. Desvios posturais. Corpolatria. Dieta e reeducao alimentar.
Exerccios funcionais. Ginstica de academia.
Procedimentos Metodolgicos:
Aula expositiva utilizando recursos audiovisuais com abordagem cientfica acerca dos temas especficos. Pesquisas e
estudos com aporte terico para fundamentao das discusses em sala, com o intuito de colocar o aluno como sujeito
ativo no processo de ensino e como construtor de conhecimento. Aulas prticas com orientaes especficas para mais
eficincia nos resultados. Aula demonstrativa/expositiva e exerccios realizados em grupos ou individualmente como forma
de propiciar percepes, discusses sobre as possibilidades de desenvolvimento metodolgico para a educao fsica
escolar.
Contedo Programfico:
1 - Apresentao da unidade curricular e avaliao diagnstica sobre o tema sade
2 - Sade e seus componentes
3 - Atividade fsica x exerccio fsico
4 - Comportamentos sedentrios
5 - Exerccio e as doenas crnico-degenerativas
6 - Dieta x reeducao alimentar
7 - Capacidades fsicas
8 - Treinamento fsico
9 - IMC
10 - Zona alvo de treinamento
11 - Corpolatria
12 - Desvios posturais
13- Exerccios funcionais
14- Ginsticas de academia
Perspectivas Interdisciplinares:
Os contedos dessa unidade curricular dialogam com outras disciplinas como: biologia, fsica, matemtica, portugus.

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Bibliografia:
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
MCARDLE, W, D.; KATCH, F, I.; KATCH, V, L. Fisiologia do Exerccio Energia, Nutrio e Desempenho Humano. Rio de
Janeiro. Guanabara Koogan, 2008. 6 ed.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008. PALMA, A. P. T.
V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular:
SANTOS, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.

Avaliao:
Avaliao parcial e final:
A avaliao do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:
Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e
desempenho);
Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);
Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade
na elaborao, criatividade).
A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao
aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:
Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
Conceito B A aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
Conceito C A aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem
comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
Conceito D A aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.
Assim, podemos determinar os valores de avaliao com base nesses critrios da seguinte forma:
Ser considerada aprendizagem PLENA o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 90% a 100% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 90% a 100% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 90% a 100% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Ser considerada aprendizagem PARCIALMENTE PLENA o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 70% a 89% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 70% a 89% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 70% a 89% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.

Indicado Para:
Indicado para todos os alunos, pois necessrio que se preocupem com a sua sade, mas para tanto, precisam conhecer
quais fatores esto envolvidos nesse processo e como o comportamento de cada indivduo tem ao direta na sua
qualidade de vida.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. CL

Elaine Valria Candido Fernandes


2065494
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PLANO DE ENSINO
Unidade Atualidades em Biologia TARDE
Docente Flavia Torres Presti
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Temas em Biologia recorrentes na mdia atual: Gentica Clssica e Mendeliana; Doenas virais, bacterianas, protozorios e
vermes; Meio Ambiente e Sustentabilidade; Farmacologia; entre outros. A disciplina envolvera temas bsicos em Biologia
visando a recuperao de conceitos.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas, entretanto todas as aulas sero baseadas
em notcias vinculadas no ano corrente. Constantemente ser utilizado o projetor multimdia como ferramenta de auxlio na
explicao dos temas e demonstrao de imagens importantes para entender o assunto abordado.Alm disso, podero ser
utilizadas animaes, filmes e documentrios. Sero aplicadas listas de exerccios, focando em questes do vestibular. O
material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
O contedo programtico ir variar conforme notcias divulgadas em Biologia na mdia atual, contemplando os temas:
- Sade humana;
- Sade ambiental;
- Corpo Humano;
- Diversidade da vida;
- Atualidades cientficas.

Perspectivas Interdisciplinares:
- Qumica: abordagem de conceitos bioqumicos;
- Geografia: estudo do ambiente, impactos ambientais e biomas brasileiros;
- Histria: notcias sobre acontecimentos histricos que marcam a Biologia.

Bibliografia:
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2010.
LOPES, S. Bio. Volume nico. Saraiva, 2008.
PAULINO, W. R. Biologia. Editora tica, 2009.
SADAVA, D. et al. Vida: a cincia da biologia. Artmed, 2009.
SANTOS, F.S. et al. Biologia, (Ensino Mdio). Edies SM, 2010.
Avaliao:
O conceito do estudante ser obtido por meio de trabalhos e seminrios , sendo que o nmero de avaliaes poder variar
de acordo com o bimestre. Podero ser aplicadas listas de exerccios e atividades prticas com o objetivo de reforar o
contedo terico estudado.
A avaliao terica e listas de exerccios abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas
at o momento de sua aplicao.
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao. Sero avaliados: fundamentos cientficos, material impresso elaborado (se for o caso), a postura durante a
apresentao e o domnio do contedo.
- Os resultados obtidos no processo de avaliao sero expressos por conceitos de acordo com os incisos do Art. 9o da
Portaria 120 de 06/08/2009.
Para este Componente Curricular ser considerado:
Aprendizagem PLENA o estudante que atingir de 90 a 100% dos objetivos da avaliao;
Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA o estudante que atingir de 75 a 89% dos objetivos da avaliao;
Aprendizagem SUFICIENTE o estudante que atingir de 60 a 74% dos objetivos da avaliao;
Aprendizagem INSUFICIENTE o estudante que atingir inferior a 60% dos objetivos da avaliao.
Indicado Para:
Para alunos que desejam recuperar contedos bsicos em Biologia.
No Indicado Para:

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo textos de diferentes gneros, com CN
recursos verbais e no verbais saber usar os sistemas simblicos das linguagens especficas e as tecnologias de
comunicao e da informao.
Interpretar e analisar informaes tcnico-cientficas obtidas pela leitura de textos, grficos e tabelas, realizando CN
extrapolaes, interpolaes e previses de tendncia fazer estimativas, medidas, clculos e previses numricas de
variveis tcnico-cientficas.
Confrontar interpretaes cientficas atualizadas com aquelas baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em CN
diferentes culturas.
Situar-se e engajar-se em ambientes sociais e de trabalho, sabendo empregar conhecimentos tcnicos e cientficos CN
em julgamentos prticos, estticos e ticos, e no aperfeioamento de formas de relacionamento e de trabalho.

Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais para diagnosticar e propor solues de problemas nos CN
contextos do trabalho e das demais prticas sociais, que contribuam para o desenvolvimento socioambiental
sustentvel da comunidade.
Participar de atividades e projetos relacionados s Cincias da Natureza e s tecnologias a elas associadas, CN
identificando interesses pessoais e oportunidades para formular projetos de vida e de trabalho e desenvolver
mecanismos prprios de aprendizagem.
Compreender as Cincias Naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, entendendo os CN
seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social.
Perceber que a soluo de problemas de comunicao, de transporte e de sade, entre outros, est associada ao seu CN
correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais, CN
energticos ou matrias-primas, considerando os processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.

Avaliar propostas de interveno no ambiente, com vistas melhoria da qualidade da vida humana ou implantao CN
de medidas de conservao, de recuperao ou de utilizao sustentvel da biodiversidade.

Relacionar as finalidades de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos s suas propriedades fsicas, CN


qumicas ou biolgicas.
Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econmicas, considerando os vrios CN
interesses envolvidos.
Usar conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico- CN
tecnolgicas
Compreender interaes entre os organismos e o ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, CN
relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
Caracterizar sade humana e a sade ambiental, identificar razes da distribuio desigual da sade e de agresses CN
sade das populaes.
Usar conhecimentos biolgicos para identificar fatores de problemas ambientais, em particular os contemporneos, CN
nos contextos brasileiro e mundial. Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia,
considerando as estruturas e os processos biolgicos envolvidos nos produtos desenvolvidos por essa tecnologia.

Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, do DNA, prevendo ou explicando a manifestao de caractersticas CN


dos seres vivos e relacionar gentica humana e sade.

Flavia Torres Presti


1731095
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PLANO DE ENSINO
Unidade Atualidades em Cincia e Tecnologia dos
Docente Felipe Richter Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (30.0)

Ementa:
ltimas descobertas na rea de Cincia e Tecnologia de Alimentos, incluindo, mas no se limitando a: novas tcnicas de
processamento, tendncias da rea de nutrio; atualidades em segurana de alimentos; novos produtos alimentcios.

Procedimentos Metodolgicos:
Sero utilizados artigos de revistas e jornais, artigos cientficos e livros contendo as ltimas tendncias da rea de Cincia e
Tecnologia de Alimentos, que sero abordados sob a forma de aulas expositivas, dialogadas, aulas de exerccios e
seminrios. Como recursos, sero utilizados o quadro branco e o datashow.
Contedo Programfico:
Novas tcnicas de processamento;
Tendncias da rea de nutrio;
Atualidades em segurana de alimentos;
Novos produtos alimentcios.

Perspectivas Interdisciplinares:
UD Embalagens e Mtodos de Conservao: perspectiva interdisciplinar com o contedo "Novas tcnicas de
processamento" desta UD;
UD Princpios de Nutrio: perspectiva interdisciplinar com o contedo "Tendncias da rea de nutrio" desta UD;
UD Segurana de Alimentos: perspectiva interdisciplinar com o contedo "Atualidades em segurana de alimentos" desta
UD;
UD Tecnologia de Produtos Alimentcios: perspectiva interdisciplinar com o contedo "Novos produtos alimentcios" desta
UD.

Bibliografia:
Website Food Navigator;
Website Folha de So Paulo, sees Cincia, Equilbrio e Sade, Comida;
Artigos cientficos de temas da atualidade na rea de Cincia e Tecnologia de Alimentos

Avaliao:
Os estudantes sero avaliados por meio de listas de exerccios, provas e seminrios.
Indicado Para:
Todos os estudantes do Curso Tcnico em Alimentos.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Adquirir noes bsicas da rea de Alimentos, quais sejam: Cincia de Alimentos, Tecnologia de Alimentos, ALI
Engenharia de Alimentos e Nutrio.
Aplicar os conhecimentos tericos de Microbiologia de Alimentos e Segurana de Alimentos na obteno de alimentos ALI
seguros e as anlises microbiolgicas na caracterizao de produtos alimentcios.
Reconhecer a importncia da Qumica de Alimentos na explicao cientfica dos fenmenos fsicos e qumicos que ALI
ocorrem nos alimentos durante sua obteno e transformao.
preparar os estudantes para distinguir tipos de materiais de embalagem e suas implicaes na estabilidade dos ALI
alimentos, para, ao final, saber selecionar a embalagem mais adequada para determinado produto alimentcio.

Saber utilizar a anlise sensorial como ferramenta de desenvolvimento de novos produtos e controle de qualidade na ALI
indstria de alimentos.

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Felipe Richter Reis
1885363
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PLANO DE ENSINO
Unidade Aventuras da Liberdade
Docente Hugo Emmanuel da Rosa Correa
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Compreender a evoluo do conceito de liberdade. Analisar as formas pelas quais a busca pela liberdade se evidenciou.
Analisar movimentos sociais ou culturais que lutaram pela liberdade. Analisar a ideia de liberdade na ps modernidade.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas
Pesquisas
Debates
Contedo Programfico:
- A construo do conceito - Liberalismo e Iluminismo
- A liberdade e o socialismo
- Movimentos culturais pela liberdade (feminismo, movimento hippie, movimentos por direitos dos negros, gnero,
sexualidade e liberdade)
- Liberdade religiosa
- Liberdade poltica
- Educao e liberdade
- Liberdade lquida - Liberdade ps-moderna

Perspectivas Interdisciplinares:
Histria
Sociologia
Filosofia

Bibliografia:
BAUMAN, Zygmunt. Tempos lquidos. Zahar, 2007.
BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar da ps-modernidade. Zahar, 1999.
HILL, Christopher. O mundo de ponta-cabea: idias radicais durante a Revoluo Inglesa de 1640. Companhia das Letras,
1987.
VOVELLE, Michel. A Revoluo Francesa e seu eco. Estudos Avanados, v. 3, n. 6, p. 25-45, 1989.
THOMPSON, Edward Palmer; BOTTMAN, Denise. A formao da classe operria inglesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987.

Avaliao:
Por meio de:
Debates
Mapas conceituais
Produes textuais
avaliaes escritas
Apresentao de trabalhos
Indicado Para:
Todos
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos raciais, tnicos, culturais, CH
religiosos e de qualquer outra natureza.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e de trabalho, ao longo da CH
histria.
Ler textos filosficos de modo significativo e ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros CH

Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH

Hugo Emmanuel da Rosa Correa


1920460
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PLANO DE ENSINO
Unidade Banco de dados II A
Docente Hber Renato Fadel de Morais
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Conceitos de BDs. Sistemas Gerenciadores de Banco de Dados. Caractersticas e Aplicaes do modelorelacional.
Esquema Lgico. Modelo de Dados Relacional. Teoria da normalizao. SQL e sua utilizao. Vises.

Procedimentos Metodolgicos:
Aula expositiva, aula dialogada, pesquisa, dinmica, debate,uso de laboratrio de informtica, Datashow, pesquisa e
apresentao, dinmica de grupo.
Contedo Programfico:
1. Conceitos bsicos de banco de dados
2. Modelos de banco de dados
3. Modelagem relacional
4. Normalizao como tcnica de projeto
5. Linguagem SQL para a criao de objetos de banco de dados
6. Linguagem SQL para a manipulao de dados
7. Vises de banco de dados

Perspectivas Interdisciplinares:
Sistemas Operacionais, Anlise e Projeto de Sistemas, Linguagem de Programao
Bibliografia:
ANGELOTTI, Elaini Simoni, Banco de Dados,. Curitiba: Editora Livro Tcnico, 2010.
Avaliao:
A avaliao dos alunos ser contnua e cumulativa.
Bimestralmente sero avaliados atravs de 01 prova escrita e de listas de exerccios, onde o conceito bimestral ser
baseado na prova escrita e pode melhorar ou piorar com base nas listas de exerccios.
Dessa forma os alunos sero aprovados com conceito final igual A, B ou C, e reprovados com D.
Obs. Todos os alunos sero avaliados da mesma forma.

Indicado Para:
Estudantes aprovados nas unidades curriculares tcnicas do 1 ano de informtica integrado
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Planejar e desenvolver aplicaes comerciais com uso de Banco de Dados de forma integrada e coerente com INF
princpios bsicos de usabilidade, engenharia de software e interface amigvel.
Aplicar Banco de Dados no desenvolvimento de softwares. INF
Compreender as principais tcnicas de representao e manipulao de dados. INF
Conhecer as tcnicas para modelagem de banco de dados. INF
Identificar recursos para o gerenciamento transaes, recuperao, integrao gerenciadores de banco de dados de INF
usurios, concorrncia, segurana e em sistemas

Hber Renato Fadel de Morais


1998439
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PLANO DE ENSINO
Unidade Bienvenidos
Docente Las Bordignon Moreno
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Estudo dos aspectos lingusticos da lngua espanhola: usos da lngua: norma padro e variao lingustica - uso dos
recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal, temporal,
espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais; uso dos recursos lingusticos em
processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos ou construo da micro estrutura do
texto.
Procedimentos Metodolgicos:
- Aula expositiva-dialogada;
- Exerccios de interpretao;
- Exerccios de gramtica;
- Anlise de charges e tiras;
- Compreenso auditiva;
- Produo escrita;

Contedo Programfico:
- Valores fonticos;
- Nombres y apellidos;
- Saludos;
- Presentaciones;
- Pronombres interrogativos, exclamativos y relativos;
- Pronombres personales;
- Verbos ser, tener y llamarse en presente de indicativo;
- Formas de tratamiento (formalidad e informalidad)
- Artculos definidos e indefinidos;
- Contracciones del artculo con preposicin;
- Verbos regulares en presente de indicativo;
- La rutina;
- Comprensin lectora y auditiva;
- Dilogo bsico/ Interaccin en clase;
- Uso de muy y mucho;
- Heterognericos;
- Eufona y sus reglas.

Perspectivas Interdisciplinares:
A presente UC pode estabelecer relaes com UCs de Literatura e Msica.
Bibliografia:
BAKHITIN, M. Os gneros do discurso, In:____Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1952.
LUJAN, N. Curso de Lectura, conversacin y redaccin. Madrid: SGEL, 1997.
SENAS. Diccionrio para la enseanza espaola. Martins Fontes. 2000.

Avaliao:
Avaliao contnua.
Avaliao escrita.
Avaliao auditiva e oral.
Indicado Para:
Alunos que queiram ter o primeiro contato com a lngua Espanhola, que desejem dominar as noes bsicas de interao
verbal e escrita na lngua, e que tenham por objetivo conhecer mais a cultura Espanhola e Latino-americana, em seus
costumes e msicas.
No Indicado Para:
Alunos que j tenham feito algum curso bsico de Lngua Espanhola e no queiram rever contedos bsicos da lngua.

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reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Identificar as diferentes Linguagens e seus recursos expressivos como elementos que caracterizam os sistemas de CL
Comunicao.
Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das Linguagens e dos sistemas de Comunicao e CL
Informao.
Conhecer a Lngua Estrangeira Moderna (LEM) ingls e espanhol, como instrumento de acesso a informaes e a CL
outras Culturas e grupos sociais.
Associar vocbulos e expresses de um texto em Lngua Estrangeira ao seu tema. CL
Utilizar os conhecimentos da Lngua Estrangeira Moderna e de seus mecanismos como meio de ampliar as CL
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as estruturas lingusticas, a sua funo e o seu uso social. CL
Reconhecer a importncia da produo cultural em Lngua Estrangeira Moderna como representao da diversidade CL
cultural e lingustica.
Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. CL

Las Bordignon Moreno


2229325
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PLANO DE ENSINO
Unidade Biologia da Clula e Tcnicas de Microscopia
Docente Juliana Deganello
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Clulas eucariontes e procariontes. Clula animal e clula vegetal. Tcnicas de utilizao do microscpio ptico.
Ultraestrutura de Membranas Celulares. Especializaes de Membrana. Transporte Atravs de Membrana. Matriz
Intracelular. Processos de Movimentao Celular. Organelas citoplasmticas. DNA: Ncleo; Nuclolo; Ciclo Celular. Mitose
Vegetal e Mitose Animal
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Sero ministradas aulas prticas sempre que necessrio.
Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e listas de exerccios ao final
de cada mdulo (para o aluno resolver em casa, como apoio ao estudo, e posteriormente corrigida pelo professor em sala
de aula). O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de slide

Contedo Programfico:
-Formas, dimenses e tamanhos celulares.
-Clulas procariontes e eucariontes.
-Diferenciao de clulas animais e vegetais.
-Tcnicas de trabalho em laboratrio e microscopia.
-Estrutura das membranas biolgicas e adaptaes. Parede celular.
-Citoplasma e citoesqueleto.
-Compartimentos intracelulares: Retculo endoplasmtico, complexo de Golgi, lisossomos, cloroplastos, mitocndrias,
vacolos e vesculas.
-Envoltrio nuclear.
-Cromatina, cromossomos e nuclolo.
-Diviso celular: Interfase, Mitose animal e vegetal.

Perspectivas Interdisciplinares:
-Fsica-Conhecimentos associados ao sistema de lentes no funcionamento do microscpio.
-Matemtica - Noes de diferentes dimenses e tamanhos das estruturas celulares.
-Qumica - Conhecimentos de compostos qumicos constituintes da clula.
Bibliografia:
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2010.
LOPES, S. Bio. Volume nico. Saraiva, 2008.
PAULINO, W. R. Biologia. Editora tica, 2009.
SADAVA, D. et al. Vida: a cincia da biologia. Artmed, 2009.
SANTOS, F.S. et al. Biologia, (Ensino Mdio). Edies SM, 2010.

Avaliao:
O conceito do estudante ser obtido por meio de avaliaes tericas, relatrios e seminrios, sendo que o nmero de
avaliaes poder variar de acordo com o bimestre. Podero ser aplicadas listas de exerccios e atividades prticas com o
objetivo de reforar o contedo terico estudado.
A avaliao terica e listas de exerccios abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas
at o momento de sua aplicao.
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao. Sero avaliados: fundamentos cientficos, material impresso elaborado (se for o caso), a postura durante a
apresentao e o domnio do contedo.
As atividades prticas realizadas em laboratrio ou em campo, com o intuito de insero do aluno no meio da pesquisa
cientfica, avaliar a participao e produo de relatrios relacionados s prticas propostas.

Indicado Para:
Todos alunos

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No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Usar conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico- CN
tecnolgicas
Usar conhecimentos biolgicos para identificar fatores de problemas ambientais, em particular os contemporneos, CN
nos contextos brasileiro e mundial. Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia,
considerando as estruturas e os processos biolgicos envolvidos nos produtos desenvolvidos por essa tecnologia.

Identificar padres comuns em fenmenos e processos vitais dos organismos, como a manuteno do equilbrio CN
interno, a defesa, as estruturas celulares, as relaes com o ambiente e a sexualidade.
Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, do DNA, prevendo ou explicando a manifestao de caractersticas CN
dos seres vivos e relacionar gentica humana e sade.

Juliana Deganello
2190652
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PLANO DE ENSINO
Unidade Botnica
Docente Juliana Deganello
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Caractersticas gerais, filogenia, organizao estrutural e funcional, anatomia, fisiologia, ecologia e sistemtica dos
principais grupos do Reino Planta.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Sero ministradas aulas prticas sempre que necessrio.
Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e listas de exerccios ao final
de cada mdulo (para o aluno resolver em casa, como apoio ao estudo, e posteriormente corrigida pelo professor em sala
de aula). O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
-Caractersticas gerais do Reino das plantas.
-Caractersticas de Brifitas e ciclo de vida.
-Caractersticas de Pteridfitas e ciclo de vida.
-Caractersticas de Gimnospermas e ciclo de vida.
-Caractersticas de Angiospermas e ciclo de vida.
-Histologia vegetal.
-Morfologia vegetal.
-Fisiologia vegetal: Absoro e conduo de nutrientes, hormnios, fotoperiodismo, movimentos vegetais

Perspectivas Interdisciplinares:
Geografia: Distribuio das diferentes espcies de plantas no planta.
Qumica: Compostos qumicos produzidos pelas plantas
Bibliografia:
RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. 7 edio. Guanabara Koogan, 2007.
JOLY, A. B. Botnica: introduo taxonomia vegetal. 12a ed. So Paulo: Nacional, 1998.
TAIZ, L.; ZEIGER, E. Fisiologia Vegetal. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
NULTSCH, W. Botnica Geral. 10 edio, Artmed, 2000.
KERBAUY, G.B. Fisiologia Vegetal. 2 Edio. Guanabara Koogan, 2008.
CASTRO, P.R.C.; KLUGE, R.A.; PERES, L.E.P. Manual de fisiologia vegetal. Piracicaba: Editora Agronmica Ceres, 2005.

Avaliao:
O conceito do estudante ser obtido por meio de avaliaes tericas, relatrios e seminrios, sendo que o nmero de
avaliaes poder variar de acordo com o bimestre. Podero ser aplicadas listas de exerccios e atividades prticas com o
objetivo de reforar o contedo terico estudado.
A avaliao terica e listas de exerccios abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas
at o momento de sua aplicao.
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao. Sero avaliados: fundamentos cientficos, material impresso elaborado (se for o caso), a postura durante a
apresentao e o domnio do contedo.
As atividades prticas realizadas em laboratrio ou em campo, com o intuito de insero do aluno no meio da pesquisa
cientfica, avaliar a participao e produo de relatrios relacionados s prticas propostas.

Indicado Para:
Todos os alunos
No Indicado Para:

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Identificar padres comuns em fenmenos e processos vitais dos organismos, como a manuteno do equilbrio CN
interno, a defesa, as estruturas celulares, as relaes com o ambiente e a sexualidade.
Associar as caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuio em CN
diferentes ambientes, em especial os localizados no territrio brasileiro, identificando ecossistemas, populaes e
comunidades.

Juliana Deganello
2190652
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Brasil Republicano: onde os fracos no tm vez
Docente Rodolfo Fiorucci
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Trabalhar todo o perodo republicano brasileiro, enfatizando os aspectos polticos e econmicos no que se refere aos seus
impactos diretos e indiretos na sociedade. Para tanto, o enfoque ser dado aos contextos politicamente mais agitados,
como a Era Vargas e a Ditadura Militar, e aos movimentos sociais na luta por direitos.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas
Debates
Documentrios/Filmes
Seminrios

Contedo Programfico:
Transio Imprio-Repblica; Repblica Velha; Era Vargas; Nova Repblica; Ditadura Militar; Redemocratizao.

Perspectivas Interdisciplinares:
Filosofia, Sociologia, Economia.
Bibliografia:
AQUINO, Maria Aparecida. Censura, Imprensa e Estado autoritrio (1968-78). Bauru: EDUSC, 1999.
COTRIM, Gilberto. Histria Global. Editora Saraiva, 2010.
DECCA, Edgar S. de. O silncio dos vencidos. So Paulo, Brasiliense, 1981.
FAUSTO, Boris. A revoluo de 1930: histria e historiografia. So Paulo: Brasiliense, 1970.
. Histria do Brasil. So Paulo: EDUSP, 1995.
MOTTA, Rodrigo Patto S. A ditadura nas representaes verbais e visuais da grande imprensa: 1964-1969. Revista Topoi,
vol. 04, n 26, jan/jul. 2013, p. 62-85.
Avaliao:
Possibilidades:
Avaliao escrita
Seminrios
Debates

Indicado Para:
Turmas 2015 e 2016
No Indicado Para:
Turma 2017
reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Identificar os principais direitos e deveres da cidadania, relacionando cidadania, trabalho e condies de vida, a partir CH
de exemplos do cotidiano.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Entender que os acontecimentos da sua histria pessoal relacionam-se no tempo e no espao com a histria da sua CH
escola, da famlia, da comunidade e dos ambientes sociais mais amplos.
Identificar as principais caractersticas do processo de constituio, de transformao e de uso dos espaos urbanos e CH
rurais.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.

Rodolfo Fiorucci
1725139
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Brasil, qual a tua cara?
Docente Andr Pires do Prado
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
A presente Unidade Curricular tem por proposta o estudo sobre o conceito de cultura aplicado ao contexto da formao da
sociedade brasileira. Far-se- utilizao de obras cinematogrficas (O povo brasileiro, Caramuru, Lisbela e o
prisioneiro, O xang de Baker Street, Carlota Joaquina) abordando o tema da formao cultural brasileira segundo os
clssicos da Antropologia no Brasil .
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, debates e seminrios, com utilizao de DataShow, filmes, documentos e textos.
Contedo Programfico:
Homem: um ser social.
O conceito de cultura: os tipos de cultura.
Alteridade.
Colonizao e miscigenao na formao da cultura brasileira: ndio, branco, negro e imigrantes.
Brasil multicultural e democracia.
Perspectivas Interdisciplinares:
Filosofia: Anlise aristotlica de sociedade.
Histria: Brasil colnia.
Geografia: Culturas Regionais do Brasil.
Bibliografia:
FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo : Edusp, 1999.
FREYRE, Gilberto. Casa-Grande & Senzala, 50 edio. Global Editora. 2005.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade DP&A editora, 9
ed., 2004.
HOLANDA, Srgio Buarque. Razes do Brasil. Companhia das Letras, Edio
comemorativa 70 anos. 2006.
RIBEIRO, Darcy, O processo civilizatrio, So Paulo, Cia. das Letras, 2000.
Avaliao:
Possveis mtodos avaliativos: dissertao, questes objetivas, participao e seminrios.
Indicado Para:
Alunos ingressantes e veteranos dos cursos de: Alimentos, Informtica e Eletromecnica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na comunidade, com o objetivo CH
de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Identificar as principais causas, caractersticas e resultados dos movimentos de migrao responsveis pelos CH
processos de ocupao territorial, ao longo do tempo e do espao.
Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural. CH
Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da condio humana, e estabelecer CH
relaes entre o pensamento crtico e o comportamento tico condio bsica para o exerccio da cidadania.

A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base para a imaginao, o CH
planejamento e a construo de novas realidades sociais.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Andr Pires do Prado


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PLANO DE ENSINO
Unidade Cabeamento estruturado
Docente Elismar Vicente dos Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Transmisso de dados em redes de computadores. Normas de cabeamento estruturado. Normas EIA/TIA (Electric
Industries Association / Telecommunications Industries Association). Norma EIA/TIA 568A Cabeamento Estruturado.
Norma EIA/TIA 569 Passagens e espaos. EIA/TIA 606 Infraestrutura de edifcios comerciais. EIA/TIA 607
Aterramento. EIA/TIA 570 Edifcios residenciais. Projeto de Cabeamento.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas empregando: quadro e multimdia; Seminrios para apresentao de trabalhos; Trabalhos em grupo;
Problematizao; Avaliao escrita e/ou prtica; Demonstrao (prtica realizada pelo professor); Laboratrio (prtica
realizada pelo aluno);

Contedo Programfico:
Conceitos bsicos de teleprocessamento. - Evoluo do teleprocessamento - Comunicao de dados. -
Interfaces de comunicao - Ferramentas de confeco de cabos de redes. Equipamentos de Rede -
Configuraes de equipamentos de comunicao - Emulador de softwares de rede - Configurao de recursos
oferecidos pela rede atendendo especificaes e necessidades do cliente - Identificar caractersticas dos
meios fsicos, dispositivos e padres de comunicao, reconhecendo as implementaes de sua aplicao no
ambiente de rede - Software para projeto de Redes - Projeto de uma rede de cabeamento estruturado
conforme a Norma 14565 da ABNT - Consideraes normativas; SET (Sala de Entrada de
Telecomunicaes), SEQ (Sala de Equipamentos); AT (Armrio de Telecomunicaes rack), ATR (rea de
Trabalho), etc; projeto de uma rede de cabeamento estruturado em planta e diagrama unifilar; conceito de
certificao da rede; pr-oramento dos custos da implantao de infraestrutura da rede no Anexo C da
Norma.
Perspectivas Interdisciplinares:
Iniciao dos alunos para as disciplinas de Sistemas Operacionais e Redes de Computadores, pois insere o aluno nos
conceitos iniciais dessas disciplinas complementares.
Bibliografia:
PINHEIRO, Jos Maurcio S. Guia completo de cabeamento de redes. Rio de Janeiro : Elsevier, 2003.

TANENBAUM, Andrew S. Redes de computadores. Rio de Janeiro : Campus, 1997.

HELD, Gilbert. Comunicao de Dados. Rio de Janeiro: Campus, 1999.

COMER, Douglas. Interligao em rede em TCP/IP: princpios, protocolos e arquitetura. Rio de Janeiro : Campus, 1998.

SILVEIRA, Jorge Luis da. Comunicao de Dados e Sistemas de Teleprocessamento. So Paulo : Makron, McGraw-Hill,
1991.

TOLEDO, Adalton Pereira de. Redes de Acesso em Telecomunicaes. So Paulo : Makron Books, 2001.

Avaliao:
Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da Portaria 120/09, nos quais prevalecem
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos;O Art. 9 norteia os resultados obtidos nas avaliaes, expressos por
conceitos, sendo: I Conceito A quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
II Conceito B a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos
no processo ensino aprendizagem; III Conceito C a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis
aos objetivos propostos, sem comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem; IV Conceito D a
aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou inviabilizando o
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Estar aprovado o aluno que alcanar conceito A, B ou C no conjunto
das atividades definidas no Plano de Ensino e frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) no total da
carga horria prevista para o ano letivo.

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Indicado Para:
Alunos do curso tcnico de informtica, que j tenham cursado as unidades curriculares obrigatrias correspondente ao
perodo inicial (1 e 2 semestre) de ingresso no IFPR.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Conhecer meios fsicos, dispositivos, padres e protocolos de comunicao. INF
Identificar arquiteturas de redes e tipos, servios e funes de servidores. INF

Elismar Vicente dos Reis


1918380
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PLANO DE ENSINO
Unidade Charlando
Docente Las Bordignon Moreno
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Estudo dos aspectos lingusticos da lngua espanhola: usos da lngua: norma padro e variao lingustica - uso dos
recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal, temporal,
espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais; uso dos recursos lingusticos em
processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos ou construo da micro estrutura do
texto.
Procedimentos Metodolgicos:
- Aula expositiva-dialogada;
- Exerccios de interpretao;
- Exerccios de gramtica;
- Anlise de charges e tiras;
- Compreenso auditiva;
- Produo escrita;

Contedo Programfico:
- Formas de tratamiento en sus usos cotidianos (formalidad e informalidad);
- Condicional simple;
- Formas impersonales;
- Voz pasiva;
- Voz pasiva refleja;
- Pronombres complementos: directo e indirecto;
- Reglas de puntuacin;
- Discurso indirecto;
- Pretrito imperfecto de subjuntivo;
- Expresiones concesivas;
- Pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo;
- Conectores condicionales;
- Pretrito perfecto de subjuntivo;
- Perfrasis de gerundio;
- Perfrasis de futuro;
- Irregularidades voclicas;
- Irregularidades consonnticas;
- Conjunciones;
- Eufona y sus reglas;
- Adverbios;
- Comprensin auditiva de msicas y pelculas;
- Comprensin lectora avanzada;

Perspectivas Interdisciplinares:
A presente UC pode estabelecer relaes com UCs de Literatura e Msica.

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Bibliografia:
BARROS, Cristiano Silva; Elzimar Goettnauer de Marins Costa, coordenao. Espanhol: Ensino Mdio. Ministrio da
Educao, vol. 16. Braslia, 2010.
BON, Francisco Matte. Gramtica Comunicativa del espaol. Tomo I. 4 reimpresso. Madrid: Editora Edelsa, 2001.
________________. Gramtica Comunicativa del espaol. Tomo II. 4 reimpresso. Madrid: Editora Edelsa, 2001.
HERMOSO, A. Gonzlez. Conjugar es fcil: de espaa y de Amrica. 6 reimpresso. Madrid: Editora Edelsa, 2002.
HERMOSO, A. Gonzlez; J. R. Cuenot; M. Snchez Alfaro. Gramtica de Espaol: lengua extranjera. Editora Edelsa, 10
reimpresso. Espanha, 2004.

Universidad de Alcal de Henares. Departamento de Filologia. Seas. 2 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LPEZ-REY, Natalia Fernndez; MORENO, Mara Ruiz de Gauna. En otras palabras: vocabulario en contexto con
actividades. Madrid: Editora Edinumen, 2000.

FERNNDEZ DAZ, R.. Prticas de gramtica espaola para hablantes de portugus. Madrid: Editora Arco/Libros SL, 2000.

ROMANO, Henrique. Espanhol expansin: ensino mdio. Volume nico. So Paulo: FTD, 2004.

SANTA-CECILIA, lvaro Garca. Cmo se disea un curso de lengua extranjera. Madrid: Editora Arco/Libros SL, 2000.

Avaliao:
-Avaliao escrita.
-Avaliao oral.
-Avaliao auditiva.
Indicado Para:
Alunos que j tiveram contato com a lngua Espanhola, que j dominem noes bsicas de interao verbal, que tenham
um nvel mdio/aprimorado de compreenso auditiva e dominem o bsico da escrita na lngua, e que tenham por objetivo
aprimorar seus conhecimentos em relao a cultura Espanhola e Latino-americana, em seus costumes e msicas.

No Indicado Para:
Alunos que no tenho feito UC de Espanhol e que no tenham como objetivo obter fluncia no idioma
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Identificar as diferentes Linguagens e seus recursos expressivos como elementos que caracterizam os sistemas de CL
Comunicao.
Recorrer aos conhecimentos sobre as Linguagens dos sistemas de Comunicao e Informao para resolver CL
problemas sociais.
Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das Linguagens e dos sistemas de Comunicao e CL
Informao.
Conhecer a Lngua Estrangeira Moderna (LEM) ingls e espanhol, como instrumento de acesso a informaes e a CL
outras Culturas e grupos sociais.
Associar vocbulos e expresses de um texto em Lngua Estrangeira ao seu tema. CL
Utilizar os conhecimentos da Lngua Estrangeira Moderna e de seus mecanismos como meio de ampliar as CL
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as estruturas lingusticas, a sua funo e o seu uso social. CL
Reconhecer a importncia da produo cultural em Lngua Estrangeira Moderna como representao da diversidade CL
cultural e lingustica.
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando textos com seus contextos, CL
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo.

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Objetivo Area
Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. CL

Las Bordignon Moreno


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PLANO DE ENSINO
Unidade Cinemtica dos heris
Docente Gustavo Villani Serra
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Movimento de uma dimenso, movimento em um plano e movimento circular.
Procedimentos Metodolgicos:
O motivador do estudo ser a utilizao do objeto de estudo "heris". Dessa forma utilizaremos filmes, sries, quadrinhos e
outras mdias para realizar o estudo do movimento dos "heris". Alm disso ser rotina aulas expositivas com posterior
discusso com e entre os estudantes e leituras de textos.
Contedo Programfico:
1. Movimento Unidimensional - Cinemtica Escalar
1.1 - Conceitos Fundamentais:
- Ponto material ou partcula;
- Referencial - Sistemas de Referncia;
- Trajetria.
1.2 - Leis do Movimento - Deslocamento Escalar - Velocidade mdia - Velocidade
Instantnea - Acelerao mdia - Acelerao Instantnea - Caracterizao do Movimento.
1.3 - Queda Livre - Estudo do Movimento.

2. Movimento em Duas Dimenses - Cinemtica Vetorial


2.1 - Deslocamento, velocidade e acelerao vetoriais;
2.2 - Componentes Intrnsecas da acelerao vetorial - Acelerao tangencial e Acelerao Normal (centrpeta);
2.3 - Movimento de Projteis - Estudo do Movimento Oblquo.

3. Movimento Circular.

Perspectivas Interdisciplinares:
Eixo de cdigos e linguagens.
Bibliografia:
Serway, R. A.; Jewett, J. W. Princpios de Fsica - mecnica clssica volume 1. So Paulo: Thomson, 2004.
Halliday, D., Resnick, R., Walker, J. Fundamentos de Fsica volume 1 - Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A. 6a
edio. Rio de Janeiro. 2008.
Tipler, P.A. - Fsica para cientistas e engenheiros - Volume I, Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A. , Rio de Janeiro,
2009.
Hewitt, Paul G.; Fsica Conceitual. Ed. Bookman.
Feymann, Richard P.; Leighton, Robert B. e Sands, Matthew. Lies de Fsica - Vol. 1. Ed. Bookman.
Avaliao:
Avaliaes individuais e coletivas por meio de acompanhamento da participao dos alunos em sala;
Sondagens individuais e coletivas;
Entrega de listas;
Criao de histrias e textos.
Indicado Para:
Aos que j fizeram a unidade Conceitos fundamentais na filosofia natural e gostam de pensar e discutir fsica e
matemtica.
Os nerds que gostam de histrias de heris.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo textos de diferentes gneros, com CN
recursos verbais e no verbais saber usar os sistemas simblicos das linguagens especficas e as tecnologias de
comunicao e da informao.
Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre CN
elas e utiliz-las adequadamente.
Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e diagramas apresentados em textos. CN
Construir sentenas ou esquemas para a resoluo de problemas construir tabelas e transform-las em grfico. CN

Compreender que tabelas, grficos e expresses matemticas podem ser diferentes formas de representao de uma CN
mesma relao, com potencialidades e limitaes prprias, para ser capaz de escolher e fazer uso da linguagem mais
apropriada em cada situao, alm de poder traduzir entre si os significados dessas vrias linguagens.

Descrever relatos de fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos fsicos, tais como relatos de CN
viagens, visitas ou entrevistas, apresentando com clareza e objetividade suas consideraes e fazendo uso
apropriado da linguagem da Fsica.
Fazer estimativas de ordens de grandeza para poder fazer previses. CN
Compreender a necessidade de fazer uso de escalas apropriadas para ser capaz de construir grficos ou CN
representaes.

Gustavo Villani Serra


1373809
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PLANO DE ENSINO
Unidade Cintica e Equilbrio
Docente Debora Rejane Fernandes dos Santos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Velocidade das reaes. Mecanismos da reaes. fatores que interferem na velocidade das reaes. Lei cintica. Teoria
das colises. Equilbrio qumico. Deslocamento de equilbrio. Equilbrio inico. Hidrlise.
Procedimentos Metodolgicos:
Os conceitos sero abordados de forma experimental, utilizando-se os laboratrios de biologia, qumica ou fsica, para as
determinaes experimentais, valorizando a aprendizagem por demonstrao, constatao e investigao. Baseando-se
nos princpios norteadores da aprendizagem moderna, os contedos sero abordados atravs de aulas expositivas
dialogadas utilizando recursos didticos na apresentao do contedo como multimdias, quadro negro e quadro interativo.
As avaliaes sero realizadas atravs de provas escritas individuais e/ou em dupla; resoluo de listas de exerccios,
apresentao de seminrio e/ou experimento proposto; alm de auto avaliao do aluno e da avaliao da unidade
curricular. Outras formas de avaliao podero ser propostas e utilizadas em comum acordo com os alunos.

Contedo Programfico:
Rapidez de uma reao. Efeitos da concentrao, temperatura, superfcie de contato e catalisador sobre a rapidez. Lei
cintica. Teoria das colises. Constante de equilbrio. Deslocamento de equilbrio. Equilbrio qumico em solues de
eletrlitos. Equilbrio inico da gua: pH e pOH, Indicadores cido-base. Hidrlise salina. Produto de solubilidade.

Perspectivas Interdisciplinares:
A disciplina composta por dois grandes blocos interconectados: Eletroqumica e Termoqumica. Nestes contedos, pode
ser abordado e trabalho de forma integrados contedos das grandes reas de matemtica e da fsica, permitindo ao aluno
uma viso integrada dos conceitos que permeiam a grande rea das cincias naturais.

Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio.
So Paulo: Moderna, 2007.
POLITI, E. Qumica: Curso Completo. So Paulo: Moderna, 1992.
USBERCO, J.; SALVADOR, E. Qumica. Volume nico. 7a Edio. Saraiva, 2006.
Avaliao:
A metodologia avaliativa ser contnua. O contedo programtico foi dividido em cinco grandes conjuntos de conceitos e os
alunos devero realizar um trabalho de pesquisa e responder a um conjunto de questes orientadas que comporo parte da
atividade avaliativa. Alm disso, a apresentao de seminrio pode ser utilizado como critrio de avaliao. Eventualmente
pode-se utilizar prova escrita em cada grande bloco de conceitos trabalhados.

Indicado Para:
Alunos dos cursos integrados de Eletromecnica, informtica e especialmente Alimentos. Esta disciplina contribui para os
alunos terem uma viso integrada de processos qumicos que ocorrem no cotidiano e tambm auxilia para o entendimento
de alguns importantes processos industriais. Indicado para alunos que tem afinidade pelos contedos de Cincias e
Matemtica.
No Indicado Para:
Alunos que no tenham cursado a unidade curricular Qumica I e Qumica II.
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Associar caractersticas eltricas dos metais sua utilizao em pilhas e na galvanizao. CN

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Debora Rejane Fernandes dos Santos
2065493
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PLANO DE ENSINO
Unidade Citius, altius, fortius
Docente Wagner Fernandes Pinto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver atividades que atuem nos campos das manifestaes de modo terico e prtico nos diferentes mbitos, como
nas modalidades de Atletismo, Futsal, Handebol, Basquetebol, Jud, Karat, MMA, Voleibol e outros em diversos contextos
e realidades; de modo ldico, por meio de jogos e brincadeiras; no aspecto sociocultural com atividades rtmicas e
expressivas, estudo da motricidade humana e manifestaes culturais esportivas da regio; no ambiente cientfico: no
campo fisiolgico atravs do estudo do sistema nervoso, sistema hormonal, das respostas fisiolgicas ao exerccio, do
controle e produo da fora muscular em seus aspectos neurais, qumicos e morfolgicos, crescimento e envelhecimento
associado a todos os gneros.

Procedimentos Metodolgicos:
As atividades sero realizadas tanto no campo terico quanto prtico, contribuindo para o entendimento dos estudantes em
todos os sentidos que compe as mesmas. Na forma terica, sero utilizados as salas de aula, o ptio, os livros que
constam da biblioteca de nossa instituio, os laboratrios de informtica para pesquisa, formulrios de pesquisa externa e
nos espaos em torno do Cmpus (bairros, toda a rea esportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros). No modo
prtico, utilizaremos os espaos em geral de nosso Cmpus, como a sala com tatames, hall de entrada, espao externo,
estacionamento, campo gramado de futebol e voleibol e espaos em torno do Cmpus como os bairros ao redor, a rea
poliesportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros espaos educacionais. As avaliaes parciais que iro compor o
conceito bimestral do estudante se daro atravs de atividades tericas, apresentao de trabalhos (individuais ou em
grupos) e aes prticas conforme o contedo trabalhado.

Contedo Programfico:
O movimento e a corporeidade;
Esterides anablicos e outras substncias: da questo esttica ao doping esportivo;
As deficincias, sndromes e suas necessidades especiais;
Prticas sobre deficincias: atividades cotidianas, recreativas e esportivas de forma adaptada;
Introduo Libras: seu histrico, nossa realidade e sua prtica;
Sistema muscular e sistema esqueltico;
Alongamento e prticas relaxantes: Yoga, Lien Chi, Tai Chi Chuan;
Avaliao fsica: sua importncia na proposta de um corpo condicionado e saudvel;
O movimento e os jogos;
Atividades recreativas e jogos de estafetas explorando a lateralidade II;
JIFPR: uma proposta educacional e social ofertada por meio de diversas prticas;
Dama e Trilha: prticas, variaes e adaptaes dos materiais e regras;
Jogos eletrnicos e jogos adaptados: suas ferramentas e modos (de rua, cooperativos...);
O movimento e o esporte;
Introduo ao Rugby: teoria, prtica de fundamentos bsicos e jogos adaptados;
Tnis de Mesa e suas particularidades: prtica e sua contribuio incluso e socializao;
Funo social do esporte para crianas, jovens, adultos e 3 Idade;
Introduo ao Badmington: teoria, prtica de fundamentos bsicos e jogos adaptados;
Skate: de prtica subversiva esporte popular II;
Prtica sobre o movimento e o esporte: modalidades adaptadas (vlei, basquete, atletismo...);
Introduo ao Jud: teoria e fundamentos bsicos da modalidade (quedas, rolamentos...);
O homossexualismo no esporte: como nossa sociedade interpreta e trata esse tema.
Perspectivas Interdisciplinares:
Arte, Geografia, Histria e Comunicao Social.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Bibliografia:
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:

Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e

desempenho);

Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);

Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade

na elaborao, criatividade).

A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao

aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:

Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os propostos no processo ensino aprendizagem;

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;

Indicado Para:
Os alunos do Ensino Mdio Integrado.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo CL
social.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os limites de desempenho e as CL
alternativas de adaptao para diferentes indivduos.
Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e CL
preconceitos.

Wagner Fernandes Pinto


2028350
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PLANO DE ENSINO
Unidade Compreenso do Conhecimento (CH)
Docente Isabel Cristina de Campos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (16.0) CL (14.0)

Ementa:
Conhecimento: conceito e significado. As diferentes formas de conhecimento. Metodologias de estudo. A comunicao
cientfica.
Procedimentos Metodolgicos:
Aula expositiva dialogada; roda de argumentao; debates; seminrios; apresentao de trabalhos; exibio de
documentrios; anlise e produo de textos; leitura individual e colaborativa.
Contedo Programfico:
- O que conhecimento.
- Tipos de conhecimento: Emprico, Teolgico, Filosfico e Cientfico.
- Conhecimento cotidiano e conhecimento cientfico.
- Caractersticas do conhecimento cientfico.
- Procedimentos de leitura e escrita.
- Metodologias de estudo: fichamento e resumo.
- Fichamento de textos: bibliogrfico, citao, resumo e opinio.
- Resenha.
- Artigo cientfico.
- Projeto de pesquisa.
- Formatao e organizao da pesquisa cientfica.

Perspectivas Interdisciplinares:
Linguagens, cdigos e suas tecnologias - Leitura, interpretao e produo de textos. Desenvolvimento da oralidade.
Reflexes sobre regras e convenes da Lngua Portuguesa.
Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias -Investigao cientfica: construo e re-construo de conceitos
cientficos. Elaborao de estratgias para resoluo de situaes problema.

Bibliografia:
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, Autores Associados, 1996.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas,
amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados. So Paulo: Atlas, 1999.

Avaliao:
Sero utilizados como atributos de conceito produes individuais e coletivas (Atividades escritas; Trabalhos de pesquisa;
Exposio oral; Seminrios; Produo textual) considerando a adequao aos encaminhamentos e evoluo no processo
educativo.
Indicado Para:
Estudantes motivados a compreender como se produz conhecimento e metodologias de pesquisa cientfica.
Todos os pblicos.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 16.0
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 14.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Aplicar as Tecnologias da Comunicao e da Informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes CL
para a vida.
Identificar as diferentes Linguagens e seus recursos expressivos como elementos que caracterizam os sistemas de CL
Comunicao.
Recorrer aos conhecimentos sobre as Linguagens dos sistemas de Comunicao e Informao para resolver CL
problemas sociais.
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes Linguagens como meios de organizao cognitiva da CL
realidade, pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao.
Analisar a funo da Linguagem predominante nos textos, em situaes especficas de interlocuo. CL
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes Linguagens e suas manifestaes especficas. CL
Inferir, em um texto, quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo, pela anlise dos CL
procedimentos argumentativos utilizados.
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como Lngua Materna, geradora de significados e integradora da CL
organizao do mundo e da prpria identidade.
Reconhecer os usos da norma padro da Lngua Portuguesa, nas diferentes situaes de Comunicao. CL
Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das Tecnologias da Comunicao e da Informao na sua CL
vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s
linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se
propem a solucionar.
Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes Tecnologias da Comunicao e Informao. CL
Relacionar as Tecnologias de Comunicao e Informao ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento CL
que elas produzem
Compreender como as novas tecnologias e as transformaes na ordem econmica levam a mudanas no mundo do CH
trabalho e exigem novos perfis de qualificao.
Identificar mudanas em profisses, produtos e servios na sua comunidade, ao longo do tempo. CH
Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da condio humana, e estabelecer CH
relaes entre o pensamento crtico e o comportamento tico condio bsica para o exerccio da cidadania.

A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base para a imaginao, o CH
planejamento e a construo de novas realidades sociais.
Estabelecer relaes para diferenciar as prticas escolares que valorizam a curiosidade intelectual e a reflexo das CH
rotinas, daquelas que se caracterizam pela mera transmisso mecnica de conhecimentos.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Isabel Cristina de Campos


2190665
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PLANO DE ENSINO
Unidade Conceitos fundamentais da filosofia natural
Docente Gustavo Villani Serra
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Introduo a conceitos considerados fundamentais na fsica.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com posterior discusso com e entre os estudantes. Leituras de textos. Mostra de vdeos e realizao de
alguns experimentos demonstrativos.
Contedo Programfico:
Definio, escopo e limites da cincia;

Conceito de grandeza fsica: grandezas escalares e grandezas vetoriais;


Vetores;
Adio e subtrao de vetores.

Unidades das grandezas fsicas:


Unidades fundamentais e derivadas;
Sistema Internacional de Unidades: Histrico e importncia.

Conceitos das grandezas:


Tempo;
Massa;
Posio;
Deslocamento;
Velocidade;
Acelerao;
Acelerao da gravidade;
Fora;
Peso;

Conceito dos termos:


Sistemas de referencia;
Sistemas fsicos;
Movimento;
Translao;
Rotao;
Gravidade.

Conceito de hiptese, teoria, princpio e lei cientfica;


Perspectivas Interdisciplinares:
Histria, matemtica e linguagens.
Bibliografia:
Hewitt, Paul G.; Fsica Conceitual. Ed. Bookman.
Feymann, Richard P.; Leighton, Robert B. e Sands, Matthew. Lies de Fsica - Vol. 1. Ed. Bookman.
Halliday, David; Resnick, Robert e Walker, Jearl. Fundamentos da Fsica - Vol. 1. Ed. LTC.
Alves, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e suas regras. Ed. Loyola, 2013.
Avaliao:
Avaliao ser feita diariamente por meio de participao e cooperao durante as aulas e atividades extras. Tambm ser
utilizados sondagens de conhecimento, avaliaes escritas pontuais em grupo e individual, bem como listas de exerccios.

Indicado Para:
O primeiro contato com a fsica do ensino mdio servindo de apoio, introduo e fundamentao aos estudos posteriores.

No Indicado Para:

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reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Confrontar interpretaes cientficas atualizadas com aquelas baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em CN
diferentes culturas.
Compreender as Cincias Naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, entendendo os CN
seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social.
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre CN
elas e utiliz-las adequadamente.
Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para os meios de comunicao ou via internet, CN
apresentando pontos de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos tcnicocientficos.
Compreender a necessidade de fazer uso de escalas apropriadas para ser capaz de construir grficos ou CN
representaes.
Compreender a construo do conhecimento fsico como um processo histrico, em estreita relao com as condies CN
sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca.
Compreender o desenvolvimento histrico dos modelos fsicos para dimensionar corretamente os modelos atuais, CN
sem dogmatismo ou certezas definitivas.
Perceber o papel desempenhado pelo conhecimento fsico no desenvolvimento da tecnologia e a complexa relao CN
entre cincia e tecnologia ao longo da histria.
Compreender a Fsica como parte integrante da cultura contempornea, identificando sua presena em diferentes CN
mbitos e setores.

Gustavo Villani Serra


1373809
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PLANO DE ENSINO
Unidade Corpo, alma e corao
Docente Wagner Fernandes Pinto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Promover o entendimento terico acerca dos diversos estilos de dana, msica, ginstica, prticas circenses e teatro,
explorando suas mais variadas vertentes como danas regionais, clssicas, religiosas, artsticas, esportivas e outras;
msica, canto, ritmos e sons de diferentes gneros; ginstica rtmica, artstica, de academia, natural, laboral, escolar, de
conscientizao corporal e outras; elementos circenses e teatrais com diferentes finalidades; aspectos fisiolgicos, de sade
e outros.
Procedimentos Metodolgicos:
As atividades sero realizadas tanto no campo terico quanto prtico, contribuindo para o entendimento dos estudantes em
todos os sentidos que compe as mesmas. Na forma terica, sero utilizados as salas de aula, o ptio, os livros que
constam da biblioteca de nossa instituio, os laboratrios de informtica para pesquisa, formulrios de pesquisa externa e
nos espaos em torno do Cmpus (bairros, toda a rea esportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros). No modo
prtico, utilizaremos os espaos em geral de nosso Cmpus, como a sala com tatames, hall de entrada, espao externo,
estacionamento, campo gramado de futebol e voleibol e espaos em torno do Cmpus como os bairros ao redor, a rea
poliesportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros espaos educacionais. As avaliaes parciais que iro compor o
conceito bimestral do estudante se daro atravs de atividades tericas, apresentao de trabalhos (individuais ou em
grupos) e aes prticas conforme o contedo trabalhado.

