INTEGRANTES: - Ignacia Buccioni Maldonado

-Italo Catillo Larrocha

-Jenifer Casanova Salazar

TEMA DE INVESTIGACIN: El estrs acadmico

OBJETIVO GENERAL:

- Indagar los niveles de estrs en los estudiantes de psicologa de la Universidad de Tarapac

OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Identificar el porcentaje de estrs en la carrera de Psicologa por gnero

- Distinguir las estrategias de afrontamiento entre hombres y mujeres
- Identificar posibles indicadores del estrs acadmico

POBLACIN OBJETIVO: estudiantes de todos los niveles de la carrera de Psicologa de la Universidad

de Tarapac de la ciudad de Arica, Chile.

HIPTESIS: El nivel de estrs acadmico en la carrera de Psicologa de la Universidad de Tarapac es

mayor en las mujeres que en los hombres.
MARCO TERICO

Es de conocimiento universal que, en ciertas situaciones de nuestra vida, nosotros como

seres humanos experimentamos momentos de presin y sobrecarga tanto fsica como mental. Esto
puede ser desencadenado por diversas razones, dependiendo de las caractersticas personales y lo
que sucede a nuestro alrededor, llmese contexto. Todo esto es abarcado por un trmino llamado
estrs.

El estrs se define como el proceso que se pone en marcha cuando una persona percibe
una situacin o acontecimiento como amenazante o desbordante de sus recursos. A menudo los
hechos que lo ponen en marcha son los que estn relacionados con cambios, exigen del individuo
un sobreesfuerzo y por tanto ponen en peligro su bienestar personal. (Consejo General de la
Psicologa de Espaa, s.f.)

A lo largo del tiempo se han realizado variadas investigaciones que pretenden medir el
estrs en las personas en mltiples reas que se puede presentar. Nosotros nos centraremos
fundamentalmente en el rea acadmica de nivel universitario, especficamente en los estudiantes
de la carrera de Psicologa de la Universidad de Tarapac de Arica. Nos enfocamos en esta poblacin
dado que encontramos diversos estudios relacionados con el estrs acadmico en estudiantes
universitarios que nos demostraron que los niveles de ste se diferencian, ya sea por gnero, por el
ao que se encuentre cursando, etc.

Dado lo anterior decidimos medir en la poblacin ya descrita, los niveles de estrs

analizando las diferencias que se puedan presentar entre hombres y mujeres.

Se observaron diferencias signicativas en el nivel de estrs alcanzado por los estudiantes

de Psicologa respecto al de Filologa Hispnica durante los dos perodos analizados. (MONZN,
2007)

El anlisis de datos evidenci baja respuesta de estrs percibido, siendo ms elevada entre
las mujeres. (Centeno, Lopez, Gonzalez, Corts, & Mateos, 2014)
 Results found that college women reported a higher overall level of stress and greater use
of emotion-focused coping strategies than college men. College men and women also reported
different coping strategies for different stressors; however the use of emotion-focused coping
strategies dominated over problem-solving strategies for both men and women. These results have
implications for designing stress reduction workshops that build on the existing adaptive emotion-
focused strategies of college students. (Miller, 2009)

("Los resultados encontraron que las mujeres universitarias reportaron un mayor nivel
general de estrs y mayor uso de estrategias de afrontamiento centradas en las emociones que los
hombres universitarios. Hombres universitarios y mujeres tambin informaron diferentes
estrategias de afrontamiento para diferentes factores estresantes; sin embargo, los usos de
estrategias de afrontamiento centradas en la emocin dominaron las estrategias de resolucin de
problemas tanto para hombres como para mujeres. Estos resultados tienen implicaciones para el
diseo de talleres de reduccin de estrs que se basan en las estrategias enfocadas en la emocin
adaptativa existentes de los estudiantes universitarios ".)

Enfocndonos en el objetivo especfico relacionado con las estrategias de afrontamiento

encontramos evidencias en diferentes trabajos investigativos:

Los resultados de este trabajo ponen de manifiesto que los hombres recurren en mayor
medida a las estrategias de reevaluacin positiva y planificacin como medidas de afrontamiento
de situaciones acadmicas problemticas, mientras que las mujeres optan fundamentalmente por
la bsqueda de apoyo. (Cabanach, 2013)

Sex differences have also been found in the use of coping strategies. College women
reported greater use of emotion-focused coping strategies including expressing feelings, seeking
emotional support, denial, acceptance, and positive reframing than college men. (Miller, 2009)

(Las diferencias de sexo tambin se han encontrado en el uso de estrategias de

afrontamiento. Las mujeres de la universidad informaron un mayor uso de las estrategias de
afrontamiento centradas en las emociones, incluyendo la expresin de sentimientos, la bsqueda
de apoyo emocional, la negacin, la aceptacin y la reestructuracin positiva que los hombres
universitarios.)
REACTIVOS:

1. La carrera ha cumplido con las expectativas que tena antes de ingresar.

2. Me siento a gusto con la carrera que eleg.
3. El ambiente de grupo curso es agradable.
4. Me siento aislado dentro de mi grupo curso.
5. Me siento cansado constantemente.
6. Cuando tienes exmenes te sientes tranquilo y seguro de tus capacidades.
7. Me siento conforme con la calidad de profesores que imparten las asignaturas.
8. Antes de las pruebas me pongo ansioso.
9. Duermo con tranquilidad en las noches.
10. Tengo un grupo de amigos cercanos dentro de la carrera.
11. Me siento complicado cuando hay que formar grupos de trabajos.
12. Colapso con facilidad con las tareas y/o trabajos.
13. Me siento tranquilo con mis notas durante este semestre.
14. Estudio anticipadamente para las pruebas.
15. Frecuentemente me duele la cabeza y tengo sueo.
16. Cuando estoy ansioso me dan deseo de comer.
17. Mis manos sudan frecuentemente antes de una evaluacin.
18. Tengo somnolencias o no duermo con tranquilidad en las noches.
19. Administro el tiempo para poder descansar y estudiar de manera correcta.
20. Siento que mi eleccin de la carrera fue la acertada.
21. No entiendo con facilidad los contenidos de las asignaturas.
22. Tengo constantes dolores fsicos.
23. Me siento seguro de mis capacidades al momento de una evaluacin.
24. Siento con frecuencia mucha presin sobre m.
25. Tengo mtodos de estudios.
26. En ciertas asignaturas siento presin de no poder aprobarlas.
27. Nunca he pensado en desertar de la carrera.
28. Constantemente me siento presionado por el tiempo lmite de las evaluaciones.
29. Si tengo dudas constantemente busco poder resolverlas.
30. Me siento tranquilo y pleno con mi rendimiento acadmico hasta el momento.
31. Tengo el apoyo total de mis padres en este proceso acadmico.
32. Discuto con frecuencia con mis compaeros.
33. Siempre siento inseguridad en el desarrollo de mis pruebas y/o evaluaciones.