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La Disciplina
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LA DISCIPLINA

En una poca de cambio como la actual,

en que la crisis afecta tantos aspectos de
nuestra vida, pasando por los materiales
y concretos a los ms ideales y
abstractos, como los valores y las
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creencias, uno de los temas que

actualmente ms preocupa a
profesores/as, padres/madres e incluso a
l@s propi@s alumn@s es el de la
disciplina.

Se ha demostrado por medio de

estudios y encuestas al profesorado y al alumnado, que no existe un rechazo radical,
sino un vivo deseo de un orden disciplinario.

La disparidad de criterios que el profesorado y l@s padres/madres tienen sobre

el tema, no permite hallar una solucin rpida y conjunta; el entorno social del alumn@
que le afecta directamente (TV, padres/madres separad@s, cambio de valores...) y la
inadaptacin del currculum escolar a veces conlleva el fracaso.

Todos estos factores han conducido a cuestionarnos la disciplina como condicin

necesaria y no como fin de la educacin.

La disciplina en el aula ha de estar ligada a los objetivos de la educacin para

que retorne la autoridad del profesor/a y la enseanza no
resulte difcil.

En general, l@s educadores/as estn de acuerdo

en que sin un orden en el grupo donde se tiene que
instruir, formar, socializar, educar...es imposible lograr
esas finalidades y para ello se utilizan normas,
reglamenteos, imposiciones y todas aquellas estrategias
que garantizan el orden deseado.

Debe existir un clima agradable que haga

satisfactorio el trabajo y el buen hacer escolar y para
obtenerlo pensamos en un tipo de disciplina que
podramos llamar democrtica, que de alguna forma ayude en las diferentes
actuaciones conflictivas que van apareciendo en el colectivo que integra la escuela.

LA DISCIPLINA COMO PARTE DE LA EDUCACIN

La disciplina tiene el doble fin de establecer el gobierno presente en la clase y de

ensear a l@s alumn@s a gobernarse a s mism@s cuando se sustraigan a la tutela de
l@s profesor@s. Es necesaria para ejercitar al ni@ en la represin de sus demandas

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excesivas, para ayudarle a dejar atrs otros sistemas de comportamiento inmaduros y

para canalizar sus energas por vas aceptables. Toda disciplina implica restriccin y es
necesaria en cuanto la enseanza no resulta por s misma suficiente.

La firme autoridad, razonable y bondadosa, proporciona al ni@ un sentido de

seguridad. A medida que crece, necesita aumentar su libertad y autonoma, pero stas
estarn limitadas por la aptitud que tenga para razonar y asumir responsabilidades. El/la
ni@ educad@ sin disciplina se muestra insegur@, indecis@ y vacilante para saber lo
que se espera de l/ella. El hecho de darle libertad ilimitada no le hace independiente.
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Es preciso ensearles que la vida es mucho

ms agradable si hay buen comportamiento.
Padres/madres y profesores/as debemos ser
consecuentes en el plano disciplinario. Las faltas
menos importantes pueden pasarse por alto o
simplemente expresar desaprobacin. Las
importantes no se pueden dejar jams sin castigo,
siempre que l/ella comprenda que su conducta no es
aceptable.

Los mtodos ms eficaces de castigo a partir del segundo y tercer ao son la

reprimenda, el aislamiento o la privacin de algo que le guste. Debemos tener muy
presente que el castigo no puede ser prolongado, dado que suscita resentimiento en l@s
peque@s, l@s vuelve vengativ@s y hace que comience a planificar la forma de vencer
a la autoridad. En todas las formas de castigo es importante la reintegracin inmediata
del ni@ a la familia o a su profesor/a. Hemos de darle seguridad de que es querid@.
De que es dign@ y que con un poco de esfuerzo por su parte, el castigo no ser
necesario.

LA DISCIPLINA DEMOCRTICA

La disciplina consiste en la imposicin de estndares externos y controles sobre

el comportamiento individual.

El permisivismo es la ausencia de estndares y controles.

El autoritarismo es el control excesivo, arbitrario y automticamente opuesto al
permisivismo.

Entre ambos extremos existen diversos grados

de control y entre ellos se encuentra la disciplina
democrtica:

Disciplina democrtica es el conjunto

de estrategias que favorecen la seguridad y
el autogobierno, permitiendo la superacin
de antinomias hasta llegar al equilibrio entre
autoritarismo y permisivismo, de tal manera
que la aceptacin de la autoridad sea un
valor y la disciplina un medio para lograr la

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socializacin y la madurez personal del educando, potenciando la superacin

del individuo dentro del marco de las instituciones preestablecidas.