Contedo Programfico:
O movimento e a sade;
Ginstica Laboral: sua importncia no ambiente de trabalho;
Higiene fsica e mental: seus benefcios ao bem estar;
Caractersticas gerais e habilidades bsicas do ser humano: sua maturao no decorrer dos anos;
Os males do sculo XXI: presso alta, diabetes, DSTs, sedentarismo;
Bursite, escoriao, concusso, luxao, celulite, estrias, varizes e cimbras;
Fratura, toro, contratura, tendinite, processo de recuperao de uma leso;
Alongamento e aquecimento: da preparao ao trmino das atividades prticas;
Glicognio, carboidratos, protenas, aminocidos, calorias, gorduras e colesterol;
Vitaminas, minerais, suplementos alimentares e hidratao na atividade fsica;
Prticas direcionadas sade e qualidade de vida: da rea urbana rural, da classe A s outras;
Introduo aos primeiros socorros: seus materiais e conduo diante de pequenos acidentes;
O movimento em expresso e ritmo:
Datas comemorativas: a compreenso de datas festivas e no festivas em nosso cotidiano;
A significncia da expresso corporal por meio do esporte: desenhos, fotos e vdeos;
Prtica de expresso corporal;
Msica e dana: compreenso e elaboraes coreogrficas dos mais diversos gneros regionais;
Documentrios e/ou filmes sobre dana, msica, teatro e/ou outras expresses artsticas;
Introduo ao Teatro e suas vertentes (dramtico, infantil,comdia...).
Perspectivas Interdisciplinares:
Biologia, Comunicao Social, Geografia, Histria, Sociologia, Arte e Informtica.

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Bibliografia:
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:

Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e

desempenho);

Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);

Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade

na elaborao, criatividade).

A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao

aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:

Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os propostos no processo ensino aprendizagem;

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Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;

Indicado Para:
Os alunos do Ensino Mdio Integrado.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Identificar as diferentes Linguagens e seus recursos expressivos como elementos que caracterizam os sistemas de CL
Comunicao.
Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. CL

Compreender a Arte como saber cultural e esttico, gerador de significados e capaz de auxiliar o indivduo a entender CL
o mundo e a prpria identidade.

Wagner Fernandes Pinto


2028350
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PLANO DE ENSINO
Unidade Desenhos animados e ideologias
Docente Andr Pires do Prado
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
A presente Unidade Curricular tem por proposta a anlise sobre desenhos animados ("O Rei Leo I e II", 'Mulan",
"FormiguinhaZ") para encontrar elementos ideolgicos que fundamentam questes que dividem a sociedade, tais como
gnero, classe, estamento, castas. Demonstrar a relao de conflito existente entre indivduo e sociedade.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, debates e seminrios, com utilizao de DataShow, filmes, documentos e textos.
Contedo Programfico:
Questes essenciais sobre o homem em sociedade;
Diferenas sociais: classes, castas, estamentos;
Questes de gnero;
Racismo e discriminao;
Capitalismo e Socialismo (utpico e cientfico);
Perspectivas Interdisciplinares:
Filosofia: Anlise aristotlica e platnica de sociedade; Maquiavelianismo;
Histria: Guerras e conflitos mundiais e regionais;
Geografia: Geopoltica;

Bibliografia:
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
COSTA, Cristina. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2013.
MOURA, Solange (Org.). Fundamentos das cincias sociais. Rio de Janeiro. Editora UNESA, 2014.
PILETTI, Nelson; PRAXEDES, Walter. Sociologia da Educao: do positivismo aos estudos culturais. So Paulo: tica,
2010.
QUINTANEIRO, Tnia; BARBOSA, Maria L. O.; OLIVEIRA, Mrcia G. M. Um toque de clssicos: Marx, Durkheim, Weber.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
SCOTT, John (Org.). 50 socilogos fundamentais. So Paulo: Contexto, 2008.

Avaliao:
Possveis mtodos avaliativos: dissertao, questes objetivas, participao e seminrios.
Indicado Para:
Alunos ingressantes e veteranos dos cursos de: Alimentos, Informtica e Eletromecnica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos raciais, tnicos, culturais, CH
religiosos e de qualquer outra natureza.
Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na comunidade, com o objetivo CH
de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
Identificar os principais direitos e deveres da cidadania, relacionando cidadania, trabalho e condies de vida, a partir CH
de exemplos do cotidiano.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Identificar e propor alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores CH
humanos e a diversidade sociocultural, e apoiem as polticas de ao afirmativa para reduzir a desigualdade que
caracteriza as sociedades contemporneas, especialmente no Brasil.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e de trabalho, ao longo da CH
histria.
Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua CH
estruturao e organizao.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.
Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da condio humana, e estabelecer CH
relaes entre o pensamento crtico e o comportamento tico condio bsica para o exerccio da cidadania.

Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH


Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Andr Pires do Prado


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PLANO DE ENSINO
Unidade Distribuies Linux
Docente Elismar Vicente dos Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Instalao, manuseio e utilizao de distribuies Linux.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas empregando: quadro e multimdia; Seminrios para apresentao de trabalhos; Trabalhos em grupo;
Problematizao; Avaliao escrita e/ou prtica; Demonstrao (prtica realizada pelo professor); Laboratrio (prtica
realizada pelo aluno);

Contedo Programfico:
Distribuies Linux - Debian - Ubuntu - Mint - Fedora - OpenSuse - PfSense - BackTrack - Kali Linux. Interfaces Grficas:
Gnome, KDE, XFCE e outros. Linhas do tempo das Distribuies Gnu/Linux, Lista de distribuies por pases - Rankings e
informaes sobre diversas distribuies - Gnome Brasil - Distribuies variadas: EVTux - Endless OS, Linux Educacional,
Khan Academy.

Perspectivas Interdisciplinares:
Redes de computadores; Complementar da UC de Introduo ao Linux; Complementar da UC Sistemas Operacionais II.

Bibliografia:
MORIMOTO, Carlos Eduardo. Servidores Linux: Guia Prtico. Porto Alegre: Sulina, 2008. 736 p.
MORIMOTO, Carlos Eduardo. Linux: Guia Prtico. Porto Alegre: Sulina, 2009. 719 p.
SILVA, Gilson Marques da. Segurana em Sistemas Linux. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008. 240 p.
MOTA FILHO, Joo Eriberto. Descobrindo Linux: entenda o sistema operacional GNU/Linux. 3 ed. Rev. E ampl. So Paul:
Novatec Editora, 2012.

Avaliao:
Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da Portaria 120/09, nos quais prevalecem
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos; O Art. 9 norteia os resultados obtidos nas avaliaes, expressos por
conceitos, sendo: I - Conceito A quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo
ensino aprendizagem; II Conceito B a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis
aos objetivos propostos no processo ensino aprendizagem; III Conceito C a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e
atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
IV Conceito D a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Estar aprovado o aluno que alcanar conceito A, B ou
C no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino e frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%)
no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Alunos que ingressaram nos anos de 2014 e 2015, pertencentes ao curso tcnico de Informtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Usar diferentes possibilidades de aprendizagem mediada por tecnologias no contexto do processo produtivo e da INF
sociedade do conhecimento, desenvolvendo e aprimorando autonomia intelectual, pensamento crtico, esprito
investigativo e criativo.
Conhecer a dinmica dos processos envolvidos na estrutura cliente- servidor para a Internet. INF
Conhecer o funcionamento dos servios de redes. INF

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Elismar Vicente dos Reis
1918380
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Donos do Poder: poltica e cultura no Brasil
Docente Carla Drielly dos Santos Teixeira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Discutir as diretrizes da Independncia e a tentativa de reorganizao poltica do pas independente. Compreender a reao
centralizadora e monrquica que culminou com o sistema poltico do Segundo Reinado. Problematizar as revoltas do
perodo regencial e os conflitos, blicos e ideolgicos, que permearam o Brasil do sculo XIX. Discutir o papel da mulher e
do negro no Brasil Imprio e qual o legado que tal atuao oferece aos dias atuais.

Procedimentos Metodolgicos:
Com o intento de atingir os objetivos propostos, seguem as metodologias utilizadas para um eficiente processo de
ensinoaprendizagem
- Aulas expositivas;
- Seminrios;
- Filmes;
- Avaliaes escritas.

Contedo Programfico:
A vida rural do comeo do Sculo XIX: a autarquia agrcola;
A reorganizao poltica do Brasil independente;
O parlamentarismo brasileiro;
Revoltas do perodo regencial;
O Segundo Reinado;
As guerras do prata;
A Abolio da escravatura e o mito da democracia racial no Brasil;
O liberalismo brasileira e a Repblica excludente;
Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade curricular Os donos do poder: poltica e cultura no Brasil Imprio dialoga, com mais proximidade, com
contedos disciplinares da Filosofia, Geografia e Sociologia (Tericos liberais, anarquistas e socialistas), mas tambm faz
conexes com a fsica e a qumica ao discutir as consequncias sociais do avano tecnolgico naquele contexto.

Bibliografia:
ALENCASTRO, Luiz Felipe de (org). "Histria da Vida privada no Brasil: Imprio". NOVAIS, F. A. So Paulo: Cia das Letras,
1997.
COSTA, Emlia Viotti da. "Da monarquia repblica: momentos decisivos". So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1999.
DEL PRIORE, Mary (Org.). Histria das mulheres no Brasil. Coordenao de textos de Carla Bassanesi. So Paulo:
Contexto, 1997.
FAORO, Raymundo. "Os Donos do Poder: a formao do patronato poltico brasileiro". So Paulo: Globo, 2012.

Avaliao:
Poder ser usado:
- Avaliao escrita;
- Trabalhos em sala (mediante leitura de textos);
- Seminrios.

Indicado Para:
Alunos que ingressaram no ano de 2015 e 2016. Assim como aqueles que j cursaram as unidades curriculares de
Antiguidade Clssica, Primeiras Civilizaes, Brasil Colnia e Brasil Republicano.
No Indicado Para:
alunos ingressantes no ano de 2017.

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reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos raciais, tnicos, culturais, CH
religiosos e de qualquer outra natureza.
Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na comunidade, com o objetivo CH
de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.

Carla Drielly dos Santos Teixeira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Educao em Direitos Humanos I
Docente Isabel Cristina de Campos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Direitos Humanos, Direito Humanitrio e Direito dos Refugiados. Direitos Civis e Polticos. Direitos Econmicos, Sociais e
Culturais. Violncia. Especificao dos sujeitos de direito.
Procedimentos Metodolgicos:
Palestras, aula expositiva dialogada; roda de argumentao; debates; seminrios; apresentao de trabalhos; exibio de
documentrio; sistematizao dos contedos: mapa textual, exerccios de fixao, resoluo de desafios, reflexes,
produo e interpretao de textos.
Contedo Programfico:
Conceito e histrico dos direitos humanos;
Direitos e garantias fundamentais: direitos e deveres individuais e coletivos;
Regimes Polticos: no democrticos e democrticos;
Organizao dos Poderes: Legislativo, Executivo e Judicirio;
Violncia, escravido e guerras (Auschwitiz, Hiroshima, Nagasaki);
Direitos Humanos, Grupos tnicos, Identitrios, Geracionais e Orientao Sexual:
Estatuto da criana e do adolescente Lei n 8.069/90;
Estatuto da juventude Lei n 12.852/13;
Estatuto do idoso Lei n 10.741/03;
Estatuto da igualdade racial Lei n 12.288/10;
Lei Maria da Penha Lei n 11.340/06;
Direitos Sociais, econmicos e culturais:
Movimentos Sociais;

Perspectivas Interdisciplinares:
Transdisciplinar - interao contnua e ininterrupta de todas as disciplinas.
Bibliografia:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988.
GARCIA, Bruna Pinotti; LAZARI, Rafael de. Manual de direitos humanos. 2 ed. Salvador: Juspodivm, 2015.
SILVA, Aida Monteiro; TAVARES, Celma (org.) Polticas e Fundamentos da Educao em Direitos Humanos. So
Paulo:Cortez, 2010.

Avaliao:
Para atribuio de conceitos, sero avaliadas continuamente as produes individuais e coletivas, considerando a
adequao, compreenso e satisfao ao contedo trabalhado.
Indicado Para:
Todos os pblicos.
No Indicado Para:

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Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos raciais, tnicos, culturais, CH
religiosos e de qualquer outra natureza.
Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na comunidade, com o objetivo CH
de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Identificar os principais direitos e deveres da cidadania, relacionando cidadania, trabalho e condies de vida, a partir CH
de exemplos do cotidiano.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Identificar e propor alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores CH
humanos e a diversidade sociocultural, e apoiem as polticas de ao afirmativa para reduzir a desigualdade que
caracteriza as sociedades contemporneas, especialmente no Brasil.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e de trabalho, ao longo da CH
histria.
Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua CH
estruturao e organizao.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Reconhecer a importncia de todas as profisses lcitas, identificando suas principais transformaes, ao longo do CH
tempo.
Utilizar diferentes indicadores para analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s CH
condies de vida e de sade das populaes.
Compreender as relaes entre globalizao, Informao e Comunicao, e perceber a importncia da CH
democratizao do acesso informao.
Compreender as relaes de trabalho e de sociedade no mundo globalizado e identificar os desafios representados CH
pelas desigualdades sociais (nacionais e internacionais).
Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da condio humana, e estabelecer CH
relaes entre o pensamento crtico e o comportamento tico condio bsica para o exerccio da cidadania.

A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base para a imaginao, o CH
planejamento e a construo de novas realidades sociais.
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza sociocultural, identificar os pressupostos de cada CH
interpretao e analisar a validade dos argumentos utilizados. Identificar os mecanismos de estmulo ao consumismo
e reconhecer a Necessidade da reflexo existencial e social sobre a importncia da escolha entre o ter e o ser.

Estabelecer relaes entre tica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar argumentos para avaliar os CH
compromissos com a verdade e identificar como so construdos argumentos enganosos.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.

Isabel Cristina de Campos


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PLANO DE ENSINO
Unidade Educao em Direitos Humanos II: cidadania
Docente Isabel Cristina de Campos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Direitos Humanos e Direito Humanitrio. Direitos Civis e Polticos. Direitos Econmicos, Sociais e Culturais. Direitos de
fraternidade ou de solidariedade. Sujeitos de direito. Exerccio da cidadania.
Procedimentos Metodolgicos:
- Conhecer instituies que oferecem ateno especial a pessoas afetadas por diminuio de suas capacidades fsicas e
mentais (APAE e AJADAVI);
- Identificar os planos de desenvolvimento urbano e a acessibilidade as instituies pblicas e privadas (Pesquisa de
campo: Prefeitura e CENTRO da cidade);
- Visitar instituies especializadas que oferecem proteo a pessoas idosas e participar de atividade de acolhimento e
integrao entre jovens e idosos (ASILO);
- Garantir a preservao do patrimnio cultural da humanidade com vistas a proteo dos indgenas, conhecendo e
valorizando as diferenas culturais existentes (Aula-palestra ou visita a Tribo indgena);
- Organizao de evento: Vedao da discriminao e do preconceito racial e tico (Feira BRASIL PLURAL E
MISCIGENADO);
- Ao solidaria - Proteo das crianas (Tarde recreativa Escola de Ensino Fundamental Municipal);
- Visita ao frum e entrevista: conhecer o direito de acesso justia;
- Debate: restrio da liberdade e tratamento digno. Como o sistema carcerrio no Brasil? (documentrio);
- Aula-palestra: Direito a democracia;
- Produo de documentrio: Direito educao (sonho dos estudantes de classes sociais diferentes visita a duas
escolas);
- Entrevista: Direito cultura, alimentao, ao vesturio, moradia, segurana e ao trabalho;
- Pesquisa de campo: Movimentos sociais (Visita ao MST) e Direito ambiental (Visita ao aterro sanitrio municipal e
observao da natureza local);
- Confraternizao: Direito a paz.

Contedo Programfico:
Direito vida (Pena de morte, genocdio, eutansia, nascimento com vida, vedao a tortura, subsistncia com dignidade);
Direito liberdade (pensamento, expresso, informao, religio, associao e de reunio, trabalho, locomoo e
residncia);
Direito igualdade: direitos humanos das minorias e grupos vulnerveis discriminao e aes afirmativas (Proteo:
mulheres, crianas, pessoas portadoras de deficincia, idosos, indgenas, diversidade sexual; Vedao da discriminao e
do preconceito racial e tico);
Direitos humanos-penais: regras mnimas para o tratamento dos reclusos;
Direito democracia;
Direito educao;
Direito cultura, ao lazer, sade, alimentao, ao vesturio e a moradia;
Direito ambiental;
Direito paz.

Perspectivas Interdisciplinares:
Transdisciplinar - interao contnua e ininterrupta de todas as disciplinas.
Bibliografia:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988.
GARCIA, Bruna Pinotti; LAZARI, Rafael de. Manual de direitos humanos. 2 ed. Salvador: Juspodivm, 2015.
SILVA, Aida Monteiro; TAVARES, Celma (org.) Polticas e Fundamentos da Educao em Direitos Humanos. So
Paulo:Cortez, 2010.

Avaliao:
Para atribuio de conceitos, sero avaliadas continuamente as produes individuais e coletivas, considerando a
adequao, compreenso e satisfao a proposta apresentada.

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Indicado Para:
Estudantes que j cursaram Educao em Direitos Humanos I ou estejam cursando no semestre.
No Indicado Para:
Estudantes que no cursaram Educao em Direitos Humanos I ou no estejam cursando no semestre.
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rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos raciais, tnicos, culturais, CH
religiosos e de qualquer outra natureza.
Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na comunidade, com o objetivo CH
de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Identificar os principais direitos e deveres da cidadania, relacionando cidadania, trabalho e condies de vida, a partir CH
de exemplos do cotidiano.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Identificar e propor alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores CH
humanos e a diversidade sociocultural, e apoiem as polticas de ao afirmativa para reduzir a desigualdade que
caracteriza as sociedades contemporneas, especialmente no Brasil.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e de trabalho, ao longo da CH
histria.
Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua CH
estruturao e organizao.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Reconhecer a importncia de todas as profisses lcitas, identificando suas principais transformaes, ao longo do CH
tempo.
Compreender como as novas tecnologias e as transformaes na ordem econmica levam a mudanas no mundo do CH
trabalho e exigem novos perfis de qualificao.
Relacionar a tecnologia, a vida social e o mundo do trabalho, e identificar os efeitos dos processos de modernizao CH
do trabalho sobre os nveis de emprego, os perfis profissionais e o aumento das ocupaes informais.

Entender que os acontecimentos da sua histria pessoal relacionam-se no tempo e no espao com a histria da sua CH
escola, da famlia, da comunidade e dos ambientes sociais mais amplos.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.
Utilizar diferentes indicadores para analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s CH
condies de vida e de sade das populaes.
Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da condio humana, e estabelecer CH
relaes entre o pensamento crtico e o comportamento tico condio bsica para o exerccio da cidadania.

A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base para a imaginao, o CH
planejamento e a construo de novas realidades sociais.
Estabelecer relaes para diferenciar as prticas escolares que valorizam a curiosidade intelectual e a reflexo das CH
rotinas, daquelas que se caracterizam pela mera transmisso mecnica de conhecimentos.
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza sociocultural, identificar os pressupostos de cada CH
interpretao e analisar a validade dos argumentos utilizados. Identificar os mecanismos de estmulo ao consumismo
e reconhecer a Necessidade da reflexo existencial e social sobre a importncia da escolha entre o ter e o ser.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivo Area
Estabelecer relaes entre tica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar argumentos para avaliar os CH
compromissos com a verdade e identificar como so construdos argumentos enganosos.
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.

Isabel Cristina de Campos


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PLANO DE ENSINO
Unidade Elementos da arte: apreciao e debate A
Docente Renan Bonito Pereira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Analisar e debater obras de diferentes linguagens artsticas; Refletir sobre o significado e importncia da arte; Entender a
Arte como linguagem, habilidade e viso de mundo;
Procedimentos Metodolgicos:
. LEITURA, ANLISE e DEBATE de obras, imagens e vdeos;
. Aulas expositivas
. Apresentaes de trabalho (individual/coletivo)
. Experimentaes/Produes artsticas;
. Prticas corporais
Contedo Programfico:
O que arte?
Qual a finalidade/importncia da arte?
Pra quem serve a arte?
Diferentes linguagens artsticas (desenho, pintura, fotografia, teatro, cinema, msica, dana , etc) ;
Arte e entretenimento;
Arte e Capitalismo: Indstria cultural e Cultura de massa
Perspectivas Interdisciplinares:
Faz correlao com outras matrias do eixo de Linguagem e de Cincias Humanas
Bibliografia:
ADORNO, Teodor. Teoria da Cultura de Massa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna: do iluminismo aos movimentos contemporneos. So Paulo: Cia das Letras, 2008
BRETT, Guy. Brasil experimental: arte/vida, proposies e paradoxos. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2005
BOSI, Ecla. Cultura de massa e Cultura popular. Editora Vozes, 1972
CHENEY, Sheldon. Histria da arte. So Paulo: Livraria Martins Fontes, s/d.
COHN, Gabriel. Comunicao e Indstria Cultural. So Paulo: Ed. Nacional, Ed. Da USP, 1971
COELHO, Teixeira. O que Indstria Cultural. Editora Brasiliense, 1980.
COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Brasiliense, 1995.
GOMBRICH, E.H. Histria da arte. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1988.
KUBRUSLY, Cludio Arajo. O que fotografia. So Paulo: Brasiliense, 1991.
GUINSBURG, J.; FARIA, Joo Roberto; LIMA, Maringela Alves de (Coord). Dicionrio do teatro brasileiro: temas, formas e
conceitos. So Paulo: Perspectiva: SESC, 2009
PROENA, Graa. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
TEIXEIRA, Ins Assuno de Castro. A juventude vai ao cinema. Belo Horizonte: Autntica, 2009

Avaliao:
A avaliao um processo permanente e dirio, no s com entrega de trabalhos ou apresentaes programadas, mas
principalmente a participao em sala de aula.
Podero ser pedidos ainda produes escritas ou objetos e obras artsticas (individuais e/ou coletivas); atividades prticas;
apresentaes, etc.
Indicado Para:
Quem estiver afim
No Indicado Para:
Quem no estiver afim de cursar uma unidade pautada no dilogo horizontal entre todos
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rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender a Arte como saber cultural e esttico, gerador de significados e capaz de auxiliar o indivduo a entender CL
o mundo e a prpria identidade.
Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho e da produo dos artistas em seus meios culturais. CL
Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e CL
preconceitos.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam nas manifestaes CL
de vrios grupos sociais e tnicos.
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes Linguagens e suas manifestaes especficas. CL

Renan Bonito Pereira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Empatia A
Docente Fernanda Elena Tenrio Altvater
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Com esta Unidade Curricular o que se pretende incentivar a reflexo sobre o conceito de empatia e, na medida do
possvel, tambm incentivar seu exerccio, refletindo sobre as seguintes questes: qual a importncia de colocar-se no
lugar do outro? E, o porqu to difcil para alguns de ns, aceitar comportamentos e pontos de vista distintos dos nossos?
Analisando a posio de alguns autores a respeito do conceito e de sua importncia para o desenvolvimento dos seres
humanos, espera-se que os alunos reflitam sobre sua posio em relao s opinies e os comportamentos alheios e
tambm sobre a sua capacidade de ouvir outras pessoas. A inteno que enxerguem em suas experincias cotidianas o
quanto so empticos e quais so as atitudes que podem ser modificadas.

Procedimentos Metodolgicos:
*Definio do conceito de empatia e reflexo a respeito do lugar que este conceito assume na viso de estudiosos do
comportamento humano.
* Vdeos com depoimentos e atitudes de pessoas que exercitam a empatia
*Proposta de dinmicas que incentivem o dilogo com diferentes tipos de pessoas, enfatizando a importncia de ouvi-las e
aceita-las como so.
*Anlise do quanto se desenvolve a empatia no mbito familiar e reflexo a respeito da importncia do desenvolvimento de
um dilogo emptico com aqueles que esto mais prximos de ns.
* Produes de texto que registrem o quanto refletir sobre o conceito de empatia nos ajuda a modificar nossas atitudes.

Contedo Programfico:
*O conceito de empatia segundo o filsofo Roman Krznaric, em sua obra O Poder da Empatia.
*As diferenas entre a empatia narrativa (quando leio uma histria que me comove.) e a empatia inter pares quando o
contato com o outro me comove.
*A sociedade e sua influncia no desenvolvimento da empatia: reflexo sobre o desenvolvimento da empatia em diferentes
sociedades como, por exemplo, as tribos indgenas.

Perspectivas Interdisciplinares:
Sociologia.
Bibliografia:
MEDEIROS, Eduardo Vicentini de. Narrativa ficcional, empatia e altrusmo Revista Letras, Curitiba, n. 93 p. 226-236,
JAN./JUN. 2016. ISN ISN 2236-0999 (verso eletrnica)
PIMENTEL, P.K.A., JUNIOR, N.C. Algumas consideraes sobre o uso da empatia em situaes limite. PSIC. CLIN. RIO
DE JANEIRO, VOL.21, N.2, P.301 314, 2009. ISSN 0103-5665 (verso eletrnica)
KRZNARIC, Roman. Sobre a arte de viver: lies da histria para uma vida melhor. Zahar, Rio de Janeiro, 2013.
KRZNARIC, Roman. O poder da empatia: a arte de se colocar no lugar do outro para transformar o mundo; trad.: Maria
Luiza X. de A. Borges. 1.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2015.
RANIERI, L. P. & BARREIRA, C. R. A. (2012). A empatia como vivncia. Memorandum, 23, 12-31. Recuperado em 27 de
Outubro, 2016, de http://www.fafich.ufmg.br/memorandum/a23/ranieribarreira01 Memorandum 23, out/2012 Belo Horizonte:
UFMG; Ribeiro Preto: USP. ISSN 1676

Avaliao:
A avaliao se dar por meio da participao, sobretudo, nas entrevistas e conversas que tero como objetivo o
desenvolvimento de atitudes empticas, sendo que tambm acontecer por meio dos registros individuais das experincias
de cada um.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Indicado Para:
Aqueles que estejam dispostos a conhecer pessoas e desenvolver sua capacidade de ouvir e aceitar diferentes pontos de
vista.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos raciais, tnicos, culturais, CH
religiosos e de qualquer outra natureza.
Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na comunidade, com o objetivo CH
de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
Compreender as permanncias e mudanas nos tempos escolar, da famlia e da comunidade. CH
Entender que os acontecimentos da sua histria pessoal relacionam-se no tempo e no espao com a histria da sua CH
escola, da famlia, da comunidade e dos ambientes sociais mais amplos.

Fernanda Elena Tenrio Altvater


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PLANO DE ENSINO
Unidade Empatia B
Docente Fernanda Elena Tenrio Altvater
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Com esta Unidade Curricular o que se pretende incentivar a reflexo sobre o conceito de empatia e, na medida do
possvel, tambm incentivar seu exerccio, refletindo sobre as seguintes questes: qual a importncia de colocar-se no
lugar do outro? E, o porqu to difcil para alguns de ns, aceitar comportamentos e pontos de vista distintos dos nossos?
Analisando a posio de alguns autores a respeito do conceito e de sua importncia para o desenvolvimento dos seres
humanos, espera-se que os alunos reflitam sobre sua posio em relao s opinies e os comportamentos alheios e
tambm sobre a sua capacidade de ouvir outras pessoas. A inteno que enxerguem em suas experincias cotidianas o
quanto so empticos e quais so as atitudes que podem ser modificadas.

Procedimentos Metodolgicos:
*Definio do conceito de empatia e reflexo a respeito do lugar que este conceito assume na viso de estudiosos do
comportamento humano.
* Vdeos com depoimentos e atitudes de pessoas que exercitam a empatia
*Proposta de dinmicas que incentivem o dilogo com diferentes tipos de pessoas, enfatizando a importncia de ouvi-las e
aceita-las como so.
*Anlise do quanto se desenvolve a empatia no mbito familiar e reflexo a respeito da importncia do desenvolvimento de
um dilogo emptico com aqueles que esto mais prximos de ns.
* Produes de texto que registrem o quanto refletir sobre o conceito de empatia ajuda a modificar nossas atitudes.

Contedo Programfico:
*O conceito de empatia segundo o filsofo Roman Krznaric, em sua obra O Poder da Empatia.
*As diferenas entre a empatia narrativa (quando leio uma histria que me comove.) e a empatia inter pares quando o
contato com o outro me comove.
*A sociedade e sua influncia no desenvolvimento da empatia: reflexo sobre o desenvolvimento da empatia em diferentes
sociedades como, por exemplo, as tribos indgenas.

Perspectivas Interdisciplinares:
Sociologia.
Bibliografia:
MEDEIROS, Eduardo Vicentini de. Narrativa ficcional, empatia e altrusmo Revista Letras, Curitiba, n. 93 p. 226-236,
JAN./JUN. 2016. ISN ISN 2236-0999 (verso eletrnica)
PIMENTEL, P.K.A., JUNIOR, N.C. Algumas consideraes sobre o uso da empatia em situaes limite. PSIC. CLIN. RIO
DE JANEIRO, VOL.21, N.2, P.301 314, 2009. ISSN 0103-5665 (verso eletrnica)
KRZNARIC, Roman. Sobre a arte de viver: lies da histria para uma vida melhor. Zahar, Rio de Janeiro, 2013.
KRZNARIC, Roman. O poder da empatia: a arte de se colocar no lugar do outro para transformar o mundo; trad.: Maria
Luiza X. de A. Borges. 1.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2015.
RANIERI, L. P. & BARREIRA, C. R. A. (2012). A empatia como vivncia. Memorandum, 23, 12-31. Recuperado em 27 de
Outubro, 2016, de http://www.fafich.ufmg.br/memorandum/a23/ranieribarreira01 Memorandum 23, out/2012 Belo Horizonte:
UFMG; Ribeiro Preto: USP. ISSN 1676

Avaliao:
A avaliao se dar por meio participao, sobretudo, nas entrevistas e conversas que tero como objetivo o
desenvolvimento de atitudes empticas, sendo que tambm acontecer por meio dos registros das experincias individuais
de cada um.
Indicado Para:
Aqueles que estejam dispostos a conhecer pessoas e tambm a ouvir e aceitar diferentes pontos de vista,

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No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Discutir e posicionar-se quanto a situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos raciais, tnicos, culturais, CH
religiosos e de qualquer outra natureza.
Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na comunidade, com o objetivo CH
de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
Compreender as permanncias e mudanas nos tempos escolar, da famlia e da comunidade. CH
Entender que os acontecimentos da sua histria pessoal relacionam-se no tempo e no espao com a histria da sua CH
escola, da famlia, da comunidade e dos ambientes sociais mais amplos.

Fernanda Elena Tenrio Altvater


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PLANO DE ENSINO
Unidade Empreendedorismo e Startups I
Docente Danusa Freire Costa Diniz
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Introduo ao Empreendedorismo. Empreender no Brasil. Conceitos e teorias de Inovao. Anlise do micro e macro
ambiente. Ferramentas de anlises de oportunidade. Modelagem de negcio e criao de valor. Criao de prottipo e
validao de hipteses. Principais indicadores financeiros. Anlise de desempenho. Preparao de Pitch.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas: Seminrios; Debates;
Palestras com profissionais da rea empresarial
Apresentao de vdeos e outras tcnicas participativas.

Contedo Programfico:
Empreendedorismo

O que o Empreendedorismo?

Caractersticas do Empreendedor

Tipos de Empreendedor

Empreendedorismo em Jacarezinho, no Paran, no Brasil e Mundo

Empreendedorismo como alternativa em tempos de crise

Atitude Empreendedora

Inovao

Tipo de Inovao

Perspectivas Interdisciplinares:
Disciplinas da rea Tcnica; Informtica; Matemtica.

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Bibliografia:
BIBLIOGRAFIA BSICA
DORNELAS, Jos C. Assis. Empreendedorismo: transformando idias em negcios. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
MAXIMINIANO, A.C.A. Fundamentos de Administrao. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2008.
SANTINI, Maria ngela; GES, Adarly Rosana Moreira. tica Profissional. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009;

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BERNARDI, L. A. Manual de empreendedorismo e gesto: fundamentos, estratgias e dinmicas. So Paulo: Atlas, 2007.
CHIAVENATO, I. Empreendedorismo: dando asas ao esprito empreendedor: empreendedorismo e viabilidade de novas
empresas: um guia eficiente para iniciar e tocar seu prprio negcio. So Paulo: Saraiva, 2 ed, 2007.
GUIMARES, T. A.; SOUZA, E. C. L. Empreendedorismo: alm do plano de negcio. So Paulo: Atlas, 2005.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouas. Estratgia Empresarial: Uma abordagem empreendedora. So Paulo: Atlas, 1991.
________________________________. Planejamento estratgico: conceitos, metodologia e prticas. So Paulo:
Editora Atlas, 1999.

Avaliao:
As formas de avaliao sero operacionalizadas de acordo com o artigo 6 da Portaria 120/09, ressalvando-se as
particularidades de cada unidade didtica. Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da
Portaria 120/09, nos quais prevalecem aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos. Quando o discente no
realizar as avaliaes propostas pelo professor, o professor analisar a necessidade de reposio, sendo garantida, no
entanto, a reposio da avaliao nos casos previstos na Portaria n 120/09 do IFPR.

Indicado Para:
Estudantes de acima de 16 anos
No Indicado Para:
ESTA UNIDADE NO INDICADA PARA MENORES DE 16 ANOS.
reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Usar diferentes possibilidades de aprendizagem mediada por tecnologias no contexto do processo produtivo e da INF
sociedade do conhecimento, desenvolvendo e aprimorando autonomia intelectual, pensamento crtico, esprito
investigativo e criativo.
Ser inovador e eficiente na soluo dos problemas, bem como ser cooperativo em equipes multidisciplinares. INF

Danusa Freire Costa Diniz


1918388
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PLANO DE ENSINO
Unidade Empregabilidade
Docente Danusa Freire Costa Diniz
Perodo 2 semestre de 2017
CH: null (30.0)

Ementa:
Compreenderas teorias da gesto de pessoas e das abordagens psicolgicas nas organizaes. O processo de seleo,
qualificao e aquisio de experincias de pessoas para o mundo do trabalho. Reflexes sobre a formao profissional, o
desemprego e a empregabilidade na perspectiva socioeconmica atual. A construo comunicacional, motivacional e
gerencial de equipes de trabalho.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas: Seminrios; Debates;
Palestras com profissionais da rea empresarial
Apresentao de vdeos e outras tcnicas participativas.

Contedo Programfico:
- Conceito de Empregabilidade;
- O mercado de trabalho em Jacarezinho, no Paran e no Brasil;
- Preparao para o ingresso no mercado de trabalho;
- Elaborao de currculo profissional;
- Processo de recrutamento e seleo;
- Tcnicas de dinmica de grupo de entrevista;
- Gesto de carreira;

Perspectivas Interdisciplinares:
Lngua portuguesa, informtica, empreendedorismo
Bibliografia:
ALENCASTRO, M. S. C. tica empresarial na prtica: liderana, gesto e responsabilidade corporativa. Curitiba: IBPEX,
2010.
BAGATIN, S. B. Comportamento humano nas organizaes. Curitiba: Ulbra, 2008.
BOLLANDER, G. W. Administrao de recursos humanos. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
CHIAVENATO, I. Desempenho humano nas empresas. Como desenhar cargos e avaliar o desempenho. So Paulo: Atlas,
2001.
GRAMIGNA, M. R. Modelo de Competncias e gesto de Talentos. So Paulo: Makron Books, 2002. GUIMARES, L.A.M.;
GRUBITS, S. (Org.) Srie sade mental e trabalho. So Paulo: Atheneu, 2003.
LUIZARI, K. R. Comunicao empresarial eficaz: como falar e escrever bem. Curitiba: IBPEX, 2010.
PACHECO JR, V. Qualidade e higiene no trabalho. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1999.
PASCHOAL, L. Administrao de cargos e salrios: manual prtico e novas metodologias. Rio de Janeiro: Qualitymark,
2010.
PEREZ, J. Princpios da administrao. Curitiba: Ulbra, 2007.
RIBEIRO, R. S. Desenvolvimento e treinamento de pessoas. Curitiba: Ulbra, 2000. RUFATTO, E. Relaes Trabalhistas e
Sindicais. Curitiba: Ulbra, 2006.
RODRIGUES, M. Qualidade de vida no trabalho. Petrpolis: Editora Vozes, 1998.
SCATENA, M. I. C. Ferramentas para a moderna gesto empresarial: teoria, implementao e prtica. Curitiba: IBPEX,
2009.
SCHERMERHORN JR., J. R. Fundamentos de comportamento organizacional. Porto Alegre: Bookman, 1999.

Avaliao:
As formas de avaliao sero operacionalizadas de acordo com o artigo 6 da Portaria 120/09, ressalvando-se as
particularidades de cada unidade didtica. Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da
Portaria 120/09, nos quais prevalecem aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos. Quando o discente no
realizar as avaliaes propostas pelo professor, o professor analisar a necessidade de reposio, sendo garantida, no
entanto, a reposio da avaliao nos casos previstos na Portaria n 120/09 do IFPR.

Indicado Para:
Maiores de 16 anos

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No Indicado Para:
Estudantes ingressantes em 2016 e 2017.
reas
rea C.H.
TG - Tcnica Geral 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Atuar social e profissionalmente de forma tica e empreendedora. null

Danusa Freire Costa Diniz


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PLANO DE ENSINO
Unidade Estudo das foras mecnica II
Docente Gustavo Villani Serra
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Estudo de foras mecnicas atuando em corpos rgidos.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, experimentos demonstrativos e qualitativos e vdeos ilustrativos.
Contedo Programfico:
1- Corpos rgidos;
2- Torque;
3- Equilbrio de corpos rgidos;
4- Centro de gravidade e centro de massa;
5- Equilbrio;
6- Rotao;
7- Rolamento.
Perspectivas Interdisciplinares:
Sem prvia programao.
Bibliografia:
Serway, R. A.; Jewett, J. W. Princpios de Fsica - mecnica clssica volume 1. So Paulo: Thomson, 2004.
Halliday, D., Resnick, R., Walker, J. Fundamentos de Fsica volume 1 - Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A. 6a
edio. Rio de Janeiro. 2008.
Tipler, P.A. - Fsica para cientistas e engenheiros - Volume I, Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A. , Rio de Janeiro,
2009.
Hewitt, Paul G.; Fsica Conceitual. Ed. Bookman.
Feymann, Richard P.; Leighton, Robert B. e Sands, Matthew. Lies de Fsica - Vol. 1. Ed. Bookman.
Avaliao:
Avaliaes individuais e coletivas por meio de acompanhamento da participao dos alunos em sala;
Sondagens individuais e coletivas;
Entrega de listas;
Indicado Para:
queles que j fizeram Estudo de Foras Mecnicas I.
No Indicado Para:
Quem no fez ainda o estudo de foras mecnicas I.
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Frente a uma situao ou problema concreto, reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os dentro CN
do conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso.

Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causa-efeito, para ser capaz de estabelecer CN
previses.
Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em situaes semelhantes para utilizar as leis que CN
expressam essas regularidades na anlise e previses de situaes do dia-a-dia.
Interpretar e fazer uso de modelos explicativos, reconhecendo suas condies de aplicao. CN

Gustavo Villani Serra


1373809
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PLANO DE ENSINO
Unidade Estudo das Foras Mecnicas I
Docente Gustavo Villani Serra
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Estudo de foras mecnicas por meio das leis de Newton.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com posterior discusso com e entre os estudantes. Leituras de textos. Mostra de vdeos e realizao
experimentos ilustrativos.
Contedo Programfico:
Leis de Newton:
Primeira lei de Newton;
Segunda lei de Newton;
Terceira lei de Newton.

Foras mecnicas:
Fora resultante;
Equilbrio mecnico de um corpo pontual:
Condies de equilbrio mecnico.

Tipos de foras mecnicas:


Foras de contato;
Foras resistivas;

Anlise das foras mecnicas atuantes em corpos;

Clculo das foras que atuam em corpos.


Perspectivas Interdisciplinares:
Informtica, matemtica e linguagens.
Bibliografia:
Hewitt, Paul G.; Fsica Conceitual. Ed. Bookman.
Feymann, Richard P.; Leighton, Robert B. e Sands, Matthew. Lies de Fsica - Vol. 1. Ed. Bookman.
Halliday, David; Resnick, Robert e Walker, Jearl. Fundamentos da Fsica - Vol. 1. Ed. LTC.
Avaliao:
Avaliao ser feita diariamente por meio de participao e cooperao durante as aulas e atividades extras. Tambm ser
utilizados sondagens de conhecimento, avaliaes escritas pontuais em grupo e individual, bem como listas de exerccios.

Indicado Para:
Aos que j fizeram a unidade Conceitos fundamentais na filosofia natural e gostam de pensar e discutir fsica e
matemtica.
Ajudar tambm em algumas unidades referentes aos cursos de mecnica, eletromecnica e eletrotcnica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre CN
elas e utiliz-las adequadamente.
Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em situaes semelhantes para utilizar as leis que CN
expressam essas regularidades na anlise e previses de situaes do dia-a-dia.
Interpretar e fazer uso de modelos explicativos, reconhecendo suas condies de aplicao. CN
Elaborar modelos simplificados de determinadas situaes, a partir dos quais seja possvel levanter hipteses e fazer CN
previses.

Gustavo Villani Serra


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PLANO DE ENSINO
Unidade Filosofia da Cincia
Docente Gustavo Villani Serra
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Estudo introdutrio de temas clssicos da filosofia da cincia.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com posterior discusso com e entre os estudantes. Leituras de textos e mostra de vdeos.
Contedo Programfico:
Significado de filosofia. A relao entre filosofia, cincia e tcnica. Filosofia e Ideologia. A filosofia da cincia.
A cincia na histria: as cincias da natureza e as cincias humanas. A filosofia e a cincia no mundo moderno as
origens do pensamento moderno e a idia de modernidade. A filosofia da cincia - abordagens
contemporneas: neopositivismo, dialtica, funcionalismo, estruturalismo, pragmatismo, fenomenologia. A crise da
modernidade.
Perspectivas Interdisciplinares:
Fsica, biologia, sociologia, histria.
Bibliografia:
CHAUI, M. Convite Filosofia. 12. ed. So Paulo: tica.
ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e a suas regras. 12. ed. So Paulo: Loyola.
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro: Editora Contraponto.
DUTRA, L. H. A. Introduo Teoria da Cincia. Florianpolis: Editora da UFSC.
FOUREZ, Gerard. A construo das cincias. Editora UNESP.
Avaliao:
Avaliao ser feita diariamente por meio de participao e cooperao durante as aulas e atividades extras. Tambm ser
utilizados sondagens de conhecimento, avaliaes escritas pontuais em grupo e individual, bem como listas de exerccios e
seminrios.
Indicado Para:
Todos que se interessarem pelo tema.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Ler textos filosficos de modo significativo e ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros CH

Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH


Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.

Gustavo Villani Serra


1373809
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PLANO DE ENSINO
Unidade Filosofia um absurdo!
Docente Fernanda Elena Tenrio Altvater
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
A Unidade Curricular tem como objetivo principal refletir sobre o conceito de absurdo segundo o olhar de diferentes
filsofos, como por exemplo Albert Camus e Blaise Pascal. Atravs da reflexo o que se espera que o aluno repense:
afinal quais so as situaes enfrentadas pelos seres humanos que merecem, de fato, serem chamadas de absurdas? H
vivncias que justifiquem atitudes extremas, como o caso do suicdio, ou o que cabe ao homem sempre suport-las?
Em ltima instncia o que significa o absurdo, e ainda, qual o real limite do conceito que muitas vezes utilizamos em
nosso cotidiano? O que chamamos de absurdo pode mesmo ser chamado assim? Existem experincias que todos os
homens considerariam absurdas? E, finalmente, qual seria a melhor atitude diante da completa falta de esperana e do
mais profundo desespero?

Procedimentos Metodolgicos:
*Definio do conceito de absurdo sob a tica de diferentes filsofos.
*Reflexo por meio de textos e v sobre dois dos momentos absurdos que fizeram parte da histria da humanidade: a
inquisio na Idade Mdia e a eugenia e o advento da bomba atmica durante a 2 Guerra Mundial.
*Conversas sobre momentos absurdos na trajetria individual de cada um dos alunos.
*Seminrios envolvendo a exposio dos momentos que cada um considera como absurdos em sua histria de vida.

Contedo Programfico:
*Albert Camus e a noo de absurdo no ensaio, O Mito de Ssifo
*Agostinho de Hipona: o "absurdo" em um "livre arbtrio" que deve seguir a vontade de Deus.
*Nietzsche: "absurdo" da inexistncia da moral
*A capacidade de adaptao do ser humano ao lidar com suas angstias. (Blaise Pascal e Jean Paul Sartre.)
*Maquiavel: O "absurdo da existncia de duas ticas"

Perspectivas Interdisciplinares:
Histria

Bibliografia:
AGOSTINHO. O livre-arbtrio. Trad. Oliveira, Nair, Assis. Col. Patrstica, 8. So Paulo: Paulus, 2008.
CAMUS, Albert. O mito de Ssifo. 2 ed. Rio de Janeiro, Guanabara, 1989.
MATOS, Olgria C. F.. Ethos e amizade: a morada do homem. Ide (So Paulo), So Paulo , v. 31, n. 46, p. 75-79, jun.
2008 . Disponvel em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
31062008000100013&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 26 out. 2016.
MAQUIAVEL, Nicolau. "O Prncipe" Traduo de Jos Antnio Martins. So Paulo. Hedra 2007.
NIETZSCHE, F. Alm do bem e do mal: preldio a uma filosofia do futuro; traduo notas e posfcio de Paulo Csar de
Souza. So Paulo: Compahia das Letras, 1992.
OLIVA, Lus Csar Guimares. A histria como sacrifcio em Blaise Pascal. Kriterion, Belo Horizonte , v. 45, n. 109, p. 7-
31, June 2004 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
512X2004000100001&lng=en&nrm=iso>. access on 26 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-512X2004000100001.
PASCAL, Blaise. Pensamentos. So Paulo: Abril Cultural, 1979. (Os Pensadores)
PARAZ, Ivonil. O duplamente infinito e a situao do homem na natureza em Blaise Pascal COGNITIO-ESTUDOS:
Revista Eletrnica de Filosofia. So Paulo, Volume 5, Nmero 2, julho - dezembro, 2008, p. 178-189. Disponvel em:
http://www.pucsp.br/pos/filosofia/Pragmatismo Acesso em 26/10/2016.
SANTOS, Jandir Silva dos. O homem paradoxal: sobre a antropologia de Blaise Pascal, p. 224-232. Revista Pandora Brasil
Nmero 34, Setembro de 2011 ISSN 2175-3318. Disponvel em
http://revistapan5.dominiotemporario.com/revista_pandora/filosofia_34/jandir.pdf Acesso em 26/10/2016.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
A avaliao se dar por meio da exposio oral de situaes absurdas vivenciadas por cada um dos alunos, bem como por
sua capacidade de relacionar tais situaes com o conceito de "absurdo" proposto pelos filsofos Blaise Pascal e Albert
Camus.
Indicado Para:
Aqueles que estejam dispostos a expor experincias pessoais do que seria o "absurdo', na inteno de que tais
experincias sejam repensadas coletivamente.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Ler textos filosficos de modo significativo e ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros CH

Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH


Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Fernanda Elena Tenrio Altvater


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PLANO DE ENSINO
Unidade Filosofia ou terapia? A
Docente Fernanda Elena Tenrio Altvater
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
A Unidade Curricular tem como principal objetivo refletir sobre a importncia das sensaes, ou dos afetos para o
desenvolvimento do ser humano Qual o lugar que tais sensaes ocupam em nossas vidas? E, afinal, qual a importncia do
corpo, das sensaes e da afetividade, que em muitos momentos ao longo da histria da humanidade foi considerada como
viciosa e perturbada?
Em que medida entender e, sobretudo, aceitar s sensaes auxilia no desenvolvimento e no autoconhecimento do
indivduo? Por que alguns encontram tanta dificuldade para expor o que sentem em determinadas situaes? Expor os
sentimentos , de fato, uma tarefa complicada, ou simplesmente algo que exige treino? Pensar sobre estas e outras
questes e definir o que so os afetos e as paixes, na viso de filsofos como Ren Descartes e Baruch Espinosa, parece
ser til e, por que no dizer teraputico, considerando a difcil tarefa de conhecer a si mesmo.

Procedimentos Metodolgicos:
*Propor atividades que levem os alunos a entrar em contato com as prprias sensaes.
*Proporcionar momentos em que possam expor o que sentem.
*Conceituar os afetos na viso dos filsofos Descartes e Espinosa, enfatizando as possveis diferenas existentes entre a
concepo dos dois autores.
*Apresentar vdeos e imagens que possam despertar diferentes sensaes, estimulando a investigao do motivo pelo qual
estas sensaes aparecem.

Contedo Programfico:
O conceito de paixo definido por Descartes em sua obra, As Paixes da Alma.
*A importncia do conceito de afeto para a reflexo tica de Baruch Espinosa.
*Reflexo a respeito da maneira com que lidamos com as sensaes considerando seu papel fundamental no processo de
desenvolvimento fsico e mental.
*Exposio das diferentes formas atravs das quais pode-se lidar com as sensaes e os afetos.

Perspectivas Interdisciplinares:
A reflexo a respeito das nossas sensaes e do que elas podem revelar em relao a nossa maneira de agir no mundo,
tambm faz parte do processos de criao dos artistas, assim sendo possvel estabelecer uma relao com a disciplina
de Artes.

Bibliografia:
DESCARTES, R. As paixes da Alma. Trad. Rosemary Costhek Ablio. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
ESPINOSA, B. tica. Trad. Tomaz Tadeu. 2 Ed. Belo Horizonte, 2008.
JESUS, Paula Bettani M. de. Consideraes acerca da noo de afeto em Espinosa. Cadernos Espinosanos So
Paulo n.33 jul-dez 2015.
JUNIOR, Carlos Augusto Peixoto. Permanecendo no prprio ser: a potncia de corpos e afetos em Espinosa Fractal:
Revista de Psicologia, v. 21- n 2, p. 369-386, Maio/Ago. 2009.
MARTINS, Andr. Filosofia e sade: mtodos genealgico e filosfico-conceitual. Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro,
20(4):950-958, jul-ago, 2004
MOREIRA, Adriana Belmonte. Nietzsche e Espinosa: Fundamentos para uma teoria dos afetos. Cadernos Espinosanos
XXIV.
PERSCH, Srgio Lus. Espinosa e o uso reservado da admirao na gnese das afeces. REVISTA Conatus -
FILOSOFIA DE SPINOZA - VOLUME 2 - NMERO 3 - JULHO 2008.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
Ser avaliada a capacidade de reflexo sobre o conceito de sensao e a capacidade de defin-lo, conforme forem sendo
apresentadas as vises dos filsofos. Avaliar-se- tambm a exposio oral a respeito das prprias sensaes e de como
estas interferem em seu desenvolvimento fsico e mental.
Indicado Para:
Aqueles que estejam dispostos a repensar as prprias sensaes e relacionar a maneira como processam tais sensaes,
com suas atitudes e escolhas cotidianas.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base para a imaginao, o CH
planejamento e a construo de novas realidades sociais.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Fernanda Elena Tenrio Altvater


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PLANO DE ENSINO
Unidade Filosofia ou terapia? B
Docente Fernanda Elena Tenrio Altvater
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
A Unidade Curricular tem como principal objetivo refletir sobre a importncia das sensaes, ou dos afetos para o
desenvolvimento do ser humano Qual o lugar que tais sensaes ocupam em nossas vidas? E, afinal, qual a importncia do
corpo, das sensaes e da afetividade, que em muitos momentos ao longo da histria da humanidade foi considerada como
viciosa e perturbada?
Em que medida entender e, sobretudo, aceitar s sensaes auxilia no desenvolvimento e no autoconhecimento do
indivduo? Por que alguns encontram tanta dificuldade para expor o que sentem em determinadas situaes? Expor os
sentimentos , de fato, uma tarefa complicada, ou simplesmente algo que exige treino? Pensar sobre estas e outras
questes e definir o que so os afetos e as paixes, na viso de filsofos como Ren Descartes e Baruch Espinosa, parece
ser til e, por que no dizer teraputico, considerando a difcil tarefa de conhecer a si mesmo.

Procedimentos Metodolgicos:
*Propor atividades que levem os alunos a entrar em contato com as prprias sensaes.
*Proporcionar momentos em que possam expor o que sentem.
*Conceituar os afetos na viso dos filsofos Descartes e Espinosa, enfatizando as possveis diferenas existentes entre a
concepo dos dois autores.
*Apresentar vdeos e imagens que possam despertar diferentes sensaes, estimulando a investigao do motivo pelo qual
estas sensaes aparecem.

Contedo Programfico:
*O conceito de paixo definido por Descartes em sua obra, As Paixes da Alma.
*A importncia do conceito de afeto para a reflexo tica de Baruch Espinosa.
*Reflexo a respeito da maneira com que lidamos com as sensaes considerando seu papel fundamental no processo de
desenvolvimento fsico e mental.
*Exposio das diferentes formas atravs das quais pode-se lidar com as sensaes e os afetos.

Perspectivas Interdisciplinares:
A reflexo a respeito das nossas sensaes e do que elas podem revelar em relao a nossa maneira de agir no mundo,
tambm faz parte do processos de criao dos artistas, assim sendo possvel estabelecer uma relao com a disciplina
de Artes.

