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FACULDADE DE CINCIAS AGRRIAS E DA SADE UNIME

LAURO DE FREITAS
CURSO DE PSICOLOGIA 10 SEMESTRE

DICENTE

BRBARA CAROLINE SILVA

RELATRIO DE CONCLUSO
DO ESTGIO EM NFASE II

LAURO DE FREITAS- BA

NOVEMBRO DE 2017
DICENTE

BRBARA CAROLINE SILVA

RELATRIO DE CONCLUSO
DO ESTGIO EM NFASE II

RELATRIO FINAL APRESENTADO


DISCIPLINA DO ESTGIO EM NFASE
II, TURMA 10 SEMESTRE DO CURSO
DE PSICOLOGIA, TURNO MATUTINO E
NOTURNO, COMO UM DOS PR-
REQUISITOS PARA CONCLUSO DA
DISCIPLINA. SOLICITADO E
SUPERVISIONADO PELA DOCENTE
PAULA GOULART

LAURO DE FREITAS- BA

NOVEMBRO DE 2017
SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 3

1.1 JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 4

CARACTERIZAO DA ORGANIZAO ................................................................. 5

FUNDAMENTAO TERICA ................................................................................... 6

APRESENTAO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ........................................ 9

REFERNCIAS ........................................................................................................ 10
1. INTRODUO
A disciplina Estgio na nfase II em Psicologia Clnica com durao de 180horas,
dividindo-se em duas etapas superviso e atendimento. A superviso realizada
todas segundas feiras das 14hrs 17hrs sob superviso da docente Paula Goulart,
sob orientao Psicanaltica localizado no Ncleo de Psicologia na Unime Lauro de
Freitas. O funcionamento da clnica escola esta aberto para todo o pblico, porm o
estgio realizado e supervisionado foi voltado para rea clnica infantil. Os
atendimentos so realizados pelos alunos de acordo com o seu horrio de
disponibilidade pela manh o atendimento acontece apenas dia de quinta das 9hrs
s 12hrs e no turno vespertino nos dias e horrios de segunda quinta no perodo
das 14hrs s 18hrs e na sexta das 13hrs s 16hrs.
O presente relatrio consta os registros das atividades desenvolvidas no estgio
curricular durante o semestre letivo de 2017.2, a clnica escola possibilitou o contato
direto com o paciente com suas respectivas demandas abrindo a possibilidades a
escuta nas triagens e o acompanhamento nos atendimentos. A superviso entra
com o papel de aulas sobre abordagem e pblico alvo escolhido, acompanhado da
exposio dos casos atravs de um pronturio com o resumo dos atendimentos
realizados possibilitando conhecimento nos diversos casos, assim como tambm se
portar e atitude a se tomar em um determinado caso que surti efeitos trazendo
benefcios e evoluo do paciente.
Objetivo Geral: Trata-se de um relatrio descrita com as atividades realizadas do
estgio de nfase II, com o objetivo de proporcionar o aprofundamento dos
fundamentos tericos e tcnicos que orientam a prtica psicanaltica ao aluno sob
superviso, possibilitando uma base no desenvolvimento da competncia para
analisar e conduzir o manejo na prtica clnica para aprimorar os conhecimentos, a
tica profissional e servir de experincia para uma futura atuao em Clnica.

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1.1 JUSTIFICATIVA
A experincia traga pelo estgio na nfase II de suma importncia tanto pessoal
como principalmente profissional. da clnica escola que comea a histria de
aprendizagem prtica do aluno, onde o erro apontando para o acerto, cada
atendimento traz experincias nicas levando a subjetividade de cada indivduo,
por meio dela que temos uma base sobre um pouco do que ser em atuao
formados. Assim tambm como importante para o mundo, saber que os futuros
profissionais so preparados para o manejo do atendimento levando prtica e
conhecimentos para os casos que surgirem em sua longa jornada trabalhistas.