La disciplina es un fenmeno universal-cultural que realiza cuatro funciones en

la formacin de los individuos:

*.- La socializacin, es decir, el aprendizaje de los estndares del

comportamiento humano aprobados y tolerados en una determinada cultura.
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*.- La madurez personal, constituida por rasgos como confianza, autocontrol,

persistencia, capacidad para tolerar la frustracin. La madurez no es un fenmeno
espontneo sino una respuesta a las peticiones y expectativas sociales especficas.

*.-La interiorizacin de estndares morales para el desarrollo de la conciencia.

Estos no se pueden interiorizar si no estn presentes externamente, incluso despus de
esta interiorizacin. La experiencia universal de la cultura sugiere que las sanciones
externas an son necesarias para asegurar una estabilidad de orden social.

*.- La seguridad emocional no se consigue sin la

orientacin proporcionada por los controles externos de la
forma menos ambigua posible. L@s ni@s se sienten
insegur@s al colocar un peso excesivo sobre la capacidad
limitada de autocontrol.

La disciplina democrtica se basa por tanto, en la

mnima imposicin de control que resulte imprescindible a fin
de conseguir las cuatro funciones que acabamos de citar. La
disciplina y la obediencia no se consideran fines en s
mismas, sino medios para lograr la socializacin, la madurez
personal, la interiorizacin de normas y la seguridad
emocional.

TEORAS PSICOPEDAGGICAS DE LA DISCIPLINA

Son numerosas las teoras psicopedaggicas existentes sobre la disciplina y los

modelos propuestos para su utilizacin en el contexto escolar:

% Tcnicas que tienen como finalidad corregir la salud mental del individuo
estimulando las actitudes favorables al cambio y a la correccin de errores (modelo
psicodinmico).

% Tcnicas de adiestramiento y de modificacin de conducta.

% Tcnicas centradas fundamentalmente en las relaciones del grupo clase y sus

miembros (modelo basado en el desarrollo personal y social) o en la interaccin de las
diferentes fuerzas que actan sobre el comportamiento del individuo (modelo ecolgico).

En este ltimo modelo se encuadran las clases especiales cuyo xito est en
funcin de las caractersticas de los agrupamientos ( deben ser flexibles, de modo similar
a las clases de apoyo a la integracin), recursos materiales, y sobre todo de un/a

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profesor/a cuya formacin y preparacin les permita comprenderl@s y trabajar con

ell@s.

% Tratamiento basado en la consideracin del hombre/mujer como un organismo

global que intenta desarrollar su naturaleza esencialmente humana haciendo nfasis en
las metodologas de tipo orientativo y de consejo verbal a todos los niveles
(profesores/as, compaer@s de clase y familia...). El factor clave es la comprensin y
aceptacin del alumn@ (modelo humanista).

La disciplina no puede ser tratada dentro del aula como un tema separado. Este
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impregna todo el currculum y las actuaciones que se realizan en todo el centro, por ello
se deben tener en cuenta, dentro de este tema, los siguientes apartados:

1-Elegir el/la delegad@ de clase, el/la subdelegad@ y l@s consejer@s.

2-Hacer una adecuada ambientacin de la clase.
3-"El Proyecto de vida".
4-La normativa de convivencia.

ELECCIN DEL DELEGAD@

*Se hace al comienzo de curso entre l@s

candidat@s que se presenten.
*Para ser elegid@ debe reunir por lo menos
la mitad de los votos de sus compaer@s.
*Dicha votacin, para que sea efectiva, debe
llevar el visto bueno del tutor/a respectiv@.
*Caso de manifiesta incompetencia, la clase,
con la aprobacin del tutor/a podr cambiar
de delegad@.
*El curso de delegad@ durar el curso
escolar.

SUBDELEGAD@

El/la alumn@ que le siga en nmero de votos, ser subdelegad@.

FUNCIONES PROPIAS DEL DELEGAD@.

a-Servir de enlace oficial entre la clase y la direccin, tutor/a o profesorado.

b-Asumir la direccin de la clase con la colaboracin de su consejo en ausencia

del profesorado.

c-Presentar a los profesores/as o a la direccin, en nombre de la clase, las

observaciones que convengan, las iniciativas que hayan surgido o las quejas justificadas,
siempre con respeto, en el momento oportuno y despus de consultado su consejo.

d-Supervisar las funciones de sus consejer@s.