Bibliografia:
DESCARTES, R. As paixes da Alma. Trad. Rosemary Costhek Ablio. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
ESPINOSA, B. tica. Trad. Tomaz Tadeu. 2 Ed. Belo Horizonte, 2008.
JESUS, Paula Bettani M. de. Consideraes acerca da noo de afeto em Espinosa. Cadernos Espinosanos So
Paulo n.33 jul-dez 2015.
JUNIOR, Carlos Augusto Peixoto. Permanecendo no prprio ser: a potncia de corpos e afetos em Espinosa Fractal:
Revista de Psicologia, v. 21- n 2, p. 369-386, Maio/Ago. 2009.
MARTINS, Andr. Filosofia e sade: mtodos genealgico e filosfico-conceitual. Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro,
20(4):950-958, jul-ago, 2004
MOREIRA, Adriana Belmonte. Nietzsche e Espinosa: Fundamentos para uma teoria dos afetos. Cadernos Espinosanos
XXIV.
PERSCH, Srgio Lus. Espinosa e o uso reservado da admirao na gnese das afeces. REVISTA Conatus -
FILOSOFIA DE SPINOZA - VOLUME 2 - NMERO 3 - JULHO 2008.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
Ser avaliada a capacidade de definio do conceito de sensao, conforme forem sendo apresentadas as definies dos
filsofos. Avaliar-se- tambm a exposio oral a respeito das prprias sensaes e de como estas interferem no
desenvolvimento fsico e mental do indivduo.

Indicado Para:
Aqueles que estejam dispostos a repensar as prprias sensaes e relacionar a maneira como elas so processadas, com
suas atitudes e escolhas cotidianas.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base para a imaginao, o CH
planejamento e a construo de novas realidades sociais.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Fernanda Elena Tenrio Altvater


...
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Fsica I-Mecnica II A
Docente Danilo Cardoso Ferreira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Conservao da Quantidade de Movimento Linear
Leis de Newton
Conservao da Quantidade de Movimento Angular
Trabalho e Potncia
Teorema da Conservao da Energia Mecnica
Procedimentos Metodolgicos:
Os instrumentos metodolgicos podem ser assim descritos:
1. Aula expositiva dialgica: ser utilizada para expor interativamente o contedo, privilegiando-se o dilogo professor-
aluno;
2. Esquema conceitual na lousa: ser usado para destacar informaes, corrigir exerccios de aplicao, entre outros;
3. Aulas no laboratrio de fsica e applets ou laboratrios virtuais (LV);
4. Discusso dirigida e seminrios: sero utilizados para envolver os alunos em relaes de solidariedade e
responsabilidade, permitindo-lhes gradativa independncia e maturidade formativa;
5. Leitura e interpretao de texto: uma metodologia elementar, mas das mais importantes, pois deve atravessar todos os
contedos;
6. Resoluo de problemas: a aplicao dos conceitos da fsica muitas vezes acontece na soluo de situaes-problema.
Estas por sua vez, apareceram tanto em sala de aula quanto em listas de exerccios para serem realizadas fora do horrio
de aula;

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Contedo Programfico:
Conservao da Quantidade de Movimento Linear
Apresentao do Plano de Curso
Avaliao Diagnstica
Anlise Qualitativa do Momentum
Lei da Quantidade de Movimento
Problemas sobre a Quantidade de Movimento
Impulso e Fora
Problemas sobre o Impulso
Fora Mdia
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Leis de Newton
Primeira Lei de Newton
Segunda Lei de Newton
Aplicaes da Segunda Lei de Newton
Peso
Terceira Lei de Newton
Foras exercidas por fios
Equilbrio e Referenciais Inerciais
Lei de Hooke
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Conservao da Quantidade de Movimento Angular
Invariantes de Rotaes
Quantidade de Movimento Angular
Momento de Inrcia
Movimento Circular Uniforme
Torque
Leis de Newton no Movimento de Rotao
Equilbrio do Ponto Material
Equilbrio do Corpo Extenso
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Trabalho e Potncia
Definio de Trabalho
Trabalho do Peso
Trabalho da Fora Varivel e Fora Elstica
Potncia
Teorema da Conservao da Energia Mecnica
Energia Cintica
Energia Potencial Gravitacional e Elstica
Teorema da Conservao da Energia Mecnica
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Avaliao Final.

Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica, qumica e biologia
Bibliografia:
BOS, Newton V., DOCA, Ricardo H., BISCUOLA, Gualter J., Fsica volume 1, 1 ed. So Paulo: 2010 -
GASPAR, Alberto. Fsica Mecnica. Vol. 1. 2009. tica.
HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. 9 Ed. 2002. Bookman
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de Fsica. Vol. 1. 6 ed. 2008. Scipione.
SAMPAIO, Jos Luiz; CALADA, Caio Srgio. Universo da Fsica. Vol. 1. 2 Ed. 2005. Saraiva.2007.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Fsica: mecnica. Vol. 1. 8 ed. 2009. LTC.
NUSSENZVEIG, H. Moyses. Curso de Fsica Bsica. Vol.1 4 Ed. 2002. Edgard Blucher.
TIPLER, P. Fsica. Vol. 1. Editora Guanabara, 2009. LTC.
http://www.if.usp.br/gref/
http://www.sbfisica.org.br/rbef/edicoes.shtmlhttp://www.dps.ufv.br/

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica
http://www.sbfisica.org.br/fne/
Avaliao:
Os critrios de avaliao so definidos pela Portaria N 120 de 06 de agosto de 2009. De acordo com a referida Portaria
(Art. 3), e considerando as orientaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, a avaliao deve
ser contnua e cumulativa, com predominncia dos aspectos qualitativos e prevalecendo o desempenho do aluno ao longo
do ano sobre uma eventual prova final.
Considere-se, pois, a avaliao por competncia, tal como orienta o Art. 5 da Portaria N 120 de 06 de agosto de 2009,
tendo em vista as seguintes dimenses: diagnstica, formativa e somativa.

Meios para operacionalizao (Art. 6):


Os meios so tambm ferramentas de avaliao, podendo ser assim definidos:
a) Teste escrito e/ou oral
b) Seminrios
c) Trabalho individual e grupal
d) Atividades realizadas em sala de aula ou fora dela.

Critrios de avaliao (Art. 7):


Os critrios definem como sero feitas as avaliaes ou quais os fatores sero considerados como condicionantes
avaliativos, a saber: identificao do problema, elaborao de hipteses, comunicao escrita ou oral, interesse e
dedicao, participao, pontualidade e solidariedade.

Resultados (Art. 9):


Os resultados obtidos no processo de avaliao sero expressos por conceitos, conforme orienta o Art. 9, sendo:
i) Conceito A: quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
ii) Conceito B: quando a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejados aos objetivos
propostos no processo ensino aprendizagem;
iii) Conceito C: quando a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem o
comprometimento continuidade do processo ensino aprendizagem;
iv) Conceito D: quando a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo
e/ou inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.

Atribuio do conceito (Art. 9, IV, 3):


A atribuio do conceito levar em conta as avaliaes parciais (realizadas conforme os meios de operacionalizao) de
cada um e a relevncia de determinada competncia para o curso regular do itinerrio formativo do aluno.
As avaliaes parciais, realizadas com frequncia e formas previamente definidas e publicizadas, tero os seguintes
formatos:
1. Uma avaliao escrita durante o bimestre, podendo ser dissertativa, de mltipla escolha, mista ou de outra forma;
2. Atividades realizadas em sala de aula ou no laboratrio de fsica e/ou propostas como tarefa de casa, isto , listas de
exerccios dos contedos lecionados em sala de aula;
3. Participao, dedicao e comprometimento com o contedo ministrado (envolvimento com as atividades dirias em sala
de aula, pontualidade na realizao das atividades dirias, convivncia em sala de aula, entre outros).
Os conceitos sero atribudos para cada atividade parcial separadamente. Em seguida, e considerando a importncia de
cada atividade para a vida escolar do aluno, ser atribudo um conceito final do bimestre, conforme orientao do Art. 9.

Aprovao/reprovao (Art. 10)


So requisitos para aprovao a obteno dos conceitos A (aprendizagem plena); B (aprendizagem parcialmente plena) e C
(aprendizagem suficiente) no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino.
Ser reprovado o aluno que obtiver conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo letivo.

Constituio do conceito ao final do bimestre:


Para atribuir um dado conceito ser utilizado a seguinte metodologia: setenta por cento do conceito relativo a avaliao
escrita e o restante, isto , trinta por cento, ser as atividades extras como listas de exerccios e/ou atividades
experimentais.
i) A aprendizagem plena, ou seja, o conceito A, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito se
encontra no intervalo de noventa at cem por cento;

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ii) A aprendizagem parcialmente plena, ou seja, o conceito B, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas
com xito se encontra no intervalo de setenta e cinco at oitenta e nove por cento;
iii) A aprendizagem suficiente, ou seja, o conceito C, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito
se encontra no intervalo de sessenta at setenta e quatro por cento;
iv) A aprendizagem insuficiente, ou seja, o conceito D, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito
se encontra no intervalo de zero (nenhuma atividade realizada) at cinquenta e nove por cento;

Atribuio do conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo letivo:


As seguintes situaes sero consideradas para a atribuio do conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo
letivo, ou seja, quando forem concludos os quatro bimestres anuais:
i) Quando obtiver quatro conceitos D (aprendizagem insuficiente);
ii) Quando obtiver trs conceitos D (aprendizagem insuficiente), independente do sequenciamento, pois compromete o
conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino;
iii) Quando obtiver dois conceitos D (aprendizagem insuficiente) e dois conceitos C (aprendizagem suficiente), sendo um
dos conceitos D (aprendizagem insuficiente) ocorrido no quarto bimestre;
iv) Outras situaes podero ocorrer e sero avaliadas individualmente, no podendo, contudo, haver incongruncias na
avaliao final entre os alunos.

Indicado Para:
Alunos que cursaram fsica I - mecnica I ou anlise quantitativa do movimento
No Indicado Para:
Sem contra indicaes
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre CN
elas e utiliz-las adequadamente.
Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e diagramas apresentados em textos. CN
Construir sentenas ou esquemas para a resoluo de problemas construir tabelas e transform-las em grfico. CN

Acompanhar o noticirio relativo cincia em jornais, revistas e notcias veiculadas pela mdia, identificando a questo CN
em discusso e interpretando, com objetividade, seus significados e implicaes para participar do que se passa sua
volta.
Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para os meios de comunicao ou via internet, CN
apresentando pontos de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos tcnicocientficos.
Frente a uma situao ou problema concreto, reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os dentro CN
do conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso.

Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causa-efeito, para ser capaz de estabelecer CN
previses.
Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em situaes semelhantes para utilizar as leis que CN
expressam essas regularidades na anlise e previses de situaes do dia-a-dia.
Reconhecer a conservao de determinadas grandezas, como massa, carga eltrica, corrente etc., utilizando essa CN
noo de conservao na anlise de situaes dadas.
Fazer uso de formas e instrumentos de medida apropriados para estabelecer comparaes quantitativas. CN

Fazer estimativas de ordens de grandeza para poder fazer previses. CN


Compreender a necessidade de fazer uso de escalas apropriadas para ser capaz de construir grficos ou CN
representaes.
Interpretar e fazer uso de modelos explicativos, reconhecendo suas condies de aplicao. CN
Elaborar modelos simplificados de determinadas situaes, a partir dos quais seja possvel levanter hipteses e fazer CN
previses.

Danilo Cardoso Ferreira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Fsica I-Mecnica II B
Docente Danilo Cardoso Ferreira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Conservao da Quantidade de Movimento Linear
Leis de Newton
Conservao da Quantidade de Movimento Angular
Trabalho e Potncia
Teorema da Conservao da Energia Mecnica
Procedimentos Metodolgicos:
Os instrumentos metodolgicos podem ser assim descritos:
1. Aula expositiva dialgica: ser utilizada para expor interativamente o contedo, privilegiando-se o dilogo professor-
aluno;
2. Esquema conceitual na lousa: ser usado para destacar informaes, corrigir exerccios de aplicao, entre outros;
3. Aulas no laboratrio de fsica e applets ou laboratrios virtuais (LV);
4. Discusso dirigida e seminrios: sero utilizados para envolver os alunos em relaes de solidariedade e
responsabilidade, permitindo-lhes gradativa independncia e maturidade formativa;
5. Leitura e interpretao de texto: uma metodologia elementar, mas das mais importantes, pois deve atravessar todos os
contedos;
6. Resoluo de problemas: a aplicao dos conceitos da fsica muitas vezes acontece na soluo de situaes-problema.
Estas por sua vez, apareceram tanto em sala de aula quanto em listas de exerccios para serem realizadas fora do horrio
de aula;

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Contedo Programfico:
Conservao da Quantidade de Movimento Linear
Apresentao do Plano de Curso
Avaliao Diagnstica
Anlise Qualitativa do Momentum
Lei da Quantidade de Movimento
Problemas sobre a Quantidade de Movimento
Impulso e Fora
Problemas sobre o Impulso
Fora Mdia
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Leis de Newton
Primeira Lei de Newton
Segunda Lei de Newton
Aplicaes da Segunda Lei de Newton
Peso
Terceira Lei de Newton
Foras exercidas por fios
Equilbrio e Referenciais Inerciais
Lei de Hooke
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Conservao da Quantidade de Movimento Angular
Invariantes de Rotaes
Quantidade de Movimento Angular
Momento de Inrcia
Movimento Circular Uniforme
Torque
Leis de Newton no Movimento de Rotao
Equilbrio do Ponto Material
Equilbrio do Corpo Extenso
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Trabalho e Potncia
Definio de Trabalho
Trabalho do Peso
Trabalho da Fora Varivel e Fora Elstica
Potncia
Teorema da Conservao da Energia Mecnica
Energia Cintica
Energia Potencial Gravitacional e Elstica
Teorema da Conservao da Energia Mecnica
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Avaliao Final.
Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica, qumica e biologia
Bibliografia:
BOS, Newton V., DOCA, Ricardo H., BISCUOLA, Gualter J., Fsica volume 1, 1 ed. So Paulo: 2010 -
GASPAR, Alberto. Fsica Mecnica. Vol. 1. 2009. tica.
HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. 9 Ed. 2002. Bookman
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de Fsica. Vol. 1. 6 ed. 2008. Scipione.
SAMPAIO, Jos Luiz; CALADA, Caio Srgio. Universo da Fsica. Vol. 1. 2 Ed. 2005. Saraiva.2007.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Fsica: mecnica. Vol. 1. 8 ed. 2009. LTC.
NUSSENZVEIG, H. Moyses. Curso de Fsica Bsica. Vol.1 4 Ed. 2002. Edgard Blucher.
TIPLER, P. Fsica. Vol. 1. Editora Guanabara, 2009. LTC.
http://www.if.usp.br/gref/
http://www.sbfisica.org.br/rbef/edicoes.shtmlhttp://www.dps.ufv.br/
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica

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Avaliao:
Os critrios de avaliao so definidos pela Portaria N 120 de 06 de agosto de 2009. De acordo com a referida Portaria
(Art. 3), e considerando as orientaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, a avaliao deve
ser contnua e cumulativa, com predominncia dos aspectos qualitativos e prevalecendo o desempenho do aluno ao longo
do ano sobre uma eventual prova final.
Considere-se, pois, a avaliao por competncia, tal como orienta o Art. 5 da Portaria N 120 de 06 de agosto de 2009,
tendo em vista as seguintes dimenses: diagnstica, formativa e somativa.

Meios para operacionalizao (Art. 6):


Os meios so tambm ferramentas de avaliao, podendo ser assim definidos:
a) Teste escrito e/ou oral
b) Seminrios
c) Trabalho individual e grupal
d) Atividades realizadas em sala de aula ou fora dela.

Critrios de avaliao (Art. 7):


Os critrios definem como sero feitas as avaliaes ou quais os fatores sero considerados como condicionantes
avaliativos, a saber: identificao do problema, elaborao de hipteses, comunicao escrita ou oral, interesse e
dedicao, participao, pontualidade e solidariedade.

Resultados (Art. 9):


Os resultados obtidos no processo de avaliao sero expressos por conceitos, conforme orienta o Art. 9, sendo:
i) Conceito A: quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
ii) Conceito B: quando a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejados aos objetivos
propostos no processo ensino aprendizagem;
iii) Conceito C: quando a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem o
comprometimento continuidade do processo ensino aprendizagem;
iv) Conceito D: quando a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo
e/ou inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.

Atribuio do conceito (Art. 9, IV, 3):


A atribuio do conceito levar em conta as avaliaes parciais (realizadas conforme os meios de operacionalizao) de
cada um e a relevncia de determinada competncia para o curso regular do itinerrio formativo do aluno.
As avaliaes parciais, realizadas com frequncia e formas previamente definidas e publicizadas, tero os seguintes
formatos:
1. Uma avaliao escrita durante o bimestre, podendo ser dissertativa, de mltipla escolha, mista ou de outra forma;
2. Atividades realizadas em sala de aula ou no laboratrio de fsica e/ou propostas como tarefa de casa, isto , listas de
exerccios dos contedos lecionados em sala de aula;
3. Participao, dedicao e comprometimento com o contedo ministrado (envolvimento com as atividades dirias em sala
de aula, pontualidade na realizao das atividades dirias, convivncia em sala de aula, entre outros).
Os conceitos sero atribudos para cada atividade parcial separadamente. Em seguida, e considerando a importncia de
cada atividade para a vida escolar do aluno, ser atribudo um conceito final do bimestre, conforme orientao do Art. 9.

Aprovao/reprovao (Art. 10)


So requisitos para aprovao a obteno dos conceitos A (aprendizagem plena); B (aprendizagem parcialmente plena) e C
(aprendizagem suficiente) no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino.
Ser reprovado o aluno que obtiver conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo letivo.

Constituio do conceito ao final do bimestre:


Para atribuir um dado conceito ser utilizado a seguinte metodologia: setenta por cento do conceito relativo a avaliao
escrita e o restante, isto , trinta por cento, ser as atividades extras como listas de exerccios e/ou atividades
experimentais.
i) A aprendizagem plena, ou seja, o conceito A, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito se
encontra no intervalo de noventa at cem por cento;
ii) A aprendizagem parcialmente plena, ou seja, o conceito B, atribudo quando a porcentagem de

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


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atividades realizadas com xito se encontra no intervalo de setenta e cinco at oitenta e nove por cento;
iii) A aprendizagem suficiente, ou seja, o conceito C, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito
se encontra no intervalo de sessenta at setenta e quatro por cento;
iv) A aprendizagem insuficiente, ou seja, o conceito D, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito
se encontra no intervalo de zero (nenhuma atividade realizada) at cinquenta e nove por cento;

Atribuio do conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo letivo:


As seguintes situaes sero consideradas para a atribuio do conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo
letivo, ou seja, quando forem concludos os quatro bimestres anuais:
i) Quando obtiver quatro conceitos D (aprendizagem insuficiente);
ii) Quando obtiver trs conceitos D (aprendizagem insuficiente), independente do sequenciamento, pois compromete o
conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino;
iii) Quando obtiver dois conceitos D (aprendizagem insuficiente) e dois conceitos C (aprendizagem suficiente), sendo um
dos conceitos D (aprendizagem insuficiente) ocorrido no quarto bimestre;
iv) Outras situaes podero ocorrer e sero avaliadas individualmente, no podendo, contudo, haver incongruncias na
avaliao final entre os alunos.

Indicado Para:
Para alunos que cursaram fsica I ou anlise quantitativa do movimento
No Indicado Para:
sem restries
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre CN
elas e utiliz-las adequadamente.
Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e diagramas apresentados em textos. CN
Construir sentenas ou esquemas para a resoluo de problemas construir tabelas e transform-las em grfico. CN

Compreender que tabelas, grficos e expresses matemticas podem ser diferentes formas de representao de uma CN
mesma relao, com potencialidades e limitaes prprias, para ser capaz de escolher e fazer uso da linguagem mais
apropriada em cada situao, alm de poder traduzir entre si os significados dessas vrias linguagens.

Ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes linguagens e representaes (tcnicas). CN


Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para os meios de comunicao ou via internet, CN
apresentando pontos de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos tcnicocientficos.
Compreender e emitir juzos prprios sobre notcias com temas relativos cincia e tecnologia, veiculadas pelas CN
diferentes mdias, de forma analtica e crtica, posicionando-se com argumentao clara.

Frente a uma situao ou problema concreto, reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os dentro CN
do conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso.

Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causa-efeito, para ser capaz de estabelecer CN
previses.
Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em situaes semelhantes para utilizar as leis que CN
expressam essas regularidades na anlise e previses de situaes do dia-a-dia.

Danilo Cardoso Ferreira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Fsica III-Eletromagnetismo II A
Docente Danilo Cardoso Ferreira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Magnetismo
Eletromagnetismo

Procedimentos Metodolgicos:
Os instrumentos metodolgicos podem ser assim descritos:
1. Aula expositiva dialgica: ser utilizada para expor interativamente o contedo, privilegiando-se o dilogo professor-
aluno;
2. Esquema conceitual na lousa: ser usado para destacar informaes, corrigir exerccios de aplicao, entre outros;
3. Aulas no laboratrio de fsica e applets ou laboratrios virtuais (LV);
4. Discusso dirigida e seminrios: sero utilizados para envolver os alunos em relaes de solidariedade e
responsabilidade, permitindo-lhes gradativa independncia e maturidade formativa;
5. Leitura e interpretao de texto: uma metodologia elementar, mas das mais importantes, pois deve atravessar todos os
contedos;
6. Resoluo de problemas: a aplicao dos conceitos da fsica muitas vezes acontece na soluo de situaes-problema.
Estas por sua vez, apareceram tanto em sala de aula quanto em listas de exerccios para serem realizadas fora do horrio
de aula.

Contedo Programfico:
Magnetismo
Medidas Eltricas
Aplicaes Tecnolgicas
Campo Magntico
Portadores de carga em um Campo Magntico
Experimento de Oersted
Lei de Ampre
Solenoide
Experimento - Eletrom
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Eletromagnetismo
Fora Magntica
Experimento Motor Eltrico
Induo Eletromagntica
Experimento sobre Induo Eletromagntica
Lei de Faraday
Problemas sobre as Leis de Faraday
Ondas Eletromagnticas
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Avaliao Final.
Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica, qumica e bilogia

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Bibliografia:
BOS, Newton V., DOCA, Ricardo H., BISCUOLA, Gualter J., Fsica volume 3, 1 ed. So Paulo: 2010 -
GASPAR, Alberto. Fsica Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Vol. 1. 2009. tica.
HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. 9 Ed. 2002. Bookman
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de Fsica. Vol. 3. 6 ed. 2008. Scipione.
SAMPAIO, Jos Luiz; CALADA, Caio Srgio. Universo da Fsica. Vol. 3. 2 Ed. 2005. Saraiva.2007.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Fsica: eletromagnetismo. Vol. 3. 8 ed. 2009. LTC.
NUSSENZVEIG, H. Moyses. Curso de Fsica Bsica. Vol.3 1 Ed. 1997. Edgard Blucher.
TIPLER, P. Fsica. Vol. 3. Editora Guanabara, 2009. LTC.
http://www.if.usp.br/gref/
http://www.sbfisica.org.br/rbef/edicoes.shtmlhttp://www.dps.ufv.br/
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica
http://www.sbfisica.org.br/fne/

Avaliao:
Os critrios de avaliao so definidos pela Portaria N 120 de 06 de agosto de 2009. De acordo com a referida Portaria
(Art. 3), e considerando as orientaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, a avaliao deve
ser contnua e cumulativa, com predominncia dos aspectos qualitativos e prevalecendo o desempenho do aluno ao longo
do ano sobre uma eventual prova final.
Considere-se, pois, a avaliao por competncia, tal como orienta o Art. 5 da Portaria N 120 de 06 de agosto de 2009,
tendo em vista as seguintes dimenses: diagnstica, formativa e somativa.

Meios para operacionalizao (Art. 6):


Os meios so tambm ferramentas de avaliao, podendo ser assim definidos:
a) Teste escrito e/ou oral
b) Seminrios
c) Trabalho individual e grupal
d) Atividades realizadas em sala de aula ou fora dela.

Critrios de avaliao (Art. 7):


Os critrios definem como sero feitas as avaliaes ou quais os fatores sero considerados como condicionantes
avaliativos, a saber: identificao do problema, elaborao de hipteses, comunicao escrita ou oral, interesse e
dedicao, participao, pontualidade e solidariedade.

Resultados (Art. 9):


Os resultados obtidos no processo de avaliao sero expressos por conceitos, conforme orienta o Art. 9, sendo:
i) Conceito A: quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
ii) Conceito B: quando a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejados aos objetivos
propostos no processo ensino aprendizagem;
iii) Conceito C: quando a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem o
comprometimento continuidade do processo ensino aprendizagem;
iv) Conceito D: quando a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo
e/ou inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.

Atribuio do conceito (Art. 9, IV, 3):


A atribuio do conceito levar em conta as avaliaes parciais (realizadas conforme os meios de operacionalizao) de
cada um e a relevncia de determinada competncia para o curso regular do itinerrio formativo do aluno.
As avaliaes parciais, realizadas com frequncia e formas previamente definidas e publicizadas, tero os seguintes
formatos:
1. Uma avaliao escrita durante o bimestre, podendo ser dissertativa, de mltipla escolha, mista ou de outra forma;
2. Atividades realizadas em sala de aula ou no laboratrio de fsica e/ou propostas como tarefa de casa, isto , listas de
exerccios dos contedos lecionados em sala de aula;
3. Participao, dedicao e comprometimento com o contedo ministrado (envolvimento com as atividades dirias em sala
de aula, pontualidade na realizao das atividades dirias, convivncia em sala de aula, entre outros).
Os conceitos sero atribudos para cada atividade parcial separadamente. Em seguida, e considerando a importncia de
cada atividade para a vida escolar do aluno, ser atribudo um conceito final do bimestre, conforme orientao do Art. 9.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Aprovao/reprovao (Art. 10)
So requisitos para aprovao a obteno dos conceitos A (aprendizagem plena); B (aprendizagem parcialmente plena) e C
(aprendizagem suficiente) no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino.
Ser reprovado o aluno que obtiver conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo letivo.

Constituio do conceito ao final do bimestre:


Para atribuir um dado conceito ser utilizado a seguinte metodologia: setenta por cento do conceito relativo a avaliao
escrita e o restante, isto , trinta por cento, ser as atividades extras como listas de exerccios e/ou atividades
experimentais.
i) A aprendizagem plena, ou seja, o conceito A, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito se
encontra no intervalo de noventa at cem por cento;
ii) A aprendizagem parcialmente plena, ou seja, o conceito B, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas
com xito se encontra no intervalo de setenta e cinco at oitenta e nove por cento;
iii) A aprendizagem suficiente, ou seja, o conceito C, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito
se encontra no intervalo de sessenta at setenta e quatro por cento;
iv) A aprendizagem insuficiente, ou seja, o conceito D, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito
se encontra no intervalo de zero (nenhuma atividade realizada) at cinquenta e nove por cento;

Atribuio do conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo letivo:


As seguintes situaes sero consideradas para a atribuio do conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo
letivo, ou seja, quando forem concludos os quatro bimestres anuais:
i) Quando obtiver quatro conceitos D (aprendizagem insuficiente);
ii) Quando obtiver trs conceitos D (aprendizagem insuficiente), independente do sequenciamento, pois compromete o
conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino;
iii) Quando obtiver dois conceitos D (aprendizagem insuficiente) e dois conceitos C (aprendizagem suficiente), sendo um
dos conceitos D (aprendizagem insuficiente) ocorrido no quarto bimestre;
iv) Outras situaes podero ocorrer e sero avaliadas individualmente, no podendo, contudo, haver incongruncias na
avaliao final entre os alunos.

Indicado Para:
Alunos que cursaram eletromagnetismo I
No Indicado Para:
Alunos que no cursaram nenhuma unidade de fsica
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre CN
elas e utiliz-las adequadamente.
Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e diagramas apresentados em textos. CN
Construir sentenas ou esquemas para a resoluo de problemas construir tabelas e transform-las em grfico. CN

Compreender que tabelas, grficos e expresses matemticas podem ser diferentes formas de representao de uma CN
mesma relao, com potencialidades e limitaes prprias, para ser capaz de escolher e fazer uso da linguagem mais
apropriada em cada situao, alm de poder traduzir entre si os significados dessas vrias linguagens.

Ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes linguagens e representaes (tcnicas). CN


Acompanhar o noticirio relativo cincia em jornais, revistas e notcias veiculadas pela mdia, identificando a questo CN
em discusso e interpretando, com objetividade, seus significados e implicaes para participar do que se passa sua
volta.
Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para os meios de comunicao ou via internet, CN
apresentando pontos de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos tcnicocientficos.
Compreender e emitir juzos prprios sobre notcias com temas relativos cincia e tecnologia, veiculadas pelas CN
diferentes mdias, de forma analtica e crtica, posicionando-se com argumentao clara.

Frente a uma situao ou problema concreto, reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os dentro CN
do conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso.

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Objetivo Area
Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causa-efeito, para ser capaz de estabelecer CN
previses.
Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em situaes semelhantes para utilizar as leis que CN
expressam essas regularidades na anlise e previses de situaes do dia-a-dia.
Reconhecer a conservao de determinadas grandezas, como massa, carga eltrica, corrente etc., utilizando essa CN
noo de conservao na anlise de situaes dadas.

Danilo Cardoso Ferreira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Fsica III-Eletromagnetismo II B
Docente Danilo Cardoso Ferreira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Magnetismo
Eletromagnetismo

Procedimentos Metodolgicos:
Os instrumentos metodolgicos podem ser assim descritos:
1. Aula expositiva dialgica: ser utilizada para expor interativamente o contedo, privilegiando-se o dilogo professor-
aluno;
2. Esquema conceitual na lousa: ser usado para destacar informaes, corrigir exerccios de aplicao, entre outros;
3. Aulas no laboratrio de fsica e applets ou laboratrios virtuais (LV);
4. Discusso dirigida e seminrios: sero utilizados para envolver os alunos em relaes de solidariedade e
responsabilidade, permitindo-lhes gradativa independncia e maturidade formativa;
5. Leitura e interpretao de texto: uma metodologia elementar, mas das mais importantes, pois deve atravessar todos os
contedos;
6. Resoluo de problemas: a aplicao dos conceitos da fsica muitas vezes acontece na soluo de situaes-problema.
Estas por sua vez, apareceram tanto em sala de aula quanto em listas de exerccios para serem realizadas fora do horrio
de aula.

Contedo Programfico:
Magnetismo
Medidas Eltricas
Aplicaes Tecnolgicas
Campo Magntico
Portadores de carga em um Campo Magntico
Experimento de Oersted
Lei de Ampre
Solenoide
Experimento - Eletrom
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Eletromagnetismo
Fora Magntica
Experimento Motor Eltrico
Induo Eletromagntica
Experimento sobre Induo Eletromagntica
Lei de Faraday
Problemas sobre as Leis de Faraday
Ondas Eletromagnticas
Avaliao Escrita
Avaliao de Recuperao
Avaliao Final.
Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica, qumica e biologia

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Bibliografia:
BOS, Newton V., DOCA, Ricardo H., BISCUOLA, Gualter J., Fsica volume 3, 1 ed. So Paulo: 2010 -
GASPAR, Alberto. Fsica Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Vol. 1. 2009. tica.
HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. 9 Ed. 2002. Bookman
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de Fsica. Vol. 3. 6 ed. 2008. Scipione.
SAMPAIO, Jos Luiz; CALADA, Caio Srgio. Universo da Fsica. Vol. 3. 2 Ed. 2005. Saraiva.2007.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Fsica: eletromagnetismo. Vol. 3. 8 ed. 2009. LTC.
NUSSENZVEIG, H. Moyses. Curso de Fsica Bsica. Vol.3 1 Ed. 1997. Edgard Blucher.
TIPLER, P. Fsica. Vol. 3. Editora Guanabara, 2009. LTC.
http://www.if.usp.br/gref/
http://www.sbfisica.org.br/rbef/edicoes.shtmlhttp://www.dps.ufv.br/
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica
http://www.sbfisica.org.br/fne/

Avaliao:
Os critrios de avaliao so definidos pela Portaria N 120 de 06 de agosto de 2009. De acordo com a referida Portaria
(Art. 3), e considerando as orientaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, a avaliao deve
ser contnua e cumulativa, com predominncia dos aspectos qualitativos e prevalecendo o desempenho do aluno ao longo
do ano sobre uma eventual prova final.
Considere-se, pois, a avaliao por competncia, tal como orienta o Art. 5 da Portaria N 120 de 06 de agosto de 2009,
tendo em vista as seguintes dimenses: diagnstica, formativa e somativa.

Meios para operacionalizao (Art. 6):


Os meios so tambm ferramentas de avaliao, podendo ser assim definidos:
a) Teste escrito e/ou oral
b) Seminrios
c) Trabalho individual e grupal
d) Atividades realizadas em sala de aula ou fora dela.

Critrios de avaliao (Art. 7):


Os critrios definem como sero feitas as avaliaes ou quais os fatores sero considerados como condicionantes
avaliativos, a saber: identificao do problema, elaborao de hipteses, comunicao escrita ou oral, interesse e
dedicao, participao, pontualidade e solidariedade.

Resultados (Art. 9):


Os resultados obtidos no processo de avaliao sero expressos por conceitos, conforme orienta o Art. 9, sendo:
i) Conceito A: quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
ii) Conceito B: quando a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejados aos objetivos
propostos no processo ensino aprendizagem;
iii) Conceito C: quando a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem o
comprometimento continuidade do processo ensino aprendizagem;
iv) Conceito D: quando a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo
e/ou inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.

Atribuio do conceito (Art. 9, IV, 3):


A atribuio do conceito levar em conta as avaliaes parciais (realizadas conforme os meios de operacionalizao) de
cada um e a relevncia de determinada competncia para o curso regular do itinerrio formativo do aluno.
As avaliaes parciais, realizadas com frequncia e formas previamente definidas e publicizadas, tero os seguintes
formatos:
1. Uma avaliao escrita durante o bimestre, podendo ser dissertativa, de mltipla escolha, mista ou de outra forma;
2. Atividades realizadas em sala de aula ou no laboratrio de fsica e/ou propostas como tarefa de casa, isto , listas de
exerccios dos contedos lecionados em sala de aula;
3. Participao, dedicao e comprometimento com o contedo ministrado (envolvimento com as atividades dirias em sala
de aula, pontualidade na realizao das atividades dirias, convivncia em sala de aula, entre outros).
Os conceitos sero atribudos para cada atividade parcial separadamente. Em seguida, e considerando a importncia de
cada atividade para a vida escolar do aluno, ser atribudo um conceito final do bimestre, conforme orientao do Art. 9.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Aprovao/reprovao (Art. 10)
So requisitos para aprovao a obteno dos conceitos A (aprendizagem plena); B (aprendizagem parcialmente plena) e C
(aprendizagem suficiente) no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino.
Ser reprovado o aluno que obtiver conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo letivo.

Constituio do conceito ao final do bimestre:


Para atribuir um dado conceito ser utilizado a seguinte metodologia: setenta por cento do conceito relativo a avaliao
escrita e o restante, isto , trinta por cento, ser as atividades extras como listas de exerccios e/ou atividades
experimentais.
i) A aprendizagem plena, ou seja, o conceito A, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito se
encontra no intervalo de noventa at cem por cento;
ii) A aprendizagem parcialmente plena, ou seja, o conceito B, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas
com xito se encontra no intervalo de setenta e cinco at oitenta e nove por cento;
iii) A aprendizagem suficiente, ou seja, o conceito C, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito
se encontra no intervalo de sessenta at setenta e quatro por cento;
iv) A aprendizagem insuficiente, ou seja, o conceito D, atribudo quando a porcentagem de atividades realizadas com xito
se encontra no intervalo de zero (nenhuma atividade realizada) at cinquenta e nove por cento;

Atribuio do conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo letivo:


As seguintes situaes sero consideradas para a atribuio do conceito D (aprendizagem insuficiente) ao final do perodo
letivo, ou seja, quando forem concludos os quatro bimestres anuais:
i) Quando obtiver quatro conceitos D (aprendizagem insuficiente);
ii) Quando obtiver trs conceitos D (aprendizagem insuficiente), independente do sequenciamento, pois compromete o
conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino;
iii) Quando obtiver dois conceitos D (aprendizagem insuficiente) e dois conceitos C (aprendizagem suficiente), sendo um
dos conceitos D (aprendizagem insuficiente) ocorrido no quarto bimestre;
iv) Outras situaes podero ocorrer e sero avaliadas individualmente, no podendo, contudo, haver incongruncias na
avaliao final entre os alunos.

Indicado Para:
Alunos que cursaram eletromagnetismo I
No Indicado Para:
Para alunos que no cursaram nenhuma unidade de fsica
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre CN
elas e utiliz-las adequadamente.
Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e diagramas apresentados em textos. CN
Construir sentenas ou esquemas para a resoluo de problemas construir tabelas e transform-las em grfico. CN

Compreender que tabelas, grficos e expresses matemticas podem ser diferentes formas de representao de uma CN
mesma relao, com potencialidades e limitaes prprias, para ser capaz de escolher e fazer uso da linguagem mais
apropriada em cada situao, alm de poder traduzir entre si os significados dessas vrias linguagens.

Ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes linguagens e representaes (tcnicas). CN


Acompanhar o noticirio relativo cincia em jornais, revistas e notcias veiculadas pela mdia, identificando a questo CN
em discusso e interpretando, com objetividade, seus significados e implicaes para participar do que se passa sua
volta.
Descrever relatos de fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos fsicos, tais como relatos de CN
viagens, visitas ou entrevistas, apresentando com clareza e objetividade suas consideraes e fazendo uso
apropriado da linguagem da Fsica.
Elaborar relatrios analticos, apresentando e discutindo dados e resultados, seja de experimentos ou de avaliaes CN
crticas de situaes, fazendo uso, sempre que necessrio, da linguagem fsica apropriada.

Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para os meios de comunicao ou via internet, CN
apresentando pontos de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos tcnicocientficos.
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivo Area
Compreender e emitir juzos prprios sobre notcias com temas relativos cincia e tecnologia, veiculadas pelas CN
diferentes mdias, de forma analtica e crtica, posicionando-se com argumentao clara.

Frente a uma situao ou problema concreto, reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os dentro CN
do conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso.

Identificar transformaes de energia e a conservao que d sentido a essas transformaes, quantificando-as CN


quando necessrio. Identificar tambm formas de dissipao de energia e as limitaes quanto aos tipos de
transformaes possveis impostas pela existncia, na natureza, de processos irreversveis.

Fazer estimativas de ordens de grandeza para poder fazer previses. CN


Compreender a necessidade de fazer uso de escalas apropriadas para ser capaz de construir grficos ou CN
representaes.

Danilo Cardoso Ferreira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Fsica Quntica
Docente Gustavo Villani Serra
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Introduo a conceitos considerados fundamentais na fsica quntica.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com posterior discusso com e entre os estudantes. Leituras de textos. Mostra de vdeos.
Contedo Programfico:
1) Breve histria da fsica quntica;
- Limites da mecnica clssica;
- Experimentos clssicos da fsica quntica;
2) Situaes qunticas:
2.1) Propriedades corpusculares da radiao;
- Efeito fotoeltrico;
- Efeito Compton;
2.2) Propriedades ondulatrias da matria;
- Princpio da incerteza;
3) Modelo de Bohr para o tomo;
4) Equao de Schrdinger;
5) Partculas elementares.
Perspectivas Interdisciplinares:
Histria e filosofia da cincia.
Bibliografia:
Hewitt, Paul G.; Fsica Conceitual. Ed. Bookman.
Feymann, Richard P.; Leighton, Robert B. e Sands, Matthew. Lies de Fsica - Vol. 2 e 3. Ed. Bookman.
Halliday, David; Resnick, Robert e Walker, Jearl. Fundamentos da Fsica - Vol. 4. Ed. LTC.
Serway, R. A.; Jewett, J. W. Princpios de Fsica - mecnica clssica volume 4. So Paulo: Thomson, 2004.
Tipler, P.A. - Fsica para cientistas e engenheiros - Volume III, Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A. , Rio de Janeiro,
2009.
Menezes, Luis Carlos de. A matria uma aventura do esprito: fundamentos e fronteiras do conhecimento fsico. So Paulo:
Editora Livraria da Fsica, 2005.
Fara, Patrcia. Uma breve histria da cincia. So Paulo, SP: Editora Fundamento Educacional Ltda., 2014.
Eisberg, Robert e Resnick, Robert. Fsica quntica. Rio de Janeiro: Campus, 1979.
Avaliao:
Avaliaes individuais e coletivas por meio de acompanhamento da participao dos alunos em sala;
Sondagens individuais e coletivas; Entrega de listas;
Indicado Para:
Interessados em aprofundar os estudos em fsica.
No Indicado Para:
Ingressantes em 2017 e 2016, pois utilizaremos conceitos, linguagem e matemtica vistas em outras unidades curriculares
relacionadas fsica e matemtica (por exemplo: matemtica bsica, matemtica I, conceitos fundamentais da filosofia
natural, fsica I: mecnica 1 e 2).
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo textos de diferentes gneros, com CN
recursos verbais e no verbais saber usar os sistemas simblicos das linguagens especficas e as tecnologias de
comunicao e da informao.
Confrontar interpretaes cientficas atualizadas com aquelas baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em CN
diferentes culturas.
Compreender as Cincias Naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, entendendo os CN
seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social.
Conhecer modelos fsicos microscpicos para adquirir uma compreenso mais profunda dos fenmenos e utiliz-los CN
na anlise de situaes-problema.
Identificar e compreender os diversos nveis de explicao fsica, microscpicos ou macroscpicos, utilizando-os CN
apropriadamente na compreenso de fenmenos.
Adquirir uma compreenso csmica do Universo, das teorias relativas ao seu surgimento e sua evoluo, assim como CN
do surgimento da vida, de forma a poder situar a Terra, a vida e o ser humano em suas dimenses espaciais e
temporais no Universo.
Compreender a construo do conhecimento fsico como um processo histrico, em estreita relao com as condies CN
sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca.
Perceber o papel desempenhado pelo conhecimento fsico no desenvolvimento da tecnologia e a complexa relao CN
entre cincia e tecnologia ao longo da histria.
Compreender a Fsica como parte integrante da cultura contempornea, identificando sua presena em diferentes CN
mbitos e setores.
Compreender formas pelas quais a Fsica e a tecnologia influenciam nossa interpretao do mundo atual, CN
condicionando formas de pensar e interagir.
Acompanhar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo. CN

Gustavo Villani Serra


1373809
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PLANO DE ENSINO
Unidade Fisiologia Humana A
Docente Juliana Deganello
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Estudo do funcionamento dos sistemas orgnicos do homem e mecanismos fisiolgicos de cada um dos sistemas fazendo a
integrao dos mesmos para o equilbrio do organismo.

Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Sero ministradas aulas prticas sempre que necessrio.
Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e listas de exerccios ao final
de cada mdulo (para o aluno resolver em casa, como apoio ao estudo, e posteriormente corrigida pelo professor em sala
de aula). O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
- Introduo a fisiologia;
- O ser vivo e o meio interno;
- - Fisiologia do sistema digestrio;
- Fisiologia do sistema cardiovascular;
- Fisiologia do sistema respiratrio;
Fisiologia do sistema muscular;
- Fisiologia do sistema renal;
- Fisiologia do sistema endcrino;
- Fisiologia do sistema genital;
- Fisiologia do sistema nervoso.
Perspectivas Interdisciplinares:
Qumica: Compostos qumicos que influem na fisiologia humana;
Fsica: Mecanismo de movimentao corprea.

Bibliografia:
GUYTON, A. C.. Fisiologia humana. 6. ed.. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1988.
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2010.
LOPES, S. Bio. Volume nico. Saraiva, 2008.
PAULINO, W. R. Biologia. Editora tica, 2009.
SADAVA, D. et al. Vida: a cincia da biologia. Artmed, 2009
Avaliao:
O conceito do estudante ser obtido por meio de avaliaes tericas, relatrios e seminrios, sendo que o nmero de
avaliaes poder variar de acordo com o bimestre. Podero ser aplicadas listas de exerccios com o objetivo de reforar o
contedo terico estudado.
A avaliao terica e listas de exerccios abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas
at o momento de sua aplicao.
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao. Sero avaliados: fundamentos cientficos, material impresso elaborado (se for o caso), a postura durante a
apresentao e o domnio do contedo.

Indicado Para:
Todos os alunos.
No Indicado Para:

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reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Usar conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico- CN
tecnolgicas
Compreender interaes entre os organismos e o ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, CN
relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
Identificar padres comuns em fenmenos e processos vitais dos organismos, como a manuteno do equilbrio CN
interno, a defesa, as estruturas celulares, as relaes com o ambiente e a sexualidade.
Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos biolgicos em todos os nveis de CN
organizao dos sistemas biolgicos.

Juliana Deganello
2190652
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Fisiologia Humana B
Docente Juliana Deganello
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Estudo do funcionamento dos sistemas orgnicos do homem e mecanismos fisiolgicos de cada um dos sistemas fazendo a
integrao dos mesmos para o equilbrio do organismo.

Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Sero ministradas aulas prticas sempre que necessrio.
Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e listas de exerccios ao final
de cada mdulo (para o aluno resolver em casa, como apoio ao estudo, e posteriormente corrigida pelo professor em sala
de aula). O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
- Introduo a fisiologia;
- O ser vivo e o meio interno;
- Fisiologia do sistema digestrio;
- Fisiologia do sistema cardiovascular;
- Fisiologia do sistema respiratrio;
- Fisiologia do sistema muscular;
- Fisiologia do sistema renal;
- Fisiologia do sistema endcrino;
- Fisiologia do sistema genital;
- Fisiologia do sistema nervoso.

Perspectivas Interdisciplinares:
Qumica: Compostos qumicos que influem na fisiologia humana;
Fsica: Mecanismo de movimentao corprea.

Bibliografia:
GUYTON, A. C.. Fisiologia humana. 6. ed.. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1988.
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2010.
LOPES, S. Bio. Volume nico. Saraiva, 2008.
PAULINO, W. R. Biologia. Editora tica, 2009.
SADAVA, D. et al. Vida: a cincia da biologia. Artmed, 2009

Avaliao:
O conceito do estudante ser obtido por meio de avaliaes tericas, relatrios e seminrios, sendo que o nmero de
avaliaes poder variar de acordo com o bimestre. Podero ser aplicadas listas de exerccios com o objetivo de reforar o
contedo terico estudado.
A avaliao terica e listas de exerccios abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas
at o momento de sua aplicao.
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao. Sero avaliados: fundamentos cientficos, material impresso elaborado (se for o caso), a postura durante a
apresentao e o domnio do contedo.

Indicado Para:
Todos os alunos

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No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Usar conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico- CN
tecnolgicas
Compreender interaes entre os organismos e o ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, CN
relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
Identificar padres comuns em fenmenos e processos vitais dos organismos, como a manuteno do equilbrio CN
interno, a defesa, as estruturas celulares, as relaes com o ambiente e a sexualidade.
Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos biolgicos em todos os nveis de CN
organizao dos sistemas biolgicos.

Juliana Deganello
2190652
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PLANO DE ENSINO
Unidade Geografia dos continentes
Docente Hugo Emmanuel da Rosa Correa
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Apresentar aos estudantes os principais aspectos da geografia de cada continente
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas
Apresentao de seminrios
Listas de exerccios
Contedo Programfico:
Continente americano - Aspectos fsicos, humanos e econmicos
Continente Europeu - Aspectos fsicos, humanos e econmicos
Continente Africano - Aspectos fsicos, humanos e econmicos
Continente Asitico - Aspectos fsicos, humanos e econmicos
Oceania - Aspectos fsicos, humanos e econmicos
Perspectivas Interdisciplinares:
Sociologia
Histria
Biologia
Bibliografia:
ALMEIDA, Alfredo Wagner Berno et. al. Capitalismo globalizado e recursos territoriais. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010.
BRITO, Raquel Soeiro de, et al. Pases, povos e continentes : Lexicoteca : 1 v.: Europa, Prximo Oriente, Norte de frica.
[Lisboa] : Crculo de Leitores, 1989.
RODRIGUES, Pedro Caldeira; PBLICO Atlas da Europa : a geografia do continente atravs dos tempos. [Lisboa] :
Pblico, 2001.

Avaliao:
Seminrios
Debates
Mapas conceituais
avaliaes escritas
Indicado Para:
Estudantes de terceiro ano
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das sociedades. CH
Utilizar diferentes indicadores para analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s CH
condies de vida e de sade das populaes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.

Hugo Emmanuel da Rosa Correa


1920460
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PLANO DE ENSINO
Unidade Geometria Espacial I
Docente Juliano Aparecido Verri
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Elementos primitivos e postulados. Posies relativas. Poliedros. Volume. Princpio de Cavalieri. Prisma e Pirmide.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais: conceituao, manipulao e
aplicao. Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao de contedo e auxiliar
no aprendizado.
Contedo Programfico:
O espao e seus elementos.
Paralelismo e perpendicularidade.
Poliedros;
Relao de Euler;
Poliedros regulares;
Prismas e pirmides;
Volume e equivalncia
Princpio de Cavalieri
Prismas e pirmides
Clculo do volume de prismas e pirmides;
Tronco de pirmide.
Perspectivas Interdisciplinares:
Sero trabalhados problemas de forma contextualiza de forma a evidenciar as aplicaes da matemtica em situaes
relacionadas s demais cincias naturais e engenharias.
Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. Vol. 3. Ed. tica. 2007.
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.
DOLCE, O; POMPEO, J. N. Fundamentos da Matemtica Complementar. Vol. 10. So Paulo: Atual, 2004.
MELLO, J. L. P. Matemtica, Construo e Significado. 1 Edio. So Paulo: Moderna, 2005.
PAIVA, M. Matemtica. 1 Edio. So Paulo: Moderna, 2005.

Avaliao:
A avaliao ser realizada de forma contnua e progressiva mediante a aplicao de diversos instrumentos avaliativos:
Aplicao de listas de exerccios; Trabalhos e atividades extraclasse; Provas escritas.
Indicado Para:
Alunos que tenham cursado matemtica bsica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou grficos, interpret-las e relacion-las CN

Compreender e usar os sistemas simblicos referentes a nmeros e operaes, na vida cotidiana e no trabalho, para CN
a construo de significados, de expresso, de comunicao e de informao
Fazer estimativas e avaliar se plausvel o resultado de determinada medio (comprimento, rea, volume, CN
capacidade, massa e tempo) feita direta ou indiretamente
Calcular, comparar e fazer estimativas de distncias acessveis ou no, reas de superfcies e volumes de slidos CN

Relacionar a variao de formas e de dimenses de objetos com a variao de seus volumes ou de suas capacidades CN

Reconhecer elementos e caractersticas de figuras geomtricas planas e espaciais CN


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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Juliano Aparecido Verri
2084677
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PLANO DE ENSINO
Unidade Get up, stand up: a luta por direitos na msica
Docente Hugo Emmanuel da Rosa Correa
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Promover a reflexo sobre a histria dos descendentes de africanos no continente americano por meio da anlise das letras
de msicas desenvolvidas por estes povos em diversos contextos.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas
Anlises textuais discursivas de letras de msicas
Apresentao de seminrios
Debates
Contedo Programfico:
A instituio da escravido
Escravido moderna e antiga
Processo de colonizao da Amrica (Norte, Central e Sul)
Colonizao do sul do EUA e a histria do Blues
Colonizao da Amrica Central e o Reggae
Colonizao do Brasil
Histria das gingas de capoeira
Samba de Raiz
Tipos de Samba
Rap e Critica Social
Funk das periferias ao centro
Perspectivas Interdisciplinares:
Literatura
Histria
Msica
Sociologia
Bibliografia:
Alencastro, Luiz Felipe, O trato dos viventes: formao do Brasil no Atlntico sul. SoPaulo: Companhia das Letras. 2000.
Bastide, Roger, As religies africanas no Brasil. Contribuio a uma sociologia dasinterpenetraes de civilizaes. 3
edio. So Paulo: Livraria Pioneira Editora. 1989.
Ramos, Arthur, As culturas negras no Novo Mundo, 3 ed., Companhia EditoraNacional-INL/MEC, Sa Paulo, 1979.

Avaliao:
Oral por meio da apresentao de trabalhos individuais ou em grupos
Debates
Mapas conceituais

Indicado Para:
Todos
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.

Hugo Emmanuel da Rosa Correa


1920460
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PLANO DE ENSINO
Unidade Globalizao A
Docente Hugo Emmanuel da Rosa Correa
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Definio conceitual, trajetria histrica, causalidade e consequncia da globalizao. Os processos de globalizao como
relaes de poder; hegemonia e contra-hegemonia na ordem mundial. Estados, instituies e organizaes, forcas
econmicas transnacionais. ONGs e movimentos sociais globais. A questo das identidades: localismo, globalismo e
processos de desterriorializao-reterritorializao das identidades. Os impactos da globalizao sobre as culturas racionais
e sobre as culturas nacionais e sobre a lealdade ao Estado-Nao. Democracia, identidade polticas. Multiculturalismo
nacional e global.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, debates, pesquisas, leituras de textos.
Contedo Programfico:
- Histria e desenvolvimento do processo de globalizao
- O papel do estado nao e as identidades nacionais
- Globalizao econmica e os impactos no local
- Blocos Econmicos
- Guerra ao terror
- Movimentos sociais em um mundo globalizado

Perspectivas Interdisciplinares:
Histria
Filosofia
Sociologia
Bibliografia:
BAUMAN, Zygmunt. Globalizao: As conseqncias humanas. Traduo:
Marcus Penchel. Jorge Zahar Editor. Rio de Janeiro. 1999.
GIDDENS, A. E HUTTON, WILL (Organizadores). No limite da racionalidade
convivendo com o capitalismo global. Rio de Janeiro: Editora Record, 2004.
HELD, D.; MACGREW, A. Prs e Contras da Globalizao; Rio de Janeiro: Zahar Editores, 2001.
ROBERTSON, R. Globalizao, Teoria Social e Cultura Global; Petrpolis: Ed. Vozes, 2000.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. So Paulo : Record, 2000.

Avaliao:
A partir de debates, produes textuais, avaliaes formais, pesquisas e apresentao de trabalhos
Indicado Para:
Todos
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.
Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural. CH
Compreender as relaes entre globalizao, Informao e Comunicao, e perceber a importncia da CH
democratizao do acesso informao.
Compreender as relaes de trabalho e de sociedade no mundo globalizado e identificar os desafios representados CH
pelas desigualdades sociais (nacionais e internacionais).