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2. CARACTERIZAO DA ORGANIZAO
O ncleo de Psicologia localizado na Unime Lauro de Freitas conta com uma
estrutura adequada para compor a demanda chegada. No ncleo tem uma
recepo, uma sala onde ficam os estagirios, sala da coordenao, sala integrada,
banheiro Masculino e Feminino, sala integrada, sala de aplicao de teste, sala de
consultrio, sala de grupo, sala de atendimento infantil, sala de atendimento a
famlia, sala de atendimento individual, sala de observao, sala de superviso,
consultrio geral, sala de arquivo e uma sala de AP Acessoria Psicopedaggica. A
instituio conta com hierarquias com Coordenadora do ncleo de Psicologia Paula
Goulart, os professores de Psicologia supervisores, na recepo Leonardo, os
estagirios do 9 e 10 semestre e por fim os pacientes.
A clnica escola est aberta para todo o pblico de todas as idades atendendo toda
a comunidade de Lauro de Freitas e cidades adjacentes. Com o funcionamento no
turno vespertino de segunda a quinta com o horrio de14hrs s 18hrs, sexta das
13hrs s 16hrs e no turno matutino apenas dia de quinta das 9hrs s 12hrs, sendo
realizados os atendimentos apenas com a coordenadora alocada na casa ou os
professores supervisores. A clnica escola tem como propsito viabilizar o exerccio
profissional dos discentes por meio da aplicao dos conhecimentos tericos
adquiridos ao decorrer da formao.
Desempenha tambm um papel social de extra importncia, em vista que
oferece populao com baixo recurso financeiro uma possibilidade de acesso a
servios psicolgicos gratuitos ou de baixo custo financeiro (Brando, Ribeiro e
Saviotti; HERZBERG, 1996).

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3. FUNDAMENTAO TERICA
Durante o semestre na disciplina de Estgio na nfase II foi trabalhado a prtica na
clnica e aulas de superviso. Tivemos primeiro uma conversa na rea discutindo o
que iria se fazer, tivemos aula prtica com texto sobre Lacan falando da psicanlise
e dentro dessa aula quando passamos a ter atendimentos esses dias serviram
tambm para expor os casos, ali abramos uma discusso e uma viso com mais
experincia da supervisora Paula Goulart que nos ajudou a entender e mostrar
coisas que no sabamos, alm de ouvirmos os casos dos colegas estagirios
servindo para troca de experincia.
Com base na Prtica escolhi um menino paciente D com 9anos de idade, mora com
a me, a av paterna e uma prima, a figura paterna se mantm um pouco ausente
demora 1 ou 2mses para ir visit-lo e no liga para falar no celular. O paciente D foi
acompanhado pelo fonoaudilogo, pois aos 2anos no falava nada 1ano e 6mses
depois foi que ele veio comear a falar alguma coisa. Fez atendimento no Cras
indicado pela escola para trabalhar o desenvolvimento escolar, nunca fixo apenas
quando eles ligavam. Atravs de outros atendimentos feitos na Unime a me
descobriu o Ncleo de Psicologia o que reforou a sua motivao em procurar a
terapia foi ver a melhora no desenvolvimento social e escolar do filho, a me relata
que para a idade de D ele no aparenta ter um bom desenvolvimento para sua
idade, a me fala que ele aparenta ter medo das pessoas.
Foi realizada uma triagem apenas com a me e 4atendientos com o paciente D. A
me relata que a gravidez no foi planeja, foi uma gestao turbulenta ela sentia
muito enjo tanto que teve um rompimento na garganta, houve tambm a falta de
ateno do marido e muitas traies. Desde que soube da gravidez a me desejava
uma menina, aos 6mses descobriu que era um menino e rejeitou at 15 dias antes
de ter, relata que todo o enxoval de D foi s pessoas que deu, pois comprava tudo
para menina recusa aceitar que esperava um menino. Aps os 8mses de D o pai
saiu de casa. Aps um problema de sade da me D parou de mamar aos 4anos,
dormiu no bero at os 6mses e de l pra c s dormia na cama com a me por
que chorava muito na madrugada e mamava, o desfralde aconteceu com 8mses,
porm continuava a defecar na roupa at os 6anos por medo de sentar no vaso
mesmo sendo infantil, para que ele parasse a me passou 3dias na casa do irmo e
com muita dificuldade ele conseguiu fazer suas necessidades no vaso. O paciente D
comeou a andar com 1ano e 4meses, veio dar as primeiras palavras com quase
4anos e nessa mesma poca os pais se separaram. Desde ento no possui uma
boa comunicao com o pai, o pai visitava pouco e quando ia D fingia que estava
dormindo, no queria que o pai tocasse e em poucas vezes que ligava ele no
queria falar. Os primeiros anos na escola foram complicados, pois ele no se
comunicava e veio melhorar h 1ano atrs quando chegou o jogo de Tot na escola
onde ele tinha que participar em grupo, na presena da famlia ele conversa pouco e
com as pessoas de fora ele no fala. A me acha que D tem algum bloqueio, pois
quando ele fala no sabe explicar, ele se esquece das coisas muito rpido em pouco
espao de tempo que fala com ele.

