El anlisis de las ideologas lingsticas en las prcticas escolares es importante, ya que la

lengua puede servir como un instrumento de dominacin social

La sociedad tiende a jerarquizar las lenguas y las variedades lingsticas superponiendo unas
sobre otras. (algunas lengua categorizadas como mejores y ms autorizadas exclusion y
segregacion social

Se evalauara si se imponene algunas ideologas lingsticas hegemnicas (la del estndar, la del
diccionario y la del panhispanismo, entre otras) se manifiestan en los textos escolares del
primer ao de secundaria y si existe variacin en el comporta de de la profesora con los
estudiantes en base a la variedad lingstica que estos utilicen.

En las interacciones de clases, en las que se debera discutir a fondo la naturaleza de la lengua,
la falta de debates profundos sobre la lengua ocurre por diversos motives:

1. Prcticas escolares denominadas prcticas seguras transmiten poca

informacin acadmica y centradas sobre todo en la instruccin de los alumnos en
los comportamientos considerados adecuados en los mbitos escolares
discusiones lingsticas superfi ciales y no especificado en el curriculum escolar
no uso de silabus ni libro de textos
2. No usan ni reconocen la norma estndar del espaol (motoseo
estigmatizacindiscriminacin en espacios sociales todo esto se origina a
partir de las ideologas sobre la variacin lingstica y el bilingismo):
a alternancia voclica entre /e/ e /i/ y entre /o/ y /u/
la asibilacin de la /r/
interferencias lxicas y verbales (errores ortogrficos y lxicos)

Otro aspecto vinculado con el estudio de las ideologas de la lengua en las interacciones orales
es que estas se presentan dentro de un entramado que impide que cada ideologa se pueda
examinar de forma individual. De esta forma, la identidad y el prestigio de distintos grupos en
el imaginario peruano no solo emanan de la jerarquizacin de las distintas lenguas y
variedades de espaol peruano, sino que tambin obedecen a valoraciones de elementos
tnico-culturales (El quechua y el espaol andino asociado a lo andino y a su vez a la nocion de
atraso). En el trabajo se muestra como se construye la identidad andina de los estudiantes en
el aula como la del otro (estigmatizacin) a partir del el Anlisis Crtico del Discurso (ACD):

Revelar cmo se produce la dominacin simblica de unos grupos sobre otros en

un contexto social determinado.
Estudia cmo los significados de los textos concretos se conectan con las
ideologas presentes en una sociedad consideradas como verdades

No existe un modelo analtico nico. Los focos de anlisis varan segn el gnero discursivo
investigado, en este caso se tomara en cuenta:

Simbolismos que emergen de los textos

prcticas interaccionales en el aula
Interacciones en el aula - Curso del rea de Lengua y comunicacin integral de primer grado
de secundaria 2005- colegio religioso particular, y luego se transform en un centro parroquial,
clase media. La maestra era una mujer limea de origen andino de unos 50 aos. Muchos de
los alumnos eran migrantes provenientes de los Andes. Tambin haba dos estudiantes de la
selva, otra de la costa norte y ocho estudiantes de Lima. Mayora mujeres, 18 porciento eran
varones. Algunos eran quechua hablantes y dos de ellos mostraban rasgos evidentes de
motosidad

A. Interaccin alumno-maestra:

Las frmulas de tratamiento sealaban diferencias notables de poder en el contexto del aula:
mientras los estudiantes utilizaban los apelativos de maestra y seorita, o sencillamente
eludan referirse a ella de forma directa, la maestra usaba el nombre de pila de los estudiantes,
su apellido o hasta formas como hijita/o o chico/a que metafricamente le otorgaban un
rol maternal. La maestra daba muchas rdenes directas y sin paliativos de cortesa (abrupta y
mordaz)

B. Estilo pedaggico

Carcter de autoridad formal explicaba la temtica de clase de forma anti- dialgica

Empleaba prcticas seguras preguntas bsicas- no requeran de mucho razonamiento

No motivaba la participacin creativa del estudiante. Uso de distintos tipos de actividades tales
como ejercicios de razonamiento, lecturas, memorizacin de textos y escritura mecnica

No tena un slabo o programa de estudio, ni un libro de texto que la ayudara a planificar las
lecciones para que se produjera un desarrollo de habilidades lingsticas

No haba relacin de ninguna de las otras lecturas que la maestra hizo en clase con los temas
que deban tratarse segn el currculo escolar

No correga a los estudiantes monolinges de espaol andino cuando estos se desviaban de la

norma estndar

No hay una alineacin con la ideologa del diccionario en este pasaje. En realidad, al decirles a
los estudiantes que usaran el diccionario si tenan dificultades para encontrar sinnimos, tan
solo propone al diccionario como una fuente lxica.

