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'AlA P10PBSSOR!

S DE
TBRBZINHA NUNES CARRAHER

J vimos que a compreenso nos nmeros inteiros baseia-



.. em. que consiste na adiij.:) de nnves elementos a um conjunto .
A coapreenso bsica da adio e da subtrao, como vimos tambm est
relacionada a ae~ . que . pr,Ovocam o aumento ou a dimin uio de quanti-
dades. Vimo~ aind~ . que o . ~entido de adio e subtrao no se eSfota
com esses primeiros conceitos. Oa luno precisa desenvolver, por exem-
plo, a compreenso da subtrao cerno inversa da adie e vice-versa
a fim de poder reso.lver certos pT 0 VJ "71"S P0T e xempl o, vimos que num
problema como . Numa man ~eira tinha muitas mangas . Caram 39 e ainda
ficaram 95 . Quantas man ~s tinh~ antes? O processo de res oluo por
subtrao (ou seja, x - 39 = 9 5) difcil para uma criana, uma vez
que os nmeros so grandes e no se pode encontrar facilmente o minu-
endo aus.ente nestas condi6es. Esse problema t orna-se mais ficil qua~
do o aluno abandona a soluo subativa, que estiprxima ao signifi-
cado original do problema, e passa p a r a uma s olu o aditiva, que con~
titue a invers o da ope rao indicada pel o evento (caram) no proble-
ma.
Essa mudana no conceito de ad i o e subtrao muito
imp ortante para
. que e al uno .
t ornese capaz de r es olver problemas mas
talvez mais imp ortant. e ain ", Ii. i. i c.' rma,) da noo de nmeros rela-
tivos. Ver gnaud, num estudo de grande importincia sobre problemas que
podem ser res olvid os p or me i o de adi o e sUbtrao, pr op5e

que
possvel considerarmos . cmo pertencentes a um, me smo camp o conceituaI,
o das estruturas aditivas , conceit os como adi o , subtrao, nmer os

naturais e relativo s , des l oc ament os e tr ansfc rm acs no t empo. Todos


esses problemas envolvem basicamente conceit os ne adio e subtrao ,
mas o desnvolviment o complet o desses c r nc~jt r s processa-se ao l ongo
de virios anos, que ele estima que s e es ~ c n rla de 3 ou 4 a 15 ou 16
anos.
Na escola, temos pr ocurado pr omover a tompreenso da adi-
- e da subtrao apenas por mei o do que ele denomina cilculo nume-
ao
,
-

rico, nunca utilizando o calcul o de relaes. De fato, comparemos os


,
tr~s problemas ' abaixbtretirados de Ver [anue., 19'82) . ,
Problema 1 - Tinha 4 meninos c 7 meninas em volta de uma
mesa. Quantas crianas tinha ao todo?
,.
Problema " Z - Joozinho !8stou 4 cruzados comprando um cqn
A pra ele tem 7 cruzados . . quanto rlinheiro ele tinha antes'?
, , .\ :.. " :
"
. ..



.'

.

lnha 110 Jop.ou um sundo '0_.
a ma'. 40 que tinha ante. do comear a jo~r.
se fUndo jOl'o
Bmbora li rcs " lu iir- ,los tTs pr(")!,lemas clcpenda da mesma con
ptimeir.c> prC'bloma temes apenas uma adi o simpl es, que corres-
-
ponde a um conceito de adio bem prec oce , sen ~o esse problema resol-
vido por uma /Tand percentagem de crianas de 4 ,~ u 5 anos, no se tundo,
a resoluo - depE:l\r\e . ti e imc~ntrnr " minuenrl.c ausente ou inv'erter Uma
id6ia de subtrao"sendo esse : pro blema res olvido aproximadamente em
torno de 7 ou , 8 ano~, no terc~ir o , estamos diante de um ra=iocinio bem
mais complexo, pois ' c prob lema no se volta ape nas para o clcul o nu-
-
merico, mas deve ser reiolvido p0 r m~i~ rlc uma anlise de tal lada das
rcl aes cm j o 'ro , sendo este 'problema res olvida po r ap r oximadamente 25 %
dos estudantes franceses de 11 anos de idade.
No Brasil, n o temos explcrado sufici e ntem e nte os prob le-
mas que env olv em o circul o de rela es alm do clculo numrico, os
quais pod em 'servir de model o par a R c n mpr eens~ o dos nGmeros relativos.
Vcrflnaud apresenta ainda nr, mesmo tr abal ho duas su ee stes, , '

Gt e is pa r a o e studo das es truturas adi tivas ' e seu en sino em sala de a~ '
la, A primeira consist e de ' um 'esquema de classificao dos problemas
envolvendo adio e subtra o , a qu a l pede orientar-nos na avaliao
da variedade de situa fies adi tivas q ue es t amos criando em sa la de aula
para promov e r :8 aprendiza lem. ' A se ~nda consi s t e na intr odu o de um
e squema de r e presE;nta o p""', L:l.iS prob l emas, o qu al 'ele s up e que 'po
-
orientar a aprendiza lem , um a vez qu e 'c ss'e esqu ema aj uda o a luno a di-
,
fer enciar problemas de 'adipio c :subtr a0 com es trutUr as ' diferentes.'
A utiliza o 'des'se csquem.a r ep r c's'on t a tiv o e'm sala de aula s e r c ob je'-
t o do estud 3 de 'nm e r os ' r elativ os ' 3 ser desenvolvido pe l o lrup o que
...
s e ocupa des'se tr aba lho'.:

TI POS DE PROBLEMAS E EXEMPLOS .. .


-
, , , ,

Tipc 1: Composio de du as medidas.


pedro tem , ~ , boliphas de ~ de no bo l so di r ei t o e 8 no bolso
esquerdo. Quantas 'I.
bclinhas
:
ele
,
t em
.
ao t odo? '
, , ..
.T ipo , ~: .. ,umf1 transf orma o unin,d o: duas med.idas. , .'

Pedro tinha 17 bolin)as. Jogou com Paul Q c perpeu 13. Qua~ . ;


,
tas tolinhas .}lle tem a jOra,? , .

, , ..
Tipo 3: Uma relao esttica ligand o duas medidas. ,

Pedro tem 8 bolas de IUde. Ele tem 5 a mais do que .. Joo.


-
" . . ... .
. ' . '. , .' I
,

Quantas Joao tem? , , '

Tipo 4: ' Comp~~io de duas trahsformaes.'' :


Pedro ganhou 6 bolas de ~de num jo ~ de manha. A tar~e.
ele perdeu 9. Quantas bola$ de IUde ele havia perdido no_fim do~d~a?
Tipo 5: Uma transformao ligando duas rclaoes estat1cas.
Pedro estava dev\JIIJu 6 cruzados a Henrique. Pa pu 4. Quanto
ele ainda deve?
Tipo 6: Composio de duas relaes esttica~.
P.d~o deve oito cruzados a Henrique mas Henr1qu8 deve 6
~ue Pedro deve a Henrique a pra?