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O atendimento seguiu orientao Psicanaltica no primeiro dia de atendimento
quando me posiciono a recepo para cham-lo ele se levanta e chama me ela
diz que vai ficar esperando ele ali na recepo e ele se encosta-se parede falando
que no iria, ento falei a ele que iramos para outra sala diferente da que ele foi
semana passada com a me e que iria deixar a porta aberta para ele ver como era a
sala se ele ainda assim no quisesse ficar poderia chamar a me para ficar na sala
conosco. Assim ele diz que vai, ao entrar na sala olha todos os brinquedos a falo
com ele que aquele espao era dele para brincar e que poderia pegar o brinquedo
que desejasse, falei tambm que aquele espao era reservado para conversar
comigo sobre o que ele quisesse, expliquei sobre o sigilo ele balanou a cabea em
concordncia.
Da segunda sesso em diante no dava trabalho para entrar na sala quando eu o
chamava se levantava e vinha sem pestanejar, pegava os brinquedos que queria e
brincava sozinho. Durante as sesses ele pegou em quase todos os brinquedos,
mas o que ele mais pegava era o jogo de xadrez e sempre brincava sozinho e no
dava uma palavra no decorrer das sesses, sempre pedia para sair um tempinho
antes de acabar o horrio e eu concordava e levava ele at a me.
A criana expressa suas fantasias, desejos e experincias de uma forma
simblica, atravs de jogos e brinquedos. Ao faz-lo, utiliza os mesmos
modos arcaicos e filogenticos de expresso, a mesma linguagem com que
j nos familiarizamos nos sonhos. [] o simbolismo constitui apenas uma
parte dessa linguagem. [] A anlise infantil tem-nos demonstradas
repetidas vezes quantos significados diferentes um simples brinquedo ou
simples pea de um jogo podem ter. S chegaremos a compreender
plenamente seu significado quando conhecermos suas conexes ulteriores
e a situao analtica geral dentro da qual se situam (KLEIN, 1932, p.30-1).

No atendimento com crianas devemos estar sempre atentos aos contedos tragos
atravs do brinquedo, ela pode utilizar um nico brinquedo, mas se nos mantiver
atentos podemos captar significados diferentes.
A inibio a expresso de uma limitao funcional do eu
[Funktionseinschrnkung des Ichs] que, por sua vez, pode ter causas muito diversas.
Diversos mecanismos desta renncia [Verzicht] funo nos so muito
conhecidos... (Freud, 1926 [1925], p. 3)
Contudo, apesar do paciente D ser inibido ele trouxe na sesso uma fala indireta por
meio de sons e significados atravs de suas brincadeiras. So nesses momentos
que devemos estar atentos aos contedos que aparecem no setting, pois eles no
aparecem numa fala direta com contedos importantes que viesse trazer o seu
bloqueio social.
Como os atendimentos funcionam numa clnica escola ficamos um pouco
prejudicados no desenvolvimento e numa melhora na comunicao do paciente D.
Houve alguns feriados no dia do atendimento, sendo assim o ncleo fica fechado e
no havia possibilidades para repor esses dias, pois h um mapa de salas onde os
horrios so reservados pelos alunos e no havia possibilidade de alocar um horrio
para reposies por preenchimento completo dos horrios, devido a isso tambm, s

