LA CAPACIDAD DE SER SUJETO: MS ALL DE LAS TCNICAS EN

EDUCACIN ESPECIAL
Lo que convierte a un animal en humano es la capacidad de ser sujeto, la capacidad de decir
NO-. No hay sujeto sin valores o ideales que negar. Toda subjetividad se funda en una
ruptura
Jess Ibez

Con esta cita se inicia de manera introductoria la obra La capacidad de ser sujeto con la
autora de Nria Prez de Lara, texto en el cual se base este ensayo, especficamente en su
primer captulo titulado Diversidad de procesos en la historia de la educacin especial: las
historias y sus interrogantes, que como su nombre lo dice abarca temas relacionados con la
educacin especial y sus antecedentes utilizando como referente el caso del Nio salvaje de
IAveyron, y para hablar de la Educacin Especial Prez de Lara plantea tres debates que,
como ella lo describe, atraviesan la historia de esta disciplina. Para facilitar el desarrollo de
este ensayo se abarcar cada uno de ellos de manera breve.
Es importante aclarar que cuando se habla de la educacin especial no se puede separar o
dejar de, por lo menos, utilizar como referencia la educacin regular, esto implica recalcar la
importancia de la triada compuesta por escuela, maestro y familia, en todo proceso educativo
estos tres componentes deben mantener un equilibrio de comunicacin-accin, pues los tres
son responsables de la mejora continua de cualquier alumno; la escuela, como primer
componente, debe brindar al alumno las herramientas para facilitar su aprendizaje, desde la
infraestructura de la institucin, la flexibilidad de la curricula para adaptarse si as fuese
necesario hasta tomar en cuenta las necesidades de los docentes para cooperar en su labor, o
por lo menos en mi hiptesis as lo creo. Este primer trabajo debe ser complementado por el
ejercicio pedaggico del maestro, pues es l quien pasa casi medio da no solo con un alumno,
sino con mnimo dos docenas de ellos (en escuela regular), podra decir que la primer
responsabilidad del maestro como agente en la mejora de sus alumnos es su tica y su
vocacin, de ah debera partir su inters por la bsqueda de estrategias para beneficio de sus
estudiantes. Ahora supongamos de manera utpica que el trabajo institucin-docente
funcionan de manera adecuada para adaptarse a las necesidades del alumno; la tercera parte
de esta cadena de responsabilidades la debe cumplir la familia, puesto que es la primer
institucin en la que el nio est inserto, de aqu parte el desarrollo evolutivo del alumno,
desde la formacin de los primeros lazos afectivos hasta el inicio de la estimulacin
cognitiva; no se le puede exigir mejoras a un nio con rendimiento acadmico bajo cuando,
muchas veces, gran parte de su desempeo se ve opacado por situaciones ajenas a lo escolar.
Es por esto que se hace nfasis en la complementariedad de estos tres agentes, si uno falla
difcilmente se lograran avances con cualquier alumno con necesidades educativas
especiales.
 Retomando los debates planteados por la autora, el primero que menciona es acerca de la
exclusin/inclusin de la educacin especial, es decir Qu tanto un proceso de
institucionalizacin basado en esta disciplina incluye y excluye al alumno en relacin a su
contexto social? An en la actualidad cuando alguien habla de un nio de educacin especial
se liga directamente, y no por ello de manera acertada, a una enfermedad que le impide
desarrollarse acadmica, social y/o personalmente, esto lo posiciona en la categora- de
enfermo, toda enfermedad entonces debe ser atendida, la atencin implica mover al
paciente a una zona que cuente con las herramientas para ayudarlo a mejorar, entonces es
extrado de un contexto regular, es excluido de los no enfermos y ellos a su vez lo excluyen
automticamente al no encajar y, principalmente, por no entenderlo, o bien que l no sea
capaz de expresarse con ellos; entonces aqu radica la importancia de la comunicacin mutua
(verbal o no verbal) impedida por la supuesta enfermedad. Y si no te escucho, no te entiendo,
y muchas veces nuestra humanidad nos hace invalidar aquello que no entendemos, incluso
personas. La idea de la educacin especial no implica sacar al alumno de su contexto social
solo porque s, sino que el tiempo que dura excluido es para ayudarle a desarrollar
herramientas que le permitan alzar la voz, expresar sus necesidades para as incorporarse
lo mayormente posible a su entorno regular, que sea incluido o por lo menos esa es la
intencin. Ahora, supongamos que la situacin de brindarle voz al que no la tena queda
resuelta, est ahora su entorno listo para escuchar?