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e-Reunir peridicamente al consejo de clase, por indicacin del tutor/a o por

decisin personal, o a peticin de la mayora de la clase. Estas reuniones deben
realizarse normalmente fuera del tiempo de clase.

f-Entrevistarse peridicamente con el/la jefe/a de estudios, para darle cuenta de

su funcin: problemas, xitos, dificultades, sugerencias....

CUALIDADES QUE DEBEN REUNIR EL/LA DELEGAD@ Y EL /LA SUBDELEGAD@.

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-Buen sentido y criterio para juzgar con cordura personas, hechos y

acontecimientos.
-Simpata para sintonizar fcilmente con el resto de la clase.
-Valenta para hacer frente a las dificultades que se les puedan presentar.
-Capacidad de intuicin e iniciativa para prever y solucionar los problemas y las
dificultades.
-Responsabilidad y servicial.

EL CONSEJO DE CLASE

Estar formado por un grupo de alumn@s de la misma clase que deber reunirse
con el/la tutor/a respectiv@ para estudiar todo lo relacionado con la marcha del curso.

Las reuniones de este consejo debern hacerlas constar en acta, anotando las
conclusiones y sugerencias que en ellas se acuerden.

La reunin siguiente deber comenzar con

la lectura del acta anterior para evaluar si se ha
llevado a efecto lo acordado.

COMPOSICIN

El/la delegad@ y subdelegad@, con el V

B del tutor/a elegir su consejo de clase que
constar de cuatro alumn@s. Consejer@ de
convivencia, de formacin, de cultura y de
deportes.

FUNCIONES

-Promueven la integracin social de los miembros de la clase.

-Exponen las necesidades que surgen y detectan los problemas.
-Proponen sugerencias para la mejor marcha de la clase.
-Cuidan y procuran que se cuide el material de la clase y las instalaciones del
Colegio.
-Animan el cumplimiento de los diversos objetivos.
-Este consejo NO ES:

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.Una fuente de protestas injustificadas.

.Una fuente de peticiones egostas.
.Un organismo para hacer valer unos derechos.

AMBIENTACIN DE LA CLASE

Se tendr en cuenta el orden de la clase, la decoracin, la distribucin de

espacios, el clima de trabajo de la clase etc.
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EL PROYECTO DE VIDA

CMO SOY

Me defino con mis cualidades y defectos, gustos, preferencias, aficiones, etc.

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QU ME PROPONGO ESTE AO

En qu aspectos de mi vida me voy a fijar este ao de manera especial.

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ESTOY DISPUEST@ A APORTAR

Este curso para que mi clase funcione mejor.

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AYUDA QUE NECESITO

Padres/Madres:---------------------------------------------------------------------------------------
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Profesores/as:----------------------------------------------------------------------------------------
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Compaer@s:----------------------------------------------------------------------------------------
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AUTOEVALUACIN
noviembre
octubre

diciembre

marzo

mayo

junio
enero

punta del 1 al febrero

abril
10 todo lo que
me propuse

NORMATIVA DE CONVIVENCIA

Se entiende que tanto para el/la maestr@ como para el/la alumn@, la normativa
de clase debe respetar la normativa general del Centro y las disposiciones legislativas
vigentes (derechos y deberes de l@s alumn@s (D.85/1999 de 6 de abril) por lo que
conviene su estudio previo o consulta.

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1 SESIN:

En el aula - elaboracin de la normativa de convivencia (Septiembre-Octubre)

A) NORMATIVA DE CLASE

Tanto el/la profesor/a como l@s alumn@s establecern las normas de

convivencia en la clase. Por ejemplo:

C
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Hacer una lista de normas . Tratar de atender tanto a las del maestr@ (p.ej.
L@s alumn@s llegarn puntuales a la clase) cuanto de la clase como grupo
(p:ej. A l@s alumn@s se les atender cuando levanten la mano).

C Asegurarse de que cada regla es concreta. (Un ejemplo de regla es la de "L@s

alumn@s deben respetar al maestr@ y respetarse entre s, l@s alumn@s deben
hacer el mayor esfuerzo...") Se podr decir siempre, incluso por l@s mism@s
alumn@s, si se ha quebrantado o no)

C La regla debe indicar que casos son aceptables y cuales no lo son(Ej. "No
pelearse. Las diferencias pueden arreglarse hablando. Si se est enfadad@, se
puede decir cmo se siente un@. Si se est a punto de explotar se pueden
escribir pensamientos de enfado en un trozo de papel y romperlo".