Hugo Emmanuel da Rosa Correa


1920460
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Globalizao B
Docente Hugo Emmanuel da Rosa Correa
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Definio conceitual, trajetria histrica, causalidade e consequncia da globalizao. Os processos de globalizao como
relaes de poder; hegemonia e contra-hegemonia na ordem mundial. Estados, instituies e organizaes, forcas
econmicas transnacionais. ONGs e movimentos sociais globais. A questo das identidades: localismo, globalismo e
processos de desterriorializao-reterritorializao das identidades. Os impactos da globalizao sobre as culturas racionais
e sobre as culturas nacionais e sobre a lealdade ao Estado-Nao. Democracia, identidade polticas. Multiculturalismo
nacional e global.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, debates, pesquisas, leituras de textos.
Contedo Programfico:
- Histria e desenvolvimento do processo de globalizao
- O papel do estado nao e as identidades nacionais
- Globalizao econmica e os impactos no local
- Blocos Econmicos
- Guerra ao terror
- Movimentos sociais em um mundo globalizado

Perspectivas Interdisciplinares:
Histria
Filosofia
Sociologia
Bibliografia:
BAUMAN, Zygmunt. Globalizao: As conseqncias humanas. Traduo:
Marcus Penchel. Jorge Zahar Editor. Rio de Janeiro. 1999.
GIDDENS, A. E HUTTON, WILL (Organizadores). No limite da racionalidade
convivendo com o capitalismo global. Rio de Janeiro: Editora Record, 2004.
HELD, D.; MACGREW, A. Prs e Contras da Globalizao; Rio de Janeiro: Zahar Editores, 2001.
ROBERTSON, R. Globalizao, Teoria Social e Cultura Global; Petrpolis: Ed. Vozes, 2000.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. So Paulo : Record, 2000.

Avaliao:
A partir de debates, produes textuais, avaliaes formais, pesquisas e apresentao de trabalhos
Indicado Para:
Todos
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.
Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural. CH
Compreender as relaes entre globalizao, Informao e Comunicao, e perceber a importncia da CH
democratizao do acesso informao.
Compreender as relaes de trabalho e de sociedade no mundo globalizado e identificar os desafios representados CH
pelas desigualdades sociais (nacionais e internacionais).

Hugo Emmanuel da Rosa Correa


1920460
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PLANO DE ENSINO
Unidade Habla
Docente Las Bordignon Moreno
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Estudo dos aspectos lingusticos da lngua espanhola: usos da lngua: norma padro e variao lingustica - uso dos
recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal, temporal,
espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais; uso dos recursos lingusticos em
processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos ou construo da micro estrutura do
texto.
Procedimentos Metodolgicos:
- Aula expositiva-dialogada;
- Exerccios de interpretao;
- Exerccios de gramtica;
- Anlise de charges e tiras;
- Compreenso auditiva;
- Produo escrita;

Contedo Programfico:
- Formas de tratamiento (formalidad e informalidad)
- Artculos definidos e indefinidos;
- Contracciones del artculo con preposicin;
- Verbos regulares en presente de indicativo;
- Verbos reflexivos;
- Formas impersonales;
- Voz pasiva;
- Voz pasiva refleja;
- Perfrasis de gerndio;
- Perfrasis de futuro;
- Verbos irregulares en presente de indicativo;
- Irregularidades voclicas;
- Irregularidades consonnticas;
- Adjetivos y pronombres posesivos;
- Conjunciones;
- Eufona y sus reglas;
- Verbos pronominales: gustar, doler, parecer;
- Pronombres demostrativos;
- Adverbios;
- Apcopes: Bueno, malo, grande (parte II);
- Uso de muy y mucho.

Perspectivas Interdisciplinares:
A presente UC pode estabelecer relaes com UCs de Literatura e Msica.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Bibliografia:
BARROS, Cristiano Silva; Elzimar Goettnauer de Marins Costa, coordenao. Espanhol: Ensino Mdio. Ministrio da
Educao, vol. 16. Braslia, 2010.
BON, Francisco Matte. Gramtica Comunicativa del espaol. Tomo I. 4 reimpresso. Madrid: Editora Edelsa, 2001.
________________. Gramtica Comunicativa del espaol. Tomo II. 4 reimpresso. Madrid: Editora Edelsa, 2001.
HERMOSO, A. Gonzlez. Conjugar es fcil: de espaa y de Amrica. 6 reimpresso. Madrid: Editora Edelsa, 2002.
HERMOSO, A. Gonzlez; J. R. Cuenot; M. Snchez Alfaro. Gramtica de Espaol: lengua extranjera. Editora Edelsa, 10
reimpresso. Espanha, 2004.
Universidad de Alcal de Henares. Departamento de Filologia. Seas. 2 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LPEZ-REY, Natalia Fernndez; MORENO, Mara Ruiz de Gauna. En otras palabras: vocabulario en contexto con
actividades. Madrid: Editora Edinumen, 2000.

FERNNDEZ DAZ, R.. Prticas de gramtica espaola para hablantes de portugus. Madrid: Editora Arco/Libros SL, 2000.

ROMANO, Henrique. Espanhol expansin: ensino mdio. Volume nico. So Paulo: FTD, 2004.

SANTA-CECILIA, lvaro Garca. Cmo se disea un curso de lengua extranjera. Madrid: Editora Arco/Libros SL, 2000.

Avaliao:
-Avaliao escrita;
-Avaliao oral;
-Avaliao auditiva;
Indicado Para:
Alunos que j tiveram contato com a lngua Espanhola, que j dominem noes bsicas de interao verbal e escrita na
lngua, e que tenham por objetivo aprimorar mais seus conhecimentos em relao a cultura Espanhola e Latino-americana,
em seus costumes e msicas.
No Indicado Para:
Alunos que no fizeram UC de Espanhol bsico.
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Identificar as diferentes Linguagens e seus recursos expressivos como elementos que caracterizam os sistemas de CL
Comunicao.
Recorrer aos conhecimentos sobre as Linguagens dos sistemas de Comunicao e Informao para resolver CL
problemas sociais.
Relacionar informaes geradas nos sistemas de Comunicao e Informao, considerando a funo social desses CL
sistemas.
Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das Linguagens e dos sistemas de Comunicao e CL
Informao.
Conhecer a Lngua Estrangeira Moderna (LEM) ingls e espanhol, como instrumento de acesso a informaes e a CL
outras Culturas e grupos sociais.
Associar vocbulos e expresses de um texto em Lngua Estrangeira ao seu tema. CL
Utilizar os conhecimentos da Lngua Estrangeira Moderna e de seus mecanismos como meio de ampliar as CL
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as estruturas lingusticas, a sua funo e o seu uso social. CL
Reconhecer a importncia da produo cultural em Lngua Estrangeira Moderna como representao da diversidade CL
cultural e lingustica.
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando textos com seus contextos, CL
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Las Bordignon Moreno
2229325
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Histologia humana
Docente Juliana Deganello
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Caractersticas das clulas e dos tecidos humanos. Tecido epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Sero ministradas aulas prticas sempre que necessrio.
Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e listas de exerccios ao final
de cada mdulo (para o aluno resolver em casa, como apoio ao estudo, e posteriormente corrigida pelo professor em sala
de aula). O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
-Caractersticas gerais das clulas.
-Tecido epitelial, revestimento e glandular.
-Tecido conjuntivo: Propriamente dito e com caractersticas especiais (sanguneo, sseo, adiposo, cartilaginoso).
-Tecido muscular.
-Tecido nervoso.

Perspectivas Interdisciplinares:
Qumica: Compostos qumicos celulares
Bibliografia:
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2010.
LOPES, S. Bio. Volume nico. Saraiva, 2008.
PAULINO, W. R. Biologia. Editora tica, 2009.
SADAVA, D. et al. Vida: a cincia da biologia. Artmed, 2009.
SANTOS, F.S. et al. Biologia, (Ensino Mdio). Edies SM, 2010.

Avaliao:
O conceito do estudante ser obtido por meio de avaliaes tericas, relatrios e seminrios, sendo que o nmero de
avaliaes poder variar de acordo com o bimestre. Podero ser aplicadas listas de exerccios e atividades prticas com o
objetivo de reforar o contedo terico estudado.
A avaliao terica e listas de exerccios abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas
at o momento de sua aplicao.
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao. Sero avaliados: fundamentos cientficos, material impresso elaborado (se for o caso), a postura durante a
apresentao e o domnio do contedo.
As atividades prticas realizadas em laboratrio ou em campo, com o intuito de insero do aluno no meio da pesquisa
cientfica, avaliar a participao e produo de relatrios relacionados s prticas propostas.

Indicado Para:
Alunos que fizeram alguma disciplina de Biologia
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender interaes entre os organismos e o ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, CN
relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
Identificar padres comuns em fenmenos e processos vitais dos organismos, como a manuteno do equilbrio CN
interno, a defesa, as estruturas celulares, as relaes com o ambiente e a sexualidade.
Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos biolgicos em todos os nveis de CN
organizao dos sistemas biolgicos.

Juliana Deganello
2190652
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Histria da Mdia: do papel ao plim plim
Docente Carla Drielly dos Santos Teixeira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Discutir os conceitos de Mdia e Comunicao;
Compreender os principais eventos que causaram transformaes culturais, sociais e polticas a partir do advento e
expanso dos meios de comunicao impressos e eletrnicos; transformaes ocorridas entre a passagem da Idade
Moderna para a Contempornea; mudanas ocorridas a partir da expanso comercial, industrial e do campo da
comunicao social no Brasil e no mundo.
Procedimentos Metodolgicos:
Com o fito de atingir os objetivos propostos, seguem as metodologias utilizadas para um eficiente processo de
ensinoaprendizagem
- Aulas expositivas;
- Seminrios;
- Filmes;
- Avaliaes escritas.
Contedo Programfico:
Conceito de mdia e comunicao
Transformaes estruturais na passagem da Idade Moderna para a Idade Contempornea;
Comunicao oral; Comunicao escrita;
Censura, Comunicao clandestina, a Histria da Leitura;
A Europa Moderna: A Reforma, as guerras religiosas, a Revoluo Inglesa, O iluminismo e a Revoluo Francesa.
Processos e padres: Ferrovias, Navios, telgrafos, telefones, Radiotelegrafia, Televiso.
A Histria da mdia no Brasil: A Radiodifuso e a mdia impressa (Jornal, Rdio, TV) - A Era digital: as redes sociais em
destaque.
Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade curricular Histria da Mdia: do papel ao plim plim dialoga, com mais proximidade, com contedos disciplinares
da Filosofia, Comunicao e Sociologia (Tericos liberais, absolutistas, socialistas), mas tambm faz conexes com a fsica
e a qumica ao discutir as consequncias sociais do avano tecnolgico naquele contexto.

Bibliografia:
BOURDIEU, P. Sobre a televiso seguido da influncia do jornalismo e os Jogos Olmpicos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1997.
BRIGGS, Asa; BURKE, Peter. Uma Histria social da mdia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
CAPELATO, Maria Helena. Multides em cena: propaganda poltica no varguismo e peronismo. Campinas/ SP: Papirus /
Fapesp, 1998.
SODR, N. W. Histria da imprensa no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1967.
TOTA, Antnio Pedro. A locomotiva no ar: rdio e modernidade em So Paulo 1924-1934. So Paulo: Secretaria de Estado
da Cultura /PW, 1990.

Avaliao:
Poder ser usado:
- Avaliao escrita;
- Trabalhos em sala (mediante leitura de textos);
- Seminrios.
Indicado Para:
Alunos que ingressaram no ano de 2015 e 2016. Principalmente os que cursaram/cursam a Unidade Curricular de
Revolues Burguesas e Iluses Perdidas
No Indicado Para:
Alunos ingressantes em 2017.
reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.
Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural. CH
Estabelecer relaes entre tica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar argumentos para avaliar os CH
compromissos com a verdade e identificar como so construdos argumentos enganosos.

Carla Drielly dos Santos Teixeira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Histria e Geografia do Paran
Docente Hugo Emmanuel da Rosa Correa
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Compreender aspectos referentes a paisagem natural do estado do Paran bem como sua ocupao humana e o processo
de desenvolvimento social, poltico, econmico e cultural.

Procedimentos Metodolgicos:
Os contedos trabalhados nessa unidade curricular sero tratados sob uma abordagem interdisciplinar, envolvendo os
conhecimentos das outras reas das Cincias Humanas, bem como das Artes e da Filosofia.
As aulas sero ministradas de forma dialogada, respeitando os saberes acumulados pelos estudantes e promovendo o
debate. Sero realizadas problematizaes, exposies orais (utilizando o quadro e slides), apresentaes de materiais
audiovisuais (msicas, trechos de filmes e vdeos), e ainda, discusses de textos de apoio e de fontes histricas.

Contedo Programfico:
Relevo do Paran
Climas do Paran
Formaes Vegetais Paranaenses
Aspectos Hidrogrficos Paranaenses
Os povos sambaquianos.
Encontro cultural: portugueses e kaigangues.
A descoberta do ouro e a povoao do planalto de Curitiba.
Caminhos e fundao das vilas.
Emancipao poltica do Paran.
Guerra do Contestado.
Desenvovimento econmico por macro-regies.
Perspectivas Interdisciplinares:
Literatura - Poetas paranaenses.
Bibliografia:
WESTPHALEN, Ceclia M. ; CARDOSO, Jayme A. Atlas histrico do Paran. Curitiba: Livraria do
Chain, Editora,1986.
WACHOWICZ, Ruy Christovam. Histria do
Paran. Curitiba: Imprensa Oficial do Paran,
2002. (Brasil Diferente)
IPARDES. O Paran reinventado: poltica e governo. Curitiba: Ipardes, 1989.
PADIS, Pedro Calil. Uma formao de economia perifrica o caso do Paran. So Paulo: Hucitec;
Curitiba: Secretaria da Cultura e do Esporte do Paran; 1981.
MARTINS, Romrio. Histria do Paran. Curitiba: Travessa dos Editores, 1995.
CIGOLINI, Adilar; MELLO, Larcio. Paran: Quadro Natural, Transformaes Territoriais e Economia. 2. ed. So Paulo:
Saraiva, 2001
http://www.ipardes.gov.br/

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Avaliao:
Avaliao Bimestral:
A avaliao bimestral do aluno ser efetivada atravs de uma prova (com questes objetivas e discursivas), de exerccios
realizados em sala de aula e fora dela, de um trabalho (que poder ser em grupo ou individual) e de seminrios.
Em todos os instrumentos de avaliao sero expostos os critrios avaliativos de forma clara para que os estudantes
saibam como esto sendo avaliados.
Em cada Bimestre o aluno receber um conceito A, B, C, ou D, de acordo com o aprendizado, baseado na Portaria 120 de
2009.
Avaliao final:
O conceito final ser elaborado tendo como base os conceitos bimestrais (1 e 2 Bimestres) e a evoluo do aluno em
relao a sua aprendizagem.
Ser considerado retido neste componente curricular o aluno que obtiver conceito D ou menos de 25% de presena;

Indicado Para:
Estudantes que desejam prestar processos seletivos seriados (PSS) e vestibulares no Estado do Paran.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Entender que os acontecimentos da sua histria pessoal relacionam-se no tempo e no espao com a histria da sua CH
escola, da famlia, da comunidade e dos ambientes sociais mais amplos.
Aprofundar a aprendizagem da Linguagem Grfica e Cartogrfica, a partir do cotidiano da escola e do seu entorno, em CH
constante ampliao de escalas (comunidade, espaos geogrficos mais amplos e complexos), integrando situaes
prximas e distantes.
Interpretar cartas, imagens fotogrficas e de satlite, utilizando diferentes meios de Comunicao e Expresso, assim CH
como recursos da Informtica e da internet.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Hugo Emmanuel da Rosa Correa


1920460
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PLANO DE ENSINO
Unidade Horta
Docente Flavia Torres Presti
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Construo de uma horta para estudo e demonstrao das tcnicas para o cultivo de hortalias e plantas condimentares no
espao escolar. Uso da horta em educao ambiental. Sustentabilidade. Adubao. Reciclagem de material orgnico.
Alimentao Saudvel. Cultura Orgnica. Automatizao da horta.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Inicialmente ser trabalhado um projeto
terico de pesquisa onde, a cada semana ser proposto uma etapa e estudo para que, num segundo momento, fazer a
prtica de preparar e realizar a horta. Constantemente ser utilizado o projetor multimdia como ferramenta de auxlio na
explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de fotos, figuras e animaes pertinentes ao
contedo abordado, como preparao do solo, principais cultivares, entre outros. Outros mtodos adotados sero a
utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e experincias de sucesso em outras escolas.
Objetivos:
Registrar experincias vividas pelo grupo;
Coletar dados por meio de pesquisa;
Produzir textos;
Realizar leitura sobre hortas orgnicas;
Desenvolver o autoconceito (minha atitude faz a diferena para mim e para o mundo/sociedade?);
Ser proativo nas atividades prticas de desenvolvimento da horta;
Adquirir conhecimento a respeito das plantas, solo e processos envolvidos.

Contedo Programfico:
Vida e Ambiente
Os Fatores no vivos do Ambiente e os Seres Vivos;
Fotossntese;
Relaes alimentares produtores, consumidores e decompositores;
A ao dos decompositores no Ambiente;
A Biodiversidade;
Reproduo assexuada;
Ciclo de vida de alguns vegetais;
Adubo Orgnico e Qumico;
Ser humano e Sade;
Automao da horta.

Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica: rea, volume, forma geomtrica, medidas.
Portugus: Redao sobre diversos temas, Interpretao de textos;
Geografia: Regio, Tipos de plantaes cultivadas; Subsistncia e/ou comercializao; Fome, Distribuio geogrfica.
Qumica: Substncias qumicas utilizadas na adubao do solo.
Robtica e Informtica: Automao da horta.
Alimentos: Nutrientes; nutrio; Composio qumico-fsica dos alimentos

Bibliografia:
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2010.
CRIBB, S. L. S. P. Contribuies da Educao Ambiental e Horta Escolar na Promoo de Melhorias ao Ensino, Sade e
ao Ambiente, v.3 n. 1, p.42-60, 2010.
FIOROTTI, J. P.; CARVALHO, E. S. S.; PIMENTEL, A. F.; SILVA, K. R. Horta: A Importncia no Desenvolvimento Escolar,
Esprito Santo, p.1-7, 2010.
LOPES, S. Bio. Volume nico. Saraiva, 2008.
PAULINO, W. R. Biologia. Editora tica, 2009.
SADAVA, D. et al. Vida: a cincia da biologia. Artmed, 2009.
SANTOS, F.S. et al. Biologia, (Ensino Mdio). Edies SM, 2010.

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Avaliao:
O conceito do estudante ser obtido por meio de trabalhos, relatrios, seminrios e envolvimento na atividade prtica de
desenvolvimento da horta. O nmero de atividades pode variar dependendo do desenvolvimento do projeto, entretanto ser
previamente combinado com o estudante.
- Os resultados obtidos no processo de avaliao sero expressos por conceitos de acordo com os incisos do Art. 9o da
Portaria 120 de 06/08/2009.
Para este Componente Curricular ser considerado:
Aprendizagem PLENA o estudante que atingir de 90 a 100% dos objetivos da avaliao;
Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA o estudante que atingir de 75 a 89% dos objetivos da avaliao;
Aprendizagem SUFICIENTE o estudante que atingir de 60 a 74% dos objetivos da avaliao;
Aprendizagem INSUFICIENTE o estudante que atingir inferior a 60% dos objetivos da avaliao.
Conceito Final:
Estar APROVADO o estudante que alcanar:
Aprendizagem PLENA, ou seja, atingidos de 90 a 100% dos objetivos propostos no ano letivo;
Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA, ou seja, atingidos de 75 a 89% dos objetivos propostos no ano letivo;
Aprendizagem SUFICIENTE, ou seja, atingidos de 60 a 74% dos objetivos propostos no ano letivo;
E frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o ano letivo.
Estar REPROVADO o aluno que obter:
Aprendizagem INSUFICIENTE, ou seja, inferior a 60% dos objetivos propostos no ano letivo;
E / ou frequncia inferior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Estudantes com conhecimento bsico em Botnica e que gostam de mexer com terra.
No Indicado Para:
Estudantes que no gostam de plantar.
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo textos de diferentes gneros, com CN
recursos verbais e no verbais saber usar os sistemas simblicos das linguagens especficas e as tecnologias de
comunicao e da informao.
Interpretar e analisar informaes tcnico-cientficas obtidas pela leitura de textos, grficos e tabelas, realizando CN
extrapolaes, interpolaes e previses de tendncia fazer estimativas, medidas, clculos e previses numricas de
variveis tcnico-cientficas.
Confrontar interpretaes cientficas atualizadas com aquelas baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em CN
diferentes culturas.
Situar-se e engajar-se em ambientes sociais e de trabalho, sabendo empregar conhecimentos tcnicos e cientficos CN
em julgamentos prticos, estticos e ticos, e no aperfeioamento de formas de relacionamento e de trabalho.

Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais para diagnosticar e propor solues de problemas nos CN
contextos do trabalho e das demais prticas sociais, que contribuam para o desenvolvimento socioambiental
sustentvel da comunidade.
Participar de atividades e projetos relacionados s Cincias da Natureza e s tecnologias a elas associadas, CN
identificando interesses pessoais e oportunidades para formular projetos de vida e de trabalho e desenvolver
mecanismos prprios de aprendizagem.
Compreender as Cincias Naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, entendendo os CN
seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social.
Perceber que a soluo de problemas de comunicao, de transporte e de sade, entre outros, est associada ao seu CN
correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Avaliar possibilidades de gerao, de uso ou de transformao de energia em ambientes especficos, lembrando as CN
implicaes ticas, ambientais, sociais e/ ou econmicas.
Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais, CN
energticos ou matrias-primas, considerando os processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.

Avaliar propostas de interveno no ambiente, com vistas melhoria da qualidade da vida humana ou implantao CN
de medidas de conservao, de recuperao ou de utilizao sustentvel da biodiversidade.

Propor e realizar aes de promoo da sade individual, coletiva ou dos ambientes de trabalho e CN

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Objetivo Area
convivncia, que levem em conta conhecimentos cientficos, recursos e procedimentos tecnolgicos.
Identificar tanto a degradao quanto a conservao ambiental como resultantes de processos produtivos e sociais, e CN
do uso de instrumentos cientfico-tecnolgicos.
Relacionar as finalidades de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos s suas propriedades fsicas, CN
qumicas ou biolgicas.
Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econmicas, considerando os vrios CN
interesses envolvidos.
Analisar perturbaes ambientais, identificando as fontes, o transporte e o destino dos poluentes ou prever efeitos que CN
podem acarretar em sistemas naturais, sociais ou relacionados produo.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, destacando aquelas que visam preservao da sade individual, CN
coletiva ou do ambiente.
Usar conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico- CN
tecnolgicas
Compreender interaes entre os organismos e o ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, CN
relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
Usar conhecimentos biolgicos para identificar fatores de problemas ambientais, em particular os contemporneos, CN
nos contextos brasileiro e mundial. Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia,
considerando as estruturas e os processos biolgicos envolvidos nos produtos desenvolvidos por essa tecnologia.

Compreender o papel da evoluo na produo de padres, nos processos biolgicos e na organizao taxonmica CN
dos seres vivos, bem como os mecanismos de variabilidade e as bases biolgicas da classificao das espcies.

Associar as caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuio em CN
diferentes ambientes, em especial os localizados no territrio brasileiro, identificando ecossistemas, populaes e
comunidades.

Flavia Torres Presti


1731095
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PLANO DE ENSINO
Unidade Iluses Perdidas: revolues e ideologia de
Docente Carla Drielly dos Santos Teixeira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Revisar os principais eventos histricos em que Partidos Progressistas, Socialistas e Comunistas, Anarquistas Utpicos,
movimentos nacionalistas, grupos guerrilheiros e levantes populares buscaram orientar um profundo processo de
(re)significao poltica, tanto no Brasil como em distintos pases do globo; expor e explorar os focos de esquerda,
presentes nas Revolues Burguesas, que foram sufocados pela ideologia da dominao e explorao burguesa; as
transformaes econmicas, polticas, sociais e culturais empregadas a partir de eventos como a Comuna de Paris, a
Revoluo Russa, Revoluo Chinesa e Revoluo Cubana.
Procedimentos Metodolgicos:
Com o fito de atingir os objetivos propostos, seguem as metodologias utilizadas para um eficiente processo de
ensinoaprendizagem
- Aulas expositivas;
- Seminrios;
- Filmes;
- Avaliaes escritas.
Contedo Programfico:
Conceito de Direita e Esquerda.
Socialismo e Comunismo;
O Anarquismo;
Comuna de Paris;
Revoluo Russa;
Revoluo Chinesa;
Revoluo Cubana;
A Esquerda no sculo XXI: Limites e possibilidades.
Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade curricular Iluses Perdidas: revolues e ideologias de esquerda dialoga, com mais proximidade, com
contedos disciplinares da Filosofia e Sociologia (Tericos liberais, absolutistas, socialistas), mas tambm faz conexes
com a fsica, a qumica e matemtica ao discutir as consequncias sociais do avano tecnolgico naquele contexto.

Bibliografia:
FERNANDES, Florestan. Da Guerrilha ao Socialismo: a Revoluo Cubana. So Paulo: expresso popular, 2012.
HILL, Christopher. O mundo de ponta-cabea: ideias radicais durante a revoluo inglesa de 1640. Trad. Renato Janine
Ribeiro. So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
LENIN, V. A Comuna de Paris. Braslia: Kiron, 2012.
_______. O Estado e a Revoluo. So Paulo: expresso popular, 2015.
MARX, K. Engels, F. Manifesto do Partido Comunista. Trad. Victor Hugo Klagsbrunn. So paulo: expresso popular, 2016.
PROUDHON, P. J. O que a propriedade? Trad. Marlia Caeiro. Lisboa: Ed. Estampa, 1975.

Avaliao:
Poder ser usado:
- Avaliao escrita;
- Trabalhos em sala (mediante leitura de textos);
- Seminrios.
Indicado Para:
Alunos que ingressaram no ano de 2015 e 2016, principalmente os que cursaram/cursam a UC de Revolues Burguesas.

No Indicado Para:
Alunos ingressantes em 2017.
reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e de trabalho, ao longo da CH
histria.
Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua CH
estruturao e organizao.

Carla Drielly dos Santos Teixeira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Informtica Bsica (semestral) A
Docente Renata Dias de Campos Tardelli
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Conceitos de Informtica; Sistemas Operacionais; Editor de textos; Editor de planilhas; Editor de apresentao; Navegador
de Internet.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com o auxlio do quadro branco, projetos e quadro interativo, Aulas prticas com uso do laboratrio de
informtica.
Contedo Programfico:
1. APRESENTAO DA DISCIPLINA

2. FUNDAMENTOS E CONCEITOS BSICOS DE INFORMTICA


2.1. Evoluo Histrica da Informtica
2.2. Processamento de Dados
2.3. Empresas e Sistemas de Informao

3. PRINCIPAIS APLICATIVOS COMERCIAIS E DE ESCRITRIO


3.1. Sistemas Operacionais
3.2. Processadores de Textos
3.3. Apresentao Grfica
3.4. Planilhas Eletrnicas

4. APLICAES NA INTERNET
4.1. Conceitos Bsicos da World Wide Web
4.2. Pesquisas na Internet
4.3. Redes Sociais

Perspectivas Interdisciplinares:
Sero aplicados nesta unidade curricular, conceitos, mtodos e prticas de Arquitetura de Computadores e Introduo
Informtica.
Bibliografia:
BATISTA, Emerson de Oliveira. Sistemas de informao: o uso consciente da tecnologia para o gerenciamento. So Paulo:
Saraiva, 2006.

OBRIEN, James A. Sistemas de informao e as decises gerenciais na era da Internet. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2007.

VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. rev. e atualizada. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.

Avaliao:
A avaliao dos alunos ser contnua e cumulativa.
Bimestralmente sero avaliadores atravs de uma prova escrita e de listas de exerccios, onde o conceito bimestral ser
baseado na prova escrita e pode melhorar ou piorar com base nas listas de exerccios. Dessa forma os alunos sero
aprovados com conceito final igual A, B ou C e reprovados com D. Obs. Todos os alunos sero avaliados da mesma
forma.
Indicado Para:
Ingressantes 2017 ano do ensino mdio integrado ao tcnico em informtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Usar diferentes possibilidades de aprendizagem mediada por tecnologias no contexto do processo produtivo e da INF
sociedade do conhecimento, desenvolvendo e aprimorando autonomia intelectual, pensamento crtico, esprito
investigativo e criativo.
Possuir viso crtica e consistente sobre o impacto de sua atuao profissional na sociedade. INF
Conhecer e compreender a dinmica do ambiente virtual e suas diferentes interfaces. INF
Conhecer a Internet e suas ferramentas bsicas de comunicao e interao. INF
Compreender o correto funcionamento dos equipamentos softwares dos sistemas de Informao e Comunicao. INF

Conhecer sistemas operacionais, seus servios, funes, ferramentas e recursos. INF

Renata Dias de Campos Tardelli


2229602
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PLANO DE ENSINO
Unidade Ingls Bsico II: passado simples, contnuo e
Docente David Jos de Andrade Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Sero abordados temas sobre turismo e viagem para prtica do tempo passado. Para tanto, ser trabalhado o tempo
Simple Past em gneros textuais variados.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas; exerccios orais e escritos; simulaes.
Contedo Programfico:
Gramtica:
- Simple Past affirmative, interrogative and negative forms of the verb
- Past Continuous - affirmative, interrogative and negative forms of the verb
- Was/Were - affirmative, interrogative and negative forms of the verb
- There to be (present and past) - affirmative, interrogative and negative forms of the verb

Leitura e Vocabulrio sobre:


- Planejamento de viagem
- Situao: no aeroporto
- Situao: no hotel
- Situao: city tour
Perspectivas Interdisciplinares:
Geografia, histria, sociologia
Bibliografia:
ANDREWS, Robert. The Columbia Dicionary of Quotations. New York: Columbia University Press, 1993.
ENCYCLOPEDIA Britannica 2001 deluxe edition. United Kingdom: Britannica.com Inc., 2001. 1 CD-ROM.
HORNBY, A. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press, 2000.
Microsoft Encarta Encyclopedia 99. Redmond: Microsoft Corporation, 1998. 1 CD-ROM.
MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

Avaliao:
Avaliao individual escrita e oral a partir do contedo trabalhado em sala de aula e trabalho em grupo.
Indicado Para:
Estudantes que j tenham conhecimento bsico da gramtica da Lngua Inglesa como o Simple Present e o Present
Continuous. Tambm indicado para quem deseja conhecer mais sobre vocabulrio especfico relacionado a turismo.

No Indicado Para:
Estudantes que no gostem ou tenham estudado somente o verbo to be no Ensino Fundamental.
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Conhecer a Lngua Estrangeira Moderna (LEM) ingls e espanhol, como instrumento de acesso a informaes e a CL
outras Culturas e grupos sociais.
Associar vocbulos e expresses de um texto em Lngua Estrangeira ao seu tema. CL
Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as estruturas lingusticas, a sua funo e o seu uso social. CL

David Jos de Andrade Silva


1536609
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Ingls Bsico III: conversao inicial e verbos
Docente David Jos de Andrade Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Sero abordados assuntos diversos, desde a cultura de massa americana at curiosidades de pases no falantes de lngua
inglesa. Assim, sero trabalhos textos impressos e audiovisuais da esfera em tela e, no que concerne aos conhecimentos
gramaticais sero trabalhados os Modal Verbs.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas; exerccios orais e escritos.
Contedo Programfico:
Gramtica
- Modal Verbs: Can/ Could affirmative, interrogative and negative forms of the verb
- Must/ Should affirmative, interrogative and negative forms
- Would affirmative, interrogative and negative forms
- May/ Might affirmative, interrogative and negative forms

Leitura e vocabulrio
Os textos escolhidos so sempre de assuntos atuais que envolvam cultura, poltica, sociedade.
Perspectivas Interdisciplinares:
Sociologia, Artes, Economia.
Bibliografia:
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDREWS, Robert. The Columbia Dicionary of Quotations. New York: Columbia University Press, 1993.
ENCYCLOPEDIA Britannica 2001 deluxe edition. United Kingdom: Britannica.com Inc., 2001. 1 CD-ROM.
HORNBY, A. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press, 2000.
Microsoft Encarta Encyclopedia 99. Redmond: Microsoft Corporation, 1998. 1 CD-ROM.
MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

Avaliao:
- Trabalho em grupo;
- Avaliao individual escrita e oral;
- Participao nas aulas.
Indicado Para:
Estudantes que:
1) j tenham uma base gramatical e expresso oral boa;
2) gostem de ouvir e traduzir msicas em ingls;
3) gostem de cinema, teatro e sries;
4) Tenham vontade de praticar conversao.

No Indicado Para:
Estudantes que:
- Tenham conhecimento superficial de lngua inglesa;
- No gostem de falar em ingls.
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Associar vocbulos e expresses de um texto em Lngua Estrangeira ao seu tema. CL
Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as estruturas lingusticas, a sua funo e o seu uso social. CL
Reconhecer a importncia da produo cultural em Lngua Estrangeira Moderna como representao da diversidade CL
cultural e lingustica.

David Jos de Andrade Silva


1536609
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PLANO DE ENSINO
Unidade Ingls intermedirio IV-leitura instrumental e
Docente David Jos de Andrade Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
A unidade curricular trabalhar o tempo verbal Present Perfect como principal contedo gramatical e tambm tratar dos
comparativos (superioridade, inferioridade e igualdade). Outro foco ser o estudo de tcnicas de leitura instrumental com
vistas preparao para exames vestibulares.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas; exerccios de fixao; anlise e discusso de textos.
Contedo Programfico:
Gramtica:
- Present Perfect: conceito; comparao com a Lngua Portuguesa; formas negativa, interrogativa;
- Present Perfect: uso de just, ever, never, already, yet, since e for.
- Present Perfect Continuous: conceito; comparao com a Lngua Portuguesa; formas negativa, interrogativa;
- Comparatives: superiority, equality e inferiority - conceito, terminaes e estrutura frasal.

Leitura e vocabulrio
- Pre-reading, Skimming, scanning, general knowledge, inference making;
- Sero utilizados textos e questes de vestibulares brasileiros para resoluo de questes e discusso.

Perspectivas Interdisciplinares:
Cincias Humanas
Bibliografia:
ANDREWS, Robert. The Columbia Dicionary of Quotations. New York: Columbia University Press, 1993.
ENCYCLOPEDIA Britannica 2001 deluxe edition. United Kingdom: Britannica.com Inc., 2001. 1 CD-ROM.
HORNBY, A. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press, 2000.
Microsoft Encarta Encyclopedia 99. Redmond: Microsoft Corporation, 1998. 1 CD-ROM.
MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1990
Avaliao:
Sero feitas avaliaes escritas e simulados com questes de vestibular.
Indicado Para:
Estudantes que tenham conhecimento intermedirio em lngua inglesa e queiram se preparar especificamente para os
exames vestibulares.
No Indicado Para:
Estudantes que no possuam conhecimento bsico em lngua inglesa ou que optem pela lngua espanhola nos
vestibulares.
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Associar vocbulos e expresses de um texto em Lngua Estrangeira ao seu tema. CL
Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as estruturas lingusticas, a sua funo e o seu uso social. CL

David Jos de Andrade Silva


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PLANO DE ENSINO
Unidade Ingls Pr-Avanado V- Advanced Conversation
Docente David Jos de Andrade Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
This Curricular Unity is designed for improving oral skills by emulating an English language community of practice. So it will
be expected that the students enrolled in this space propose themes for debate regarding social, historical, cultural and
political subjects.
Procedimentos Metodolgicos:
Dialogues; debates; role plays.
Contedo Programfico:
There is no specific content as the students and the teacher are supposed to propose the themes for the conversation
sessions.
Perspectivas Interdisciplinares:
Human Sciences & Arts.
Bibliografia:
ANDREWS, Robert. The Columbia Dicionary of Quotations. New York: Columbia University Press, 1993.
ENCYCLOPEDIA Britannica 2001 deluxe edition. United Kingdom: Britannica.com Inc., 2001. 1 CD-ROM.
HORNBY, A. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press, 2000.
Microsoft Encarta Encyclopedia 99. Redmond: Microsoft Corporation, 1998. 1 CD-ROM.
MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1990
Avaliao:
The students will be evaluated by their performance during the semester, not only concerned about the oral development,
but also the commitment to the classes and the classmates.
Indicado Para:
Intermediate students who wish to practive and improve oral skills.
No Indicado Para:
Estudantes que no possuem fluncia em lngua inglesa.
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Conhecer a Lngua Estrangeira Moderna (LEM) ingls e espanhol, como instrumento de acesso a informaes e a CL
outras Culturas e grupos sociais.
Utilizar os conhecimentos da Lngua Estrangeira Moderna e de seus mecanismos como meio de ampliar as CL
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
Relacionar um texto em Lngua Estrangeira, as estruturas lingusticas, a sua funo e o seu uso social. CL

David Jos de Andrade Silva


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PLANO DE ENSINO
Unidade Iniciao cientfica Jr. II
Docente Elismar Vicente dos Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Fundamentos da metodologia cientfica. Mtodos e tcnicas de pesquisa. Caractersticas da pesquisa cientfica. Coleta,
anlise e interpretao de dados. Desenvolvimento de Artigo Cientfico.

Procedimentos Metodolgicos:
A metodologia de ensino baseia-se em aulas expositivas para apresentao dos conceitos, com incentivo interveno e
participao dos alunos, resoluo de exerccios em sala de aula, leituras individuais e trabalhos em grupo. Seminrios
sobre metodologia cientfica, de pesquisa e temas de estudos, atravs da utilizao de artigos, livros e outros recursos.
Desenvolvimento em de sala de aula de normalizao de publicaes tcnico-cientficas e/ou orientao elaborao
trabalhos acadmicos de outras unidades curriculares e de relatrio de estgio curricular supervisionado.

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Contedo Programfico:
1 - APRESENTAO DA DISCIPLINA
2. FUNDAMENTOS DA METODOLOGIA CIENTFICA
2.1. A importncia da leitura no processo de conhecimento cientfico
2.2. Caractersticas do conhecimento cientfico
2.3. Conceito e diviso de cincia
2.4. O sistema de produo cientfica
2.5. Comunicao entre orientandos e orientadores
3. MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA
3.1. Abordagens de autores sobre tipologias de pesquisas
3.2. Tipologias de pesquisas aplicveis Informtica
3.2.1. Tipologias de pesquisa quanto Abordagem do Problema
3.2.1.1. Pesquisa Qualitativa
3.2.1.2. Pesquisa Quantitativa
3.2.2. Tipologias de pesquisa quanto aos Objetivos
3.2.2.1. Pesquisa exploratria
3.2.2.2. Pesquisa descritiva
3.2.2.3. Pesquisa explicativa
3.2.3. Tipos de Pesquisa quanto aos Procedimentos
3.2.3.1. Pesquisa bibliogrfica
3.2.3.2. Levantamento ou survey
3.2.3.3. Pesquisa documental
3.2.3.4. Pesquisa de campo
3.2.3.5. Pesquisa experimental
3.2.3.6. Estudo de caso
4. CARACTERSTICAS DA PESQUISA CIENTFICA
4.1 Etapas da pesquisa cientfica
4.2 Aspectos ticos da pesquisa
4.3 O pr-projeto de pesquisa
4.4 O projeto de pesquisa
5. COLETA, ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS
5.1 Populao ou universo de pesquisa
5.2 Tipos de Amostras e Processos de Amostragem
5.3 Instrumentos de Coleta de Dados
5.3.1 Observao
5.3.1.1 Observao simples ou assistemtica
5.3.1.2 Observao sistemtica
5.3.1.3 Observao participante
5.3.2 Questionrio
5.3.3 Entrevista
5.3.3.1 Entrevista estruturada
5.3.3.2 Entrevista semi-estruturada
5.3.3.3 Entrevista no estruturada
5.3.4 Checklist
5.3.5 Documentao
5.3.5.1 Pesquisa documental ou de fontes primrias
5.3.5.2 Pesquisa bibliogrfica ou de fontes secundrias
5.4 Anlise e Interpretao dos Dados
6. DESENVOLVIMENTO DE ARTIGO CIENTFICO
Perspectivas Interdisciplinares:
Linguagens, com nfase em produo de texto.
Bibliografia:
APPOLINRIO, Fbio. Dicionrio de Metodologia Cientfica: Um guia para a produo do conhecimento cientfico. 2 ed. So
Paulo, SP: Atlas, 2011.

KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientfica: Teoria da cincia e iniciao pesquisa. 33. ed. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2013.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 7. ed. So Paulo, SP: Atlas,
2010.

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PEREIRA, Jos Matias. Manual de metodologia da pesquisa cientfica. 3 ed. So Paulo - SP: Atlas, 2012.
SANTOS, Joo Almeida; FILHO, Domingos Parra. Metodologia Cientfica. 2 ed. So Paulo, SP: Cengage Learning, 2011.

WATANABE,Carmen Ballo; MORETO, Eutlia Cristina do Nascimento; DUTRA, Renato Roxo Coutinho.
Normas para elaborao de trabalhos acadmicos do Instituto Federal do Paran. Sistema de Bibliotecas. Curitiba, PR,
2010

Avaliao:
Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da Portaria 120/09, nos quais prevalecem
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos; O Art. 9 norteia os resultados obtidos nas avaliaes, expressos por
conceitos, sendo: I - Conceito A quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo
ensino aprendizagem; II Conceito B a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis
aos objetivos propostos no processo ensino aprendizagem; III Conceito C a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e
atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
IV Conceito D a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Estar aprovado o aluno que alcanar conceito A, B ou
C no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino e frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%)
no total da carga horria prevista para o ano letivo

Indicado Para:
Todos os estudantes do curso tcnico de informtica, preferencialmente do 3 ou 4 anos.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Usar diferentes possibilidades de aprendizagem mediada por tecnologias no contexto do processo produtivo e da INF
sociedade do conhecimento, desenvolvendo e aprimorando autonomia intelectual, pensamento crtico, esprito
investigativo e criativo.
Entender e valorizar a leitura como um objeto cultural que promove a insero no mundo do trabalho. INF
Valorizar a lngua como marca identitria dos sujeitos e como objeto que possibilita a interao dos indivduos nas INF
organizaes.
Buscar formao continuada na sua rea de atuao facilitando o acesso e a disseminao do conhecimento. INF

Elismar Vicente dos Reis


1918380
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PLANO DE ENSINO
Unidade Interpretao e esporte TARDE
Docente Mairus Antnio Prete
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (60.0)

Ementa:
Organizao da macroestrutura semntica e a articulao entre idias e proposies (relaes lgicosemnticas). Formas
de apresentao de diferentes pontos de vista; organizao e progresso textual; papis sociais e comunicativos dos
interlocutores, relao entre usos e propsitos comunicativos, funo
sociocomunicativa do gnero, aspectos da dimenso espaotemporal em que se produz o texto. Performance corporal e
identidades juvenis; possibilidades de vivncia crtica e emancipada do lazer; mitos e verdades sobre os corpos masculino e
feminino na sociedade atual; exerccio fsico e sade; o corpo e a expresso artstica e cultural; o corpo no mundo dos
smbolos e como produo da cultura; prticas corporais e autonomia; condicionamentos e esforos fsicos; o esporte;. a
dana; as lutas; os jogos; as brincadeiras.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas. Leitura e anlise de textos de gneros textuais de diversas esferas discursivas. Realizao de pesquisas
direcionadas. Resoluo de exerccios. Realizao de jogos didticos. Aulas prticas dos fundamentos pertinentes aos
eixos referentes Educao Fsica.
Contedo Programfico:
Gneros textuais (Crnica, Reportagem, Notcia, Artigo de Opinio, Entrevista, Texto Instrucional). Tipos de Argumento.
Progresso textual. Coeso e Coerncia. Operadores Argumentativos. Tipos de Discurso. Futebol, Basquetebol, Voleibol,
Handebol e suas particularidades. Jud, karat e suas particularidades. Danas regionais e populares, clssicas e
contemporneas. Ginstica e brincadeiras.
Perspectivas Interdisciplinares:
Por meio dos debates realizados acerca da participao social por meio da escrita, sero traados espontaneamente
dilogos com a disciplina de Educao Fsica e os eixos abordados por esta.

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Bibliografia:
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003. Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
BENTES, A. C. A. Lingstica Textual. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingstica, v. 1. So Paulo:
Cortez, 2001.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/INL, 2000.
COSTA, S. R. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2010.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
FIORIN, J. L. (Org). Introduo Lingstica. So Paulo: Contexto, 2003.
FIORIN, P. S. & SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: Editora tica, 2002.
___________. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: Editora tica, 2002.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2010.
KOCH, I. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
___________. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2002.
MACHADO, A. R. (Coord.). Resenha. So Paulo: Parbola, 2004.
Machado. (Coord.). Resumo. So Paulo: Parbola, 2004.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Governo do Estado do Paran, 2007.
PRETE, M & OLIVEIRA, M. L. S. H. SuperguiaENEM: linguagem, cdigos e suas tecnologias. Bauru: Editora Alto Astral,
2014.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
WILLIAN, Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.

Avaliao:
Os instrumentos de avaliao da disciplina sero os seguintes:
1) Acompanhamento processual da participao do estudante nas aulas: ser avaliado o comportamento do estudante na
turma, considerando os fatores de iniciativa, capacidade propositiva e cooperao.
2) Avaliao oral: os estudantes devero desenvolver um trabalho para apresentar em grupo cujas orientaes especficas
sero divulgadas em documento prprio.
3) Avaliao escrita: ser avaliado o portflio de atividades solicitadas ao longo do bimestre.
4) Recuperao: o estudante encaminhado para recuperao no poder ter mdia final acima do conceito mnimo de
aprovao (C). As recuperaes sero conduzidas nas seguintes formas:
a - Programa de Atividades e de Orientao: Sero oferecidos horrios de atendimento aos alunos de maneira a viabilizar a
recuperao paralela proposta pela Portaria 120/09, conforme os artigos 16, 17 e 18. Nos horrios solicitados pelos alunos
e acordados pelo professor, sero disponibilizados roteiros de estudos e/ou explicaes e/ou exerccios.
b - Formas de Avaliao: Exerccios e/ou avaliaes escritas e/ou orais.

Indicado Para:
Reforo. Alunos com baixa carga horria.
No Indicado Para:
Alunos que no necessitam de reforo.
reas

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. CL

Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os limites de desempenho e as CL
alternativas de adaptao para diferentes indivduos.
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica, para a organizao e estruturao de textos de CL
diferentes gneros e tipos.
Analisar a funo da Linguagem predominante nos textos, em situaes especficas de interlocuo. CL
Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e CL
mudar comportamentos e hbitos.

Mairus Antnio Prete


2192086
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PLANO DE ENSINO
Unidade Introduo a Informtica
Docente Renata Dias de Campos Tardelli
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Tecnologias da Informao, Desafios da Informtica, IHC(Interao Homem-Computador), Ergonomia de Hardware e de
Software, Testes de Software.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com o auxlio do quadro branco, projetos e quadro interativo, Aulas prticas com uso do laboratrio de
informtica.
Contedo Programfico:
1. APRESENTAO DA DISCIPLINA

2. TECNOLOGIAS DA INFORMAO
2.1. Tecnologias de Hardware
2.1.1. Arquitetura bsica dos computadores
2.1.2. Dispositivos de entrada de dados
2.1.3. Dispositivos de sada de dados
2.1.4. Dispositivos de armazenamento de dados
2.2. Software
2.2.1. Categorias de software
2.2.2. Pirataria e licenas de software

3. DESAFIOS DA INFORMTICA
3.1. Crimes em Informtica
3.2. Polticas de Gerenciamento de Segurana
3.3. A confiabilidade dos sistemas de informao
3.3.1. Tipos de falhas e custos
3.3.2. Falhas de hardware
3.3.3. Falhas de software
3.3.4. Falhas de peopleware

4. IHC - INTERAO HOMEM -COMPUTADOR


4.1. Histrico das Interfaces
4.2. Fatores Humanos Relevantes na Interface
4.3. Ergonomia do Hardware
4.3.1. Definio de ergonomia
4.3.2. Aspectos importantes sobre hardware
4.3.3. Ambiente Laboral
4.3. Ergonomia de Software
4.3.1. Princpios bsicos
4.3.2. Vantagens e desvantagens

5. TESTES DE SOFTWARE
5.1. Conceitos e aplicao
5.2. Realizao de testes dos softwares dos estudantes do 4 ano mdio integrado ao tcnico de informtica.

Perspectivas Interdisciplinares:
Sero aplicados nesta unidade curricular, conceitos, mtodos e prticas de Arquitetura de Computadores e Informtica
Bsica.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Bibliografia:
MATTOS, Antnio Carlos. Sistemas de informao: uma viso executiva. So Paulo: Saraiva, 2005.

REZENDE, Denis Alcides; ABREU, Aline Frana de. Tecnologia da informao: aplicada a sistemas de informao
empresariais. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2009.

SANTOS, Aldemar de Arajo. Informtica na empresa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

Avaliao:
A avaliao dos alunos ser contnua e cumulativa.
Bimestralmente sero avaliadores atravs de uma prova escrita e de listas de exerccios, onde o conceito bimestral ser
baseado na prova escrita e pode melhorar ou piorar com base nas listas de exerccios. Dessa forma os alunos sero
aprovados com conceito final igual A, B ou C e reprovados com D. Obs. Todos os alunos sero avaliados da mesma
forma.
Indicado Para:
Ingressantes 2017 do ensino mdio integrado ao tcnico em informtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Atuar social e profissionalmente de forma tica e empreendedora. INF
Possuir viso contextualizada da Informao e Comunicao em termos polticos, econmicos, sociais, culturais e INF
ambientais.
Atuar de forma a melhorar as condies de trabalho dos usurios preservando o meio ambiente. INF
Possuir viso crtica e consistente sobre o impacto de sua atuao profissional na sociedade. INF
Ser inovador e eficiente na soluo dos problemas, bem como ser cooperativo em equipes multidisciplinares. INF

Conhecer e compreender a dinmica do ambiente virtual e suas diferentes interfaces. INF


Compreender e estabelece a relao entre as condies do trabalho com a sade do trabalhador e com o meio INF
ambiente.
Compreender o correto funcionamento dos equipamentos softwares dos sistemas de Informao e Comunicao. INF

Analisar e dimensiona as necessidades das organizaes em relao ao uso de softwares e equipamentos de INF
informtica e/ou comunicao.
Conhecer tecnologias de desenvolvimento de software amigvel com uso de IHC e engenharia de software. INF

Conhecer tcnicas de teste de software. INF


Conhecer os princpios grficos e ergonmicos na construo de interfaces de software baseados na IHC. INF

Renata Dias de Campos Tardelli


2229602
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Introduo Lngua Portuguesa (antiga Lngua
Docente Mairus Antnio Prete
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Uso dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal,
temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos
verbais; uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos
ou construo da micro estrutura do texto.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas. Leitura e anlise de textos de gneros textuais de diversas esferas discursivas. Realizao de pesquisas
direcionadas. Resoluo de exerccios. Realizao de jogos didticos.
Contedo Programfico:
Histria da Lngua Portuguesa. Variao lingustica (histrica, geogrfica, social e estilstica). Norma lingustica. Concepo
de erro e de desvio gramatical.
Perspectivas Interdisciplinares:
Por meio dos debates realizados acerca do uso da norma padro na sociedade e dos fatores que levam o indivduo a no
respeitar essa norma, sero traados espontaneamente dilogos com a disciplina de Sociologia e com a de Histria.

Bibliografia:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2009.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/INL, 2000.
CINTRA, L. & CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Lxicon, 2007.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2010.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Governo do Estado do Paran, 2007.
PRETE, M. Curso bsico de lngua portuguesa. So Paulo: On Line, 2015.
TARALLO, F. Sociolingustica. So Paulo: tica, 2000.
ALKMIM, T. Sociolingustica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica. So Paulo: Cortez. 2001.
BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 2001.
KEHDI, V. Morfemas do portugus. So Paulo: tica, 2001.
MATTOSO CMARA Jr., J. Princpios de Lingustica Geral. Rio de janeiro: Ao livro tcnico, 1998.
HENRIQUES, C.C. Lxico e semntica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
SILVA, T. C. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo: Contexto, 1999.

Avaliao:
Os instrumentos de avaliao da disciplina sero os seguintes:
1) Acompanhamento processual da participao do estudante nas aulas: ser avaliado o comportamento do estudante na
turma, considerando os fatores de iniciativa, capacidade propositiva e cooperao.
2) Avaliao oral: os estudantes devero desenvolver um trabalho para apresentar em grupo cujas orientaes especficas
sero divulgadas em documento prprio.
3) Avaliao escrita: ser avaliado o portflio de atividades solicitadas ao longo do bimestre.
Avaliao:
4) Recuperao:o estudante encaminhado para recuperao no poder ter mdia final acima do conceito mnimo de
aprovao (C). As recuperaes sero conduzidas nas seguintes formas:
a - Programa de Atividades e de Orientao: Sero oferecidos horrios de atendimento aos alunos de maneira a viabilizar a
recuperao paralela proposta pela Portaria 120/09, conforme os artigos 16, 17 e 18. Nos horrios solicitados pelos alunos
e acordados pelo professor, sero disponibilizados roteiros de estudos e/ou explicaes e/ou exerccios.
b - Formas de Avaliao: Exerccios e/ou avaliaes escritas e/ou orais.

Indicado Para:
Estudantes que queiram conhecer aspectos histricos, sociais e comunicacionais a respeito da lngua portuguesa.

No Indicado Para:

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reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando textos com seus contextos, CL
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo.
Analisar a funo da Linguagem predominante nos textos, em situaes especficas de interlocuo. CL
Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que individualizam as variedades lingusticas CL
sociais, regionais e de registro.
Relacionar as Tecnologias de Comunicao e Informao ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento CL
que elas produzem

Mairus Antnio Prete


2192086
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PLANO DE ENSINO
Unidade Introduo a robtica
Docente Hber Renato Fadel de Morais
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (20.0) INF (10.0)

Ementa:
Lgica proposicional e de predicados. Tabela-verdade, raciocnio dedutivo. Validade de argumentos, silogismo, diagrama de
Venn e Carrol. Sistemas axiomticos. Lgica aplicada computao.
Procedimentos Metodolgicos:
Discusses sobre lgica formal e aplicaes;
Elaborao de atividades envolvendo algoritmos e computabilidade;
Atividades colaborativas envolvendo programao e robtica.