C. Casos especficos

Aadi una broma que relaciona la pronunciacin de la estudiante (con sarcasmo).

Corrigi la ortografa de los alumnos

No permite el motoseo ( estimagtizado y perceptible rechazo)

La correccin lingstica parece asociarse primordialmente al plano ms estandarizado de la

lengua
 D. bilingismo quechua-espaol

Algunos de los estudiantes tenan el quechua como lengua materna.

No se concibe el quechua como una lengua propia del mbito academica (conversacin con
alumno al ser quechua hablante- es un idioma que suena bonito)

Niega al mismo tiempo su carcter instrumenta

Se revela as que la profesora piensa que los bilinges desconocen el vocabulario, aun cuando
ellos mismos indiquen lo contrario. A pesar de que la maestra parece intentar construir la
imagen de una persona que busca proteger a sus estudiantes bilinges, esta imagen no es
coherente con sus prcticas. Se reproduce la alienacin de los bilinges y, al mismo tiempo, se
fortalecen la marginacin lingstica y, como se explicar en el siguiente apartado, el
panhispanismo.

E. Panhispanismo en el Per y la visin de lo andino

Las asociaciones entre tecnologa/adelanto/riqueza o posible acceso a

riqueza/educacin/urbano/Lima versus falta de tecnologa/ atraso/pobreza/no
educacin/rural/pueblo andino

La maestra considera que los estudiantes migrantes no tendran facilidades para desarrollarse
y que dichos espacios se encuentran en el atraso dado que deben ser sacados adelante, y
que Lima es ms avanzada y que all hay ms posibilidades para aprender

F. La importancia de la escritura y la imagen de los iletrado

La importancia que la profesora otorga a la lectura y escritura se debe comentar a partir de

una de las lecturas realizadas en clase La historia de un indio iletrado15 y de una ancdota
personal de la maestra La historia de las cajamarquinas iletradas

Esta historia refleja una ideologa del analfabetismo bastante extendida: el aprendizaje de la
lectoescritura se asocia con la adquisicin de una forma de razonamiento cientfi -- aquellos
que no hayan adquirido esa habilidad desarrollaran menos su inteligencia ya que no estara
preparado para deducir y razonar de forma lgica

Segn la maestra, la lectura no es un aprendizaje cultural, sino ms bien uno mecnico: la

forma de adquirirla es simplemente llevndola a cabo: la lectura destreza fcil de aprender
solo se necesita practicar reiteradamente

La ancdota contada inicia con un yo recuerdo. Los personajes principales son dos
cajamarquinas caracterizadas como recin bajaditas (provenientes de los Andes). La trama
de la ancdota trata los engaos que sufran dos muchachas migrantes analfabetas que
trabajaban en una casa como empleadas domsticas(en cuestin al pago que reciban)
Considera que la profesora que el ser analfabeto es la causa de que las estudiantes
cajamarquinas hayan sido engaadas.

En conclusin

1. El trato de la profesora para con los estudiantes que presentaban rasgos de motosidad
cargaba una contundente cualidad despectiva
2. La caracterizacin del quechua como una lengua que sonaba bonito le atribuy a
esta lengua un valor esttico que indirectamente la despojaba de su valor instrumental
en el dominio pblico
3. La maestra manifiesta su alineacin hacia la ideologa del monolingismo en el Per de
distintas formas, todas ellas complementarias una representacin del Per en la
que el espaol y aquello que no tiene colores andinos tenan mayor autoridad y
legitimidad en los espacios pblicos y acad-micos( pertenece a una ideologa no
lingstica)