B) CONSECUENCIAS

C Las consecuencias no son castigos. Su objetivo es ensear a l@s alumn@s que

la indisciplina produce efectos que son deseados (razones para quebrantar la
regla) y no deseados:
a) Recoger los papeles del suelo.
b) Limpiar la clase.
c) Pedir perdn al profesor/a o a la clase por molestar.

C Las consecuencias son claras y concretas. L@s alumn@s saben lo que va a

pasar cuando rompen o quebrantan una regla.

2 SESIN :

A) L@S ALUMN@S PREPARAN LAS REGLAS

Hay muchos modos de hacer que l@s alumn@s preparen una lista de reglas
para el/la profesor/a dependiendo de la edad y nivel de st@s. Aqu presentamos
algunas sugerencias:

1- Dividir la clase en grupos, y que cada grupo piense en tres o cuatro reglas; y
eliminar las que se repitan.

2- Para alum@s ms peque@s , pensar en las reglas que el/la profesor/a cree
que les gustaran y luego elegir las que prefieren. Hay que darles la oportunidad
de aadir todas las que se les ocurran. Por ej. "si yo fuera alumn@ de esta
clase, a m me gustara que el/ la profesor/a...."

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INSTRUCCIONES

"Haga una lista de las reglas del alumn@ para el/la profesor/a"

1 ..................................................................
2 ..................................................................
3 ..................................................................

Presentamos algunos ejemplos de reglas elaboradas por l@s alumn@s para

el/la profesor/a.
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1- El/la profesor/a debe llamar a l@s

alumn@s por su nombre. Estos llevarn
tarjetas con el nombre para hacer ms fcil
al profesor/a aprenderlo.

2- El/la profesor/a debe reunirse con cada

alumn@, por lo menos una vez al mes,
durante 10 minutos, para hablar sobre
cmo van las cosas en la clase.

3- El/la profesor/a no puede poner en evidencia a un/a alumn@ ante la clase.

3 SESIN

A) L@S ALUMN@S PREPARAN LAS NORMAS PARA ELL@S.

Ahora es el momento, para l@s alumn@s , de preparar una serie de reglas para
cada un@. Siguiendo el mismo proceso y mtodos de que hemos hablado
anteriormente, el/la profesor/a debe hacer que sus alumn@s elaboren una lista de reglas
que definirn conductas aceptables y no aceptables para ell@s.

INSTRUCCIONES

Haga una lista de las reglas de l@s alumn@s para cada un@ de ell@s.

1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B) L@S ALUMN@S PREPARAN CONSECUENCIAS PARA CADA NORMA

Si todava no se ha hecho as , hacer que l@s alumn@s preparen una serie de

consecuencias para cada una de las reglas. Algunos ejemplos de esto son:

1- El uso de tacos, insultos o humillaciones, no estn permitidos.

2- Debe pedirse permiso a l@s dems y debe ser concedido por ell@s, antes de
tomar prestadas las cosas que les pertenecen.

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3- No se permite pelear; L@s alum@s deben decirse un@ a otr@, que ell@s estn
enfadad@s

4- Los libros de l@s dems alumn@s no son para escribirlos o estropearlos de

ningn modo.

5- L@s alumn@s pueden pedirse ayuda para las tareas de casa y de la clase
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ACTIVIDAD : JUEGO DE GLOBOS PARA ESTABLECER NORMAS DE CONVIVENCIA

El/la profesor/a introducir una norma en cada globo inflado que esparcir por el
aula.

A continuacin l@s alumn@s se colocarn por parejas con un pie atado entre
ell@s. Junt@s y en colaboracin, tienen que conseguir un globo y explotarlo para extraer
la norma escrita.

El siguiente paso es que cada pareja coloque la norma conseguida en el tabln

o mural, previamente preparado por el/la profesor/a para ello.

Cuando estn todas las normas, entre tod@s se leern y comentarn . Asimismo,
se hablar de las consecuencias de su falta de cumplimiento . Tod@s se
comprometern a cumplirlas y durante quince das cada pareja velar por el
cumplimiento de la norma que extrajo del globo.

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