Contedo Programfico:
Proposio simples e composta;
Conectivos lgicos;
Tabela verdade;
Tautologia.
Estrutura lgica: Deduo; Induo; Sistemas formais;
Argumentao lgica: Deciso de validade de argumentos; Tipos de silogismo; Diagramas de Venn e Carrol;
Sistemas axiomticos: Consistncia; Completude; Independncia; Sinttica e semntica;
Lgica binria: Base binria; Converses; Operaes binrias, portas lgicas; Aplicaes em computao;
Estruturas de Controle: Entrada de Dados; IF; IF / ELSE;
Estruturas de Repetio: WHILE; DO / WHILE; FOR;

Perspectivas Interdisciplinares:
Na unidade o estudante ir trabalhar com conceitos de Matemtica, Fsica, Computao e Eletrnica
Bibliografia:
Michael McRoberts, Arduino bsico, editora Novatec, 2 ed.
Massimo Banzi Michael Shiloh, Primeiros Passos com Arduino, editota Novatec, 2 ed.
Avaliao:
A avaliao dos alunos ser contnua e cumulativa.
Sero avaliados atravs projetos desenvolvidos em sala de aula, atividades, provas e outros.
Dessa forma os alunos sero aprovados com conceito final igual A,B ou C, e reprovados com D.
Indicado Para:
Todos
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 20.0
TINF - Informao, Comunicao e tec. 10.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Usar diferentes possibilidades de aprendizagem mediada por tecnologias no contexto do processo produtivo e da INF
sociedade do conhecimento, desenvolvendo e aprimorando autonomia intelectual, pensamento crtico, esprito
investigativo e criativo.
Ser inovador e eficiente na soluo dos problemas, bem como ser cooperativo em equipes multidisciplinares. INF

Conhecer e compreender a dinmica do ambiente virtual e suas diferentes interfaces. INF


Conhecer tcnicas, comandos, estruturas de controle e armazenamento para o desenvolvimento de algoritmos. INF

Identificar as estruturas de dados necessrias para a resoluo de problemas computacionais. INF


Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre CN
elas e utiliz-las adequadamente.
Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para os meios de comunicao ou via internet, CN
apresentando pontos de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos tcnicocientficos.
Acompanhar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo. CN
Reconhecer que a utilizao dos produtos da cincia e da tecnologia nem sempre democrtica, tomando CN
conscincia das desigualdades e da necessidade de solues de baixo custo.
Expressar-se com clareza, oralmente ou por escrito, e utilizar diferentes registros, questionamentos, ideias, CN
raciocnios, argumentos e concluses, tanto na resoluo de problemas quanto em debates ou em outras tarefas que
envolvam temas ou procedimentos matemticos e estatsticos
Reconhecer os diferentes significados e representaes (decimal, cientfica, fracionria) dos nmeros naturais, CN
inteiros, racionais e reais, assim como os significados e as representaes das operaes entre tais nmeros,
especialmente em contextos que utilizam medidas
Identificar igualdade e ordem como relaes fundamentais entre objetos matemticos e utilizar corretamente os CN
smbolos matemticos (=, < e ?) para expressar ideias que envolvam tais relaes
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Hber Renato Fadel de Morais


1998439
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PLANO DE ENSINO
Unidade Introduo a tecnologia de alimentos A
Docente Sumaya Ferreira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Importncia da tecnologia de alimentos. Princpios bsicos de tecnologia de alimentos. Tipos de indstrias alimentcias e
principais operaes de processamento industrial de alimentos. Matrias-primas alimentares.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Ser frequente a utilizao de demonstraes,
esclarecimentos de conceitos atravs de exemplos relacionados com o curso de alimentos, sempre com utilizao do
quadro e da lousa interativa na elaborao de pequenos mapas conceituais. Sero ministradas aulas prticas sempre que
necessrio. Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e listas de
exerccios ao final de cada mdulo (para o aluno resolver em casa, como apoio ao estudo, e posteriormente corrigida pelo
professor em sala de aula). O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca
e ser tambm complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
Principais classes de matrias primas;
Principais causas de alteraes nos alimentos;
Processo de conservao dos alimentos;
Rotulagem de alimentos;
Legislao de alimentos.
Perspectivas Interdisciplinares:
No se aplica.
Bibliografia:
BIBLIOGRAFIA BSICA
CHITARRA, M. I. F.; CHITARRA, A. B. Ps Colheita de Frutos e Hortalias: Fisiologia e Manuseio. 2 edio atualizada e
ampliada. Lavras: UFLA, 2005.
EVANGELISTA, JOS. Tecnologia de Alimentos. So Paulo: Atheneu, 2005.
ORDNEZ, J.A. Tecnologia de Alimentos. So Paulo: ArtMed, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KLOBITZ, M. G. B. Matrias-Primas Alimentcias. Composio e Controle de Qualidade. Rio de Janeiro: Guanabara
(Koogan), 2011.
LIMA, URGEL DE ALMEIDA. Matrias primas dos alimentos. Editora Blucher, 2010.
LIMA, U. A. Matrias-Primas dos Alimentos. So Paulo: Editora Blucher, 2010.
GAVA, A. J. Princpios de Tecnologia de Alimentos Princpios e Aplicaes. So Paulo: Nobel, 2008.
Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno ser efetivada atravs de avaliao terica dissertativa, alm de atividades em sala de aula,
seminrios e a participao do aluno em aula que podero ser aplicados para complementar as provas.
A avaliao terica abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
aplicao;
A(s) lista(s) de exerccios e relatrios conter(o) questes relacionadas ao contedo abordado;
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao, com observncia a fundamentos cientficos, ao material impresso elaborado (se for o caso), a postura na sua
apresentao e ao domnio do contedo.

Indicado Para:
Indicado para ingressantes 2016

No Indicado Para:

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reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Adquirir noes bsicas da rea de Alimentos, quais sejam: Cincia de Alimentos, Tecnologia de Alimentos, ALI
Engenharia de Alimentos e Nutrio.

Sumaya Ferreira
2255494
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PLANO DE ENSINO
Unidade Introduo a tecnologia de alimentos B
Docente Sumaya Ferreira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Importncia da tecnologia de alimentos. Princpios bsicos de tecnologia de alimentos. Tipos de indstrias alimentcias e
principais operaes de processamento industrial de alimentos. Matrias-primas alimentares.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Ser frequente a utilizao de demonstraes,
esclarecimentos de conceitos atravs de exemplos relacionados com o curso de alimentos, sempre com utilizao do
quadro e da lousa interativa na elaborao de pequenos mapas conceituais. Sero ministradas aulas prticas sempre que
necessrio. Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e listas de
exerccios ao final de cada mdulo (para o aluno resolver em casa, como apoio ao estudo, e posteriormente corrigida pelo
professor em sala de aula). O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca
e ser tambm complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
Principais classes de matrias primas;
Principais causas de alteraes nos alimentos;
Processo de conservao dos alimentos;
Rotulagem de alimentos;
Legislao de alimentos.
Perspectivas Interdisciplinares:
No se aplica.
Bibliografia:
BIBLIOGRAFIA BSICA
CHITARRA, M. I. F.; CHITARRA, A. B. Ps Colheita de Frutos e Hortalias: Fisiologia e Manuseio. 2 edio atualizada e
ampliada. Lavras: UFLA, 2005.
EVANGELISTA, JOS. Tecnologia de Alimentos. So Paulo: Atheneu, 2005.
ORDNEZ, J.A. Tecnologia de Alimentos. So Paulo: ArtMed, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KLOBITZ, M. G. B. Matrias-Primas Alimentcias. Composio e Controle de Qualidade. Rio de Janeiro: Guanabara
(Koogan), 2011.
LIMA, URGEL DE ALMEIDA. Matrias primas dos alimentos. Editora Blucher, 2010.
LIMA, U. A. Matrias-Primas dos Alimentos. So Paulo: Editora Blucher, 2010.
GAVA, A. J. Princpios de Tecnologia de Alimentos Princpios e Aplicaes. So Paulo: Nobel, 2008.
Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno ser efetivada atravs de avaliao terica dissertativa, alm de atividades em sala de aula,
seminrios e a participao do aluno em aula que podero ser aplicados para complementar as provas.
A avaliao terica abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
aplicao;
A(s) lista(s) de exerccios e relatrios conter(o) questes relacionadas ao contedo abordado;
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao, com observncia a fundamentos cientficos, ao material impresso elaborado (se for o caso), a postura na sua
apresentao e ao domnio do contedo.

Indicado Para:
Indicado para ingressantes 2016

No Indicado Para:

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Adquirir noes bsicas da rea de Alimentos, quais sejam: Cincia de Alimentos, Tecnologia de Alimentos, ALI
Engenharia de Alimentos e Nutrio.

Sumaya Ferreira
2255494
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PLANO DE ENSINO
Unidade Introduo ao Linux (semestral)
Docente Elismar Vicente dos Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Software Livre - Desktop - Linux Grfico - Sistema Operacional Livre - Configuraes - Aplicativos em Linux
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas empregando: quadro e multimdia; Seminrios para apresentao de trabalhos; Trabalhos em grupo;
Problematizao; Avaliao escrita e/ou prtica; Demonstrao (prtica realizada pelo professor); Laboratrio (prtica
realizada pelo aluno);

Contedo Programfico:
Linux Histrico Tipos de Licena Distribuies Comparativo Linux X Windows - Virtualizao Ubuntu Desktop
Instalao de ambiente grfico Linux Componentes do Desktop Aplicaes, Locais e Sistema Configuraes bsicas
Personalizao de Atalhos Gerenciando contas de usurios Configurador de acesso a Internet Gerenciador de Rede
rea de trabalho Gerenciador de arquivos Nautilus Gerenciador de pacotes Synaptic Aplicativos em Linux: editor de
imagens Gimp, modelagem 3D com Blender, Virtual Box, edio de vdeo com Cinelerra, FlightGear.

Perspectivas Interdisciplinares:
No curso tcnico de informtica inicia-se o aluno em alternativas de utilizao de outros sistemas operacionais. A unidade
curricular colabora com outras na medida em que insere o aluno no aprendizado das instalaes de um S.O. que est
interligada com a disciplina de Arquitetura e Manuteno de Computadores, bem como com a disciplina de Sistemas
Operacionais e Redes de Computadores, pois ser apresentado o sistema de arquivos de um novo S.O. e as configuraes
de rede do mesmo. Ainda que de forma inicial, os participantes dessa Unidade Curricular estaro se familiarizando com
disciplinas vindouras do curso.
Bibliografia:
DULANEY,Emmett; BARKAKATI, Naba. Linux: referncia completa para leigos. Rio de Janeiro: Alta Books Editora, 2009.
HILL, Benjamin M.; BACON, Jono. O livro oficial do Ubuntu. Porto Alegre: Bookman Editora, 2009.
LUNARDI, Marco A. Comandos Linux: prtico e didtico. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna, 2006.
MORIMOTO, Carlos E. Entendendo e dominando o Linux. So Paulo: Digerati Books, 2004.
MORIMOTO, Carlos E. Linux - Guia prtico. Porto Alegre: GDH Press e Sul Editores, 2009.
PAULA JR, Marcellino F. Ubuntu: guia prtico para iniciantes. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna, 2007.

Avaliao:
Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da Portaria 120/09, nos quais prevalecem
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos; O Art. 9 norteia os resultados obtidos nas avaliaes, expressos por
conceitos, sendo: I - Conceito A quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo
ensino aprendizagem; II Conceito B a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis
aos objetivos propostos no processo ensino aprendizagem; III Conceito C a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e
atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
IV Conceito D a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Estar aprovado o aluno que alcanar conceito A, B ou
C no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino e frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%)
no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Alunos ingressantes no curso tcnico em informtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Conhecer sistemas operacionais, seus servios, funes, ferramentas e recursos. INF

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Elismar Vicente dos Reis
1918380
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PLANO DE ENSINO
Unidade Jacarezinho! Avio!
Docente Wagner Fernandes Pinto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver junto aos educandos atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu
universo terico e prtico voltados aos esportes radicais, s lutas e s prticas alternativas de atividades fsicas em todas as
classes e diferentes realidades em nossa sociedade.
Procedimentos Metodolgicos:
As atividades sero realizadas tanto no campo terico quanto prtico, contribuindo para o entendimento dos estudantes em
todos os sentidos que compe as mesmas. Na forma terica, sero utilizados as salas de aula, o ptio, os livros que
constam da biblioteca de nossa instituio, os laboratrios de informtica para pesquisa, formulrios de pesquisa externa e
nos espaos em torno do Cmpus (bairros, toda a rea esportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros). No modo
prtico, utilizaremos os espaos em geral de nosso Cmpus, como a sala com tatames, hall de entrada, espao externo,
estacionamento, campo gramado de futebol e voleibol e espaos em torno do Cmpus como os bairros ao redor, a rea
poliesportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros espaos educacionais. As avaliaes parciais que iro compor o
conceito bimestral do estudante se daro atravs de atividades tericas, apresentao de trabalhos (individuais ou em
grupos) e aes prticas conforme o contedo trabalhado.

Contedo Programfico:
Esportes radicais: seus conceitos, paradigmas, valores e gestes de risco;
Polticas pblicas voltadas prtica de atividades fsicas;
A prtica de esportes radicais como ferramenta educacional;
Introduo ao skate: de prtica subversiva modalidade popular I;
Diversas modalidades de Lutas: histrico, fundamentos bsicos e suas particularidades;
Introduo ao jud: histrico, valores, e sua prtica vinculada ao ambiente escolar;
As lutas e o cinema: um breve entendimento entre a fico e a realidade;
Prticas de lazer e esportivas alternativas: da incluso um estilo de vida;
Prticas esportivas e recreativas adaptadas s diversas deficincias.
Perspectivas Interdisciplinares:
Geografia, Histria, Sociologia, Lnguas e Informtica.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Bibliografia:
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:

Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e

desempenho);

Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);

Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade

na elaborao, criatividade).

A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao

aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:

Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os propostos no processo ensino aprendizagem;

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;

Indicado Para:
Os alunos do Ensino Mdio Integrado.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo CL
social.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os limites de desempenho e as CL
alternativas de adaptao para diferentes indivduos.

Wagner Fernandes Pinto


2028350
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Jogos, brinquedos e brincadeiras
Docente Elaine Valria Candido Fernandes
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver junto ao educando atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu universo
terico e prtico nos mbitos ldicos. Os jogos e as relaes sociais. Teorias e classificao do jogo. Construo de
brinquedos tradicionais e contemporneos. O jogo e suas possibilidades pedaggicas. Preservao da cultura ldica na
escola. Processo de ensino e aprendizagem do jogo e da brincadeira. O brinquedo e o consumo na sociedade atual. Os
jogos pr-desportivos.
Procedimentos Metodolgicos:
Aula expositiva utilizando-se de recursos audiovisuais (multimdia e vdeo) com o intuito de apresentar e discutir sobre os
jogos e as brincadeiras no ambiente escolar.
Aulas prticas resgatando e vivenciando os jogos, brincadeiras e brinquedos, utilizados na infncia de seus familiares.
Estudos tericos baseados na leitura de textos buscando indicaes didtico-pedaggicas para o desenvolvimento dos
jogos e brincadeira na escola e na Educao Fsica escolar.
Elaborao conjunta no planejamento, organizao, desenvolvimento e problematizao de aulas cujo contedo seja jogos
e brincadeiras no intuito de colocar o aluno como sujeito ativo no processo de ensino e como construtor de conhecimento.
Aula demonstrativa/expositiva e exerccios prticos a serem realizados em grupos ou individualmente como forma de
propiciar percepes, discusses sobre as possibilidades de desenvolvimento metodolgico de aulas para a Educao
Fsica escolar. Elaborao de um acervo para a sistematizao dos conhecimentos discutidos, vivenciados e apresentados
durante o processo de ensino-aprendizagem.
Construo de brinquedos a partir de materiais alternativos.

Contedo Programfico:
1 - O jogo e a sociedade
2- Evoluo histrica
3- O jogo como fenmeno cultural
4 -Caractersticas dos jogos
5 - Classificao dos jogos
6 Jogos competitivos
7 Jogos cooperativos
8 Jogos de salo
9 Jogos de tabuleiros
10 - Jogos de cartas
11 -Jogos eletrnicos
12- Jogos educativos
13 -Jogos populares
14 - Brincadeiras antigas
15 - Jogos pr-desportivos
16 - Brinquedos e o consumo
17 - Reconstruo de brinquedos antigos
18 - Construo de brinquedos com materiais alternativos

Perspectivas Interdisciplinares:
Os contedos da educao fsica escolar dialogam com outras disciplinas como: biologia, histria e geografia

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Bibliografia:
MCARDLE, W, D.; KATCH, F, I.; KATCH, V, L. Fisiologia do Exerccio Energia, Nutrio e Desempenho Humano. Rio de
Janeiro. Guanabara Koogan, 2008. 6 ed.
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
A avaliao do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:
Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e
desempenho);
Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);
Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade
na elaborao, criatividade).
A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao
aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:
Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
Conceito B A aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
Conceito C A aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem
comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
Conceito D A aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.
Assim, podemos determinar os valores de avaliao com base nesses critrios da seguinte forma:
Ser considerada aprendizagem PLENA o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 90% a 100% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 90% a 100% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 90% a 100% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem PARCIALMENTE PLENA o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 70% a 89% de xito nas atividades desenvolvidas;

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Aulas prticas: De 70% a 89% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 70% a 89% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;
E se o educando possuir frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) da carga horria do ano letivo.
Com base nos conceitos observados, ser considerado REPROVADO caso o educando obtiver:
Aprendizagem INSUFICIENTE: Quando o aluno atingir aprendizagem abaixo de 50% da proposta da disciplina e/ou;
Frequncia inferior a setenta e cinco por cento (75%) da carga horria do ano letivo.

Indicado Para:
Indicado para todos os alunos, no h restrio na sua prtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo CL
social.
Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. CL

Elaine Valria Candido Fernandes


2065494
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PLANO DE ENSINO
Unidade Legislao profissional e empreendedorismo
Docente Danusa Freire Costa Diniz
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Empreendedorismo e inovao na produo de alimentos,industrializao, manipulao, desenvolvimento de novos
produtos e pesquisa em indstrias alimentcias; Anlise histrica e conceitual do empreendedorismo. Elementos
conceituais e histricos das organizaes. Caractersticas das empresas, startups, cooperativas e associaes. Estrutura e
operacionalizao de plano de negcio.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas: Seminrios; Debates;
Palestras com profissionais da rea empresarial
Apresentao de vdeos e outras tcnicas participativas.

Contedo Programfico:
O MERCADO DE TRABALHO E O EMPREENDEDOR

1 O perfil do Profissional de Alimentos

2Anlise do mercado de trabalho de Jacarezinho e regio;

3Identificao das deficincias e oportunidades de negcios;

4Conceito de Empreendedorismo

5Importncia do Empreendedorismo na gerao de emprego e renda;

6Tipos de Empreendedores;

7Caractersticas do Empreendedor;

8Trabalho em Equipe Empreendedores de sucesso;

STARTUPS E INOVAO

1 Conceito de Inovao

2 Aplicao da Inovao ao Curso Tcnico em Alimentos

3 Importncia da Inovao

Perspectivas Interdisciplinares:
Disciplinas de Embalagens, Projeto Integrador, Matemtica

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Bibliografia:
BIBLIOGRAFIA BSICA
DORNELAS, Jos C. Assis. Empreendedorismo: transformando idias em negcios. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
MAXIMINIANO, A.C.A. Fundamentos de Administrao. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2008.
SANTINI, Maria ngela; GES, Adarly Rosana Moreira. tica Profissional. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009;

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BERNARDI, L. A. Manual de empreendedorismo e gesto: fundamentos, estratgias e dinmicas. So Paulo: Atlas, 2007.
CHIAVENATO, I. Empreendedorismo: dando asas ao esprito empreendedor: empreendedorismo e viabilidade de novas
empresas: um guia eficiente para iniciar e tocar seu prprio negcio. So Paulo: Saraiva, 2 ed, 2007.
GUIMARES, T. A.; SOUZA, E. C. L. Empreendedorismo: alm do plano de negcio. So Paulo: Atlas, 2005.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouas. Estratgia Empresarial: Uma abordagem empreendedora. So Paulo: Atlas, 1991.
________________________________. Planejamento estratgico: conceitos, metodologia e prticas. So Paulo:
Editora Atlas, 1999.

Avaliao:
As formas de avaliao sero operacionalizadas de acordo com o artigo 6 da Portaria 120/09, ressalvando-se as
particularidades de cada unidade didtica. Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da
Portaria 120/09, nos quais prevalecem aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos. Quando o discente no
realizar as avaliaes propostas pelo professor, o professor analisar a necessidade de reposio, sendo garantida, no
entanto, a reposio da avaliao nos casos previstos na Portaria n 120/09 do IFPR.

Indicado Para:
Estudantes do Curso Tcnico em Alimentos MAIORES DE 16 ANOS
No Indicado Para:
MENORES DE 16 ANOS
reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Fomentar a cultura empreendedora e inovadora dentro da rea de atuao por meio do contado com a realidade do ALI
empreendedor no seu contexto, conceitos, caractersticas e atuao na rea de cincia e tecnologia de alimentos

Danusa Freire Costa Diniz


1918388
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PLANO DE ENSINO
Unidade Leitura e produo de textos narrativos II
Docente David Jos de Andrade Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
A unidade tem o objetivo de aprofundar as discusses sobre os textos narrativos, realizando anlises de exemplos do
universo literrio e miditico, para a produo de material escrito e/ou udio-visual indito.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivo-dialogadas; aulas prticas de escrita.
Contedo Programfico:
- Aprofundamento dos tpicos estruturais do texto narrativo: tempo, espao, problema, desenvolvimento, clmax e
concluso;
- Anlise do padro "Jornada do Heri": conceito, estrutura e exemplos;
- Construo de protagonistas solo, duplas e grupos: aspectos psicolgicos, fsicos, emocionais; desafio pessoal a ser
superado no final da jornada;
- Construo de antagonistas: diferenciao de viles e anti-heris; motivaes
Perspectivas Interdisciplinares:
Cincias Humanas e Artes.
Bibliografia:
BARTHES, R. et al. Anlise estrutural da narrativa. 8.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2013.
FLORES, O.C.. Ensino de lngua e literatura: alternativas metodolgicas. Canoas: Ed. ULBRA, 2001.
MOTTA, L.G.. Anlise crtica da narrativa. Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 2013.

Avaliao:
A avaliao ser por meio da participao nas aulas e, principalmente, no atingimento do objetivo da unidade que a
produo escrita de um livro indito.
Indicado Para:
Estudantes que gostem de escrever e tenham sido aprovados e unidades curriculares voltadas para a produo de texto.

No Indicado Para:
Estudantes que no foram aprovados em unidades de produo de texto ou que ainda no cursaram.
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando textos com seus contextos, CL
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo.
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, CL
social e poltico. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e anos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional.

Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes Linguagens como meios de organizao cognitiva da CL
realidade, pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao.
Reconhecer os usos da norma padro da Lngua Portuguesa, nas diferentes situaes de Comunicao. CL

David Jos de Andrade Silva


1536609
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PLANO DE ENSINO
Unidade Leitura, interpretao e produo de texto:
Docente David Jos de Andrade Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
As aulas versaro sobre o gnero lrico a partir de encontros temticos que serviro de base para a produo escrita de
poemas. Espera-se que, a partir da anlise potica,
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas Expositivo-dialogadas; anlise e discusso de textos.
Contedo Programfico:
Arte e Literatura. Gneros Literrios (narrativo, lrico e dramtico). Anlise de textos lricos: conceito, estrutura (mtrica,
rima) e diversidade. Seleo temtica de poemas desde o perodo medieval at o contemporneo abrangendo, por
exemplo: Amor, Tecnologia, Alimentos, Corrupo, Amizade, Tempo, Relaes tnico-raciais, Desigualdades sociais,
Famlia e Escola.
Perspectivas Interdisciplinares:
Histria, Artes
Bibliografia:
COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: UFMG,
2003.
MOISS, Massaud. A criao literria. 8 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1977.
PAULINO, Graa. Tipos de textos, modos de leitura. So Paulo: Formato, 2001.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica, 1989.
SOUZA, Renata Junqueira de. Caminhos para a formao do leitor. So Paulo: Difuso Cultural
do Livro, 2004.
Avaliao:
Produo de portflio virtual individual e promoo em grupos de intervenes lricas na escola denominadas "Sarau
Literrio".
Indicado Para:
Estudantes que gostem de escrever, de literatura e queiram adentrar-se no universo lrico.
No Indicado Para:
Estudantes que:
- No gostem de escrever;
- No gostem de msica;
- No tenham disciplina para produzir textos semanalmente.
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando textos com seus contextos, CL
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo.
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes Linguagens como meios de organizao cognitiva da CL
realidade, pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao.
Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacional. CL

David Jos de Andrade Silva


1536609
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PLANO DE ENSINO
Unidade Lngua portuguesa: correo gramatical
Docente Mairus Antnio Prete
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Uso dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal,
temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos
verbais; uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos
ou construo da micro estrutura do texto.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas. Leitura e anlise de textos de gneros textuais de diversas esferas discursivas. Realizao de pesquisas
direcionadas. Resoluo de exerccios. Realizao de jogos didticos.
Contedo Programfico:
Concordncia Verbal; Concordncia Nominal; Regncia Verbal; Regncia Nominal; Crase; Colocao Pronominal.
Pontuao; Acentuao Grfica.
Perspectivas Interdisciplinares:
Por meio dos debates realizados acerca do uso da norma padro na sociedade e dos fatores que levam o indivduo a no
respeitar essa norma, sero traados espontaneamente dilogos com a disciplina de Sociologia e com a de Histria.

Bibliografia:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2009.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/INL, 2000.
CINTRA, L. & CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Lxicon, 2007.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2010.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Governo do Estado do Paran, 2007.
PRETE, M. Curso bsico de lngua portuguesa. So Paulo: On Line, 2015.
TARALLO, F. Sociolingustica. So Paulo: tica, 2000.
ALKMIM, T. Sociolingustica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica. So Paulo: Cortez. 2001.
BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 2001.
KEHDI, V. Morfemas do portugus. So Paulo: tica, 2001.
MATTOSO CMARA Jr., J. Princpios de Lingustica Geral. Rio de janeiro: Ao livro tcnico, 1998.
HENRIQUES, C.C. Lxico e semntica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
SILVA, T. C. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo: Contexto, 1999.

Avaliao:
Os instrumentos de avaliao da disciplina sero os seguintes:
1) Acompanhamento processual da participao do estudante nas aulas: ser avaliado o comportamento do estudante na
turma, considerando os fatores de iniciativa, capacidade propositiva e cooperao.
2) Avaliao oral: os estudantes devero desenvolver um trabalho para apresentar em grupo cujas orientaes especficas
sero divulgadas em documento prprio.
3) Avaliao escrita: ser avaliado o portflio de atividades solicitadas ao longo do bimestre.
Avaliao:
4) Recuperao: o estudante encaminhado para recuperao no poder ter mdia final acima do conceito mnimo de
aprovao (C). As recuperaes sero conduzidas nas seguintes formas:
a - Programa de Atividades e de Orientao: Sero oferecidos horrios de atendimento aos alunos de maneira a viabilizar a
recuperao paralela proposta pela Portaria 120/09, conforme os artigos 16, 17 e 18. Nos horrios solicitados pelos alunos
e acordados pelo professor, sero disponibilizados roteiros de estudos e/ou explicaes e/ou exerccios.
b - Formas de Avaliao: Exerccios e/ou avaliaes escritas e/ou orais.

Indicado Para:
Estudantes que possuam dificuldade em utilizar a norma padro da lngua portuguesa. Estudantes que se interessem pelo
estudo da lngua portuguesa.
No Indicado Para:

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reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Recorrer aos conhecimentos sobre as Linguagens dos sistemas de Comunicao e Informao para resolver CL
problemas sociais.
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica, para a organizao e estruturao de textos de CL
diferentes gneros e tipos.
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como Lngua Materna, geradora de significados e integradora da CL
organizao do mundo e da prpria identidade.
Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que individualizam as variedades lingusticas CL
sociais, regionais e de registro.
Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. CL

Mairus Antnio Prete


2192086
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PLANO DE ENSINO
Unidade Lngua Portuguesa: Fontica e Fonologia
Docente Mairus Antnio Prete
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Uso dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal,
temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos
verbais; uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos
ou construo da micro estrutura do texto.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas. Leitura e anlise de textos de gneros textuais de diversas esferas discursivas. Realizao de pesquisas
direcionadas. Resoluo de exerccios. Realizao de jogos didticos.

Contedo Programfico:
Fontica e fonologia. Acentuao grfica (acentuao de monosslabos, oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas e hiatos. Uso
de acentos diferenciais. Reforma ortogrfica e mudanas na acentuao de ditongos abertos). Homonmia e paronmia.

Perspectivas Interdisciplinares:
Por meio dos debates realizados acerca do uso da norma padro na sociedade e dos fatores que levam o indivduo a no
respeitar essa norma, sero traados espontaneamente dilogos com a disciplina de Sociologia e com a de Histria.

Bibliografia:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2009.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/INL, 2000.
CINTRA, L. & CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Lxicon, 2007.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2010.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Governo do Estado do Paran, 2007.
PRETE, M. Curso bsico de lngua portuguesa. So Paulo: On Line, 2015.
TARALLO, F. Sociolingustica. So Paulo: tica, 2000.
ALKMIM, T. Sociolingustica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica. So Paulo: Cortez. 2001.
BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 2001.
KEHDI, V. Morfemas do portugus. So Paulo: tica, 2001.
MATTOSO CMARA Jr., J. Princpios de Lingustica Geral. Rio de janeiro: Ao livro tcnico, 1998.
HENRIQUES, C.C. Lxico e semntica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
SILVA, T. C. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo: Contexto, 1999.

Avaliao:
Os instrumentos de avaliao da disciplina sero os seguintes:
1) Acompanhamento processual da participao do estudante nas aulas: ser avaliado o comportamento do estudante na
turma, considerando os fatores de iniciativa, capacidade propositiva e cooperao.
2) Avaliao oral: os estudantes devero desenvolver um trabalho para apresentar em grupo cujas orientaes especficas
sero divulgadas em documento prprio.
3) Avaliao escrita: ser avaliado o portflio de atividades solicitadas ao longo do bimestre.
Avaliao:
4) Recuperao: o estudante encaminhado para recuperao no poder ter mdia final acima do conceito mnimo de
aprovao (C). As recuperaes sero conduzidas nas seguintes formas:
a - Programa de Atividades e de Orientao: Sero oferecidos horrios de atendimento aos alunos de maneira a viabilizar a
recuperao paralela proposta pela Portaria 120/09, conforme os artigos 16, 17 e 18. Nos horrios solicitados pelos alunos
e acordados pelo professor, sero disponibilizados roteiros de estudos e/ou explicaes e/ou exerccios.
b - Formas de Avaliao: Exerccios e/ou avaliaes escritas e/ou orais.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Indicado Para:
Estudantes que possuam dificuldade com ortografia e acentuao grfica. Estudantes que se interessem pelo estudo da
lngua portuguesa.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes Linguagens como meios de organizao cognitiva da CL
realidade, pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao.
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como Lngua Materna, geradora de significados e integradora da CL
organizao do mundo e da prpria identidade.
Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que individualizam as variedades lingusticas CL
sociais, regionais e de registro.
Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. CL
Reconhecer os usos da norma padro da Lngua Portuguesa, nas diferentes situaes de Comunicao. CL

Mairus Antnio Prete


2192086
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Lngua Portuguesa: Morfologia (antiga Lngua
Docente Mairus Antnio Prete
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Uso dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal,
temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos
verbais; uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos
ou construo da micro estrutura do texto.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas. Leitura e anlise de textos de gneros textuais de diversas esferas discursivas. Realizao de pesquisas
direcionadas. Resoluo de exerccios. Realizao de jogos didticos.
Contedo Programfico:
Conceito de palavra. Palavras variveis e invariveis (flexo de nmero, gnero, grau, tempo, modo e pessoa).
Classificao das palavras (artigo, numerais, substantivo, adjetivo, advrbio, verbo, pronome, preposio, conjuno,
interjeio). Formao das palavras (composio, derivao, neologismo, onomatopeia, reduo, hibridismo e
sigla/acrnimo). Prefixos e sufixos (latinos e gregos).
Perspectivas Interdisciplinares:
Por meio dos debates realizados acerca do uso da norma padro na sociedade e dos fatores que levam o indivduo a no
respeitar essa norma, sero traados espontaneamente dilogos com a disciplina de Sociologia e com a de Histria.

Bibliografia:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2009.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/INL, 2000.
CINTRA, L. & CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Lxicon, 2007.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2010.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Governo do Estado do Paran, 2007.
PRETE, M. Curso bsico de lngua portuguesa. So Paulo: On Line, 2013.
TARALLO, F. Sociolingustica. So Paulo: tica, 2000.
ALKMIM, T. Sociolingustica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica. So Paulo: Cortez. 2001.
BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 2001.
KEHDI, V. Morfemas do portugus. So Paulo: tica, 2001.
MATTOSO CMARA Jr., J. Princpios de Lingustica Geral. Rio de janeiro: Ao livro tcnico, 1998.
HENRIQUES, C.C. Lxico e semntica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
SILVA, T. C. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo: Contexto, 1999.

Avaliao:
Os instrumentos de avaliao da disciplina sero os seguintes:
1) Acompanhamento processual da participao do estudante nas aulas: ser avaliado o comportamento do estudante na
turma, considerando os fatores de iniciativa, capacidade propositiva e cooperao.
2) Avaliao oral: os estudantes devero desenvolver um trabalho para apresentar em grupo cujas orientaes especficas
sero divulgadas em documento prprio.
3) Avaliao escrita: ser avaliado o portflio de atividades solicitadas ao longo do bimestre.
4) Recuperao: o estudante encaminhado para recuperao no poder ter mdia final acima do conceito mnimo de
aprovao (C). As recuperaes sero conduzidas nas seguintes formas:
a - Programa de Atividades e de Orientao: Sero oferecidos horrios de atendimento aos alunos de maneira a viabilizar a
recuperao paralela proposta pela Portaria 120/09, conforme os artigos 16, 17 e 18. Nos horrios solicitados pelos alunos
e acordados pelo professor, sero disponibilizados roteiros de estudos e/ou explicaes e/ou exerccios.
b - Formas de Avaliao: Exerccios e/ou avaliaes escritas e/ou orais.

Indicado Para:
Estudantes que possuam dificuldade em classificar as palavras e compreender seu funcionamento morfossinttico.
Estudantes que se interessem pelo estudo da lngua portuguesa.
No Indicado Para:

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica, para a organizao e estruturao de textos de CL
diferentes gneros e tipos.
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como Lngua Materna, geradora de significados e integradora da CL
organizao do mundo e da prpria identidade.
Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que individualizam as variedades lingusticas CL
sociais, regionais e de registro.
Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. CL
Reconhecer os usos da norma padro da Lngua Portuguesa, nas diferentes situaes de Comunicao. CL

Mairus Antnio Prete


2192086
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PLANO DE ENSINO
Unidade Lngua portuguesa: sintaxe
Docente Mairus Antnio Prete
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Uso dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia pessoal,
temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos
verbais; uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de articulao das sequncias dos textos
ou construo da micro estrutura do texto. Organizao da macroestrutura semntica e a articulao entre idias e
proposies (relaes lgico-semnticas).
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas. Leitura e anlise de textos de gneros textuais de diversas esferas discursivas. Realizao de pesquisas
direcionadas. Resoluo de exerccios. Realizao de jogos didticos.
Contedo Programfico:
Sintaxe do Perodo Simples; sintaxe do perodo composto.
Perspectivas Interdisciplinares:
Por meio dos debates realizados acerca do uso da norma padro na sociedade e dos fatores que levam o indivduo a no
respeitar essa norma, sero traados espontaneamente dilogos com a disciplina de Sociologia e com a de Histria

Bibliografia:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2009.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/INL, 2000.
CINTRA, L. & CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Lxicon, 2007.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2010.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Governo do Estado do Paran, 2007.
PRETE, M. Curso bsico de lngua portuguesa. So Paulo: On Line, 2015.
TARALLO, F. Sociolingustica. So Paulo: tica, 2000.
ALKMIM, T. Sociolingustica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica. So Paulo: Cortez. 2001.
BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 2001.
KEHDI, V. Morfemas do portugus. So Paulo: tica, 2001.
MATTOSO CMARA Jr., J. Princpios de Lingustica Geral. Rio de janeiro: Ao livro tcnico, 1998.
HENRIQUES, C.C. Lxico e semntica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
SILVA, T. C. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo: Contexto, 1999.

Avaliao:
Os instrumentos de avaliao da disciplina sero os seguintes:
1) Acompanhamento processual da participao do estudante nas aulas: ser avaliado o comportamento do estudante na
turma, considerando os fatores de iniciativa, capacidade propositiva e cooperao.
2) Avaliao oral: os estudantes devero desenvolver um trabalho para apresentar em grupo cujas orientaes especficas
sero divulgadas em documento prprio.
3) Avaliao escrita: ser avaliado o portflio de atividades solicitadas ao longo do bimestre.
Avaliao:
4) Recuperao: o estudante encaminhado para recuperao no poder ter mdia final acima do conceito mnimo de
aprovao (C). As recuperaes sero conduzidas nas seguintes formas:
a - Programa de Atividades e de Orientao: Sero oferecidos horrios de atendimento aos alunos de maneira a viabilizar a
recuperao paralela proposta pela Portaria 120/09, conforme os artigos 16, 17 e 18. Nos horrios solicitados pelos alunos
e acordados pelo professor, sero disponibilizados roteiros de estudos e/ou explicaes e/ou exerccios.
b - Formas de Avaliao: Exerccios e/ou avaliaes escritas e/ou orais.

Indicado Para:
Estudantes que possuam dificuldade em fragmentar sentenas e reconhecer estruturas sintticas. Estudantes que se
interessem pelo estudo da lngua portuguesa.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica, para a organizao e estruturao de textos de CL
diferentes gneros e tipos.
Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacional. CL

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como Lngua Materna, geradora de significados e integradora da CL
organizao do mundo e da prpria identidade.
Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. CL

Mairus Antnio Prete


2192086
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Linguagem de programao III A
Docente Renata Dias de Campos Tardelli
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (60.0)

Ementa:
Estrutura de dados homognea unidimensional e multidimensional, Algoritmos de Busca Seqencial e Binria, Algoritmos
de Ordenao, Acesso e manipulao de arquivos em disco, Implementao dos conceitos utilizando uma linguagem de
programao.
Procedimentos Metodolgicos:
A metodologia de ensino baseia-se em aulas expositivas para apresentao dos conceitos, com incentivo interveno e
participao dos alunos, resoluo de exerccios em sala de aula, leituras individuais, trabalhos em grupo, debates em sala
de aula, seminrios (tutoriais), anlise de estudos de caso e exerccios prticos.
Contedo Programfico:
1. CLASSES WRAPPERS
1.1. Converso de Valores
1.2. Mtodos da Classe String e de classes compatveis aos tipos primitivos

2. ARRAYS
2.1. Arrays Unidimensionais
2.2. Arrays Multidimensionais
2.3. Ordenao de Arrays
2.4. Mtodos

3. A CLASSE JOPTIONPANE
3.1. A classe JOptionPane e seus mtodos

4. INTERFACE GRFICA BSICA


4.1. Criao de Telas utilizando classes do pacote javax.swing

5. Exerccios prticos e estudos de caso


Perspectivas Interdisciplinares:
Sero aplicados nesta unidade curricular, conceitos, mtodos e prticas de Banco de Dados e Anlise e Projeto de
Sistemas.
Bibliografia:
DEITEL, H.M.; DEITEL, P.J. Java: como Programar. Porto Alegre: Bookman, 2005.

SIERRA, Kathy &amp; BATES, Bert. Use a Cabea Java. Rio de Janeiro: Alta Books 2006.

BARRAY, Paul; CRIFFITHS, David. Use a Cabea: Programao. Rio de Janeiro, Alta Books, 2010.

SOUZA, Marco. A. F.; GOMES, Marcelo M.; SOARES, Marcio V.; CONCILIO, Ricardo; Algoritmos e Lgica de
Programao. So Paulo: Cengage Learning, 2012.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
Avaliao Bimestral

A avaliao bimestral do aluno ser efetivada por meio de 01 avaliao dissertativa e, ao menos 01 lista de exerccios e/ou
trabalhos (prticos ou tericos). Durante o semestre letivo, ao menos 01 seminrio em grupo com a participao de at 04
estudantes ser empregado como recurso avaliativo:

Cada um dos conceitos bimestrais ter a mesma relevncia na composio do conceito final do estudante, ou seja. Estar
APROVADO o aluno que alcanar:

Aprendizagem PLENA dos objetivos propostos no ano letivo;


Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA dos objetivos propostos no ano letivo;
Aprendizagem SUFICIENTE dos objetivos propostos no ano letivo;
E frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Estar REPROVADO o aluno que obter:

Aprendizagem INSUFICIENTE dos objetivos propostos no ano letivo e/ou;

Frequncia inferior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Ingressantes 2016 do ensino mdio integrado ao curso tcnico em informtica
No Indicado Para:
Estudantes que j cursaram a unidade
reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Possuir viso crtica e consistente sobre o impacto de sua atuao profissional na sociedade. INF
Conhecer e compreender a dinmica do ambiente virtual e suas diferentes interfaces. INF
Compreender o correto funcionamento dos equipamentos softwares dos sistemas de Informao e Comunicao. INF

Conhecer tcnicas, comandos, estruturas de controle e armazenamento para o desenvolvimento de algoritmos. INF

Conhecer e compreender as necessidades dos usurios em relao a treinamento e suporte. INF


Conhecer o desenvolvimento de softwares atravs de diviso modular e refinamentos sucessivos. INF
Identificar as estruturas de dados necessrias para a resoluo de problemas computacionais. INF
Planejar e desenvolver aplicaes comerciais com uso de Banco de Dados de forma integrada e coerente com INF
princpios bsicos de usabilidade, engenharia de software e interface amigvel.
Aplicar Banco de Dados no desenvolvimento de softwares. INF
Compreender as principais tcnicas de representao e manipulao de dados. INF
Conhecer a aplicao de estruturas de dados em um projeto e anlise de sistemas computacionais. INF
Conhecer os principais tipos e estruturas de dados. INF
Conhecer metodologias de desenvolvimento de software. INF
Compreender as principais estruturas, tcnicas de representao e manipulao de dados. INF
Conhecer o paradigma e ferramentas para o desenvolvimento de programas orientados a objetos. INF

Renata Dias de Campos Tardelli


2229602
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Linguagem de programao III B
Docente Renata Dias de Campos Tardelli
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (60.0)

Ementa:
Estrutura de dados homognea unidimensional e multidimensional, Algoritmos de Busca Seqencial e Binria, Algoritmos
de Ordenao, Acesso e manipulao de arquivos em disco, Implementao dos conceitos utilizando uma linguagem de
programao.
Procedimentos Metodolgicos:
A metodologia de ensino baseia-se em aulas expositivas para apresentao dos conceitos, com incentivo interveno e
participao dos alunos, resoluo de exerccios em sala de aula, leituras individuais, trabalhos em grupo, debates em sala
de aula, seminrios (tutoriais), anlise de estudos de caso e exerccios prticos.
Contedo Programfico:
1. CLASSES WRAPPERS
1.1. Converso de Valores
1.2. Mtodos da Classe String e de classes compatveis aos tipos primitivos

2. ARRAYS
2.1. Arrays Unidimensionais
2.2. Arrays Multidimensionais
2.3. Ordenao de Arrays
2.4. Mtodos

3. A CLASSE JOPTIONPANE
3.1. A classe JOptionPane e seus mtodos

4. INTERFACE GRFICA BSICA


4.1. Criao de Telas utilizando classes do pacote javax.swing

5. Exerccios prticos e estudos de caso


Perspectivas Interdisciplinares:
Sero aplicados nesta unidade curricular, conceitos, mtodos e prticas de Banco de Dados e Anlise e Projeto de
Sistemas.
Bibliografia:
DEITEL, H.M.; DEITEL, P.J. Java: como Programar. Porto Alegre: Bookman, 2005.

SIERRA, Kathy &amp; BATES, Bert. Use a Cabea Java. Rio de Janeiro: Alta Books 2006.

BARRAY, Paul; CRIFFITHS, David. Use a Cabea: Programao. Rio de Janeiro, Alta Books, 2010.

SOUZA, Marco. A. F.; GOMES, Marcelo M.; SOARES, Marcio V.; CONCILIO, Ricardo; Algoritmos e Lgica de
Programao. So Paulo: Cengage Learning, 2012.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
Avaliao Bimestral

A avaliao bimestral do aluno ser efetivada por meio de 01 avaliao dissertativa e, ao menos 01 lista de exerccios e/ou
trabalhos (prticos ou tericos). Durante o semestre letivo, ao menos 01 seminrio em grupo com a participao de at 04
estudantes ser empregado como recurso avaliativo:

Cada um dos conceitos bimestrais ter a mesma relevncia na composio do conceito final do estudante, ou seja. Estar
APROVADO o aluno que alcanar:

Aprendizagem PLENA dos objetivos propostos no ano letivo;


Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA dos objetivos propostos no ano letivo;
Aprendizagem SUFICIENTE dos objetivos propostos no ano letivo;
E frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Estar REPROVADO o aluno que obter:

Aprendizagem INSUFICIENTE dos objetivos propostos no ano letivo e/ou;

Frequncia inferior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Ingressantes 2016 do ensino mdio integrado ao curso tcnico em informtica
No Indicado Para:
Estudantes que j cursaram a unidade.
reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Possuir viso crtica e consistente sobre o impacto de sua atuao profissional na sociedade. INF
Conhecer e compreender a dinmica do ambiente virtual e suas diferentes interfaces. INF
Compreender o correto funcionamento dos equipamentos softwares dos sistemas de Informao e Comunicao. INF

Conhecer tcnicas, comandos, estruturas de controle e armazenamento para o desenvolvimento de algoritmos. INF

Conhecer e compreender as necessidades dos usurios em relao a treinamento e suporte. INF


Conhecer o desenvolvimento de softwares atravs de diviso modular e refinamentos sucessivos. INF
Identificar as estruturas de dados necessrias para a resoluo de problemas computacionais. INF
Planejar e desenvolver aplicaes comerciais com uso de Banco de Dados de forma integrada e coerente com INF
princpios bsicos de usabilidade, engenharia de software e interface amigvel.
Aplicar Banco de Dados no desenvolvimento de softwares. INF
Compreender as principais tcnicas de representao e manipulao de dados. INF
Conhecer a aplicao de estruturas de dados em um projeto e anlise de sistemas computacionais. INF
Conhecer os principais tipos e estruturas de dados. INF
Conhecer metodologias de desenvolvimento de software. INF
Compreender as principais estruturas, tcnicas de representao e manipulao de dados. INF
Conhecer o paradigma e ferramentas para o desenvolvimento de programas orientados a objetos. INF

Renata Dias de Campos Tardelli


2229602
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Literatura contempornea
Docente Mairus Antnio Prete
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Produo literria e processo social; processos de formao literria e de formao nacional; produo de textos literrios,
sua recepo e a constituio do patrimnio literrio nacional; relaes entre a dialtica cosmopolitismo/localismo e a
produo literria nacional; elementos de continuidade e ruptura entre os diversos momentos da literatura brasileira;
associaes entre concepes artsticas e procedimentos de
construo do texto literrio em seus gneros (pico/narrativo, lrico e dramtico) e formas diversas.; articulaes entre os
recursos expressivos e estruturais do texto literrio e o processo social relacionado ao momento de sua produo;
representao literria: natureza, funo, organizao e estrutura do texto literrio; relaes entre literatura, outras artes e
outros saberes.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas. Leitura e anlise de textos de gneros textuais de diversas esferas discursivas. Realizao de pesquisas
direcionadas. Resoluo de exerccios. Realizao de jogos didticos.
Contedo Programfico:
Terceira Gerao do Modernismo: contexto histrico; Terceira Gerao do Modernismo: prosa e poesia; Concretismo.
Literatura Contempornea: lirismo, contos e romances. Tendncias contemporneas.
Perspectivas Interdisciplinares:
Por meio dos debates realizados acerca do uso da norma padro na sociedade e dos fatores que levam o indivduo a no
respeitar essa norma, sero traados espontaneamente dilogos com a disciplina de Sociologia e com a de Histria.

Bibliografia:
ABREU, Marcia. Cultura letrada: literatura e leitura. So Paulo: Unesp, 2006.
ADORNO, Theodor W. e HORKHEIMER, Max. A indstria cultural: o esclarecimento como mistificao das massas In
Dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1985.
AGUILAR, Gonzalo. Poesia concreta brasileira. So Paulo: Edusp, 2005.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1990.
CAMPOS, Milton de Godoy (Org.). Antologia potica da gerao de 45. So Paulo: Clube de Poesia, 1966.
CNDIDO, ANtnio. Iniciao literatura brasileira. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2004.
_________. Formao da literatura brasileira. So Paulo: Itatiaia, 1959.
COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil: a era modernista. So Paulo: Global, 1997.
HUTCHEON, Linda. Teorizando o ps-moderno: rumo a uma potica. In: ________. Potica do ps-modernismo. Rio de
Janeiro: Imago, 1991.
MARTINS, Wilson. O modernismo. So Paulo: Cultrix, 1977.
PEREIRA, Rogrio Silva. Fronteiras da literatura brasileira contempornea. Projeto de pesquisa, UFGD, 2005.
Avaliao:
Os instrumentos de avaliao da disciplina sero os seguintes:
1) Acompanhamento processual da participao do estudante nas aulas: ser avaliado o comportamento do estudante na
turma, considerando os fatores de iniciativa, capacidade propositiva e cooperao.
2) Avaliao oral: os estudantes devero desenvolver um trabalho para apresentar em grupo cujas orientaes especficas
sero divulgadas em documento prprio.
3) Avaliao escrita: ser avaliado o portflio de atividades solicitadas ao longo do bimestre.
Avaliao:
4) Recuperao: o estudante encaminhado para recuperao no poder ter mdia final acima do conceito mnimo de
aprovao (C). As recuperaes sero conduzidas nas seguintes formas:
a - Programa de Atividades e de Orientao: Sero oferecidos horrios de atendimento aos alunos de maneira a viabilizar a
recuperao paralela proposta pela Portaria 120/09, conforme os artigos 16, 17 e 18. Nos horrios solicitados pelos alunos
e acordados pelo professor, sero disponibilizados roteiros de estudos e/ou explicaes e/ou exerccios.
b - Formas de Avaliao: Exerccios e/ou avaliaes escritas e/ou orais.

Indicado Para:
Estudantes que gostem de literatura e do estudo de obras literrias importantes para cultura brasileira. Estudantes que se
interessem pelo estudo da lngua portuguesa.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho e da produo dos artistas em seus meios culturais. CL
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam nas manifestaes CL
de vrios grupos sociais e tnicos.
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das Linguagens, relacionando textos com seus contextos, CL
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e
recepo.
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, CL
social e poltico. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e anos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional.

Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes Linguagens como meios de organizao cognitiva da CL
realidade, pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao.

Mairus Antnio Prete


2192086
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Machado de Assis, um filsofo?
Docente Fernanda Elena Tenrio Altvater
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (15.0) CL (15.0)

Ementa:
A Unidade Curricular concentra-se na obra Dom Casmurro de Machado de Assis e a proposta investigar quais so as
possveis doutrinas filosficas que influenciaram seu autor. Traando o perfil das personagens principais, o que se espera
que os alunos entre em contato com a trama que envolve a histria de Bentinho e Capitu, questionando-se a respeito dos
traos psicolgicos que compem cada um deles. Afinal, o que faz de Capitu uma figura feminina to marcante? Ou ainda,
o que leva Bentinho a ser considerado um ctico ao final de sua vida?
O objetivo de tais questes mostrar que as obras literrias, tal qual as obras dos filsofos em geral, vo muito alm de
sua histria ou de seu contedo propriamente dito e muitas vezes retratam percursos de uma vida inteira, repleta de
descobertas, frustraes e amadurecimento.

Procedimentos Metodolgicos:
*Leitura e anlise da obra Dom Casmurro de Machado de Assis.
*Vdeo com uma das releituras que o cinema nacional fez da obra.
*Proposta de um julgamento envolvendo Capitu e seu suposto adultrio.
*Avaliao dissertativa envolvendo a reflexo a respeito das principais motivaes de Machado de Assis para escrever o
livro.

Contedo Programfico:
*O realismo de Machado de Assis e sua importncia para a histria da literatura no Brasil.
*As principais diferenas existentes entre o romantismo e o realismo de Machado de Assis
*Possveis influncias filosficas em Dom Casmurro: Agostinho, Pascal, Schopenhauer.

Perspectivas Interdisciplinares:
* Literatura Brasileira

Bibliografia:
ASSIS, MACHADO DE. Dom Casmurro.
Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv00180a.pdf Acesso em 25/10/2016
GOMES, EUGNIO. O enigma de Capitu. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1967. (Coleo Documentos Brasileiros; V.131).
VILAA, ALCIDES. Machado de Assis tradutor de si mesmo. Novos Estudos, CEBRAP, 1998.
ROSENFIELD, KATHRIN HOLZERMAYER, A ironia de Machado em Dom Casmurro: reflexo sobre a cordialidade anti-
trgica. Disponvel em: https://periodicos.ufsm.br/letras/article/view/11910/7331 Acesso em 25/10/2016.
SENNA MARTA DE. Estratgias do embuste: Relaes Intertextuais em Dom Casmurro. SCRIPTA, Belo Horizonte, v. 3, n.
6, p. 167-174, 1 sem. 2000.

Avaliao:
A avaliao acontecer por meio de seminrios e doscusses que demonstrem o quanto o aluno foi capaz de refleitir sobre
as personagens e as influncias filosficas presentes na obra Dom Casmurro.
Indicado Para:
Aqueles que gostam de literatura e que, por outro lado, no tm nenhuma familiriadade com a filosofia.
No Indicado Para:

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 15.0
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 15.0
Objetivos:
Objetivo Area
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, CL
social e poltico. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e anos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional.

Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Ler textos filosficos de modo significativo e ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros CH

Fernanda Elena Tenrio Altvater


...
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Manuteno de Computadores (semestral)
Docente Elismar Vicente dos Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Apresentao dos conceitos bsicos da Arquitetura de Computadores, alm da organizao bsica de computadores: CPU,
hierarquia de memria, subsistema de E/S, barramentos.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas empregando: quadro e multimdia; Seminrios para apresentao de trabalhos; Trabalhos em grupo;
Problematizao; Avaliao escrita e/ou prtica; Demonstrao (prtica realizada pelo professor); Laboratrio (prtica
realizada pelo aluno);
Contedo Programfico:
Arquitetura do Hardware - Placas me Slots e barramentos - Processador - Registradores
Memria - HD Placa de vdeo - Memria principal - memria cache - memria secundria - Dispositivos de entrada e
sada - Barramentos Pipelining - Arquitetura Risc e Cisc - Anlise de Desempenho - Tradutor - interpretador - linker -
loader depurador - Manuteno de Computadores - Prtica de manuteno de computares - Montagem e manuteno -
Conhecendo os problemas comuns de hardware - Setup -
Instalao de sistema operacional e particionamento - Configuraes principais - Instalao de componentes e Drivers -
Instalao e configuraes de softwares utilitrios.
Perspectivas Interdisciplinares:
No curso de informtica, nas unidades curriculares tcnicas, todos os alunos estaro em contato direto com o computador.
O entendimento bsico do funcionamento do equipamento se faz necessrio, pois, grande parte dos aportes nas diversas
unidades est baseada no princpio inicial da informtica, de modo que um aluno do curso deve ser capaz realizar as
manutenes necessrias em seus equipamentos, pois, configuraes e instalaes de drivers ou aplicativos sero
utilizados em quase todas as outras unidades curriculares.

Bibliografia:
MORIMOTO, Carlos E. Hardware II, o guia definitivo. Porto Alegre: Sul Editores, 2011.
SCHIAVONI, Marilene. Hardware. Curitiba: Editora do Livro Tcnico, 2010.
VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7 ed. So Paulo: Elsevier, 2004

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CAPRON, H.L., JOHNSON, J.A. Introduo informtica. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2004.
NORTON, Peter. Introduo Informtica. So Paulo: Makron Books, 2005.
STALLINGS, William. Arquitetura e organizao de computadores. 8 ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2010.
Avaliao:
Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da Portaria 120/09, nos quais prevalecem
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos; O Art. 9 norteia os resultados obtidos nas avaliaes, expressos por
conceitos, sendo: I - Conceito A quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo
ensino aprendizagem; II Conceito B a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis
aos objetivos propostos no processo ensino aprendizagem; III Conceito C a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e
atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
IV Conceito D a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Estar aprovado o aluno que alcanar conceito A, B ou
C no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino e frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%)
no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Alunos ingressantes no curso tcnico em informtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Conhecer dispositivos perifricos, componentes do computador e o relacionamento entre eles. INF

Elismar Vicente dos Reis


1918380
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica Bsica
Docente Douglas Alexandre Rodrigues
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Sistemas numricos. Razo e Proporo. Regra de trs simples e composta. Potenciao. Equao do primeiro e resoluo
de problemas. Teorema de Pitgoras. Equao do segundo grau.
Procedimentos Metodolgicos:
- Aulas expositivas e elaborao de trabalhos em grupo.
- Resoluo de problemas de cada tema apresentado.
Contedo Programfico:
Conjunto dos inteiros e racionais. Problemas envolvendo fraes. Razo e proporo e problemas. Tipos de regras de trs.
Propriedades de potenciao e expresses numricas. Equao do primeiro grau e sistemas de equaes. Teorema de
Pitgoras e resoluo de equao do segundo grau.
Perspectivas Interdisciplinares:
- Identificar a modelagem matemtica na resoluo de problemas.
- Analisar os tipos de clculos matemticos em suas diferentes aplicaes.
Bibliografia:
PAIVA, Manoel. Matemtica 1. So Paulo: Moderna, 2004.
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de Matemtica Elementar. 8 ed. So Paulo: Atual, 2004.

Avaliao:
Entrega de exerccios e avaliaes bimestrais.
Indicado Para:
Todos os estudantes.
No Indicado Para:
Alguns estudantes que pretendem permanecer no analfabetismo numrico.
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se com clareza, oralmente ou por escrito, e utilizar diferentes registros, questionamentos, ideias, CN
raciocnios, argumentos e concluses, tanto na resoluo de problemas quanto em debates ou em outras tarefas que
envolvam temas ou procedimentos matemticos e estatsticos
Compreender e usar os sistemas simblicos referentes a nmeros e operaes, na vida cotidiana e no trabalho, para CN
a construo de significados, de expresso, de comunicao e de informao
Identificar o uso das regras do sistema decimal de numerao na escrita polinomial de nmeros racionais, na notao CN
cientfica e nos algoritmos das operaes
Resolver problemas que envolvam clculos, exatos ou aproximados, sem e com o uso da calculadora, utilizando CN
representaes adequadas e avaliando se os resultados numricos obtidos so plausveis
Interpretar e resolver problemas combinatrios em contextos diversos, aplicando os princpios de contagem. CN

Fazer clculos mentais e estimativas, distinguir aproximao de exatido em situaes de uso cotidiano, no trabalho e CN
na resoluo de problemas matemticos
Fazer previses e estimativas de ordem de grandeza, quantidade ou intervalos de valores, para resultados de clculos CN
e medidas
Traduzir os dados de uma situao-problema do cotidiano por meio de sistemas lineares, construir mtodos de CN
resoluo e utilizar adequadamente o mtodo de escalonamento na resoluo de tais sistemas

Douglas Alexandre Rodrigues


1732651
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PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica Discreta Bsica
Docente Douglas Alexandre Rodrigues
Perodo 2 semestre de 2017
CH: null (30.0)

Ementa:
Induo Matemtica. Noes sobre nmeros inteiros. Algoritmo da diviso e de Euclides. Nmeros primos. Combinatria.
Contagem. Princpio da multiplicao e adio. Princpio de incluso e excluso.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas dialogadas, com resoluo exerccios e apresentao de trabalhos.
Contedo Programfico:
Teoria dos conjuntos, relaes e funes, reticulados, contagem, princpio da multiplicao e adio, princpio de incluso e
excluso; princpio das casas de pombo; primeiro e segundo princpios de induo matemtica; Leis de composio interna;
estruturas algbricas.
Perspectivas Interdisciplinares:
Estabelecer relaes entre o raciocnio indutivo, recorrncia e funes recursivas. Compreender a aplicao da matemtica
em algoritmos.
Bibliografia:
FILHO, E. A. Teoria elementar dos conjuntos. Nobel, 1990 21a ed.
SANTOS, J. P. O., Introduo teoria dos nmeros. Coleo matemtica universitria, IMPA 2000 2 ed
MENEZES, P. B., Matemtica discreta. Bookman, 2008 2 ed

Avaliao:
Aulas expositivas dialogadas, com resoluo exerccios e apresentao de trabalhos.
Indicado Para:
Estudantes do curso tcnico em informtica.
No Indicado Para:
Estudantes que no esto matriculados no curso tcnico em informtica.
reas
rea C.H.
TG - Tcnica Geral 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Fomentar a cultura empreendedora e inovadora dentro da rea de atuao por meio do contado com a realidade do null
empreendedor no seu contexto, conceitos, caractersticas e atuao na rea de cincia e tecnologia de alimentos

Relacionar a tecnologia, a vida social e o mundo do trabalho, e identificar os efeitos dos processos de modernizao null
do trabalho sobre os nveis de emprego, os perfis profissionais e o aumento das ocupaes informais.

Douglas Alexandre Rodrigues


1732651
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PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica elementar A-TARDE
Docente Andreza Tangerino Mineto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Fraes e Porcentagem. Regra de trs e unidades de medida.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais:
conceituao, manipulao e aplicao;
Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao de
contedo e auxiliar no aprendizado;

Contedo Programfico:
Fraes;
Porcentagem;
Razo e proporo;
Regra de trs simples;
Unidades de medidas.
Perspectivas Interdisciplinares:
Biologia, fsica e qumica.
Bibliografia:
BIANCHINI, E. Matemtica Bianchini. 7ed. Obra em 4 volumes. Ed. Moderna. 2011.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.

Avaliao:
A avaliao ser feita atravs de provas, listas de exerccios e participao em aula.
Indicado Para:
Alunos que tenham dificuldades em contedos bsicos da matemtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Resolver problemas que envolvam clculos, exatos ou aproximados, sem e com o uso da calculadora, utilizando CN
representaes adequadas e avaliando se os resultados numricos obtidos so plausveis
Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos da lgebra para construir significados e CN
se expressar, comunicar e informar
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Andreza Tangerino Mineto


1097086
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica elementar B-TARDE
Docente Andreza Tangerino Mineto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Fraes e Porcentagem. Regra de trs. Unidades de medida.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais:
conceituao, manipulao e aplicao;
Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao de
contedo e auxiliar no aprendizado;

Contedo Programfico:
Fraes;
Porcentagem;
Regra de trs simples ;
Unidades de medida.

Perspectivas Interdisciplinares:
Fsica, qumica e biologia
Bibliografia:
BIANCHINI, E. Matemtica Bianchini. 7ed. Obra em 4 volumes. Ed. Moderna. 2011.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.

Avaliao:
A avaliao ser feita atravs de provas, listas de exerccios e participao em aula.
Indicado Para:
Alunos que tenham dificuldades em contedos bsicos da matemtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Resolver problemas que envolvam clculos, exatos ou aproximados, sem e com o uso da calculadora, utilizando CN
representaes adequadas e avaliando se os resultados numricos obtidos so plausveis
Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos da lgebra para construir significados e CN
se expressar, comunicar e informar
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Andreza Tangerino Mineto


1097086
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica I A
Docente Jos Andr Mota de Queiroz
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Introduo teoria dos conjuntos. Funo. Funes polinomiais de primeiro e segundo graus e funo modular.

Procedimentos Metodolgicos:
- Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais: conceituao, manipulao
e aplicao;
- Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao dos contedos;
- Atividades e trabalhos em grupo.

Contedo Programfico:
Teoria dos Conjuntos;
Funes;
Funo polinomial de 1 grau;
Funo polinomial de 2 grau;
Funo Modular;

Perspectivas Interdisciplinares:
O aprender matemtica deve ser significativo e motivador. Em relao interdisciplinaridade buscar uma prtica
pedaggica no fragmentada e contextualizada, valorizando os conceitos prvios dos estudantes.
A prtica interdisciplinar torna a escola como um espao que valoriza a cultura, respeita as experincias vividas pelos
alunos tornando-os mais democrticos e cooperativos.

Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. Vol. 1 e 2. Ed. tica. 2007.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.

IEZZI, Gelson & MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. Conjuntos, Funes. Vol. 1. So Paulo:
Atual, 2004.

IEZZI, G.; DOLCE, O.; DEGENSZAJN, D.; PRIGO, R.; AlMEIDA, N. Matemtica Cincia e Aplicaes. 6 Edio. So
Paulo: Saraiva, 2010.

MELLO, J. L. P. Matemtica, Construo e Significado. 1 Edio. So Paulo: Moderna, 2005

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
A avaliao do aluno ser efetivada atravs de 02 (duas) ou mais provas, em que cada uma abranger o contedo parcial
trabalhado no semestre, listas de exerccios e trabalhos.
Avaliaes escritas: Sero aplicadas avaliaes escritas elaboradas de tal forma que um estudante com aproveitamento
suficiente seja capaz de resolver por volta de 60% da avaliao. Estudantes com compreenso parcialmente plena seja
capaz de resolver por volta de 75%, e com compreenso plena, sejam capazes de resolver acima de 90% da avaliao.
Listas de exerccios: Os objetivos das listas de exerccios so: reforar a aprendizagem, (como forma de fixao do
contedo trabalhado), trabalho em equipe, habilidade na resoluo de problemas, dentre outros.
Trabalhos: Tm por objetivo desenvolver autonomia do estudante na busca de seu prprio conhecimento, atravs de
pesquisas bibliogrficas.
As avaliaes escritas tero peso de 90%, enquanto que as listas de exerccios e trabalhos tero peso de 10%. O peso alto
da avaliao escrita se deve ao fato de esta abranger as demais atividades do semestre; logo, um bom aproveitamento no
trabalho e nas listas de exerccio tero como consequncia um aproveitamento satisfatrio nas avaliaes.
Observados os instrumentos avaliativos citados, obtero, de acordo com a portaria 120:
Conceito A: quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
Conceito B: a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
Conceito C: a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem
comprometimento continuidade do processo ensino aprendizagem;
Conceito D: a aprendizagem foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou inviabilizando o
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.
Aos alunos que obtiverem conceito D, ser disponibilizado um horrio contra turno para discusso dos contedos
trabalhados, focando as competncias que tornaram a aprendizagem do aluno insuficiente, como forma de recuperao
paralela. O rendimento do aluno durante este processo ser registrado e ir compor o conceito final.

Indicado Para:
Essa unidade curricular indicada para alunos que possuam conhecimentos bsicos em matemtica, como: operaes nos
diversos conjuntos numricos, potenciao e radiciao, regras de trs, solues de equaes do 1 e 2 grau, sistemas de
equaes, produtos notveis, etc.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou grficos, interpret-las e relacion-las CN

Resolver equaes e inequaes do e do graus algbrica e graficamente. CN


Identificar relaes de dependncia entre grandezas. Analisar e utilizar, em situaes-problema, as linguagens CN
algbrica e grfica como forma de expressar a relao entre duas grandezas
Relacionar entre si as diversas maneiras de expressar a mesma funo. Associar a variao diretamente proporcional CN
de grandezas a funes lineares e a variao inversamente proporcional a funes.
Construir algbrica e graficamente funes a partir de outras, e identificar esse processo de composio em uma CN
funo dada
Analisar fenmenos estudados nas demais cincias, utilizando funes e seus grficos CN
Analisar o grfico de uma funo que define o modelo de um fenmeno, identificando pontos especiais e seus CN
significados especficos, assim como tendncias e comportamentos em intervalos
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Jos Andr Mota de Queiroz


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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica I B
Docente Jos Andr Mota de Queiroz
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Introduo teoria dos conjuntos. Funo. Funes polinomiais de primeiro e segundo graus e funo modular.

Procedimentos Metodolgicos:
- Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais: conceituao, manipulao
e aplicao;
- Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao dos contedos;
- Atividades e trabalhos em grupo.

Contedo Programfico:
Teoria dos Conjuntos;
Funes;
Funo polinomial de 1 grau;
Funo polinomial de 2 grau;
Funo Modular;

Perspectivas Interdisciplinares:
O aprender matemtica deve ser significativo e motivador. Em relao interdisciplinaridade buscar uma prtica
pedaggica no fragmentada e contextualizada, valorizando os conceitos prvios dos estudantes.
A prtica interdisciplinar torna a escola como um espao que valoriza a cultura, respeita as experincias vividas pelos
alunos tornando-os mais democrticos e cooperativos.

Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. Vol. 1 e 2. Ed. tica. 2007.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.

IEZZI, Gelson & MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. Conjuntos, Funes. Vol. 1. So Paulo:
Atual, 2004.

IEZZI, G.; DOLCE, O.; DEGENSZAJN, D.; PRIGO, R.; AlMEIDA, N. Matemtica Cincia e Aplicaes. 6 Edio. So
Paulo: Saraiva, 2010.

MELLO, J. L. P. Matemtica, Construo e Significado. 1 Edio. So Paulo: Moderna, 2005

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
A avaliao do aluno ser efetivada atravs de 02 (duas) ou mais provas, em que cada uma abranger o contedo parcial
trabalhado no semestre, listas de exerccios e trabalhos.
Avaliaes escritas: Sero aplicadas avaliaes escritas elaboradas de tal forma que um estudante com aproveitamento
suficiente seja capaz de resolver por volta de 60% da avaliao. Estudantes com compreenso parcialmente plena seja
capaz de resolver por volta de 75%, e com compreenso plena, sejam capazes de resolver acima de 90% da avaliao.
Listas de exerccios: Os objetivos das listas de exerccios so: reforar a aprendizagem, (como forma de fixao do
contedo trabalhado), trabalho em equipe, habilidade na resoluo de problemas, dentre outros.
Trabalhos: Tm por objetivo desenvolver autonomia do estudante na busca de seu prprio conhecimento, atravs de
pesquisas bibliogrficas.
As avaliaes escritas tero peso de 90%, enquanto que as listas de exerccios e trabalhos tero peso de 10%. O peso alto
da avaliao escrita se deve ao fato de esta abranger as demais atividades do semestre; logo, um bom aproveitamento no
trabalho e nas listas de exerccio tero como consequncia um aproveitamento satisfatrio nas avaliaes.
Observados os instrumentos avaliativos citados, obtero, de acordo com a portaria 120:
Conceito A: quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
Conceito B: a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
Conceito C: a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem
comprometimento continuidade do processo ensino aprendizagem;
Conceito D: a aprendizagem foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou inviabilizando o
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.
Aos alunos que obtiverem conceito D, ser disponibilizado um horrio contra turno para discusso dos contedos
trabalhados, focando as competncias que tornaram a aprendizagem do aluno insuficiente, como forma de recuperao
paralela. O rendimento do aluno durante este processo ser registrado e ir compor o conceito final.

Indicado Para:
Essa unidade curricular indicada para alunos que possuam conhecimentos bsicos em matemtica, como: operaes nos
diversos conjuntos numricos, potenciao e radiciao, regras de trs, solues de equaes do 1 e 2 grau, sistemas de
equaes, produtos notveis, etc.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou grficos, interpret-las e relacion-las CN

Resolver equaes e inequaes do e do graus algbrica e graficamente. CN


Identificar relaes de dependncia entre grandezas. Analisar e utilizar, em situaes-problema, as linguagens CN
algbrica e grfica como forma de expressar a relao entre duas grandezas
Relacionar entre si as diversas maneiras de expressar a mesma funo. Associar a variao diretamente proporcional CN
de grandezas a funes lineares e a variao inversamente proporcional a funes.
Construir algbrica e graficamente funes a partir de outras, e identificar esse processo de composio em uma CN
funo dada
Analisar fenmenos estudados nas demais cincias, utilizando funes e seus grficos CN
Analisar o grfico de uma funo que define o modelo de um fenmeno, identificando pontos especiais e seus CN
significados especficos, assim como tendncias e comportamentos em intervalos
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Jos Andr Mota de Queiroz


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INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica I C
Docente Jos Andr Mota de Queiroz
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Introduo teoria dos conjuntos. Funo. Funes polinomiais de primeiro e segundo graus e funo modular.

Procedimentos Metodolgicos:
- Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais: conceituao, manipulao
e aplicao;
- Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao dos contedos;
- Atividades e trabalhos em grupo.

Contedo Programfico:
Teoria dos Conjuntos;
Funes;
Funo polinomial de 1 grau;
Funo polinomial de 2 grau;
Funo Modular;

Perspectivas Interdisciplinares:
O aprender matemtica deve ser significativo e motivador. Em relao interdisciplinaridade buscar uma prtica
pedaggica no fragmentada e contextualizada, valorizando os conceitos prvios dos estudantes.
A prtica interdisciplinar torna a escola como um espao que valoriza a cultura, respeita as experincias vividas pelos
alunos tornando-os mais democrticos e cooperativos.

Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. Vol. 1 e 2. Ed. tica. 2007.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.

IEZZI, Gelson & MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. Conjuntos, Funes. Vol. 1. So Paulo:
Atual, 2004.

IEZZI, G.; DOLCE, O.; DEGENSZAJN, D.; PRIGO, R.; AlMEIDA, N. Matemtica Cincia e Aplicaes. 6 Edio. So
Paulo: Saraiva, 2010.

MELLO, J. L. P. Matemtica, Construo e Significado. 1 Edio. So Paulo: Moderna, 2005

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
A avaliao do aluno ser efetivada atravs de 02 (duas) ou mais provas, em que cada uma abranger o contedo parcial
trabalhado no semestre, listas de exerccios e trabalhos.
Avaliaes escritas: Sero aplicadas avaliaes escritas elaboradas de tal forma que um estudante com aproveitamento
suficiente seja capaz de resolver por volta de 60% da avaliao. Estudantes com compreenso parcialmente plena seja
capaz de resolver por volta de 75%, e com compreenso plena, sejam capazes de resolver acima de 90% da avaliao.
Listas de exerccios: Os objetivos das listas de exerccios so: reforar a aprendizagem, (como forma de fixao do
contedo trabalhado), trabalho em equipe, habilidade na resoluo de problemas, dentre outros.
Trabalhos: Tm por objetivo desenvolver autonomia do estudante na busca de seu prprio conhecimento, atravs de
pesquisas bibliogrficas.
As avaliaes escritas tero peso de 90%, enquanto que as listas de exerccios e trabalhos tero peso de 10%. O peso alto
da avaliao escrita se deve ao fato de esta abranger as demais atividades do semestre; logo, um bom aproveitamento no
trabalho e nas listas de exerccio tero como consequncia um aproveitamento satisfatrio nas avaliaes.
Observados os instrumentos avaliativos citados, obtero, de acordo com a portaria 120:
Conceito A: quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
Conceito B: a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
Conceito C: a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem
comprometimento continuidade do processo ensino aprendizagem;
Conceito D: a aprendizagem foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou inviabilizando o
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.
Aos alunos que obtiverem conceito D, ser disponibilizado um horrio contra turno para discusso dos contedos
trabalhados, focando as competncias que tornaram a aprendizagem do aluno insuficiente, como forma de recuperao
paralela. O rendimento do aluno durante este processo ser registrado e ir compor o conceito final.

Indicado Para:
Essa unidade curricular indicada para alunos que possuam conhecimentos bsicos em matemtica, como: operaes nos
diversos conjuntos numricos, potenciao e radiciao, regras de trs, solues de equaes do 1 e 2 grau, sistemas de
equaes, produtos notveis, etc.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou grficos, interpret-las e relacion-las CN

Resolver equaes e inequaes do e do graus algbrica e graficamente. CN


Identificar relaes de dependncia entre grandezas. Analisar e utilizar, em situaes-problema, as linguagens CN
algbrica e grfica como forma de expressar a relao entre duas grandezas
Relacionar entre si as diversas maneiras de expressar a mesma funo. Associar a variao diretamente proporcional CN
de grandezas a funes lineares e a variao inversamente proporcional a funes.
Construir algbrica e graficamente funes a partir de outras, e identificar esse processo de composio em uma CN
funo dada
Analisar fenmenos estudados nas demais cincias, utilizando funes e seus grficos CN
Analisar o grfico de uma funo que define o modelo de um fenmeno, identificando pontos especiais e seus CN
significados especficos, assim como tendncias e comportamentos em intervalos
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Jos Andr Mota de Queiroz


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INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica II A
Docente Andreza Tangerino Mineto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Funo exponencial. Funo Logartmica. Progresso aritmtica. Progresso geomtrica.
Procedimentos Metodolgicos:
- Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais: conceituao, manipulao
e aplicao;
- Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao dos contedos;
- Atividades e trabalhos em grupo.

Contedo Programfico:
Reviso de potenciao e radiciao;
Funo exponencial;
Equaes exponenciais;
Logaritmos;
Funo logartmica;
Equaes logartmicas;
Progresso aritmtica;
Progresso geomtrica.

Perspectivas Interdisciplinares:
Biologia, qumica, fsica e linguagens
Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. Vol. 1 e 2. Ed. tica. 2007.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.

IEZZI, Gelson ; DOLCE, Osvaldo & MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. Logaritmos. Vol. 2. So
Paulo: Atual, 2004.

IEZZI, G.; DOLCE, O.; DEGENSZAJN, D.; PRIGO, R.; AlMEIDA, N. Matemtica Cincia e Aplicaes. 6 Edio. So
Paulo: Saraiva, 2010.

MELLO, J. L. P. Matemtica, Construo e Significado. 1 Edio. So Paulo: Moderna, 2005.

Avaliao:
A avaliao do aluno ser efetivada atravs de provas, listas de exerccios e participao em aula.

Indicado Para:
Para cursar essa unidade curricular o aluno j deve ter cursado Matemtica I ou ter conhecimentos sobre funes.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou grficos, interpret-las e relacion-las CN

Identificar padres numricos como PA (progresso aritmtica) e a PG (progresso geomtrica) CN


Analisar fenmenos estudados nas demais cincias, utilizando funes e seus grficos CN
Analisar o grfico de uma funo que define o modelo de um fenmeno, identificando pontos especiais e seus CN
significados especficos, assim como tendncias e comportamentos em intervalos
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Andreza Tangerino Mineto


1097086
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PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica II B
Docente Andreza Tangerino Mineto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Funo exponencial. Funo Logartmica. Progresso aritmtica. Progresso geomtrica.
Procedimentos Metodolgicos:
- Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais: conceituao, manipulao
e aplicao;
- Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao dos contedos;
- Atividades e trabalhos em grupo.

Contedo Programfico:
Reviso de potenciao e radiciao;
Funo exponencial;
Equaes exponenciais;
Logaritmos;
Funo logartmica;
Equaes logartmicas;
Progresso aritmtica;
Progresso geomtrica.

Perspectivas Interdisciplinares:
Biologia, qumica, fsica e linguagens.
Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. Vol. 1 e 2. Ed. tica. 2007.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.

IEZZI, Gelson ; DOLCE, Osvaldo & MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. Logaritmos. Vol. 2. So
Paulo: Atual, 2004.

IEZZI, G.; DOLCE, O.; DEGENSZAJN, D.; PRIGO, R.; AlMEIDA, N. Matemtica Cincia e Aplicaes. 6 Edio. So
Paulo: Saraiva, 2010.

MELLO, J. L. P. Matemtica, Construo e Significado. 1 Edio. So Paulo: Moderna, 2005.

Avaliao:
A avaliao do aluno ser efetivada atravs de provas, listas de exerccios e participao em aula.

Indicado Para:
Para cursar essa unidade curricular o aluno j deve ter cursado Matemtica I ou ter conhecimento sobre funes.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou grficos, interpret-las e relacion-las CN

Identificar padres numricos como PA (progresso aritmtica) e a PG (progresso geomtrica) CN


Analisar fenmenos estudados nas demais cincias, utilizando funes e seus grficos CN
Analisar o grfico de uma funo que define o modelo de um fenmeno, identificando pontos especiais e seus CN
significados especficos, assim como tendncias e comportamentos em intervalos
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Andreza Tangerino Mineto


1097086
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PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica III
Docente Douglas Alexandre Rodrigues
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Matrizes. Operaes com matrizes. Matriz inversa e transposta. Determinantes de matrizes. Aplicaes de matrizes.
Sistemas Lineares e aplicaes. Resoluo de sistemas lineares. Representao de sistemas lineares no plano.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas e discusses sobre os temas com os estudantes.
Contedo Programfico:
Representao de matrizes. Tipos de matrizes. Clculo das operaes com matrizes. Determinantes de matrizes. Regra de
Cramer. Escalonamento de matrizes. Aplicaes dos sistemas lineares. Representao geomtrica dos sistemas lineares.

Perspectivas Interdisciplinares:
Relaes com matrizes e sistemas lineares com problemas de otimizao e aplicaes computacionais.
Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes. So Paulo: tica, 2003.
FACCHINI, W. Matemtica. Volume nico, 1997.
MACHADO, A. S. Matemtica na escola do 2 Grau. So Paulo: Atual, 1996. 3 v.
PAIVA, M. Matemtica. Volume nico. So Paulo: Moderna 2003.

Avaliao:
Avaliaes bimestrais e entrega de trabalhos.
Indicado Para:
Todos os estudantes.
No Indicado Para:
Algum estudante que no pretende estudar matemtica.
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se com clareza, oralmente ou por escrito, e utilizar diferentes registros, questionamentos, ideias, CN
raciocnios, argumentos e concluses, tanto na resoluo de problemas quanto em debates ou em outras tarefas que
envolvam temas ou procedimentos matemticos e estatsticos
Identificar padres numricos como PA (progresso aritmtica) e a PG (progresso geomtrica) CN
Fazer clculos mentais e estimativas, distinguir aproximao de exatido em situaes de uso cotidiano, no trabalho e CN
na resoluo de problemas matemticos
Realizar estimativas, medidas, clculos e previses numricas, com base em dados fsicos ou variveis estatsticas CN

Saber avaliar erros ou imprecises em dados estatsticos obtidos na soluo de uma situao-problema CN
Relacionar a variao de formas e de dimenses de objetos com a variao de seus volumes ou de suas capacidades CN

Traduzir os dados de uma situao-problema do cotidiano por meio de sistemas lineares, construir mtodos de CN
resoluo e utilizar adequadamente o mtodo de escalonamento na resoluo de tais sistemas

Utilizar a noo de escala para entender a representao de uma situao do cotidiano CN


Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN

Douglas Alexandre Rodrigues


1732651
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PLANO DE ENSINO
Unidade Matemtica IV: combinatria e probabilidade
Docente Douglas Alexandre Rodrigues
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Fatorial. Arranjo e permutao e combinao. Binmio de Newton. Probabilidade
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas e discusso dos conceitos matemticos com os estudantes.
Contedo Programfico:
Princpio fundamental da contagem. Definio de fatorial. Arranjo simples e com repetio. Tipos de permutaes.
Combinao e desenvolvimento do binmio de Newton. Termo geral do binmio de Newton. Amostragem e eventos. Tipos
de Probabilidade. Clculo de probabilidade condicional.
Perspectivas Interdisciplinares:
Resolues de diversos problemas envolvendo anlise combinatria.
Bibliografia:
- A.C.O. Morgado, J.B.P. Carvalho, P.C.P. Carvalho e P. Fernandez, Anlise Combinatria e
Probabilidade, IMPA, Coleo Vitae, 1991.
- E. L. Lima, P. C. P. Carvalho, E. Wagner, A.C. Morgado Temas e Problemas Elementares, Coleo do
Professor de Matemtica. SBM
- E. L. Lima, P. C. P. Carvalho, E. Wagner, A.C. Morgado Temas e Problemas, Coleo do Professor de
Matemtica. SBM.

Avaliao:
Avaliaes bimestrais e entrega de trabalhos.
Indicado Para:
Estudantes que pretendem prosseguir os estudos de matemtica do ensino mdio.
No Indicado Para:
Alguns estudantes que no pretendem prosseguir os estudos de matemtica do ensino mdio.
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se com clareza, oralmente ou por escrito, e utilizar diferentes registros, questionamentos, ideias, CN
raciocnios, argumentos e concluses, tanto na resoluo de problemas quanto em debates ou em outras tarefas que
envolvam temas ou procedimentos matemticos e estatsticos
Compreender e usar, em situaes de vida e trabalho, os sistemas simblicos da lgebra para construir significados e CN
se expressar, comunicar e informar
Identificar relaes de dependncia entre grandezas. Analisar e utilizar, em situaes-problema, as linguagens CN
algbrica e grfica como forma de expressar a relao entre duas grandezas
Criar modelos complexos para a resoluo de situaes-problema que envolvam a aplicao de conhecimentos de CN
probabilidade e de estatstica, como aleatoriedade, amostragem e independncia

Douglas Alexandre Rodrigues


1732651
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Microbiologia de Alimentos II A
Docente Fabiola Dorneles Inacio
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Metodologias de anlises microbiolgicas de alimentos e gua segundo legislao vigente.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Ser frequente a utilizao de demonstraes,
esclarecimentos de conceitos atravs de exemplos relacionados com o curso de alimentos. Nesta unidade as aulas prticas
sero corriqueiras e usufruiro dos diversos equipamentos presentes no laboratrio de Biologia, bem como outros materiais
providenciados pelo professor ou solicitado pelo mesmo aos alunos, quando necessrio. Ao final de cada mdulo, os
estudantes devero responder a uma lista de exerccios ou desenvolver um relatrio sobre as prticas executadas. O
material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de apostilas. Uma visita tcnica ser planejada e
executada, se possvel, em alguma empresa da regio a fim de levar os estudantes a conhecer o ambiente prtico da
microbiologia de alimentos.

Contedo Programfico:
Meios de cultura e tcnicas de esterilizao
Biossegurana no Laboratrio de Microbiologia de Alimentos
Tcnicas de semeadura
Principais Mtodos de Anlises Microbiolgicas de Alimentos e gua
Contagem de micro-organismos: UFC e NMP
Esterilidade Comercial
Atualidades em Anlises Microbiolgicas em Alimentos

Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade Microbiologia de Alimentos II conta com prticas laboratoriais que envolvem qumica e biologia, alm de clculos
de diluies e casos especiais de potenciao, exigindo do estudante uma base slida em matemtica.

Bibliografia:
DA SILVA, N. Manual de mtodos de anlise microbiolgica de alimentos. So Paulo: 2010.
FORSYTHE, F.J. Microbiologia da Segurana Alimentar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
FRANCO, B.D.G.M.; LANDGRAF, M. Microbiologia dos Alimentos. So Paulo: Atheneu, 2003.
JAY, JM. Microbiologia dos Alimentos. Porto Alegre: Artmed, 2005.
PELCZAR, M. Microbiologia: conceitos e aplicaes. Vol. I. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1996.
SILVA FILHO, G. N. Microbiologia: manual de aulas prticas. Florianpolis: UFSC, 2004.
MADIGAN, M.T. Microbiologia de Brock. 12 Edio. Artmed, 2010.
MAZZA, L. Atlas de diagnstico em microbiologia. So Paulo: Atheneu, 1999.
OKURA, M.H.; RENDE, J.C. Microbiologia Roteiros de Aulas Prticas. Tecmedd, 2008.
RIBEIRO, M.C.; SOARES, M.M.S.R. Microbiologia Prtica Roteiro e Manual: Bactrias e Fungos. Atheneu, 2005.
TORTORA, G.J. et al. Microbiologia, 8 Edio. Artmed, 2005.
TRABULSI, L.R.; ALTERTHUM, F. Microbiologia, 5 Edio. Atheneu, 2008.
VERMELHO, A.B et al. Prticas de Microbiologia. Guanabara Koogan, 2006.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
A avaliao do estudante ser efetivada por meio de avaliaes escritas e trabalhos, que podero ter natureza de relatrio
de aula prtica ou seminrio. Listas de exerccios sero frequentemente fornecidas para apoiarem no estudo dos contedos
e a sua resoluo ser levada em conta ao final do bimestre. Cada atividade ter um peso em porcentagem no conceito,
que ser previamente divulgado aos estudantes.
Estar APROVADO o estudante que alcanar:
Aprendizagem PLENA, ou seja, atingidos de 90 a 100% dos objetivos propostos no semestre letivo (conceito A);
Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA, ou seja, atingidos de 75 a 89% dos objetivos propostos no semestre letivo
(conceito B);
Aprendizagem SUFICIENTE, ou seja, atingidos de 60 a 74% dos objetivos propostos no semestre letivo (conceito C);
E frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o semestre letivo.
Estar REPROVADO o estudante que obtiver:
Aprendizagem INSUFICIENTE, ou seja, inferior a 60% dos objetivos propostos no semestre letivo atingidos e/ou frequncia
inferior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o semestre letivo (conceito D).

Indicado Para:
Estudantes que cursam o segundo ano de unidades curriculares tcnicas do Curso Tcnico em Alimentos.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Aplicar os conhecimentos tericos de Microbiologia de Alimentos e Segurana de Alimentos na obteno de alimentos ALI
seguros e as anlises microbiolgicas na caracterizao de produtos alimentcios.

Fabiola Dorneles Inacio


2000136
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Microbiologia de Alimentos II B
Docente Fabiola Dorneles Inacio
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Metodologias de anlises microbiolgicas de alimentos e gua segundo legislao vigente.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Ser frequente a utilizao de demonstraes,
esclarecimentos de conceitos atravs de exemplos relacionados com o curso de alimentos. Nesta unidade as aulas prticas
sero corriqueiras e usufruiro dos diversos equipamentos presentes no laboratrio de Biologia, bem como outros materiais
providenciados pelo professor ou solicitado pelo mesmo aos alunos, quando necessrio. Ao final de cada mdulo, os
estudantes devero responder a uma lista de exerccios ou desenvolver um relatrio sobre as prticas executadas. O
material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de apostilas. Uma visita tcnica ser planejada e
executada, se possvel, em alguma empresa da regio a fim de levar os estudantes a conhecer o ambiente prtico da
microbiologia de alimentos.

Contedo Programfico:
Meios de cultura e tcnicas de esterilizao
Biossegurana no Laboratrio de Microbiologia de Alimentos
Tcnicas de semeadura
Principais Mtodos de Anlises Microbiolgicas de Alimentos e gua
Contagem de micro-organismos: UFC e NMP
Esterilidade Comercial
Atualidades em Anlises Microbiolgicas em Alimentos

Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade Microbiologia de Alimentos II conta com prticas laboratoriais que envolvem qumica e biologia, alm de clculos
de diluies e casos especiais de potenciao, exigindo do estudante uma base slida em matemtica.

Bibliografia:
DA SILVA, N. Manual de mtodos de anlise microbiolgica de alimentos. So Paulo: 2010.
FORSYTHE, F.J. Microbiologia da Segurana Alimentar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
FRANCO, B.D.G.M.; LANDGRAF, M. Microbiologia dos Alimentos. So Paulo: Atheneu, 2003.
JAY, JM. Microbiologia dos Alimentos. Porto Alegre: Artmed, 2005.
PELCZAR, M. Microbiologia: conceitos e aplicaes. Vol. I. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1996.
SILVA FILHO, G. N. Microbiologia: manual de aulas prticas. Florianpolis: UFSC, 2004.
MADIGAN, M.T. Microbiologia de Brock. 12 Edio. Artmed, 2010.
MAZZA, L. Atlas de diagnstico em microbiologia. So Paulo: Atheneu, 1999.
OKURA, M.H.; RENDE, J.C. Microbiologia Roteiros de Aulas Prticas. Tecmedd, 2008.
RIBEIRO, M.C.; SOARES, M.M.S.R. Microbiologia Prtica Roteiro e Manual: Bactrias e Fungos. Atheneu, 2005.
TORTORA, G.J. et al. Microbiologia, 8 Edio. Artmed, 2005.
TRABULSI, L.R.; ALTERTHUM, F. Microbiologia, 5 Edio. Atheneu, 2008.
VERMELHO, A.B et al. Prticas de Microbiologia. Guanabara Koogan, 2006.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
A avaliao do estudante ser efetivada por meio de avaliaes escritas e trabalhos, que podero ter natureza de relatrio
de aula prtica ou seminrio. Listas de exerccios sero frequentemente fornecidas para apoiarem no estudo dos contedos
e a sua resoluo ser levada em conta ao final do bimestre. Cada atividade ter um peso em porcentagem no conceito,
que ser previamente divulgado aos estudantes.
Estar APROVADO o estudante que alcanar:
Aprendizagem PLENA, ou seja, atingidos de 90 a 100% dos objetivos propostos no semestre letivo (conceito A);
Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA, ou seja, atingidos de 75 a 89% dos objetivos propostos no semestre letivo
(conceito B);
Aprendizagem SUFICIENTE, ou seja, atingidos de 60 a 74% dos objetivos propostos no semestre letivo (conceito C);
E frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o semestre letivo.
Estar REPROVADO o estudante que obtiver:
Aprendizagem INSUFICIENTE, ou seja, inferior a 60% dos objetivos propostos no semestre letivo atingidos e/ou frequncia
inferior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o semestre letivo (conceito D).

Indicado Para:
Estudantes que cursam o segundo ano de unidades curriculares tcnicas do Curso Tcnico em Alimentos.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Aplicar os conhecimentos tericos de Microbiologia de Alimentos e Segurana de Alimentos na obteno de alimentos ALI
seguros e as anlises microbiolgicas na caracterizao de produtos alimentcios.

Fabiola Dorneles Inacio


2000136
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Microbiologia de Alimentos II C
Docente Fabiola Dorneles Inacio
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Metodologias de anlises microbiolgicas de alimentos e gua segundo legislao vigente.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Ser frequente a utilizao de demonstraes,
esclarecimentos de conceitos atravs de exemplos relacionados com o curso de alimentos. Nesta unidade as aulas prticas
sero corriqueiras e usufruiro dos diversos equipamentos presentes no laboratrio de Biologia, bem como outros materiais
providenciados pelo professor ou solicitado pelo mesmo aos alunos, quando necessrio. Ao final de cada mdulo, os
estudantes devero responder a uma lista de exerccios ou desenvolver um relatrio sobre as prticas executadas. O
material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de apostilas. Uma visita tcnica ser planejada e
executada, se possvel, em alguma empresa da regio a fim de levar os estudantes a conhecer o ambiente prtico da
microbiologia de alimentos.

Contedo Programfico:
Meios de cultura e tcnicas de esterilizao
Biossegurana no Laboratrio de Microbiologia de Alimentos
Tcnicas de semeadura
Principais Mtodos de Anlises Microbiolgicas de Alimentos e gua
Contagem de micro-organismos: UFC e NMP
Esterilidade Comercial
Atualidades em Anlises Microbiolgicas em Alimentos
Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade Microbiologia de Alimentos II conta com prticas laboratoriais que envolvem qumica e biologia, alm de clculos
de diluies e casos especiais de potenciao, exigindo do estudante uma base slida em matemtica.

Bibliografia:
DA SILVA, N. Manual de mtodos de anlise microbiolgica de alimentos. So Paulo: 2010.
FORSYTHE, F.J. Microbiologia da Segurana Alimentar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
FRANCO, B.D.G.M.; LANDGRAF, M. Microbiologia dos Alimentos. So Paulo: Atheneu, 2003.
JAY, JM. Microbiologia dos Alimentos. Porto Alegre: Artmed, 2005.
PELCZAR, M. Microbiologia: conceitos e aplicaes. Vol. I. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1996.
SILVA FILHO, G. N. Microbiologia: manual de aulas prticas. Florianpolis: UFSC, 2004.
MADIGAN, M.T. Microbiologia de Brock. 12 Edio. Artmed, 2010.
MAZZA, L. Atlas de diagnstico em microbiologia. So Paulo: Atheneu, 1999.
OKURA, M.H.; RENDE, J.C. Microbiologia Roteiros de Aulas Prticas. Tecmedd, 2008.
RIBEIRO, M.C.; SOARES, M.M.S.R. Microbiologia Prtica Roteiro e Manual: Bactrias e Fungos. Atheneu, 2005.
TORTORA, G.J. et al. Microbiologia, 8 Edio. Artmed, 2005.
TRABULSI, L.R.; ALTERTHUM, F. Microbiologia, 5 Edio. Atheneu, 2008.
VERMELHO, A.B et al. Prticas de Microbiologia. Guanabara Koogan, 2006.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
A avaliao do estudante ser efetivada por meio de avaliaes escritas e trabalhos, que podero ter natureza de relatrio
de aula prtica ou seminrio. Listas de exerccios sero frequentemente fornecidas para apoiarem no estudo dos contedos
e a sua resoluo ser levada em conta ao final do bimestre. Cada atividade ter um peso em porcentagem no conceito,
que ser previamente divulgado aos estudantes.
Estar APROVADO o estudante que alcanar:
Aprendizagem PLENA, ou seja, atingidos de 90 a 100% dos objetivos propostos no semestre letivo (conceito A);
Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA, ou seja, atingidos de 75 a 89% dos objetivos propostos no semestre letivo
(conceito B);
Aprendizagem SUFICIENTE, ou seja, atingidos de 60 a 74% dos objetivos propostos no semestre letivo (conceito C);
E frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o semestre letivo.
Estar REPROVADO o estudante que obtiver:
Aprendizagem INSUFICIENTE, ou seja, inferior a 60% dos objetivos propostos no semestre letivo atingidos e/ou frequncia
inferior a setenta e cinco por cento (75%) no total da carga horria prevista para o semestre letivo (conceito D).

Indicado Para:
Estudantes que cursam o segundo ano de unidades curriculares tcnicas do Curso Tcnico em Alimentos.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Aplicar os conhecimentos tericos de Microbiologia de Alimentos e Segurana de Alimentos na obteno de alimentos ALI
seguros e as anlises microbiolgicas na caracterizao de produtos alimentcios.

Fabiola Dorneles Inacio


2000136
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Modernismo brasileiro: antecedentes, artistas
Docente Renan Bonito Pereira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Investigao acerca da arte produzida no Brasil na virada do sculo XIX e no incio do sculo XX. O nascimento de uma
arte nova a partir da realizao da Semana de Arte Moderna. Estudo analtico das obras artsticas, contextos de produo,
artistas criadores e seus posicionamentos. Anlise de obras artsticas e suas correspondncias com as questes sociais,
polticas e culturais. As adeses e as rupturas com os movimentos vanguardistas europeus. Artistas e movimentos
renovadores aps a Semana de Arte Moderna
Procedimentos Metodolgicos:
. Aulas expositivas;
. Leitura, anlise e debate de obras, imagens e vdeos;
. Apresentaes de trabalho (individual/coletivo);
. Reprodues/Experimentaes artsticas;
. Prticas corporais;
. Montagem de cenas teatrais.
Contedo Programfico:
. Movimentos artsticos que antecedem o Modernismo;
. Os fatos antecedentes Semana de Arte Moderna;
. As vanguardas europeias e a vivncia do sculo XX no Brasil de ento;
. A importncia do Clube dos Cinco (Tarsila do Amaral, Anita Malfatti, Menotti del Picchia, Mrio de Andrade e Oswald de
Andrade);
. Semana de Arte de 1922;
. Manifestos modernistas;
. Artistas e movimentos aps a Semana de Arte Moderna;
. O modernismo tardio do teatro brasileiro.
Perspectivas Interdisciplinares:
Faz correlao com outras matrias do eixo de Linguagem e Cincias Humanas
Bibliografia:
BARCINSKI, Fabiana W. (Org.). Sobre a arte brasileira: da pr-histria aos anos 1960. So Paulo: Editora WMF Martins
Fontes: Edies SESC So Paulo, 2014.
BRITO, Mrio da S. Histria do modernismo brasileiro. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978.
GUINSBURG, Jac.; FARIA, Joo. R.; LIMA, Maringela. A. (Orgs.). Dicionrio do teatro brasileiro: temas, formas e
conceitos. So Paulo: Perspectiva, 2006.
MAGALDI, Sbato. Teatro da ruptura: Oswald de Andrade. So Paulo: Global, 2004. 181 p.
RYNGAERT, Jean-Pierre. Ler o teatro contemporneo . So Paulo: Martins Fontes, 1995.
REZENDE, Neide. A semana de arte moderna. So Paulo: tica, 1993
SANTOS, Graa Proena. Histria da arte. 16 ed. So Paulo: tica, 2008.
UTUARI, Solange. Encontros com arte e cultura. So Paulo: FTD, 2012.,
Avaliao:
A avaliao um processo permanente e dirio, no s com entrega de trabalhos ou apresentaes programadas como,
principalmente, participao em sala de aula.
Podero ser pedidos ainda produes escritas ou objetos e obras artsticas (individuais e/ou coletivas); atividades prticas;
apresentaes, etc.
Indicado Para:
Quem estiver afim
No Indicado Para:
Alunos que tenham cursado alguma Unidade na rea de Cdigo e Linguagens com o contedo programtico sobre o
"MODERNISMO"
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rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Compreender a Arte como saber cultural e esttico, gerador de significados e capaz de auxiliar o indivduo a entender CL
o mundo e a prpria identidade.
Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho e da produo dos artistas em seus meios culturais. CL
Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e CL
preconceitos.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam nas manifestaes CL
de vrios grupos sociais e tnicos.

Renan Bonito Pereira


...
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PLANO DE ENSINO
Unidade O andar do bbado: uma histria das crises na
Docente Hugo Emmanuel da Rosa Correa
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Compreender as principais crises econmicas dos modos de produo, relacionando-as ao contexto histrico e as
fragilidades dos sistemas econmicos
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas
Seminrios
Debates
Pesquisas
Elaborao de mapas conceituais
Contedo Programfico:
Crises nos modos de produo
Crise francesa pr-revolucionria
A crise do encilhamento no Brasil
A crise de 1929
1971: O fim do sistema padro-ouro
A crise do Petrleo de 1973
Brasil Anos 80: a decada perdida
A crise de 2008
Perspectivas Interdisciplinares:
Histria
Sociologia

Bibliografia:
DOBB, Maurice, A Evoluo do Capitalismo, Rio do Janeiro 1987
SWEEZY, Paul. A Teoria do Desenvolvimento Capitalista. So Paulo: Nova
Cultural, 1983.
HARVEY, David. A produo capitalista do espao. Traduo Carlos Szlak. Coordenao Antnio Carlos Robert Moraes.
So Paulo: Annablume, 2005.
Avaliao:
Seminrios
Avaliao escrita
Mapas conceituais
Indicado Para:
Todos
No Indicado Para:

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Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Compreender como as novas tecnologias e as transformaes na ordem econmica levam a mudanas no mundo do CH
trabalho e exigem novos perfis de qualificao.
Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que se refletem nas vrias formas de uso e de apropriao CH
dos espaos rurais e urbanos, e analisar suas implicaes socioambientais na produo industrial e agropecuria, em
diferentes contextos sociais.
Utilizar diferentes indicadores para analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s CH
condies de vida e de sade das populaes.
Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural. CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.

Hugo Emmanuel da Rosa Correa


1920460
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PLANO DE ENSINO
Unidade O Esporte da Escola
Docente Elaine Valria Candido Fernandes
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver junto ao educando atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu universo
terico e prtico nos mbitos esportivos e de lazer. Linguagens e Cdigos das modalidades esportivas. O esporte como
patrimnio cultural da humanidade. Diferena entre esporte institucionalizado, de rendimento e de lazer. O esporte na
construo de valores. A violncia no esporte. Esporte e sade. Esporte competio x esporte lazer. O esporte na escola x
esporte da escola. Iniciao dos esportes coletivos e individuais. Construo de novas regras pelos alunos.

Procedimentos Metodolgicos:
Elaborao conjunta no planejamento, organizao, desenvolvimento e problematizao das aulas cujo contedo seja o
esporte na escola e o esporte da escola, no intuito de colocar o aluno como sujeito ativo no processo de ensino e como
construtor de conhecimento.
Aula expositiva utilizando-se de recursos audiovisuais, para apresentar e discutir sobre os esportes em toda sua trajetria
histrica, suas regras e seus fundamentos.
Adaptaes do esporte de rendimento na sua prtica, para que seja acessvel todos os alunos.
Aula demonstrativa/expositiva e exerccios prticos a serem realizados em grupos ou individualmente como forma de
propiciar percepes, discusses sobre as possibilidades de desenvolvimento metodolgico de aulas para a educao
fsica escolar.
Contedo Programfico:
1- Apresentao da unidade curricular e avaliao do conhecimento prvio dos alunos;
2- Contextualizao scio-poltica, cultural e histrica;
3- O esporte de rendimento x esporte de lazer;
4- Violncia no esporte;
5- A elao de classe, gnero e etnia;
6- O esporte na construo de valores morais;
7- O esporte e a sade;
8- As regras e suas adaptaes;
9- A construo de regras e jogos pelos alunos;
10- Iniciao s prticas esportivas;
11- Modalidades esportivas coletivas;
12- Modalidades esportivas individuais.

Perspectivas Interdisciplinares:
Os contedos da educao fsica dialogam com outras disciplinas como: biologia, histria, geografia e matemtica.

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Bibliografia:
MCARDLE, W, D.; KATCH, F, I.; KATCH, V, L. Fisiologia do Exerccio Energia, Nutrio e Desempenho Humano. Rio de
Janeiro. Guanabara Koogan, 2008. 6 ed.
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
Avaliao Bimestral:
A avaliao bimestral do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:
Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e
desempenho);
Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);
Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade
na elaborao, criatividade).
A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao
aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:
Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
Conceito B A aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
Conceito C A aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem
comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
Conceito D A aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.
Assim, podemos determinar os valores de avaliao com base nesses critrios da seguinte forma:
Ser considerada aprendizagem PLENA o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 90% a 100% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 90% a 100% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 90% a 100% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem PARCIALMENTE PLENA o educando que apresentar:

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Atividades em sala de aula: De 70% a 89% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 70% a 89% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 70% a 89% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;
E se o educando possuir frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) da carga horria do ano letivo.
Com base nos conceitos observados, ser considerado REPROVADO caso o educando obtiver:
Aprendizagem INSUFICIENTE: Quando o aluno atingir aprendizagem abaixo de 50% da proposta da disciplina e/ou;
Frequncia inferior a setenta e cinco por cento (75%) da carga horria do ano letivo.

Indicado Para:
indicado para todos os alunos, pois necessrio que se preocupem com a sua sade, usufruindo de prticas esportivas
de lazer, no entanto, precisam conhecer quais quais fatores esto envolvidos nesse processo e como o comportamento de
cada indivduo tem ao direta na sua qualidade de vida.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo CL
social.
Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. CL

Elaine Valria Candido Fernandes


2065494
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PLANO DE ENSINO
Unidade O pulso ainda pulsa
Docente Wagner Fernandes Pinto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver junto aos educandos atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu
universo terico e prtico voltados ao corpo, prtica de atividade fsica, sade e a qualidade de vida em todas as classes
e diferentes realidades em nossa sociedade.
Procedimentos Metodolgicos:
As atividades sero realizadas tanto no campo terico quanto prtico, contribuindo para o entendimento dos estudantes em
todos os sentidos que compe as mesmas. Na forma terica, sero utilizados as salas de aula, o ptio, os livros que
constam da biblioteca de nossa instituio, os laboratrios de informtica para pesquisa, formulrios de pesquisa externa e
nos espaos em torno do Cmpus (bairros, toda a rea esportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros). No modo
prtico, utilizaremos os espaos em geral de nosso Cmpus, como a sala com tatames, hall de entrada, espao externo,
estacionamento, campo gramado de futebol e voleibol e espaos em torno do Cmpus como os bairros ao redor, a rea
poliesportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros espaos educacionais. As avaliaes parciais que iro compor o
conceito bimestral do estudante se daro atravs de atividades tericas, apresentao de trabalhos (individuais ou em
grupos) e aes prticas conforme o contedo trabalhado.

Contedo Programfico:
Sade e qualidade de vida: seus benefcios favorecendo o bem-estar;
Os males do sedentarismo associado alimentao incorreta;
O corpo, conscientizao e massificao da prtica de atividade fsica: a influncia da mdia positiva
e negativamente;
O sono no combate estresse: a importncia do descanso diante da rotina diria;
O jovem e o lcool, o tabagismo e as drogas;
Sexualidade na adolescncia, DSTs e mtodos preventivos: um olhar sobre nossa sociedade;
Introduo aos Primeiros Socorros;
Os aspectos sociais e biolgicos entre homens e mulheres nas prticas de atividades (jogos e
esportes);
Aptido fsica e seus componentes: exerccios e atividades diversas;
Atividades prticas sobre o movimento, corporeidade e sade (recreativas, esportivas, adaptadas).
Perspectivas Interdisciplinares:
Geografia, Histria, Biologia e Arte.

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Bibliografia:
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:

Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e

desempenho);

Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);

Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade

na elaborao, criatividade).