El segundo debate refiere a la educabilidad o ineducabilidad del alumno inserto en un

mbito de educacin especial. Este punto, a mi parecer, implica dos factores: la perspectiva
y los recursos. La perspectiva est ligada a la expectativa, consiste en ver algo desde cierto
ngulo, preferentemente uno que nos d una visin realista de lo que se observa, si esperamos
que un nio que padece algn dficit cognitivo moderado aprenda matemticas avanzadas
nuestras expectativas no son realistas por tanto no es posible educarlo, sin embargo si
logramos que el alumno mejore en cualquier aspecto en relacin al lenguaje se podra decir
que si es posible su educabilidad por mnima que sea. Cuando se habla de recursos se
refiere a todo aquello que est a nuestro alcance, principalmente para lograr algn objetivo,
un nio con necesidades educativas especiales cuya familia se encuentre bien posicionada
econmicamente tendr ms posibilidades de educabilidad que uno cuya entorno sea en una
zona rural aislada del desarrollo citadino? Probablemente, sin embargo mi intencin no es
reducir este factor a una sola situacin, la idea es dimensionar que no todos tienen los mismos
recursos para ser educables, ya sea econmicos, afectivos (redes de apoyo), cognitivos,
escolares o incluso sociales.

En el tercer debate se habla de la palabra y la sea en la educacin de sordos, en el primer

debate ya se marc la relevancia de la comunicacin entre unos y otros, pero si el sordo no
escucha la palabra no la conoce y por tanto no puede adquirirla, entonces cmo se hace
entender? Pues no ms que por la sea, el manualismo, sin embargo esto nos regresa al tema
de la inclusin y la exclusin: te incluyo porque ahora puedes comunicarte, pero te excluyo
pues no es el mismo lenguaje que yo utilizo. Y para reforzar el punto expuesto en el segundo
debate, el lenguaje de seas reafirma la cuestin de la educabilidad en base a la perspectiva,
es decir se puede lograr que una persona se comunique de una manera fuera de lo
tradicional porque as lo requiere, sin embargo solo se puede comunicar con aquel que
conozca su lenguaje, por tanto es ineducable para comunicarse con quien no este
familiarizado con el manualismo, y esto nos lleva a sus recursos sociales, es decir, su entorno
no est capacitado para entenderle. Lo ideal sera que l al buscar herramientas para encajar
a su contexto reciba una respuesta reciproca de ste, de qu sirve el intentar adaptarme a las
exigencias de mi entorno social, si ste no puede adaptarse a m de igual manera?

En conclusin la educacin especial involucra de manera conjunta las ideas centrales de

los tres debates; no se puede hablar de la inclusin sin tomar en cuentas las razones que
llevaron a la exclusin, y probablemente sta ltima no siempre traiga consigo consecuencias
negativas. La cuestin en cuanto a la posibilidad de educacin no debera ser una pregunta
cerrada de Si o No. El tema de la educacin y la inclusin implica una cooperativa de
responsabilidades, no se trata de educar al alumno, solamente, hablamos de la educacin a
la escuela, al maestro, a los padres, y al contexto.

REFERENCIA BBLIOGRFICA

Prez de Lara, N. (1998) La capacidad de ser sujeto: ms all de las tcnicas en

educacin especial. Barcelona. Espaa: Leartes S.A.