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poderia fazer o atendimento uma vez na semana. Contudo observei certo
desenvolvimento no paciente D, apesar dele brincar com vrios brinquedos percebi
que em todas as sesses ele pegava o jogo de Xadrez e ao manuse-lo o jogo era o
mesmo, representava uma luta entre os dois bonecos, no s no manuseio das
mos, mas tambm ao som que saa da sua boca, parecia uma luta de poderes
metade da brincadeira acontecia em cima do tabuleiro e a outra metade a luta
seguia no ar.
Fazendo-me pensar atravs desse ato que quando entrava no setting teraputico
havia um confronto interno, uma luta do consciente e pr-consciente onde sempre
vencia o silncio, mas que isso estaria sendo trabalhado sempre em todas as
sesses, pois na primeira sesso o paciente D sentava de costas para todas as
brincadeiras, mas nas sesses seguintes ele passou a brincar de frente, na ultima
sesso ele brincou e sempre olhava para mim sendo que nas sesses anteriores
isso no acontecia era como se eu no estivesse ali e ele estivesse numa sala
isolada, ento percebo que essa luta, esse confronto interno estaria sendo vencido,
pois antes a brincadeira que havia apenas som de lutas passou a ter fala, D pega os
domins e coloca dentro da caamba e outros brinquedos que havia no tapete e
comeou a circular ao redor do tapete com a caamba em movimento reproduzindo
bem baixinho, na brincadeira as palavras usadas falava de algo que iria acontecer e
que ele precisaria se salvar. Assim, percebo que se houvesse mais tempo e com os
sinais que D apontou de avano ele iria se soltar mais e numas sesses no to
distantes pudesse comear a trabalhar a inibio apontada pela escola e pela me.
Com base em tudo o que se foi falado sobre o paciente D, o relatrio foi construdo
com o total de quatro sesses o que no foi o suficiente para chegar ao que se
consta onde houve a transferncia do paciente durante a terapia. Pois como
funcionou numa clnica escola foi necessrio dar uma pausa nas sesses devido ao
recesso da instituio e concluso da matria de Estgio na nfase II.

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4. APRESENTAO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
A superviso de estgio aconteceu todas as segundas feiras de setembro
dezembro. Seguindo a abordagem Psicanaltica Lacaniana, tivemos de incio
algumas aulas tericas com textos falando sobre a psicanlise acompanhada de
alguns exemplos vividos na clnica pela supervisora e docente Paula Goulart que se
mostrou atenta e pronta a responder todas as dvidas surgidas pelos colegas
estagirios. Aps comear os atendimentos o tempo ficou curto para aula e
superviso dos casos, ento optamos em comear pela exposio dos casos
atendidos durante a semana o que nos serviu para experincia clnica, ficando
pendente apenas o termino dos contedos programados. Destinado para clnica
infantil as estagirias do 10 semestre ficou responsvel pela triagem e
atendimentos repassando alguns casos para as estagirias do 9 semestre para que
pudesse fazer atendimento tambm, porm realizei uma triagem que foi com o caso
escolhido para descrio do relatrio. Ns estagirios ramos quem ligvamos para
a marcao e confirmao dos nossos prprios pacientes, espervamos numa anti-
sala e quando chegavam conduzamos para a sala de atendimento que possua
materiais apropriados para o atendimento infantil. Todo o processo da superviso
est pautado nas diretrizes do Conselho Federal de Psicologia em que pode- se citar
como exemplo o 5 do art.13 da Resoluo N 5, de 15 de maro de 2011, dos
direitos e deveres do professor e do aluno no estgio de Psicologia.

A prtica profissional do professor-aluno deve se desenvolver em uma


perspectiva de anlise do trabalho educativo na sua complexidade, cujas
atividades devem ser planejadas com a inteno de promover a reflexo e a
organizao do trabalho em equipes, o enfrentamento de problemas
concretos do processo ensino-aprendizagem e da dinmica prpria do
espao escolar, e a reflexo sobre questes ligadas s polticas
educacionais do Pas, aos projetos poltico-pedaggicos institucionais e s
aes poltico-pedaggicas.( 5 do art.13 da Resoluo N 5, de 15 de
maro de 2001)

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5. REFERNCIAS

PRIMEIRO COLOQUE A CITAODO TOPICO 2


https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/20759/20759_5.PDF
http://www.revistas.usp.br/estic/article/viewFile/61172/64148
COLPCAR AQUI A REFERENCIA DO TOPICO 4

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