A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao

aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:

Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os propostos no processo ensino aprendizagem;

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;

Indicado Para:
Os alunos do Ensino Mdio Integrado.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo CL
social.
Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. CL

Wagner Fernandes Pinto


2028350
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PLANO DE ENSINO
Unidade Os fundadores da sociologia: Comte,
Docente Andr Pires do Prado
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
A presente Unidade Curricular tem como proposta a reflexo acerca da origem do pensamento sociolgico em bases
cientficas, isto , do processo histrico de construo da Sociologia como cincia, a partir dos sculos XVIII e XIX, tendo
em vista a produo intelectual de seus principais fundadores: Augusto Comte, mile Durkheim, Karl Marx e Max Wber. O
objetivo principal desta Unidade a compreenso dos conceitos sociolgicos mais importantes dentro da obra de cada
autor, bem como o papel desempenhado por cada um na construo da Sociologia como disciplina cientfica e no estudo da
sociedade.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, debates e seminrios, com utilizao de DataShow, filmes, documentos e textos.
Contedo Programfico:
A modernidade e o desenvolvimento do pensamento cientfico.
Do Iluminismo ao surgimento das "cincias sociais".
Augusto Comte: o positivismo e o nascimento da Sociologia.
A Sociologia de mile Durkheim.
A Sociologia de Karl Marx.
A Sociologia de Max Weber.
A Sociologia no Brasil e os primeiros estudos da Nao.
Perspectivas Interdisciplinares:
Histria Histria da cincia.
Filosofia Filosofia moderna e contempornea.

Bibliografia:
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2006.
______, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna,
2003.
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: Editora tica, 1999.
______, Marilena. O que Ideologia. So Paulo: Brasiliense, 2001.
COSTA, Cristina. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2013.
DURKHEIM, mile. A diviso do trabalho social. Lisboa: Presena, 1991.
______ As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Nacional, 1990.
EAGLETON, Terry. Ideologia. So Paulo: Editora Unesp: Editora Boitempo, 1997.
FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo : Edusp, 1999.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A Ideologia alem: teses sobre Feuerbach. So Paulo: Centauro, 2002.
MOTA, Carlos Guilherme. Ideologias da Cultura Brasileira. So Paulo: tica, 1980.
MOURA, Solange (Org.). Fundamentos das cincias sociais. Rio de Janeiro. Editora UNESA, 2014.
QUINTANEIRO, Tnia; BARBOSA, Maria L. O.; OLIVEIRA, Mrcia G. M. Um toque de clssicos: Marx, Durkheim, Weber.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
SCOTT, John (Org.). 50 socilogos fundamentais. So Paulo: Contexto, 2008.
WEBER, Max. Economia e Sociedade. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
______ A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira/UNB, 1981.

Avaliao:
Possveis mtodos avaliativos: dissertao, questes objetivas, participao e seminrios.
Indicado Para:
Alunos ingressantes e veteranos dos cursos de: Alimentos, Informtica e Eletromecnica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Identificar e propor alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores CH
humanos e a diversidade sociocultural, e apoiem as polticas de ao afirmativa para reduzir a desigualdade que
caracteriza as sociedades contemporneas, especialmente no Brasil.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e de trabalho, ao longo da CH
histria.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Reconhecer a importncia de todas as profisses lcitas, identificando suas principais transformaes, ao longo do CH
tempo.
Compreender como as novas tecnologias e as transformaes na ordem econmica levam a mudanas no mundo do CH
trabalho e exigem novos perfis de qualificao.
Relacionar a tecnologia, a vida social e o mundo do trabalho, e identificar os efeitos dos processos de modernizao CH
do trabalho sobre os nveis de emprego, os perfis profissionais e o aumento das ocupaes informais.

Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que se refletem nas vrias formas de uso e de apropriao CH
dos espaos rurais e urbanos, e analisar suas implicaes socioambientais na produo industrial e agropecuria, em
diferentes contextos sociais.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.
Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural. CH
Compreender as relaes entre globalizao, Informao e Comunicao, e perceber a importncia da CH
democratizao do acesso informao.
Compreender as relaes de trabalho e de sociedade no mundo globalizado e identificar os desafios representados CH
pelas desigualdades sociais (nacionais e internacionais).
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza sociocultural, identificar os pressupostos de cada CH
interpretao e analisar a validade dos argumentos utilizados. Identificar os mecanismos de estmulo ao consumismo
e reconhecer a Necessidade da reflexo existencial e social sobre a importncia da escolha entre o ter e o ser.

Estabelecer relaes entre tica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar argumentos para avaliar os CH
compromissos com a verdade e identificar como so construdos argumentos enganosos.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Andr Pires do Prado


...
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PLANO DE ENSINO
Unidade Pensamento crtico: lgica e argumentao
Docente Gustavo Villani Serra
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (15.0) CH (15.0)

Ementa:
Estudo dos argumentos como introduo lgica filosfica.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas e utilizao de textos para discusses em grupos.
Contedo Programfico:
1- As bases fundamentais:
- Afirmaes e argumentos;
- Conexo entre premissas e concluso;
- Reparao de argumentos;
- Critrios para aceitar afirmaes.
2- A estrutura dos argumentos:
- Afirmaes compostas;
- Argumentos complexos.
3- Maus argumentos:
- Afirmaes ocultas;
- Emoo;
- Falcias.
Perspectivas Interdisciplinares:
Literatura e histria.
Bibliografia:
Carnielli, Wlater A. e Epstein, Richard L. Pensamento Crtico: o poder da lgica e da argumentao. So Paulo: Rideel,
2011.

Avaliao:
Os estudantes sero avaliados por meio da participao em sala, avaliaes individuais e trabalhos em grupo.

Indicado Para:
Indicado para todos que se interessam em pensar criticamente partindo de bases lgicas.
No Indicado Para:
Extremamente no indicado para os que no gostam de pensar.
reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 15.0
Cincias da Natureza e suas tecnologias 15.0
Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo textos de diferentes gneros, com CN
recursos verbais e no verbais saber usar os sistemas simblicos das linguagens especficas e as tecnologias de
comunicao e da informao.
Confrontar interpretaes cientficas atualizadas com aquelas baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em CN
diferentes culturas.
Argumentar com rigor, a partir de interpretao criteriosa de dados, sobre situaes sociais complexas CN
Trabalhar em equipe de forma responsvel, cooperativa e produtiva CN
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.

Gustavo Villani Serra


1373809
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PLANO DE ENSINO
Unidade Produo de textos - inicial (antiga Hab. Iniciais
Docente Mairus Antnio Prete
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
As sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de comunicao e informao. Modos de organizao da
composio textual. Atividades de produo escrita e de leitura de textos gerados nas diferentes esferas sociais.
Organizao e progresso textual. Relao entre usos e propsitos comunicativos. Funo sociocomunicativa do gnero.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas; Leitura e anlise de textos dos gneros Carta Pessoal, Carta do Leitor, Conto Fantstico e Artigo de
Opinio; Produo textual direcionada; Resoluo de exerccios; Realizao de jogos didticos.
Contedo Programfico:
Texto e fatores de textualidade (coeso, coerncia, intencionalidade, situacionalidade, informatividade, intertextualidade e
aceitabilidade). Gneros textuais do narrar, do argumentar, do descrever, do expor e do instruir. Planejamento e
estruturao do texto. Escrita como processo. Gnero Carta Pessoal. Gnero Carta do Leitor. Gnero Conto Fantstico.
Gnero Artigo de Opinio.
Perspectivas Interdisciplinares:
Por meio dos debates realizados acerca da participao social por meio da escrita, sero traados espontaneamente
dilogos com a disciplina de Sociologia e com a de Histria.
Bibliografia:
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/INL, 2000.
COSTA, S. R. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2010.
FIORIN, P. S. & SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: Editora tica, 2002.
_____________. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: Editora tica, 2002.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2010.
MACHADO, A. R. (Coord.). Resenha. So Paulo: Parbola, 2004.
_____________. (Coord.). Resumo. So Paulo: Parbola, 2004.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Governo do Estado do Paran, 2007.
PRETE, M & OLIVEIRA, M. L. S. H. SuperguiaENEM: linguagem, cdigos e suas tecnologias. Bauru: Editora Alto Astral,
2014.
BENTES, A. C. A. Lingstica Textual. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingstica, v. 1. So Paulo:
Cortez, 2001.
FIORIN, J. L. (Org). Introduo Lingstica. So Paulo: Contexto, 2003.
KOCH, I. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
_____________. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2002.

Avaliao:
Os instrumentos de avaliao da disciplina sero os seguintes:
1) Acompanhamento processual da participao do estudante nas aulas: ser avaliado o comportamento do estudante na
turma, considerando os fatores de iniciativa, capacidade propositiva e cooperao.
2) Avaliao oral: os estudantes devero desenvolver um trabalho para apresentar em grupo cujas orientaes especficas
sero divulgadas em documento prprio.
3) Avaliao escrita: ser avaliado o portflio de atividades solicitadas ao longo do bimestre.
4) Recuperao: o estudante encaminhado para recuperao no poder ter mdia final acima do conceito mnimo de
aprovao (C). As recuperaes sero conduzidas nas seguintes formas:
a - Programa de Atividades e de Orientao: Sero oferecidos horrios de atendimento aos alunos de maneira a viabilizar a
recuperao paralela proposta pela Portaria 120/09, conforme os artigos 16, 17 e 18. Nos horrios solicitados pelos alunos
e acordados pelo professor, sero disponibilizados roteiros de estudos e/ou explicaes e/ou exerccios.
b - Formas de Avaliao: Exerccios e/ou avaliaes escritas e/ou orais.

Indicado Para:
Estudantes que queiram iniciar sua formao como produtores de texto. Estudantes com dificuldade em escrever.
Estudantes que se interessem por produo de texto.
No Indicado Para:

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reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Recorrer aos conhecimentos sobre as Linguagens dos sistemas de Comunicao e Informao para resolver CL
problemas sociais.
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica, para a organizao e estruturao de textos de CL
diferentes gneros e tipos.
Inferir, em um texto, quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo, pela anlise dos CL
procedimentos argumentativos utilizados.

Mairus Antnio Prete


2192086
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PLANO DE ENSINO
Unidade Produo de textos: preparatrio para
Docente David Jos de Andrade Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
A unidade tem por objetivo simular produes de textos voltadas para o ambiente de exames vestibulares, tendo como
parmetro o ENEM e outras avaliaes de universidades brasileiras.
Procedimentos Metodolgicos:
Os estudantes produziro textos semanalmente conforme a proposta apresentada para o dia.
Contedo Programfico:
No h contedo programtico, tendo em vista que uma unidade essencialmente prtica.
Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade em si no possui, mas espera-se que os estudantes aproveitem as discusses promovidas nas diversas
unidades curriculares para utilizarem com suporte argumentativo em suas produes.
Bibliografia:
PAULINO, Graa. Tipos de textos, modos de leitura. So Paulo: Formato, 2001.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica, 1989.
SOUZA, Renata Junqueira de. Caminhos para a formao do leitor. So Paulo: Difuso Cultural
do Livro, 2004.
Avaliao:
Todas as redaes obtero conceitos os quais sero equacionados at o fim do semestre levando em considerao o
desenvolvimento e evoluo dos estudantes.
Indicado Para:
Estudantes que tenham sido aprovados em unidades curriculares voltadas para a produo de texto e j queiram se
preparar para vestibulares.
No Indicado Para:
Estudantes que no fizeram nenhuma unidade curricular de produo de texto.
reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica, para a organizao e estruturao de textos de CL
diferentes gneros e tipos.
Inferir, em um texto, quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo, pela anlise dos CL
procedimentos argumentativos utilizados.
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como Lngua Materna, geradora de significados e integradora da CL
organizao do mundo e da prpria identidade.

David Jos de Andrade Silva


1536609
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Programao Android
Docente Hber Renato Fadel de Morais
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Tornar o aluno capaz de implementar pequenos aplicativos para o sistema operacional Android utilizando conceitos de
orientao a objetos utilizando interfaces Web na linguagem de programao Java.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com o auxlio do quadro branco, projetos e quadro interativo, Aulas prticas com uso do laboratrio de
informtica.
Contedo Programfico:
Introduo a Programao Orientada a Objetos:
Classes;
Atributos;
Mtodos;
Objetos;
Modificadores de Acesso;
Mtodos;
Tipos de Retorno;
Parmetros;
Encapsulamento;
Mtodo Construtor;
Herana;
Polimorfismo;
Relacionamentos entre Classes;
Projeto de Software
Criao dos Diagramas de Classe, Use Case e de Entidades e Relacionamentos do software a ser desenvolvido em sala;
Conexo com Banco de Dados;
Criao da Modelagem do Software / Padro Java Beans;
Criao das Classes DAO (Data Access Object);
Implementao das interfaces grficas do software.

Perspectivas Interdisciplinares:
Engenharia de Software, Anlise e Projeto de Sistemas, Banco de dados I, Banco de Dados II, Lgica de Programao,
Linguagem de Programao I, Linguagem de Programao II, Redes de Computadores I, Sistemas Operacionais I,
Programao Orientada a Objetos I, Programao Orientada a Objetos II.
Bibliografia:
DEITEL, A; DEITEL, H.M.; DEITEL, P.J. Android for Programmers: An App-Driven Approach: Prentice Hall, 2013.
DEITEL, H.M.; DEITEL, P.J. Java: como Programar. Porto Alegre: Bookman, 2005.
SIERRA, Kathy & BATES, Bert. Use a Cabea Java. Rio de Janeiro: Alta Books 2006.
BARRAY, Paul; CRIFFITHS, David. Use a Cabea: Programao. Rio de Janeiro, Alta Books, 2010.
GONALVES, Edson; Desenvolvendo Aplicaes Web com NetBeans IDE 6. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008.
FORBELLONE, Andr Luiz V.; EBARSPACHER, Lgica de Programao: A Construo de Algoritmos e Estruturas de
Dados. Curitiba: Pearson, 2005.

Avaliao:
A avaliao dos alunos ser contnua e cumulativa.
Bimestralmente sero avaliadores atravs de 1 prova escrita e de listas de exerccios, onde o conceito bimestral ser
baseado na prova escrita e pode melhorar ou piorar com base nas listas de exerccios. Dessa forma os alunos sero
aprovados com conceito final igual A, B ou C, e provados com D. Obs. Todos os alunos sero avaliados da mesma forma.

Indicado Para:
Estudantes que tenham cursado Banco de Dados, Anlise e Projeto de Sistemas, Linguagem de Programao.

No Indicado Para:
Estudantes quem no cursaram Banco de Dados, Anlise e Projeto de Sistemas, Linguagem de Programao, ou que j
foram aprovados na unidade curricular.
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Atuar social e profissionalmente de forma tica e empreendedora. INF
Planejar e desenvolver aplicaes comerciais com uso de Banco de Dados de forma integrada e coerente com INF
princpios bsicos de usabilidade, engenharia de software e interface amigvel.
Aplicar Banco de Dados no desenvolvimento de softwares. INF
Conhecer tecnologias para desenvolvimento de aplicaes WEB em sistemas Cliente-Servidor. INF
Conhecer a dinmica dos processos envolvidos na estrutura cliente- servidor para a Internet. INF
Planejar web sites estatsticos e dinmicos. INF
Conhecer o paradigma e ferramentas para o desenvolvimento de programas orientados a objetos. INF
Conhecer tecnologias para desenvolvimento de ambientes de interao e interface homem- computador. INF

Conhecer os princpios grficos e ergonmicos na construo de interfaces de software baseados na IHC. INF

Hber Renato Fadel de Morais


1998439
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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Programao Orientada a Objetos II
Docente Hber Renato Fadel de Morais
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (60.0)

Ementa:
Tornar o aluno capaz de implementar pequenos programas utilizando conceitos de orientao a objetos utilizando interfaces
Web na linguagem de programao Java.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com o auxlio do quadro branco, projetos e quadro interativo, Aulas prticas com uso do laboratrio de
informtica.
Contedo Programfico:
Introduo a Programao Orientada a Objetos:
Classes;
Atributos;
Mtodos;
Objetos;
Modificadores de Acesso;
Mtodos;
Tipos de Retorno;
Parmetros;
Encapsulamento;
Mtodo Construtor;
Herana;
Polimorfismo;
Relacionamentos entre Classes;
Projeto de Software
Introduo ao Desenvolvimento de Software em Java
Criao dos Diagramas de Classe, Use Case e de Entidades e Relacionamentos do software a ser desenvolvido em sala;
Conexo com Banco de Dados;
Criao da Modelagem do Software / Padro Java Beans;
Criao das Classes DAO (Data Access Object);
Implementao das interfaces grficas do software.

Perspectivas Interdisciplinares:
Engenharia de Software, Anlise e Projeto de Sistemas, Banco de dados I, Banco de Dados II, Lgica de Programao,
Linguagem de Programao I, Linguagem de Programao II, Redes de Computadores I, Sistemas Operacionais I.

Bibliografia:
DEITEL, H.M.; DEITEL, P.J. Java: como Programar. Porto Alegre: Bookman, 2005.
SIERRA, Kathy & BATES, Bert. Use a Cabea Java. Rio de Janeiro: Alta Books 2006.
BARRAY, Paul; CRIFFITHS, David. Use a Cabea: Programao. Rio de Janeiro, Alta Books, 2010.
GONALVES, Edson; Desenvolvendo Aplicaes Web com NetBeans IDE 6. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008.
FORBELLONE, Andr Luiz V.; EBARSPACHER, Lgica de Programao: A Construo de Algoritmos e Estruturas de
Dados. Curitiba: Pearson, 2005.

Avaliao:
A avaliao dos alunos ser contnua e cumulativa.
Bimestralmente sero avaliadores atravs de 1 prova escrita e de listas de exerccios, onde o conceito bimestral ser
baseado na prova escrita e pode melhorar ou piorar com base nas listas de exerccios. Dessa forma os alunos sero
aprovados com conceito final igual A, B ou C, e provados com D. Obs. Todos os alunos sero avaliados da mesma forma.

Indicado Para:
Estudantes que tenham cursado, POO I, Banco de Dados, Anlise e Projeto de Sistemas, Linguagem de Programao.

No Indicado Para:

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reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Atuar social e profissionalmente de forma tica e empreendedora. INF
Planejar e desenvolver aplicaes comerciais com uso de Banco de Dados de forma integrada e coerente com INF
princpios bsicos de usabilidade, engenharia de software e interface amigvel.
Aplicar Banco de Dados no desenvolvimento de softwares. INF
Conhecer tecnologias para desenvolvimento de aplicaes WEB em sistemas Cliente-Servidor. INF
Conhecer a dinmica dos processos envolvidos na estrutura cliente- servidor para a Internet. INF
Planejar web sites estatsticos e dinmicos. INF
Conhecer o paradigma e ferramentas para o desenvolvimento de programas orientados a objetos. INF
Conhecer tecnologias para desenvolvimento de ambientes de interao e interface homem- computador. INF

Conhecer os princpios grficos e ergonmicos na construo de interfaces de software baseados na IHC. INF

Hber Renato Fadel de Morais


1998439
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PLANO DE ENSINO
Unidade Projeto Integrador-Ali
Docente Danusa Freire Costa Diniz
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (30.0)

Ementa:
Formas de conhecimento. O conhecimento cientfico. Mtodos. O processo de pesquisa. Metodologia de estudos. Trabalhos
cientficos. Estilos de pesquisa. Plgio.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas: Seminrios; Debates;
Palestras com profissionais da rea empresarial
Apresentao de vdeos e outras tcnicas participativas.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Contedo Programfico:
3. MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA
3.1. Abordagens de autores sobre tipologias de pesquisas
3.2. Tipologias de pesquisas aplicveis Alimentos
3.2.1. Tipologias de pesquisa quanto Abordagem do Problema
3.2.1.1. Pesquisa Qualitativa
3.2.1.2. Pesquisa Quantitativa
3.2.2. Tipologias de pesquisa quanto aos Objetivos
3.2.2.1. Pesquisa exploratria
3.2.2.2. Pesquisa descritiva
3.2.2.3. Pesquisa explicativa
3.2.3. Tipos de Pesquisa quanto aos Procedimentos
3.2.3.1. Pesquisa bibliogrfica
3.2.3.2. Pesquisa documental
3.2.3.3. Pesquisa de campo
3.2.3.4. Pesquisa experimental
3.2.3.5. Estudo de caso

5 COLETA, ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS


5.1 Populao ou universo de pesquisa
5.2 Tipos de Amostras e Processos de Amostragem
5.3 Instrumentos de Coleta de Dados
5.3.1 Questionrio
5.3.2 Entrevista
5.3.2.1 Entrevista estruturada
5.3.2.2 Entrevista semi-estruturada
5.3.2.3 Entrevista no estruturada
5.3.3 Checklist
5.3.4 Documentao
5.3.4.1 Pesquisa documental ou de fontes primrias
5.3.4.2 Pesquisa bibliogrfica ou de fontes secundrias
5.4 Anlise e Interpretao dos Dados

6 RELATRIO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO


6.1 Lei 11.788 Lei Federal sobre Estgios (25/09/2008)
6.2 Regulamento de Estgio do Instituto Federal do Paran
6.3 Etapas do Relatrio de Estgio

7 UTILIZAO DAS NORMAS DA ABNT (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS)


7.1 ABNT NBR 6027:2012 - Sumrio
7.2 ABNT NBR 6024:2012 - Numerao progressiva das sees de um documento
7.3 ABNT NBR 14724:2011 - Trabalhos acadmicos
7.4 ABNT NBR 15287:2011 - Projeto de pesquisa
7.5 ABNT NBR 6028:2003 - Resumo
7.6 ABNT NBR 10520:2002 - Citaes em documentos
7.7 ABNT NBR 6023:2002 - Referncias

Perspectivas Interdisciplinares:
Disciplinas Tcnicas, Qumica, Biologia, Microbiologia
Bibliografia:
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas.
12. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo, SP: Atlas,
1991.

MEDEIROS, Joo Bosco. Manual de redao e normalizao textual: tcnicas de editorao e reviso. So

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Paulo: Atlas, 2002.

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 13. ed. So Paulo: Cortez, 1986.

Avaliao:
As formas de avaliao sero operacionalizadas de acordo com o artigo 6 da Portaria 120/09, ressalvando-se as
particularidades de cada unidade didtica. Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da
Portaria 120/09, nos quais prevalecem aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos. Quando o discente no
realizar as avaliaes propostas pelo professor, o professor analisar a necessidade de reposio, sendo garantida, no
entanto, a reposio da avaliao nos casos previstos na Portaria n 120/09 do IFPR.

Indicado Para:
Estudantes do Curso Tcnico em Alimentos
No Indicado Para:
Menos de 16 anos
reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Fomentar a cultura empreendedora e inovadora dentro da rea de atuao por meio do contado com a realidade do ALI
empreendedor no seu contexto, conceitos, caractersticas e atuao na rea de cincia e tecnologia de alimentos

Danusa Freire Costa Diniz


1918388
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PLANO DE ENSINO
Unidade Projeto Integrador-Ele
Docente Danusa Freire Costa Diniz
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ELE (30.0)

Ementa:
Formas de conhecimento. O conhecimento cientfico. Mtodos. O processo de pesquisa. Metodologia de estudos. Trabalhos
cientficos. Estilos de pesquisa. Plgio.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas: Seminrios; Debates;
Palestras com profissionais da rea empresarial
Apresentao de vdeos e outras tcnicas participativas.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Contedo Programfico:
3. MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA
3.1. Abordagens de autores sobre tipologias de pesquisas
3.2. Tipologias de pesquisas aplicveis Alimentos
3.2.1. Tipologias de pesquisa quanto Abordagem do Problema
3.2.1.1. Pesquisa Qualitativa
3.2.1.2. Pesquisa Quantitativa
3.2.2. Tipologias de pesquisa quanto aos Objetivos
3.2.2.1. Pesquisa exploratria
3.2.2.2. Pesquisa descritiva
3.2.2.3. Pesquisa explicativa
3.2.3. Tipos de Pesquisa quanto aos Procedimentos
3.2.3.1. Pesquisa bibliogrfica
3.2.3.2. Pesquisa documental
3.2.3.3. Pesquisa de campo
3.2.3.4. Pesquisa experimental
3.2.3.5. Estudo de caso

5 COLETA, ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS


5.1 Populao ou universo de pesquisa
5.2 Tipos de Amostras e Processos de Amostragem
5.3 Instrumentos de Coleta de Dados
5.3.1 Questionrio
5.3.2 Entrevista
5.3.2.1 Entrevista estruturada
5.3.2.2 Entrevista semi-estruturada
5.3.2.3 Entrevista no estruturada
5.3.3 Checklist
5.3.4 Documentao
5.3.4.1 Pesquisa documental ou de fontes primrias
5.3.4.2 Pesquisa bibliogrfica ou de fontes secundrias
5.4 Anlise e Interpretao dos Dados

6 RELATRIO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO


6.1 Lei 11.788 Lei Federal sobre Estgios (25/09/2008)
6.2 Regulamento de Estgio do Instituto Federal do Paran
6.3 Etapas do Relatrio de Estgio

7 UTILIZAO DAS NORMAS DA ABNT (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS)


7.1 ABNT NBR 6027:2012 - Sumrio
7.2 ABNT NBR 6024:2012 - Numerao progressiva das sees de um documento
7.3 ABNT NBR 14724:2011 - Trabalhos acadmicos
7.4 ABNT NBR 15287:2011 - Projeto de pesquisa
7.5 ABNT NBR 6028:2003 - Resumo
7.6 ABNT NBR 10520:2002 - Citaes em documentos
7.7 ABNT NBR 6023:2002 - Referncias

Perspectivas Interdisciplinares:
Disciplinas Tcnicas, Matemtica, Fsica, Qumica
Bibliografia:
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOOCH, Grady; RUMBAUGH, James; JACOBSON, Ivar. UML: guia do usurio. Traduo de Fbio F. da Silva e Cristina de
A. Machado. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.

MELO, Ana Cristina. Desenvolvendo aplicaes com UML 2.2: do conceitual implementao. 3. ed. Rio de Janeiro:
Brasport, 2010.

PRESSMAN, R. S. Engenharia de software. 6. ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2006.

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas.
12. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo, SP: Atlas,
1991.

MEDEIROS, Joo Bosco. Manual de redao e normalizao textual: tcnicas de editorao e reviso. So Paulo: Atlas,
2002.

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 13. ed. So Paulo: Cortez, 1986.

Avaliao:
As formas de avaliao sero operacionalizadas de acordo com o artigo 6 da Portaria 120/09, ressalvando-se as
particularidades de cada unidade didtica. Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da
Portaria 120/09, nos quais prevalecem aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos. Quando o discente no
realizar as avaliaes propostas pelo professor, o professor analisar a necessidade de reposio, sendo garantida, no
entanto, a reposio da avaliao nos casos previstos na Portaria n 120/09 do IFPR.

Indicado Para:
Estudantes do Curso Tcnico em Eletromecnica que iniciaram as atividades de Estgio.
No Indicado Para:
Menores de 16 anos
reas
rea C.H.
TELE - Controle e Processos Industriais 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Usar diferentes possibilidades de aprendizagem mediada por tecnologias no contexto do processo produtivo e da ELE
sociedade do conhecimento, desenvolvendo e aprimorando autonomia intelectual, pensamento crtico, esprito
investigativo e criativo.
Entender e valorizar a leitura como um objeto cultural que promove a insero no mundo do trabalho. ELE

Danusa Freire Costa Diniz


1918388
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PLANO DE ENSINO
Unidade Promoo de Sade no Mundo do Trabalho
Docente Wagner Fernandes Pinto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver junto aos educandos atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu
universo terico e prtico voltados ao corpo, prtica de atividade fsica, sade e a qualidade de vida em todas as classes
e diferentes realidades em nossa sociedade.
Procedimentos Metodolgicos:
As atividades sero realizadas tanto no campo terico quanto prtico, contribuindo para o entendimento dos estudantes em
todos os sentidos que compe as mesmas. Na forma terica, sero utilizados as salas de aula, o ptio, os livros que
constam da biblioteca de nossa instituio, os laboratrios de informtica para pesquisa, formulrios de pesquisa externa e
nos espaos em torno do Cmpus (bairros, toda a rea esportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros). No modo
prtico, utilizaremos os espaos em geral de nosso Cmpus, como a sala com tatames, hall de entrada, espao externo,
estacionamento, campo gramado de futebol e voleibol e espaos em torno do Cmpus como os bairros ao redor, a rea
poliesportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros espaos educacionais. As avaliaes parciais que iro compor o
conceito bimestral do estudante se daro atravs de atividades tericas, apresentao de trabalhos (individuais ou em
grupos) e aes prticas conforme o contedo trabalhado.

Contedo Programfico:
Sade e qualidade de vida: seus benefcios favorecendo o bem-estar no mundo do trabalho;
Os males do sedentarismo associado alimentao incorreta e suas consequncias no rendimento
do trabalho;
O corpo, conscientizao e massificao da prtica de atividade fsica: a influncia da mdia positiva
e negativamente e seus impactos em nossa sociedade, em particular no trabalhador comum (assalariado);
O sono no combate estresse: a importncia do descanso diante da rotina diria, considerando os
variados horrios de trabalho;
O jovem e o lcool, o tabagismo, as drogas e suas consequncias para a vida adulta;
Sexualidade na adolescncia, DSTs e mtodos preventivos: um olhar sobre nossa sociedade e como
tais temticas so trabalhadas nos diversos ambientes de trabalho;
Introduo aos Primeiros Socorros, EPI's e EPC's;
Os aspectos sociais e biolgicos entre homens e mulheres nas prticas de atividades (jogos e
esportes) e as polticas ofertadas para tais prticas em empresas e rgos pblicos;
Aptido fsica e seus componentes: exerccios e atividades diversas exigidos no diversos ambientes
de trabalho e seus impactos na vida do trabalhador;
Atividades prticas sobre o movimento, corporeidade e sade (recreativas, esportivas, adaptadas)
em contribuio sade do trabalhador.
Perspectivas Interdisciplinares:
Geografia, Histria, Biologia e Arte.

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Bibliografia:
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:

Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e

desempenho);

Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);

Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade

na elaborao, criatividade).

A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao

aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:

Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os propostos no processo ensino aprendizagem;

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Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;

Indicado Para:
Os alunos do Ensino Mdio Integrado.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo CL
social.
Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. CL

Wagner Fernandes Pinto


2028350
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PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica de Alimentos II B
Docente Sumaya Ferreira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: ALI (60.0)

Ementa:
Definio, estrutura, nomenclatura, classificao e propriedades fsico-qumicas da gua e das principais macromolculas
alimentares. Fundamentos de bioqumica do leite, de frutas e hortalias, da carne e de ovos. Estudo das reaes e
transformaes bioqumicas dos alimentos durante o desenvolvimento, armazenamento e processamento. Principais
enzimas utilizadas na indstria de alimentos.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero dialogadas e quando necessrio ser utilizado o projetor multimdia como ferramenta de auxlio na
explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de fotos, figuras e animaes pertinentes ao
contedo abordado. Ser frequente a utilizao de demonstraes, esclarecimentos de conceitos atravs de exemplos
relacionados com o curso de alimentos, sempre com utilizao do quadro e da lousa na elaborao de pequenos mapas
conceituais. Sero ministradas aulas prticas quando necessrio. Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e
artigos sobre os contedos e listas de exerccios ou estudos dirigidos ao final de cada mdulo que sero posteriormente
corrigidas pelo professor em sala de aula. O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel
na biblioteca e ser tambm complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
Vitaminas
Pigmentos
Bioqumica de frutas e hortalias
Bioqumica de Leite
Bioqumica de Carnes
Bioqumica de Ovos
Perspectivas Interdisciplinares:
No se aplica
Bibliografia:
Bsica:
ARAJO, J. M. A. Qumica de Alimentos: Teoria e Prtica. 5 ed. Viosa: UFV, 2011.
CHITARRA, M. I. F.; CHITARRA, A. B. Ps Colheita de Frutos e Hortalias: Fisiologia e Manuseio. 2 edio atualizada e
ampliada. Lavras: UFLA, 2005.
DAMODARAN, S; PARKIN, K. L.; FENNEMA, O. R. Qumica De Alimentos De Fennema. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
GONALVES, E. C. B. A. Qumica dos Alimentos A base da Nutrio. So Paulo: Varela, 2010.
KOBLITIZ, M. G. B. Bioqumica de Alimentos: Teoria e Aplicaes Prticas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan), 2010.
RIBEIRO, E. P.; SERAVALLI, E. A. G. Qumica de Alimentos. 4 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2007.
Complementar
BOBBIO, P. A.; BOBBIO, F. O. Introduo Qumica de Alimentos. So Paulo: Varela, 2003.
BOBBIO, P. A.; BOBBIO, F. O. Qumica do Processamento de Alimentos. 3 ed. rev. ampli. So Paulo: Varela, 1992.
BOBBIO, P. A.; BOBBIO, F. O. Manual de Laboratrio de Qumica de Alimentos. Ed. Reimpreso 2003. So Paulo: Varela,
2003.
COULTATE, T. P. Alimentos: A Qumica de seus Componentes. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
KLOBITZ, M. G. B. Matrias-Primas Alimentcias. Composio e Controle de Qualidade. Rio de Janeiro: Guanabara
(Koogan), 2011.
LIMA, U. A. Matrias-Primas dos Alimentos. So Paulo: Editora Blucher, 2010.
ORDEZ, J. A. Tecnologia de Alimentos, vol. 1: Componentes dos Alimentos e Processos. Porto Alegre: Artmed, 2005.
ORDEZ, J. A. Tecnologia de Alimentos, vol. 2: Alimentos de Origem Animal. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GAVA, A. J. Princpios de Tecnologia de Alimentos Princpios e Aplicaes. So Paulo: Nobel, 2008.

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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno ser efetivada atravs de avaliao terica dissertativa, alm de atividades em sala de aula,
seminrios e a participao do aluno em aula que podero ser aplicados para complementar as provas.
A avaliao terica abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
aplicao;
A(s) lista(s) de exerccios e relatrios conter(o) questes relacionadas ao contedo abordado;
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao, com observncia a fundamentos cientficos, ao material impresso elaborado (se for o caso), a postura na sua
apresentao e ao domnio do contedo.

Indicado Para:
Indicado para ingressantes 2016

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TALI - Produo Alimentcia 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer a importncia da Qumica de Alimentos na explicao cientfica dos fenmenos fsicos e qumicos que ALI
ocorrem nos alimentos durante sua obteno e transformao.

Sumaya Ferreira
2255494
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PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica Funcional
Docente Idelcio Nogueira da Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Funes Qumicas Inorgnicas: cidos, bases, sais e xidos. Nomenclatura, propriedades, reaes, preparao e
aplicaes. Utilizao no cotidiano.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, de resoluo de exerccios e aulas experimentais.
Elaborao de relatrios sobre os experimentos.
Avaliao escrita.
Avaliao de lista de exerccios e de relatrios.

Contedo Programfico:
cidos de Arrhenius. Definio. Propriedades. Aplicao no cotidiano. Nomenclatura. Fora de Hidrcidos e Oxicidos.
Grau de ionizao. cidos volteis e fixos. cidos instveis.
Bases de Arrhenius. Definio. Propriedades. Aplicao no cotidiano. Nomenclatura. Fora e solubilidade de bases.
Mtodos de preparao de bases.
Sais. Definio. Propriedades. Nomenclatura. Aplicaes no cotidiano. Mtodos de preparao. Reaes de neutralizao
de cidos e bases.
xidos. Definio. Propriedades. Nomenclatura. xidos Bsicos. xidos cidos. xidos neutros. xidos mistos. Perxidos.
Superxidos. Mtodos de preparao de xidos.
Reaes entre cidos, bases, sais e xidos. Previso de ocorrncia.

Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica: mnimo mltiplo comum. Equaes de primeiro grau.
Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio. So Paulo:
Moderna, 2007.
ATKINS, P. W.; LORETTA, J. Princpios de Qumica. 5 Edio. Bookman, 2012.

Avaliao:
Avaliao escrita.
Avaliao de lista de exerccios e de relatrios.

Indicado Para:
Alunos que estejam iniciando o ensino mdio e necessitam de conhecimentos bsicos em qumica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. CN

Idelcio Nogueira da Silva


2190751
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica I B
Docente Idelcio Nogueira da Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
1) do tomo clssico ao moderno; 2) substncia e elemento; 3) misturas e reaes; 4) estrutura e formao das ligaes
qumicas; 5) a forma e a geometria das molculas; 6) as foras entre molculas; 7) temas qumicos na interdisciplinaridade.

Procedimentos Metodolgicos:
Os conceitos sero trabalhados de forma expositiva, fazendo-se uso do quadro. Tambm sero abordados de forma
experimental, utilizando-se os laboratrios de biologia, qumica ou fsica. As avaliaes sero realizadas atravs de provas
escritas individuais e/ou em dupla; apresentao de seminrio e/ou experimento proposto; alm da auto avaliao do aluno
e da avaliao da unidade curricular. Outras formas de avaliao podero ser propostas e utilizadas em comum acordo com
os alunos.
Contedo Programfico:
A evoluo do conceito de tomo. Substncias simples, compostas e elemento qumico. Misturas e sistemas homogneos e
heterogneos. Fenmenos fsicos e qumicos. Distribuio eletrnica em camadas, sub nveis e em orbitais. Regra do
octeto e ligaes covalentes, normais e dativas, ligaes inicas e metlicas. Molculas polares e apolares. O modelo de
repulso dos eltrons da camada de valncia e a geometria das molculas formadas por 2 a 7 tomos. Foras de dipolo
induzido, permanente e de hidrognio. Poluio atmosfrica, aqutica e do solo. A qumica dos transgnicos. Qumica verde
e a nano qumica.
Perspectivas Interdisciplinares:
Fsica: ondas eletromagnticas. Quantizao de energia. Radiao.
Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.

DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio. So Paulo:


Moderna, 2007.

ATKINS, P. W.; LORETTA, J. Princpios de Qumica. 5 Edio. Bookman, 2012.

Avaliao:
As avaliaes sero realizadas atravs de provas escritas individuais e/ou em dupla; apresentao de seminrio e/ou
experimento proposto; alm da auto avaliao do aluno e da avaliao da unidade curricular. Outras formas de avaliao
podero ser propostas e utilizadas em comum acordo com os alunos.
Indicado Para:
Alunos dos cursos de Informtica, Eletromecnica e especialmente, Alimentos. Alunos que acabaram de concluir o ensino
fundamental. Alunos que buscam compreender uma qumica avanada e que tenham inclinao para as cincias exatas.
Alunos que desejam compreender parte do universo das transformaes que nos norteiam. Alunos que desejam
compreender melhor o rumo que podemos dar ao universo, sob a lgica ambiental

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Caracterizar materiais ou substncias obtidas da atmosfera e da hidrosfera, como oxignio, hidrognio e hlio, CN
identificando etapas, rendimentos e implicaes biolgicas, sociais, econmicas e ambientais da sua obteno ou
produo.

Idelcio Nogueira da Silva


2190751
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica I A
Docente Debora Rejane Fernandes dos Santos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
1) do tomo clssico ao moderno; 2) substncia e elemento; 3) misturas e reaes; 4) estrutura e formao das ligaes
qumicas; 5) a forma e a geometria das molculas; 6) as foras entre molculas; 7) temas qumicos na interdisciplinaridade.

Procedimentos Metodolgicos:
Os conceitos sero abordados de forma experimental, utilizando-se os laboratrios de biologia, qumica ou fsica, para as
determinaes experimentais, valorizando a aprendizagem por demonstrao, constatao e investigao. Baseando-se
nos princpios norteadores da aprendizagem moderna, os contedos sero abordados atravs de aulas expositivas
dialogadas utilizando recursos didticos na apresentao do contedo como multimdias, quadro negro e quadro interativo.

Contedo Programfico:
A evoluo do conceito de tomo. Substncias simples, compostas e elemento qumico. Misturas e sistemas homogneos e
heterogneos. Fenmenos fsicos e qumicos. Distribuio eletrnica em camadas, sub nveis e em orbitais. Regra do
octeto e ligaes covalentes, normais e dativas, ligaes inicas e metlicas. Molculas polares e apolares. O modelo de
repulso dos eltrons da camada de valncia e a geometria das molculas formadas por 2 a 7 tomos. Foras de dipolo
induzido, permanente e de hidrognio. Poluio atmosfrica, aqutica e do solo. A qumica dos transgnicos. Qumica verde
e a nano qumica.

Perspectivas Interdisciplinares:
Os contedos propostos podero ser abordados sob a lgica de diferentes disciplinas. Os temas apresentados so muito
inclusivos, como exemplo, o conceito de tomo, que pode ser discutido sob a lgica da filosofia, histria, fsica, qumica,
engenharia etc. O item 7 da ementa apresentada, fomentar uma discusso que levante as possibilidades interdisciplinares
da unidade curricular, uma discusso que poder abarcar todos os outros 6 itens da ementa e suas interfaces com outras
disciplinas.
Bibliografia:
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1. 4a Edio. So Paulo: Moderna,
2007.
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.

Avaliao:
As avaliaes sero realizadas atravs de provas escritas individuais e/ou em dupla; resoluo de listas de exerccios,
apresentao de seminrio e/ou experimento proposto; alm de auto avaliao do aluno e da avaliao da unidade
curricular. Outras formas de avaliao podero ser propostas e utilizadas em comum acordo com os alunos.

Indicado Para:
Alunos dos cursos de Informtica, Eletromecnica e especialmente, Alimentos. Alunos que concluram o ensino
fundamental. Alunos que buscam compreender uma qumica avanada e que tenham inclinao para as cincias exatas.
Alunos que desejam compreender parte do universo das transformaes que nos norteiam. Alunos que desejam
compreender melhor o rumo que podemos dar ao universo, sob a lgica ambiental.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. CN

Relacionar o comportamento dos materiais com os modelos de tomos que os constituem, e com a localizao destes CN
na tabela peridica dos elementos estabelecer relaes entre as propriedades e o comportamento dos materiais e
suas estruturas atmico-moleculares.

Debora Rejane Fernandes dos Santos


2065493
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica I C
Docente Thiago Cavassani
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
A disciplina de Qumica I contempla os seguintes contedos: 1) do tomo clssico ao moderno; 2) substncia e elemento;
3) misturas e reaes; 4) estrutura e formao das ligaes qumicas; 5) a forma e a geometria das molculas; 6) as foras
entre molculas; 7) temas qumicos na interdisciplinaridade
Procedimentos Metodolgicos:
Os conceitos sero trabalhados de forma expositivo-dialogada, trabalhos em grupo e estudos dirigidos, com uso de recurso
audiovisual como apresentaes a partir do data show e uso do quadro negro. Haver uso tambm dos recursos de
laboratrio disponveis para experimentao preferencialmente na forma expositiva.

Contedo Programfico:
A evoluo do conceito de tomo. Substncias simples, compostas e elemento qumico. Misturas e sistemas homogneos e
heterogneos. Fenmenos fsicos e qumicos. Distribuio eletrnica em camadas, sub nveis e em orbitais. Regra do
octeto e ligaes covalentes, normais e dativas, ligaes inicas e metlicas. Molculas polares e apolares. O modelo de
repulso dos eltrons da camada de valncia e a geometria das molecular. Foras de dipolo induzido, permanente e de
hidrognio. Poluio atmosfrica, aqutica e do solo. A qumica dos transgnicos. Qumica verde e a nano qumica

Perspectivas Interdisciplinares:
Os contedos propostos podero ser abordados sob a lgica de diferentes disciplinas. Os temas apresentados so muito
inclusivos, como exemplo, o conceito de tomo, que pode ser discutido sob a lgica da filosofia, histria, fsica, qumica,
engenharia etc. O item 7 da ementa apresentada, fomentar uma discusso que levante as possibilidades interdisciplinares
da unidade curricular, uma discusso que poder abarcar todos os outros 6 itens da ementa e suas interfaces com outras
disciplinas.
Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio. So Paulo:
Moderna, 2007
USBERCO, J.; SALVADOR, E. Qumica. Volume nico. 7a Edio. Saraiva, 2006
Avaliao:
As avaliaes sero realizadas continuamente atravs da resoluo conjunta de exerccios, apresentao de seminrio em
grupo/individuais e prova escrita. Outras formas de avaliao podero ser propostas e utilizadas em comum acordo com os
alunos
Indicado Para:
Alunos dos cursos de Informtica, Eletromecnica e especialmente, Alimentos. Alunos que acabaram de concluir o ensino
fundamental. Alunos que buscam compreender uma qumica avanada e que tenham inclinao para as cincias exatas.
Alunos que desejam compreender parte do universo das transformaes que nos norteiam. Alunos que desejam
compreender criticamente o papel do conhecimento qumico nas transformaes ambientais, tecnolgicas e sociais.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. CN

Caracterizar materiais ou substncias obtidas da atmosfera e da hidrosfera, como oxignio, hidrognio e hlio, CN
identificando etapas, rendimentos e implicaes biolgicas, sociais, econmicas e ambientais da sua obteno ou
produo.
Reconhecer caractersticas de materiais ou substncias obtidas da produo mineral na litosfera (solo e rochas), CN
como metais em geral e materiais da construo civil, identificando etapas, rendimentos e implicaes biolgicas,
sociais, econmicas e ambientais de sua obteno ou produo.
Relacionar o comportamento dos materiais com os modelos de tomos que os constituem, e com a localizao destes CN
na tabela peridica dos elementos estabelecer relaes entre as propriedades e o comportamento dos materiais e
suas estruturas atmico-moleculares.

Thiago Cavassani
2270914
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica II B
Docente Idelcio Nogueira da Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
O conceito de Mol e de volume molar. Frmula porcentual, frmula mnima e frmula molecular. Balanceamento de
equaes qumicas. Predies estequiomtricas de reaes, aplicadas a reaes em uma ou em mais de uma etapa.
Reagentes limitantes e em excesso. Rendimento percentual de reao. Pureza.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, de resoluo de exerccios e aulas experimentais.
Elaborao de relatrios sobre os experimentos.

Contedo Programfico:
Conceito de Mol. Nmero de Avogadro.
Frmula porcentual. Frmula mnima. Frmula molecular.
Balanceamento de equaes qumicas pelo mtodo das tentativas.
Estequiometria das reaes.
Relao entre as grandezas em mol, massa, volume e quantidade de partculas.
Reaes em sequncia.
Reagentes em excesso/limitantes.
Rendimento das reaes.
Pureza dos reagentes.
Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica: regra de trs e porcentagem.
Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica - Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio. So Paulo:
Moderna, 2007.
ATKINS, P. W.; LORETTA, J. Princpios de Qumica. 5 Edio. Bookman, 2012.

Avaliao:
Avaliao escrita.
Avaliao de lista de exerccios e de relatrios.
Indicado Para:
Alunos que tenham cursado qumica bsica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.

Idelcio Nogueira da Silva


2190751
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica II A
Docente Debora Rejane Fernandes dos Santos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
1) massa atmica relativa e massa molecular; 2) o conceito de Mol e de volume molar; 3) massa molar e massa percentual;
4) a proporo estequiomtrica das principais reaes qumicas inorgnicas; 5) predies estequiomtricas de reaes,
aplicadas a reaes em uma ou em mais de uma etapa; 6) reagentes limitantes e em excesso; 7) rendimento percentual de
reao.
Procedimentos Metodolgicos:
Os conceitos sero abordados de forma experimental, utilizando-se os laboratrios de biologia, qumica ou fsica, para as
determinaes experimentais, valorizando a aprendizagem por demonstrao, constatao e investigao. Baseando-se
nos princpios norteadores da aprendizagem moderna, os contedos sero abordados atravs de aulas expositivas
dialogadas utilizando recursos didticos na apresentao do contedo como multimdias, quadro negro e quadro interativo.

Contedo Programfico:
Relaes de massas das partculas e constante de Avogadro. O nmero de Mol no Sistema Internacional de medidas (S.I.)
e nos coeficientes das substncias nas reaes. Tipos de frmulas qumicas e estequiometria das relaes Mol a Mol,
massa a massa, massa a Mol e Mol a massa. Reagentes em excesso, reagente limitante em reaes de apenas uma etapa
e em mais de uma etapa. A relao entre o rendimento real e o rendimento terico da reao no seu rendimento percentual.
As perspectivas histricas das reaes qumicas e suas leis. O clculo estequiomtrico na poluio atmosfrica, aqutica,
poluio do solo e na qumica medicinal.

Perspectivas Interdisciplinares:
Os contedos propostos podero ser abordados sob a lgica de diferentes disciplinas. Os temas apresentados so muito
inclusivos, como exemplo, as predies estequiomtricas, que podem ser discutidas sob a lgica da biologia, medicina,
histria, qumica, engenharia, economia, matemtica etc. O item 7 da ementa apresentada, fomentar uma discusso que
levante as possibilidades interdisciplinares da unidade curricular, uma discusso que poder abarcar todos os outros 6 itens
da ementa e suas interfaces com outras disciplinas.

Bibliografia:
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1. 4a Edio. So
Paulo: Moderna, 2007.
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
Avaliao:
As avaliaes sero realizadas atravs de provas escritas individuais e/ou em dupla; resoluo de listas de exerccios,
apresentao de seminrio e/ou experimento proposto; alm de auto avaliao do aluno e da avaliao da unidade
curricular. Outras formas de avaliao podero ser propostas e utilizadas em comum acordo com os alunos.

Indicado Para:
Alunos dos cursos de Informtica, Eletromecnica e especialmente, Alimentos. Alunos que buscam compreender uma
qumica avanada que ser ofertada em uma unidade curricular no prximo semestre, alunos que tenham inclinao para
as cincias exatas. Alunos que desejam compreender parte do universo das transformaes que nos norteiam. Alunos que
desejam compreender melhor o rumo que podemos dar ao universo, sob a lgica ambiental.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. CN

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Debora Rejane Fernandes dos Santos
2065493
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica III B
Docente Idelcio Nogueira da Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Eletroqumica. Termoqumica. Cintica Qumica.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, de resoluo de exerccios e aulas experimentais.
Elaborao de relatrios sobre os experimentos.
Avaliao escrita.
Avaliao de lista de exerccios e de relatrios.

Contedo Programfico:
Nmero de oxidao. reaes de oxi-reduo. Balanceamento. Previso de ocorrncia de reaes redox.
Pilhas. Definio. Propriedades. Pilha de Daniel e de Leclanch.
Eletrlise. Definio. Aplicaes. Eletrlise gnea e em soluo. Aspectos quantitativos da eletrlise.
Reaes endotrmicas exotrmicas. Lei de Hess. Energia de ligao.
Cintica Qumica. Fatores que influenciam a velocidade das reaes.
Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica: regra de trs e porcentagem. Equaes de primeiro grau.
Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica - Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio. So Paulo:
Moderna, 2007.
ATKINS, P. W.; LORETTA, J. Princpios de Qumica. 5 Edio. Bookman, 2012.

Avaliao:
Avaliao de relatrios de experimentos.
Lista de exerccios.
Avaliao escrita.
Indicado Para:
Alunos que tenham cursado qumica bsica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.

Idelcio Nogueira da Silva


2190751
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica III A
Docente Debora Rejane Fernandes dos Santos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Nesta Unidade Curricular, sero abordados os seguintes assuntos:
A) Eletroqumica: Reaes de oxirreduo, Processos de pilhas e baterias, corroso.
B) Termoqumica: Conceito de Entalpia e Clculos Qumicos
Procedimentos Metodolgicos:
Ser realizada aulas expositivas utilizando-se do quadro negro e de apresentaes em Power Point. Aulas em grupos
tambm sero realizadas na resoluo de problemas bases propostos para a contextualizao e fixao dos contedos
apresentados. Tambm ser utilizado o espao fsico do laboratrio de qumica para a realizao de experimentos
demonstrativos acerca dos contedos trabalhados.
Contedo Programfico:
Princpios de Eletroqumica: Oxidao e reduo dos elementos. Determinao do nmero de oxidao: aplicao prtica.
Srie eletroqumica e sua importncia na compreenso dos fenmenos qumicos. Funcionamento bsico de pilhas e
baterias. Potencial eltrico, eletrlise e corroso.
Termoqumica: conceitos bsicos na transformao qumica. Energia na transformao qumica. O conceito de entalpia e
calor. Lei de Hess. Clculos qumicos aplicados a termoqumica. Determinao da espontaneidade de reaes qumicas.

Perspectivas Interdisciplinares:
A disciplina composta por dois grandes blocos interconectados: Eletroqumica e Termoqumica. Nestes contedos, pode
ser abordado e trabalho de forma integrados contedos das grandes reas de matemtica e da fsica, permitindo ao aluno
uma viso integrada dos conceitos que permeiam a grande rea das cincias naturais.

Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio.
So Paulo: Moderna, 2007
POLITI, E. Qumica: Curso Completo. So Paulo: Moderna, 1992.
USBERCO, J.; SALVADOR, E. Qumica. Volume nico. 7a Edio. Saraiva, 2006.
Avaliao:
A metodologia avaliativa ser contnua. O contedo programtico foi dividido em cinco grandes conjuntos de conceitos e os
alunos devero realizar um trabalho de pesquisa e responder a um conjunto de questes orientadas que comporo parte da
atividade avaliativa. Alm disso, a apresentao de seminrio pode ser utilizado como critrio de avaliao. Eventualmente
pode-se utilizar prova escrita em cada grande bloco de conceitos trabalhados.

Indicado Para:
Alunos dos cursos integrados de Eletromecnica, informtica e especialmente Alimentos. Esta disciplina contribui para os
alunos terem uma viso integrada de processos qumicos que ocorrem no cotidiano e tambm auxilia para o entendimento
de alguns importantes processos industriais. Indicado para alunos que tem afinidade pelos contedos de Cincias e
Matemtica.
No Indicado Para:
Alunos que no tenham cursado a unidade curricular Qumica I e Qumica II
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. CN

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Debora Rejane Fernandes dos Santos
2065493
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica Orgnica I B
Docente Idelcio Nogueira da Silva
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Histrico da Qumica Orgnica. Funes Orgnicas. Principais Mtodos de Preparao de Substncias Orgnicas.
Propriedades Fsicas dos Compostos Orgnicos. Reaes Orgnicas.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas e de laboratrio.

Contedo Programfico:
Um breve histrico da Qumica Orgnica; Postulados da Qumica Orgnica;
Classificaes das cadeias carbnicas; Nomenclatura das funes Orgnicas.
Funo Qumica Orgnica: Hidrocarbonetos, lcoois, aldedos, cidos carboxlicos, ter,cetonas, fenol steres, aminas,
cloretos de cido e haletos orgnicos, definio, nomenclatura, aplicaes, formas de obteno, propriedades fsicas e
estruturais.

Perspectivas Interdisciplinares:
Biologia. Molculas orgnicas com atividade biolgica.
Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio. So Paulo:
Moderna, 2007.
ATKINS, P. W.; LORETTA, J. Princpios de Qumica. 5 Edio. Bookman, 2012.

Avaliao:
Avaliao de prova escrita, lista de exerccios e relatrios experimentais.
Indicado Para:
Alunos que j tenham cursado qumica I.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. CN

Idelcio Nogueira da Silva


2190751
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Qumica Orgnica I A
Docente Debora Rejane Fernandes dos Santos
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Histrico da Qumica Orgnica. Caractersticas Gerais do tomo de Carbono. Funes Orgnicas.
Procedimentos Metodolgicos:
Ser realizada aulas expositivas utilizando-se do quadro negro e de apresentaes em Power Point. Aulas em grupos
tambm sero realizadas na resoluo de problemas bases propostos para a contextualizao e fixao dos contedos
apresentados. Tambm ser utilizado o espao fsico do laboratrio de qumica para a realizao de experimentos
demonstrativos acerca dos contedos trabalhados.
Contedo Programfico:
Introduo Qumica Orgnica; Cadeias carbnicas e suas propriedades; Classificao das cadeias
carbnicas; Teoria Estrutural do tomo de carbono: Tipos de Hibridizaes do tomo de carbono;
Hidrocarbonetos: Definio; Principais utilidades; Nomenclatura dos hidrocarbonetos e formas de obteno;
Funes oxigenadas,utilidades, nomenclatura e formas de obteno; Funes nitrogenadas, utilidades,
nomenclatura e formas de obteno.

Perspectivas Interdisciplinares:
Nestes contedos, pode-se abordar o trabalho de forma a integrar contedos das reas de histria, arte e biologia,
permitindo ao aluno uma viso integrada dos conceitos que permeiam a grande rea das cincias naturais e humanas.

Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
FELTRE, R. Qumica Qumica Orgnica. Volume 3. So Paulo: Moderna, 2004.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 3. 4a Edio.
So Paulo: Moderna, 2007.
ATKINS, P. W.; LORETTA, J. Princpios de Qumica. 5 Edio. Bookman, 2012.

Avaliao:
A metodologia avaliativa ser contnua. O contedo programtico foi dividido em cinco grandes conjuntos de conceitos e os
alunos devero realizar um trabalho de pesquisa e responder a um conjunto de questes orientadas que comporo parte da
atividade avaliativa. Alm disso, a apresentao de seminrio pode ser utilizado como critrio de avaliao. Eventualmente
pode-se utilizar prova escrita em cada grande bloco de conceitos trabalhados.

Indicado Para:
Alunos dos cursos integrados de Eletromecnica, informtica e especialmente Alimentos. Esta disciplina contribui para os
alunos terem uma viso integrada de processos qumicos que ocorrem no cotidiano e tambm auxilia para o entendimento
de alguns importantes processos industriais.
No Indicado Para:
Alunos que no tenham cursado a unidade curricular Qumica I.
reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. CN

Reconhecer caractersticas de materiais ou substncias obtidas da produo mineral na litosfera (solo e rochas), CN
como metais em geral e materiais da construo civil, identificando etapas, rendimentos e implicaes biolgicas,
sociais, econmicas e ambientais de sua obteno ou produo.
Avaliar implicaes econmicas, sociais e ambientais da produo e do consumo de recursos energticos, como CN
combustveis, identificando transformaes qumicas ou de energia envolvidas nesses processos.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Debora Rejane Fernandes dos Santos
2065493
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Reaes qumicas
Docente Thiago Cavassani
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Identificar e compreender os diferentes tipos de reaes qumicas que ocorrem na cotidianidade ou que fazem parte do
interesse industrial. Possibilitar ao aluno entender as reaes qumicas como rearranjo de tomos entre reagentes e
produtos da reao. Fornecer subsdio bsico para reconhecer uma transformao qumica e explicit-la com a simbologia
qumica correspondente na descrio do fenmeno ao nvel microscpico. Correlacionar as reatividades qumicas dos
compostos e as energias envolvidas no processo para compreenso, predio ou identificao de uma reao qumica

Procedimentos Metodolgicos:
Haver aulas expositivas com o uso do recurso didtico do data Show e tambm a partir do uso do quadro negro. O espao
fsico do laboratrio didtico de Qumica tambm ser utilizado para realizao de experimentos, entendido como local apto
a colaborar com a construo do conhecimento do aluno. Os alunos ainda contaro com momentos de prtica
compartilhada/colaborativa para discusso orientada sobre aspectos do contedo programtico e tambm para a resoluo
de exerccios e problemas propostos. A participao ativa a partir da apresentao de seminrios dos alunos
individualmente ou em grupos tambm poder ser solicitada condicionado ao nmero de alunos/grupos matriculados

Contedo Programfico:
*Identificao de Processos Qumicos e Fsicos
*Evidncias de transformao Qumica
*Condies bsicas para a ocorrncia de uma transformao Qumica
*Tipos de reao Qumica: Reao de sntese, rearranjo, decomposio e combusto. Reconhecimento de reao qumicas
na cotidianidade
*Reaes cido/base. Teorias explicativas cido/base. Titulao qumica
* Reaes de Oxirreduo. Introduo ao nmero de Oxidao.
* Reaes de complexao: As funes do EDTA.
*Principais reaes orgnicas e Bioqumicas

Perspectivas Interdisciplinares:
O Tema de estudo proposto possui um grande apelo interdisciplinar. As reaes qumicas podem ser trabalhadas dentro
dos processos biolgicos, biogeoqumicos e industriais, abordando uma srie de conhecimentos comuns s outras grandes
reas da cincia da natureza. Alm disso, os tema pode ser abordado com foco nas questes sociais e ambientais
decorrentes das reaes qumicas bsicas para processos industriais, suas consequncias e tambm sua perspectiva para
crescimento econmico.
Bibliografia:
FELTRE, R. Fundamentos da Qumica. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2005.
DO CANTO, E. L.; PERUZZO, T. M. Qumica- Na Abordagem do Cotidiano. Volume 1, 2 e 3. 4a Edio.
So Paulo: Moderna, 2007.
ATKINS, P. W.; LORETTA, J. Princpios de Qumica. 5 Edio. Bookman, 2012.
POLITI, E. Qumica: Curso Completo. So Paulo: Moderna, 1992.
USBERCO, J.; SALVADOR, E. Qumica. Volume nico. 7a Edio. Saraiva, 2006.
CEZAR, F. L. J. Ser Protagonista Qumica. Volume nico. 1 Edio. SM Didticos, 2010.
SOLOMONS, G. Qumica Orgnica. Volume 1 e 2. 8 Edio. Rio de Janeiro: LTC, 2006
* Artigos selecionados nas revistas Qumica Nova e Qumica Nova na Escola.

Avaliao:
A avaliao ser realizada principalmente a partir da entrega e correo de exerccios orientadores de estudos.
A apresentao de seminrios individuais ou em grupos podero ser utilizados como critrio de avaliao. O engajamento e
a participao em sala de aula tambm ser objeto de avaliao contnua durante a unidade curricular. Os relatrios dos
trabalhos experimentais realizados no laboratrio de qumica ou mesmo de forma demostrativa em sala de aula sero
objeto de avaliao. Eventualmente poder ser utilizada prova escrita na composio do conceito geral do aluno.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Indicado Para:
Alunos dos integrados de Alimentos, Eletromecnica e Informtica que j cursaram ao menos a disciplina de Qumica I.
fortemente indicado para os aluno que queiram matricular-se nesta unidade j terem cursado ou ao menos frequentar
concomitantemente outra unidade curricular na grande rea da Qumica, como Qumica II ou III. Entretanto, necessrio
apenas ter cursado a unidade Qumica I
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo textos de diferentes gneros, com CN
recursos verbais e no verbais saber usar os sistemas simblicos das linguagens especficas e as tecnologias de
comunicao e da informao.
Identificar tanto a degradao quanto a conservao ambiental como resultantes de processos produtivos e sociais, e CN
do uso de instrumentos cientfico-tecnolgicos.
Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes CN
cientfico-tecnolgicas.
Utilizar cdigos e a nomenclatura dessa cincia para caracterizar materiais, substncias ou transformaes qumicas. CN

Avaliar implicaes econmicas, sociais e ambientais da produo e do consumo de recursos energticos, como CN
combustveis, identificando transformaes qumicas ou de energia envolvidas nesses processos.

Relacionar o comportamento dos materiais com os modelos de tomos que os constituem, e com a localizao destes CN
na tabela peridica dos elementos estabelecer relaes entre as propriedades e o comportamento dos materiais e
suas estruturas atmico-moleculares.

Thiago Cavassani
2270914
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Redes de Computadores II
Docente Elismar Vicente dos Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Equipamentos de Rede; Padres e normas de Cabeamento Estruturado; Protocolo TCP/IP e Gateway.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas empregando: quadro e multimdia; Seminrios para apresentao de trabalhos; Trabalhos em grupo;
Problematizao; Avaliao escrita e/ou prtica; Demonstrao (prtica realizada pelo professor); Laboratrio (prtica
realizada pelo aluno);
Contedo Programfico:
Equipamentos de Rede Hubs e Repetidores - Regras de Segmentao Ethernet Padro e Fast Ethernet
Equipamentos de Rede Pontes, Switches e Roteadores - Cabeamento Estruturado - Software Visio -Configurando a Rede
na Prtica - Projeto de Redes Estruturada - Gateway - Protocolos de Transporte da Arquitetura Internet TCP/IP, O Protocolo
TCP (Transmission Control Protocol) - Endereamento de Rede - IP
Endereamento de Rede - IP - Criao de Subnets em TCP/IP.
Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade curricular colabora com outra unidade - Redes de Computadores III, pois base para prtica de confeco de
equipamentos de rede, tabelas de roteamento, encaminhamento de pacotes e estruturao de redes, preferencialmente
atividades desenvolvidas em sistema operacional Linux.
Bibliografia:
SOARES, Luiz Fernando G. Redes de computadores: das LANs, MANs e WANs s redes ATM. Rio de Janeiro: Campus,
1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BENNET, Geoff. Internetworking com TCP/IP: tecnologia e infraestrutura. Rio de Janeiro: Infobook, 1998.
COMER, Douglas. Interligao em rede em TCP/IP: princpios, protocolos e arquitetura. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
KEE, Eddie. Redes de computadores: ilustrado. Rio de Janeiro: Axcel, 1997.
TANENBAUM, Andrew S. Redes de computadores. Rio de Janeiro: Campus, 1997.

Referenciados Complementares:-
TAROUCO, Liane Margarida R. Redes de computadores locais e de longa distncia. So Paulo: McGraw-Hill, 1986.
TORRES, Gabriel, Redes de Computadores, Curso Completo. Rio de Janeiro: Axcel, 2001 .

Avaliao:
Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da Portaria 120/09, nos quais prevalecem
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos; O Art. 9 norteia os resultados obtidos nas avaliaes, expressos por
conceitos, sendo: I - Conceito A quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo
ensino aprendizagem; II Conceito B a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis
aos objetivos propostos no processo ensino aprendizagem; III Conceito C a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e
atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
IV Conceito D a aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Estar aprovado o aluno que alcanar conceito A, B ou
C no conjunto das atividades definidas no Plano de Ensino e frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%)
no total da carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Alunos que estaro cursando as disciplinas tcnicas de informtica, que tenham entrado no IFPR at o ano de 2015.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Conhecer meios fsicos, dispositivos, padres e protocolos de comunicao. INF
Identificar arquiteturas de redes e tipos, servios e funes de servidores. INF
Identificar e compreender os protocolos de rede como o TCP/IP. INF

Elismar Vicente dos Reis


1918380
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PLANO DE ENSINO
Unidade Reproduo e Embriologia Humana
Docente Juliana Deganello
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (60.0)

Ementa:
Sistema reprodutor feminino e masculino. Educao sexual e discusso de temas relevantes. Principais doenas
sexualmente transmissveis. Mtodos contraceptivos. Intrfase. Mitose. Meiose. Formao de gametas femininos e
masculinos. Ciclo menstrual. Noes de embriologia humana.
Procedimentos Metodolgicos:
As aulas sero desenvolvidas variando-se metodologias ao longo das semanas. Constantemente ser utilizado o projetor
multimdia como ferramenta de auxlio na explicao dos temas, principalmente para ilustrar esquemas e visualizao de
fotos, figuras e animaes pertinentes ao contedo abordado. Sero ministradas aulas prticas sempre que necessrio.
Outros mtodos adotados sero a utilizao de vdeos e documentrios sobre os contedos e listas de exerccios ao final
de cada mdulo (para o aluno resolver em casa, como apoio ao estudo, e posteriormente corrigida pelo professor em sala
de aula). O material que deve ser usado pelo estudante ao longo das aulas est disponvel na biblioteca e ser tambm
complementado com material fornecido pelo professor na forma de slides.

Contedo Programfico:
-Sistema reprodutor masculino.
-Sistema reprodutor feminino.
-Educao sexual.
-Doenas sexualmente transmissveis.
-Mtodos contraceptivos.
-Noes de diviso celular: Intrfase, Mitose e Meiose.
-Gametognese masculina.
-Gametognese feminina.
-Ciclo menstrual.
-Desenvolvimento embrionrio humano: Clivagem, gastrulao e organognese.
-Tipos de ovos e anexos embrionrios.
-O perodo fetal e o nascimento na espcie humana.

Perspectivas Interdisciplinares:
-Histria - Diferentes percepes ao longo das geraes sobre sexualidade e mtodos de preveno.
-Qumica - Entender a composio de diferentes hormnios durante toda a gravidez e no perodo menstrual.

Bibliografia:
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. Volume nico. So Paulo: Moderna, 2010.
LOPES, S. Bio. Volume nico. Saraiva, 2008.
PAULINO, W. R. Biologia. Editora tica, 2009.
SADAVA, D. et al. Vida: a cincia da biologia. Artmed, 2009.
SANTOS, F.S. et al. Biologia, (Ensino Mdio). Edies SM, 2010.
CATALA, M. Embriologia desenvolvimento humano inicial. 1a edio. Guanabara-Koogan, 2003.
CARLSON, B. C. Embriologia Humana e Biologia do Desenvolvimento. 1a edio. Guanabara-Koogan, 1996.
GARCIA, S. M. L. Embriologia. 2a edio. Artmed Editora, 2001.

Avaliao:
O conceito do estudante ser obtido por meio de avaliaes tericas, relatrios e seminrios, sendo que o nmero de
avaliaes poder variar de acordo com o bimestre. Podero ser aplicadas listas de exerccios com o objetivo de reforar o
contedo terico estudado.
A avaliao terica e listas de exerccios abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas
at o momento de sua aplicao.
O seminrio abordar contedos relacionados s bases cientficas e tecnolgicas estudadas at o momento de sua
elaborao. Sero avaliados: fundamentos cientficos, material impresso elaborado (se for o caso), a postura durante a
apresentao e o domnio do contedo.

Indicado Para:
Todos os alunos

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No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 60.0
Objetivos:
Objetivo Area
Usar conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico- CN
tecnolgicas
Compreender interaes entre os organismos e o ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, CN
relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
Caracterizar sade humana e a sade ambiental, identificar razes da distribuio desigual da sade e de agresses CN
sade das populaes.
Identificar padres comuns em fenmenos e processos vitais dos organismos, como a manuteno do equilbrio CN
interno, a defesa, as estruturas celulares, as relaes com o ambiente e a sexualidade.

Juliana Deganello
2190652
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PLANO DE ENSINO
Unidade Revolues Burguesas
Docente Carla Drielly dos Santos Teixeira
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
Discutir os conceitos de Revoluo e de Burguesia; Compreender os principais eventos que causaram transformaes
estruturais na passagem da Idade Mdia para a Moderna; Esclarecer as condies que levaram a sociedade inglesa
Revoluo Puritana e, consequentemente, Revoluo Gloriosa; As transformaes econmicas e sociais promovidas pela
Revoluo Industrial; Iluminismo e seus efeitos; Revoluo Francesa.

Procedimentos Metodolgicos:
Com o fito de atingir os objetivos propostos, seguem as metodologias utilizadas para um eficiente processo de
ensinoaprendizagem?
- Aulas expositivas;
- Seminrios;
- Filmes;
- Avaliaes escritas.
Contedo Programfico:
Conceito de Revoluo e de Burguesia;
Transformaes estruturais na passagem da Idade Mdia para a Moderna;
Revoluo Puritana Inglesa;
Revoluo Gloriosa;
* Independncia dos EUA;
Revoluo Industrial;
Iluminismo e seus efeitos em outras regies;
Revoluo Francesa.
Perspectivas Interdisciplinares:
A unidade curricular Revolues Burguesas na Era Moderna dialoga, com mais proximidade, com contedos disciplinares
da Filosofia e Sociologia (Tericos liberais, absolutistas, socialistas), mas tambm faz conexes com a fsica e a qumica ao
discutir as consequncias sociais do avano tecnolgico naquele contexto.

Bibliografia:
BOBBIO, Noberto. Liberalismo e Democracia. So Paulo: Brasiliense, 2005.
FLORENZANO, Modesto. As revolues burguesas. So Paulo: Brasiliense, 1981.
HOBSBAWM, Eric. A era das revolues. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
KARNAL, Leandro. Estados Unidos, Liberdade e Cidadania In. PINSKY, Jaime (org). A Histria da
Cidadania. So Paulo: Editora Contexto, 2003.
MANFRED, A. A Grande Revoluo Francesa. So Paulo: cone Editora, 1986.
TREVELYAN, George M. A Revoluo Inglesa.Braslia: Ed. UNB, 1982.
Avaliao:
Poder ser usado:
- Avaliao escrita;
- Trabalhos em sala (mediante leitura de textos);
- Seminrios.
Indicado Para:
Alunos que ingressaram no ano de 2015 e 2016, principalmente os que cursaram a Unidade Curricular de Antiguidade
Clssica e Idade Mdia
No Indicado Para:
Alunos ingressantes em 2017.
reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Identificar mudanas em profisses, produtos e servios na sua comunidade, ao longo do tempo. CH
Identificar as principais caractersticas do processo de constituio, de transformao e de uso dos espaos urbanos e CH
rurais.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Carla Drielly dos Santos Teixeira


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PLANO DE ENSINO
Unidade Sistemas operacionais II
Docente Elismar Vicente dos Reis
Perodo 2 semestre de 2017
CH: INF (30.0)

Ementa:
Sistemas Operacionais Servidores; Servios para rede; Compartilhamento e acesso remoto; Introduo ao Linux; Servidor
de arquivos, impressora e PDC em Linux.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas empregando: quadro e multimdia; Seminrios para apresentao de trabalhos; Trabalhos em grupo;
Problematizao; Avaliao escrita e/ou prtica; Demonstrao (prtica realizada pelo professor); Laboratrio (prtica
realizada pelo aluno);
Contedo Programfico:
Software utilitrios de apoio ao S.O. Servidor DHCP - Teoria e prtica - Server Windows - Servidor de Terminal S.O. como
servidor de terminal Servidor de Terminal - Windows - Acesso Remoto Prtica
Conhecendo o S.O Linux - Comandos - cd, ls, sudo su, l, clear, pwd, init 6, halt, shutdown - Captura de senha e roubo de
informaes - Comandos Linux - mkdir, rmdir, rm, rm -rf, vi, cat - Prticas de comandos Linux
Reviso - Protocolo RDP de acesso remoto - Comandos Linux - history, man, user add, user del - Acesso remoto por
dispositivo mvel - Conceito - compartilhamento de arquivos e impressoras por rede - Servidor de arquivos e domnios
utilizando Linux - Histrico e caractersticas do Samba - Trabalhando com workgroups no samba - criando usurios -
aumentando o desempenho - servidor de data e hora - controle de acesso ao compartilhamento.

Perspectivas Interdisciplinares:
Utilizao dos conceitos de domnio, servidores, acesso remoto e comandos Linux para utilizao em Redes de
Computadores III e IV nas configuraes de Servidores de pginas de internet, DNS, e-mail e outros.
Bibliografia:
LAUREANO, Marcos Aurlio Pchek. OLSEN, Diogo Roberto. Sistemas operacionais. Curitiba: Editora do Livro Tcnico,
2010.
MACHADO, Berenger Francis, MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de Sistemas Operacionais. 4 ed. Rio de Janeiro: LTC. 2007.
305 p.
TANENBAUM, Andrew S. WOODHULL, Albert S. Sistemas operacionais: projeto e implementao. 3 ed. Porto Alegre:
Bookman, 2008.
MORIMOTO, Carlos E. Servidores Linux, guia prtico. Porto Alegre: Sul Editores, 2011.
Avaliao:
Sero utilizados como critrios de avaliao os itens constantes no Art. 7 da Portaria 120/09, nos quais prevalecem
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos;O Art. 9 norteia os resultados obtidos nas avaliaes, expressos por
conceitos, sendo: I Conceito A quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
II Conceito B a aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos
no processo ensino aprendizagem; III Conceito C a aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis
aos objetivos propostos, sem comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem; IV Conceito D a
aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou inviabilizando o
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Estar aprovado o aluno que alcanar conceito A, B ou C no conjunto
das atividades definidas no Plano de Ensino e frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) no total da
carga horria prevista para o ano letivo.

Indicado Para:
Alunos que estaro cursando as disciplinas tcnicas de informtica, que tenham entrado no IFPR at o ano de 2015.

No Indicado Para:

reas
rea C.H.
TINF - Informao, Comunicao e tec. 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Conhecer sistemas operacionais, seus servios, funes, ferramentas e recursos. INF
Conhecer o funcionamento dos servios de redes. INF

Elismar Vicente dos Reis


1918380
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PLANO DE ENSINO
Unidade Sociedade de consumo: quanto custa a
Docente Andr Pires do Prado
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
A presente Unidade Curricular tem como proposta a reflexo acerca da sociedade de consumo contempornea e suas
variadas estratgias de veiculao de informao e de produtos culturais ao cidado consumidor, bem como a proposta de
utilizao de obras cinematogrficas (documentrios, animaes, filmes) abordando o tema do consumo na sociedade
capitalista e o ideal de felicidade difundido pelos meios de comunicao atravs da propaganda, levando em conta a
indstria de massa, a moda e o fetiche da mercadoria.

Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, debates e seminrios, com utilizao de DataShow, filmes, documentos e textos.
Contedo Programfico:
Homem: um ser social.
Capitalismo, mercadoria e consumo na sociedade industrial.
A indstria de massa: taylorismo, fordismo, toyotismo, consumo e publicidade.
Sociedade de consumo: o fetiche da mercadoria.
Moda: consumo como status e valor, a vida social das coisas e o ter para ser.
Consumo hoje: obsolescncia planejada e aparente, consumo consciente e sustentabilidade.
Perspectivas Interdisciplinares:
Histria Histria do capitalismo e da sociedade burguesa.
Filosofia Filosofia contempornea, cultura, globalizao, utilitarismo, felicidade e tica.

Bibliografia:
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2006.
______, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna,
2003.
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: Editora tica, 1999.
______, Marilena. O que Ideologia. So Paulo: Brasiliense, 2001.
COSTA, Cristina. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2013.
CANCLINI, Nstor Garcia. Consumidores e cidados: conflitos multiculturais da globalizao. Rio de Janeiro: Editora
UFRJ,2006.
DURKHEIM, mile. A diviso do trabalho social. Lisboa: Presena, 1991.
______ As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Nacional, 1990.
EAGLETON, Terry. Ideologia. So Paulo: Editora Unesp: Editora Boitempo, 1997.
FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo : Edusp, 1999.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A Ideologia alem: teses sobre Feuerbach. So Paulo: Centauro, 2002.
MOTA, Carlos Guilherme. Ideologias da Cultura Brasileira. So Paulo: tica, 1980.
MOURA, Solange (Org.). Fundamentos das cincias sociais. Rio de Janeiro. Editora UNESA, 2014.
QUINTANEIRO, Tnia; BARBOSA, Maria L. O.; OLIVEIRA, Mrcia G. M. Um toque de clssicos: Marx, Durkheim, Weber.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
SCOTT, John (Org.). 50 socilogos fundamentais. So Paulo: Contexto, 2008.
WEBER, Max. Economia e Sociedade. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
______ A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira/UNB, 1981.

Avaliao:
Possveis mtodos avaliativos: dissertao, questes objetivas, participao e seminrios.
Indicado Para:
Alunos ingressantes e veteranos dos cursos de: Alimentos, Informtica e Eletromecnica.
No Indicado Para:

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reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Identificar e propor alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores CH
humanos e a diversidade sociocultural, e apoiem as polticas de ao afirmativa para reduzir a desigualdade que
caracteriza as sociedades contemporneas, especialmente no Brasil.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e de trabalho, ao longo da CH
histria.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Reconhecer a importncia de todas as profisses lcitas, identificando suas principais transformaes, ao longo do CH
tempo.
Compreender como as novas tecnologias e as transformaes na ordem econmica levam a mudanas no mundo do CH
trabalho e exigem novos perfis de qualificao.
Relacionar a tecnologia, a vida social e o mundo do trabalho, e identificar os efeitos dos processos de modernizao CH
do trabalho sobre os nveis de emprego, os perfis profissionais e o aumento das ocupaes informais.

Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que se refletem nas vrias formas de uso e de apropriao CH
dos espaos rurais e urbanos, e analisar suas implicaes socioambientais na produo industrial e agropecuria, em
diferentes contextos sociais.
Relacionar gostos e preferncias culturais e de lazer (musicais, literrios, de vesturio, programao de rdio e de TV) CH
s diferentes faixas etrias dos membros da famlia e da comunidade.
Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural. CH
Compreender as relaes entre globalizao, Informao e Comunicao, e perceber a importncia da CH
democratizao do acesso informao.
Compreender as relaes de trabalho e de sociedade no mundo globalizado e identificar os desafios representados CH
pelas desigualdades sociais (nacionais e internacionais).
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza sociocultural, identificar os pressupostos de cada CH
interpretao e analisar a validade dos argumentos utilizados. Identificar os mecanismos de estmulo ao consumismo
e reconhecer a Necessidade da reflexo existencial e social sobre a importncia da escolha entre o ter e o ser.

Estabelecer relaes entre tica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar argumentos para avaliar os CH
compromissos com a verdade e identificar como so construdos argumentos enganosos.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Andr Pires do Prado


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Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Sociologia e poltica: em busca da cidadania
Docente Andr Pires do Prado
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CH (30.0)

Ementa:
A presente Unidade Curricular tem como proposta a aproximao entre Sociologia e Poltica, desenvolvendo um estudo
acerca dos conceitos de democracia e cidadania, para isso, fazendo uso de obras cinematogrficas (documentrios,
animaes, filmes) para abordar o tema da poltica como elemento essencial da condio humana, levando em conta os
conceitos de democracia, cidadania, Estado, direito, nacionalismo, pacto social, soberania, globalizao, diversidade e
tolerncia.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, debates e seminrios, com utilizao de DataShow, filmes, documentos e textos.
Contedo Programfico:
Homem: um ser social e poltico.
Conceitos elementares: poltica, Estado, direito, democracia e cidadania.
O pacto social: contratualismo, liberalismo (poltico e econmico) e socialismo-comunismo.
Cidadania: vida pblica e vida privada, nacionalismo, soberania e globalizao.
Democracia e direitos humanos: a Declarao Universal dos Direitos Humanos.
O Brasil democrtico: um longo caminho em busca da cidadania e da justia social.
Perspectivas Interdisciplinares:
Histria: Histria moderna, revolues polticas (repblica e democracia) e histria do Brasil.
Filosofia: Filosofia poltica (antiga, moderna e contempornea) e conceitos polticos.

Bibliografia:
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2006.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna,
2003.
ARISTTELES. A Poltica. Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1986.
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
BOBBIO, Norberto. Teoria das formas de governo. Braslia: UnB, 2000.
BONAVIDES, Paulo. Cincia poltica. So Paulo: Malheiros, 2008.
BONAVIDES, Paulo. Teoria do Estado. So Paulo: Malheiros, 2004.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: Editora tica, 1999.
CHAU, Marilena. O que Ideologia. So Paulo: Brasiliense, 2001.
COSTA, Cristina. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2013.
DALLARI, Dalmo de Abreu. Elementos de teoria geral do Estado. So Paulo: Saraiva, 2010.
EAGLETON, Terry. Ideologia. So Paulo: Editora Unesp: Editora Boitempo, 1997.
FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo : Edusp, 1999.
FILOMENO, Jos Geraldo Brito. Manual de Teoria Geral do Estado e Cincia Poltica. So Paulo: Forense, 2010.
GRAMSCI, Antnio. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1981.
GRAMSCI, Antnio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira: 1982.
GUANABARA, Ricardo; FERREIRA, Lier Pires; JORGE, Vladimyr Lombardo. Curso de Cincia Poltica. Rio de Janeiro:
Campus, 2008.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A Ideologia alem: teses sobre Feuerbach. So Paulo: Centauro, 2002.
MOTA, Carlos Guilherme. Ideologias da Cultura Brasileira. So Paulo: tica, 1980.
MOURA, Solange (Org.). Fundamentos das cincias sociais. Rio de Janeiro. Editora UNESA, 2014.
PLATO. A Repblica. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
QUINTANEIRO, Tnia; BARBOSA, Maria L. O.; OLIVEIRA, Mrcia G. M. Um toque de clssicos: Marx, Durkheim, Weber.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
SCOTT, John (Org.). 50 socilogos fundamentais. So Paulo: Contexto, 2008.

Avaliao:
Possveis mtodos avaliativos: dissertao, questes objetivas, participao e seminrios.
Indicado Para:
Alunos ingressantes e veteranos dos cursos de: Alimentos, Informtica e Eletromecnica.

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de CH
alteridade e do uso de dados e informaes de natureza variada.
Ser capaz de aplicar os contedos aprendidos na escola em intervenes solidrias na comunidade, com o objetivo CH
de garantir o respeito aos direitos humanos de qualquer natureza.
Reconhecer a participao poltica como responsabilidade de todos, estabelecendo relao entre a omisso dos CH
cidados e a permanncia dos problemas sociais e das prticas de corrupo em todas as esferas e ambientes da
vida poltico-administrativa.
Identificar os principais direitos e deveres da cidadania, relacionando cidadania, trabalho e condies de vida, a partir CH
de exemplos do cotidiano.
Identificar e valorizar os direitos das minorias sexuais, geracionais, raciais e tnicas, por exemplo, indgenas e afro- CH
brasileiros.
Identificar as estruturas de poder nos mais variados ambientes sociais, como a escola, a comunidade e os espaos CH
sociais mais amplos (estado, pas e mundo).
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos e nos espaos CH
sociais mais amplos relacionar as desigualdades sociais posio ocupada pelos diferentes grupos, no processo
social de produo.
Localizar e valorizar as lutas coletivas pela melhoria das condies de vida dos variados grupos e estratos sociais, CH
identificando suas principais caractersticas e resultados.
Identificar e propor alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores CH
humanos e a diversidade sociocultural, e apoiem as polticas de ao afirmativa para reduzir a desigualdade que
caracteriza as sociedades contemporneas, especialmente no Brasil.
Identificar os principais movimentos rurais e urbanos voltados superao dos problemas sociais, polticos e CH
econmicos enfrentados pela sociedade brasileira, ao longo da histria.
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e de trabalho, ao longo da CH
histria.
Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua CH
estruturao e organizao.
Compreender as relaes de poder entre as naes ao longo do tempo, confrontando formas de interaes culturais, CH
sociais e econmicas, em cada contexto.
Estabelecer relaes entre globalizao econmica e as esferas poltica e cultural. CH
Compreender as relaes entre globalizao, Informao e Comunicao, e perceber a importncia da CH
democratizao do acesso informao.
Identificar a capacidade de pensar e buscar o conhecimento como fundamento da condio humana, e estabelecer CH
relaes entre o pensamento crtico e o comportamento tico condio bsica para o exerccio da cidadania.

A partir da percepo dos problemas cotidianos, valorizar a atitude crtica como base para a imaginao, o CH
planejamento e a construo de novas realidades sociais.
Estabelecer relaes entre tica e Poltica, desenvolver a capacidade de examinar argumentos para avaliar os CH
compromissos com a verdade e identificar como so construdos argumentos enganosos.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo CH
Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos CH
mais consistentes.
Articular conhecimentos de diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e CH
em outras produes culturais.
Contextualizar conhecimentos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico CH
o entorno scio-poltico, histrico e cultural o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Andr Pires do Prado


...
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PLANO DE ENSINO
Unidade Tem que ter swing
Docente Wagner Fernandes Pinto
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Desenvolver junto aos educandos atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu
universo terico e prtico voltados msica, dana, atividades ginsticas e artsticas em todas as classes e diferentes
realidades em nossa sociedade.
Procedimentos Metodolgicos:
As atividades sero realizadas tanto no campo terico quanto prtico, contribuindo para o entendimento dos estudantes em
todos os sentidos que compe as mesmas. Na forma terica, sero utilizados as salas de aula, o ptio, os livros que
constam da biblioteca de nossa instituio, os laboratrios de informtica para pesquisa, formulrios de pesquisa externa e
nos espaos em torno do Cmpus (bairros, toda a rea esportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros). No modo
prtico, utilizaremos os espaos em geral de nosso Cmpus, como a sala com tatames, hall de entrada, espao externo,
estacionamento, campo gramado de futebol e voleibol e espaos em torno do Cmpus como os bairros ao redor, a rea
poliesportiva do CCS-UENP, Escolas Municipais e outros espaos educacionais. As avaliaes parciais que iro compor o
conceito bimestral do estudante se daro atravs de atividades tericas, apresentao de trabalhos (individuais ou em
grupos) e aes prticas conforme o contedo trabalhado.

Contedo Programfico:
Introduo expresso corporal;
Folclore: os aspectos culturais populares das regies de nosso pas;
Introduo msica: da antiguidade ao cenrio atual;
Introduo dana: sua contribuio para o entendimento de corpo e sade;
Introduo s ginsticas populares, de academias, artsticas e circenses;
Cultura Negra: sua contribuio artstica no contexto histrico;
Introduo ao teatro: sua constituio diante de diversas temticas;
Introduo s prticas coreogrficas e Conscincia e Expresso Corporal e Vocal;
Prticas de alongamento e aquecimento: a preparao adequada antes e aps as aulas.
Perspectivas Interdisciplinares:
Comunicao Social, Geografia, Histria, Sociologia, Arte e Informtica.

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Bibliografia:
DARIDO, S. C.; SOUZA JR., O. M. Para Ensinar Educao Fsica. Campinas: Editora Papirus, 2007.
DARIDO, S. C. Educao Fsica Escolar: compartilhando experincias. So Paulo: Phorte, 2011.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, A. J. Educao Como Prtica Corporal. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MOREIRA, W. W.; SIMES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Campinas, SP: Papirus, 2010.
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Editora Uniju, 2009.
BARBOSA, C. L. A. Educao Fsica e didtica: um dilogo possvel e necessrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ENOKA, R.
M. Bases neuromecnicas da cinesiologia. 2 ed.So Paulo. Manole, 2000.
HAMIL, J; KNUTZEN,K, M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2 ed. Barueri, SP. Manole 2008.
MAUAD, P.J; FOSTER,C. Avaliao Fisiolgica do Condicionamento Humano. So Paulo, SP. Phorte, 2009, 2 edio.
400p.
Willian Garrett Jr e Donald T. Kirkendall, A Cincia do Exerccio e dos Esportes. Artmed, 2003.
FLECK, S, J; KRAEMER, W, J. Fundamentos do Treinamento de Fora Muscular. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOSCO, C. A fora muscular: Aspectos fisiolgicos e aplicaes prticas. So Paulo: Phorte, 2007.
BOMPA, T. O. Periodizao: Teoria e prtica do treinamento. So Paulo: Phorte editora, 2002.
SCARPATO, M. (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.
FEIJ, OLAVO G. Psicologia para o Esporte: Corpo e Movimento. 2 ed. Rio de Janeiro: SHAPE, 1998.
MOREIRA, W. W; SIMES, R. Educao Fsica: Interveno e Conhecimento Cientfico. Piracicaba: Editora UNIMEP,
2004.
NISTA-PICCOLO, V. L; MOREIRA, W. W. Esporte para a Vida no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2012.
PALMA, A. P. T. V; OLIVEIRA, A. A. B; PALMA, J. A. V. Educao Fsica e a Organizao Curricular: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio. Londrina: Eduel, 2010.
ANDERSON, B. Alongue-se. So Paulo: Summus, 2003.
Educao Fsica / vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
Santos, Gisele Franco de Lima. Jogos Tradicionais e a Educao Fsica. Londrina: EDUEL, 2012.
PALMA, A. P. T. V. Educao fsica e a organizao curricular: educao infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL,
2008.

Avaliao:
A avaliao bimestral do aluno na disciplina de Educao Fsica ser efetivada atravs de:

Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e

desempenho);

Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);

Apresentao de trabalho ao final do bimestre (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade

na elaborao, criatividade).

A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao

aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:

Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os propostos no processo ensino aprendizagem;

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Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;

Indicado Para:
Os alunos do Ensino Mdio Integrado.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e CL
preconceitos.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam nas manifestaes CL
de vrios grupos sociais e tnicos.
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes Linguagens e suas manifestaes especficas. CL

Wagner Fernandes Pinto


2028350
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PLANO DE ENSINO
Unidade Termodinmica I
Docente Gustavo Villani Serra
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Conceitos preliminares. Lei zero da Termodinmica. Primeira Lei da Termodinmica. Segunda lei da Termodinmica.
Entropia.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com posterior discusso com e entre os estudantes. Leituras de textos e mostra de vdeos.
Contedo Programfico:
1. Noes Bsicas:
- Presso,
- Temperatura,
- Sistemas Termodinmicos.

2. Lei zero:
- Equilbrio trmico,
- Medidas de temperatura,
- Dilatao trmica.

3. Propriedades Termodinmicas de um Sistema:


- Leis dos gases,
- Teoria cintica dos gases

4. Primeira Lei da Termodinmica:


- Energia Interna,
- Trabalho

5. Segunda Lei da Termodinmica:


- Irreversibilidade,
- Ciclo Termodinmico,
- Ciclo de Carnot para um Gs Perfeito
- Entropia
Perspectivas Interdisciplinares:
Matemtica, informtica e histria.
Bibliografia:
Hewitt, Paul G.; Fsica Conceitual. Ed. Bookman.
Feymann, Richard P.; Leighton, Robert B. e Sands, Matthew. Lies de Fsica - Vol. 1. Ed. Bookman.
Halliday, David; Resnick, Robert e Walker, Jearl. Fundamentos da Fsica - Vol. 2. Ed. LTC.
Avaliao:
Avaliaes individuais e coletivas por meio de acompanhamento da participao dos alunos em sala;
Sondagens individuais e coletivas;
Entrega de listas.
Indicado Para:
Aos que j fizeram a unidade Conceitos fundamentais na filosofia natural e gostam de pensar e discutir fsica e
matemtica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

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Objetivos:
Objetivo Area
Confrontar interpretaes cientficas atualizadas com aquelas baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em CN
diferentes culturas.
Compreender as Cincias Naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, entendendo os CN
seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social.
Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica. CN
Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e diagramas apresentados em textos. CN
Frente a uma situao ou problema concreto, reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os dentro CN
do conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso.

Identificar e compreender os diversos nveis de explicao fsica, microscpicos ou macroscpicos, utilizando-os CN


apropriadamente na compreenso de fenmenos.
Compreender a Fsica como parte integrante da cultura contempornea, identificando sua presena em diferentes CN
mbitos e setores.
Acompanhar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo. CN

Gustavo Villani Serra


1373809
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PLANO DE ENSINO
Unidade Terra: Climas e Paisagens Naturais
Docente Hugo Emmanuel da Rosa Correa
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (13.0) CH (17.0)

Ementa:
Analisar aos principais elementos e fatores do clima, compreender as implicaes do clima no ambiente natural,
compreender as relaes do clima e da sociedade
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas, construo de maquetes, resoluo de listas de exerccios, apresentao de seminrios, pesquisas em
jornais, entrevistas, etc.
Contedo Programfico:
Atmosfera
Tempo e clima
Elementos do clima
Fatores do clima
Tipos de climas e climogramas
Alteraes e anomalias climticas
Paisagens naturais
Influncias do clima na vida cotidiana

Perspectivas Interdisciplinares:
Biologia
Bibliografia:
STEINKE, E. T. Climatologia fcil; So Paulo: Editora Oficina de Textos, 2012.
MENDONA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. CLIMATOLOGIA: NOES BSICAS E CLIMAS NO BRASIL; So Paulo:
Editora Oficina de Textos, 2007.
AYOADE, J. O. Introduo climatologia para os trpicos. 5 ed.; Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 1998.
Avaliao:
Seminrios, produes textuais, elaborao de mapas conceituais e participao em sala
Indicado Para:
Estudantes que queiram participar de processos seletivos seriados (PSS) de universidades
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias Humanas e suas tecnologias 17.0
Cincias da Natureza e suas tecnologias 13.0
Objetivos:
Objetivo Area
Expressar-se claramente sobre temas cientficos e tecnolgicos, produzindo textos de diferentes gneros, com CN
recursos verbais e no verbais saber usar os sistemas simblicos das linguagens especficas e as tecnologias de
comunicao e da informao.
Identificar tanto a degradao quanto a conservao ambiental como resultantes de processos produtivos e sociais, e CN
do uso de instrumentos cientfico-tecnolgicos.
Diferenciar as caractersticas dos sistemas de notao do tempo em diferentes instituies sociais (famlia, escola, CH
igreja, unidade de produo, comunidade, espaos sociais mais amplos).
Interpretar cartas, imagens fotogrficas e de satlite, utilizando diferentes meios de Comunicao e Expresso, assim CH
como recursos da Informtica e da internet.
Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das sociedades. CH

Hugo Emmanuel da Rosa Correa


1920460
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PLANO DE ENSINO
Unidade Treinamento desportivo
Docente Elaine Valria Candido Fernandes
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CL (30.0)

Ementa:
Possibilitar ao educando atividades que atuem nos campos das manifestaes da Educao Fsica no seu universo terico
e prtico. Desenvolver as capacidades fsicas e a aprendizagem das tcnicas e estratgias tticas, gerais e especiais, para
os alunos/atletas das fases de iniciao e aperfeioamento. Trabalhar as diferentes manifestaes esportivas e culturais,
objetivando o reconhecimento, o domnio e a ressignificao do basquetebol e de suas caractersticas em diferentes
contextos da aprendizagem.
Procedimentos Metodolgicos:
Aula expositiva utilizando-se de recursos audiovisuais com abordagem cientfica acerca dos temas especficos. Pesquisas e
estudos com aporte terico para fundamentao das discusses em sala, com o intuito de colocar o aluno como sujeito
ativo no processo de ensino e como construtor de conhecimento. Aulas prticas com orientaes especficas para maior
eficincia nos resultados. Aula demonstrativa/expositiva e exerccios prticos a serem realizados em grupos ou
individualmente como forma de propiciar percepes, discusses sobre as possibilidades de desenvolvimento metodolgico
para a Educao Fsica escolar. Treinamento especfico.

Contedo Programfico:
1 Apresentao de unidade curricular e avaliao para conhecimento prvio dos alunos sobre o tema da unidade.
2 Processo histrico evoluo do basquetebol
3 Regras bsicas
4 Fundamentos do basquete
5 Sistemas tticos
6 Jogos pr-desportivos
7 Mtodo global e parcial do ensino do basquetebol
8 Fundamento do treinamento desportivo de rendimento
9 Relao esporte lazer e esporte rendimento
10- Aulas prticas

Perspectivas Interdisciplinares:
Os contedos da educao fsica escolar dialogam com outras disciplinas como: biologia, matemtica, portugus, entre
outras.

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Bibliografia:
Blibliografia bsica:
DE ROSE JR., D., Esporte Atividade fsica na infncia e na adolescncia Uma
abordagem multidisciplinar Editora Artmed, Porto Alegre, 2009.
FERREIRA, A.E.X. & DE ROSE, D. JR. Basquetebol: tcnicas e tticas, uma
abordagem didtico-pedaggica, EDUSP, So Paulo, 2003.
ROTH, K. & KROGER, C. Escola da bola - um abc para iniciantes nos
jogos esportivos. So Paulo: Ed. Phorte, 2002.
SCHIMDT, R.A. & WRISBERG, C.A., Aprendizagem e performance motora: uma
abordagem da aprendizagem baseada no problema. Editora Artmed, Porto Alegre,
2008.
Bibliografia Complementar:
ALMEIDA, M. B. Basquetebol (iniciao), Ed. Sprint, Rio de Janeiro, 2000.
______________ - Basquetebol (1000 exerccios), Ed. Sprint, Rio de Janeiro, 2000.
AMERICAN SPORT EDUCATION PROGRAM Ensinando Basquetebol para
jovens, Ed. Manole, So Paulo, 2000.
CARVALHO, W. Basquetebol, Ed. Sprint, Rio de Janeiro, 2000.
COUTINHO, N. F. Basquetebol na escola, Ed. Sprint, Rio de Janeiro, 2000.
DE ROSE JR., D. & TRICOLLI, V., Basquetebol: uma viso integrada entre cincia e
prtica, Ed. Manole, So Paulo, 2004.
FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro, Ed. Scipione, 2a
. Ed., So Paulo, 2006.
MAGILL, R. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes, Ed. Edgard Blcher
Ltda, SoPaulo, 2000.
MATHEWS, D.K. & FOX, E.L Bases fisiolgicas da educao fsica e dos
desportos, Ed.Interamericana, 4a
. Ed., 1991.
OLIVEIRA, M. Desporto de base. So Paulo: cone 1998
PAES, R.R., Aprendizagem e competio precoce: o caso do basquetebol, 3
a
. Ed.
Campinas: Editora da Unicamp, So Paulo, 1997.
ROSSETO JR, A.J., ARDIG JR., A., COSTA, C.M. E DANGELO, F. Jogos
educativos: estrutura e organizao da prtica. Phorte editora, So Paulo, 2005.
STIGGER, M.P. & LOVISOLO, H. Esporte de rendimento e esporte na escola.
Editora Autores Associados, Campinas SP, 2009.
TANI, G., MANOEL, E.J., KOKUBUN, E. & PROENA, J.E. Educao Fsica
Escolar: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista, E.P.U., So Paulo,
2001.
VARGAS NETO, F.X. & VOSER, R.C. A criana e o esporte. Ed. Ulbra, Canoas,
2001.
Avaliao:
A avaliao do aluno nessa unidade curricular ser efetivada atravs de:
Atividades em sala de aula (dinmicas individuais ou coletivas do contedo, participao, entendimento do contedo e
desempenho);
Aulas prticas (vestimentas adequadas, participao, compreenso das prticas desenvolvidas);
Apresentao de trabalho (podendo ser individual ou em grupo, entendimento do contedo, variedade na elaborao,
criatividade).
A partir dos pontos elencados a serem observados e avaliados no decorrer das aulas durante o bimestre, ser atribuda ao
aluno um conceito, este variando entre A, B, C e D, conforme segue na Portaria 120 IFPR, onde a mesma afirma que:
Conceito A Quando a aprendizagem do aluno foi PLENA e atingiu os objetivos propostos no processo ensino
aprendizagem;
Conceito B A aprendizagem do aluno foi PARCIALMENTE PLENA e atingiu nveis desejveis aos objetivos propostos no
processo ensino aprendizagem;
Conceito C A aprendizagem do aluno foi SUFICIENTE e atingiu nveis aceitveis aos objetivos propostos, sem
comprometimento continuidade no processo ensino aprendizagem;
Conceito D A aprendizagem do aluno foi INSUFICIENTE e no atingiu os objetivos propostos, comprometendo e/ou
inviabilizando o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.
Assim, podemos determinar os valores de avaliao com base nesses critrios da seguinte forma:
Ser considerada aprendizagem PLENA o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 90% a 100% de xito nas atividades desenvolvidas;

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Aulas prticas: De 90% a 100% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 90% a 100% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem PARCIALMENTE PLENA o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 70% a 89% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 70% a 89% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 70% a 89% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem SUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: De 50% a 69% de xito nas atividades desenvolvidas;
Aulas prticas: De 50% a 69% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: De 50% a 69% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Ser considerada aprendizagem INSUFICIENTE o educando que apresentar:
Atividades em sala de aula: Abaixo de 50% de xito nas atividades desenvolvidas.
Aulas prticas: Abaixo de 50% de participao e entendimento das aes realizadas;
Apresentao do trabalho ou prova final do bimestre: Abaixo de 50% de resultado positivo dentro das prticas efetuadas.
Assim, dentro das prticas a serem analisadas, todos os percentuais elencados agregaro numa somatria (bimestral)
direcionada para o resultado final (anual), este ser considerado APROVADO da seguinte forma:
PLENA: Quando o aluno atingir de 90% a 100% da proposta da disciplina;
PARCIALMENTE PLENA: Quando o aluno atingir de 70% a 89% da proposta da disciplina;
SUFICIENTE: Quando o aluno atingir de 50% a 69% da proposta da disciplina;
E se o educando possuir frequncia igual ou superior a setenta e cinco por cento (75%) da carga horria do ano letivo.
Com base nos conceitos observados, ser considerado REPROVADO caso o educando obtiver:
Aprendizagem INSUFICIENTE: Quando o aluno atingir aprendizagem abaixo de 50% da proposta da disciplina e/ou;
Frequncia inferior a setenta e cinco por cento (75%) da carga horria do ano letivo.

Indicado Para:
Indicado para todos os alunos.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias 30.0
Objetivos:
Objetivo Area
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, como integradora social e formadora CL
da identidade.
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo CL
social.
Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades cinestsicas. CL

Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os limites de desempenho e as CL
alternativas de adaptao para diferentes indivduos.

Elaine Valria Candido Fernandes


2065494
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PLANO DE ENSINO
Unidade Trigonometria I A
Docente Juliano Aparecido Verri
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Arcos e ngulos. Razes trigonomtricas no tringulo retngulo. Razes trigonomtricas na circunferncia. Reduo ao 1o
quadrante. Transformaes.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais: conceituao, manipulao e
aplicao. Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao de contedo e auxiliar
no aprendizado;

Contedo Programfico:
Tringulo retngulo: conceito, elementos, Teorema de Pitgoras;
Razes trigonomtricas;
Razes trigonomtricas de ngulos complementares, relaes fundamentais;
Razes trigonomtricas especiais: ngulos notveis;
Arcos de circunferncia;
Medidas de arcos;
Medidas de ngulos;
Ciclo trigonomtrico;
Seno;
Cosseno;
Tangente;
Reduo do 2o ao 1o quadrante;
Reduo do 3o ao 1o quadrante;
Reduo do 4o ao 1o quadrante;
Frmulas da adio;
Frmulas da multiplicao;
Perspectivas Interdisciplinares:
Sero trabalhados problemas matemticos contextualizados que reflitam a importncia da matemtica para o
desenvolvimento das demais cincias naturais e das engenharias.
Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. Vol. 1 e 2. Ed. tica. 2007.
DOLCE, O. & POMPEO, J. N. Fundamentos de matemtica elementar. Geometria Plana. Vol. 9. So Paulo: Atual, 2004.
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar. Vol. 3: Trigonometria. So Paulo: Atual, 2004.

Avaliao:
A avaliao ser realizada de forma contnua e progressiva mediante a aplicao de diversos instrumentos avaliativos:
Aplicao de listas de exerccios; Trabalhos e atividades extraclasse; Provas escritas.
Indicado Para:
Alunos que tenham cursado matemtica bsica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho


Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
Objetivos:
Objetivo Area
Extrair informaes relevantes de diferentes fontes, como textos, tabelas ou grficos, interpret-las e relacion-las CN

Compreender e usar os sistemas simblicos referentes a nmeros e operaes, na vida cotidiana e no trabalho, para CN
a construo de significados, de expresso, de comunicao e de informao
Resolver problemas que envolvam clculos, exatos ou aproximados, sem e com o uso da calculadora, utilizando CN
representaes adequadas e avaliando se os resultados numricos obtidos so plausveis

Juliano Aparecido Verri


2084677
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN | Campus Jacarezinho
Av. Dr. Tito, s/ n - Jardim Panorama, Jacarezinho - PR | CEP 86400-000 - Brasil
PLANO DE ENSINO
Unidade Trigonometria I B
Docente Juliano Aparecido Verri
Perodo 2 semestre de 2017
CH: CN (30.0)

Ementa:
Arcos e ngulos. Razes trigonomtricas no tringulo retngulo. Razes trigonomtricas na circunferncia. Reduo ao 1o
quadrante. Transformaes.
Procedimentos Metodolgicos:
Aulas expositivas com apresentao de cada contedo abrangendo trs aspectos essenciais: conceituao, manipulao e
aplicao. Resoluo de exerccios em sala de aula e tambm como tarefa extraclasse para fixao de contedo e auxiliar
no aprendizado;
Contedo Programfico:
Tringulo retngulo: conceito, elementos, Teorema de Pitgoras;
Razes trigonomtricas;
Razes trigonomtricas de ngulos complementares, relaes fundamentais;
Razes trigonomtricas especiais: ngulos notveis;
Arcos de circunferncia;
Medidas de arcos;
Medidas de ngulos;
Ciclo trigonomtrico;
Seno;
Cosseno;
Tangente;
Reduo do 2o ao 1o quadrante;
Reduo do 3o ao 1o quadrante;
Reduo do 4o ao 1o quadrante;
Frmulas da adio;
Frmulas da multiplicao.
Perspectivas Interdisciplinares:
Sero trabalhados problemas matemticos contextualizados que reflitam a importncia da matemtica para o
desenvolvimento das demais cincias naturais e das engenharias.
Bibliografia:
DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. Vol. 1 e 2. Ed. tica. 2007.
DOLCE, O. & POMPEO, J. N. Fundamentos de matemtica elementar. Geometria Plana. Vol. 9. So Paulo: Atual, 2004.
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Completa. 2 Edio. So Paulo: FTD, 2005.
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemtica Fundamental. 1 Edio. So Paulo: FTD, 2002.
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar. Vol. 3: Trigonometria. So Paulo: Atual, 2004.

Avaliao:
A avaliao ser realizada de forma contnua e progressiva mediante a aplicao de diversos instrumentos avaliativos:
Aplicao de listas de exerccios; Trabalhos e atividades extraclasse; Provas escritas.
Indicado Para:
Alunos que tenham cursado matemtica bsica.
No Indicado Para:

reas
rea C.H.
Cincias da Natureza e suas tecnologias 30.0

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