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O USO DAS TICS NO ENSINO DA MATEMTICA PARA CRIANAS


AUTISTAS

CLEVELARES, Giovanna Tonelli - Centro Universitrio So Camilo/ES


gvnntnll@gmail.com

TONELLI, Elizangela -IFES


elizangelat@ifes.edu.br

MONELLIS, Thais Damacena UNESA/RJ


tl212288@gmail.com

DA SILVA, Paulo Csar Santos UNESA/RJ


paulosantos674226@gmail.com

RESUMO

O presente trabalho objetiva fazer uma anlise de alguns softwares e aplicativos que
podem ser utilizados para o ensino da matemtica a alunos autistas, tendo em vista que
os alunos da presente gerao encontram-se inseridos na era da tecnologia. Para isso, foi
feita uma pesquisa de carter exploratrio, comparando alguns recursos tecnolgicos
disponveis na internet. Ao final, possvel reconhecer a importncia de utilizar os novos
recursos no processo de ensino-aprendizagem do aluno autista, para manter seu interesse
e facilitar seu aprendizado.

Palavras-chave: Educao inclusiva; autismo; TIC.

1 INTRODUO

Atualmente, muito se tem pesquisado acerca do Transtorno do Espectro Autista


(TEA), principalmente na rea da educao. O aluno autista, assim como outros
indivduos portadores de necessidades especiais, est amparado legalmente no que se diz
respeito sua incluso na educao regular e na sociedade de forma geral. A partir desses
pressupostos, este estudo se norteou pelos seguintes questionamentos: Como incluir
alunos autistas no ensino regular e como facilitar seu aprendizado, de acordo com seu
potencial especfico? Quais so suas principais dificuldades e que necessidades especiais
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um aluno com autismo tem a fim de passar pelo processo de aprendizado de forma mais
simples? O que o professor pode e deve fazer para ensinar um aluno autista? Esse estudo
objetiva discutir acerca dessas questes, e propor ideias para o ensino da Matemtica a
alunos autistas.
Objetiva-se, tambm, atravs de uma pesquisa bibliogrfica exploratria, fazer um
levantamento dos recursos tecnolgicos que atendem educao de alunos autistas em
Matemtica e descrever as contribuies que esses recursos podem proporcionar ao aluno
autista, considerando seu potencial de aprendizagem.
Justifica-se a escolha desse tema tendo em vista que a lei assegura a incluso de
alunos autistas na educao regular. Esse estudo pretende prover caminhos para o fazer
docente, a fim de que o processo de ensino-aprendizagem seja mais efetivo no
desenvolvimento cognitivo desses alunos.

2 REFERENCIAL TERICO E LEGAL

Schartzman (1994) define o autismo como uma sndrome caracterizada por


desvios nas relaes interpessoais, desde idades muito precoces. uma condio crnica,
que afeta mais indivduos do sexo masculino que do sexo feminino. Os sintomas
costumam ser mais aparentes, possibilitando o diagnstico, a partir do terceiro ano de
vida. Autpsias realizadas em pessoas autistas revelam que as clulas da regio lmbica
do crebro, que mediam o comportamento social, so menores e mais condensadas, o que
sugere uma interrupo precoce no desenvolvimento dessa parte do sistema nervoso.
Algumas pessoas autistas apresentam distrbios na fala (ausncia da fala ou ecolalia
fala repetitiva) e movimentos estereotipados, repetitivos, algumas vezes violentos, como
balanar as mos, a cabea ou as pernas. Algumas alteraes cromossmicas foram
verificadas em indivduos autistas, como a ocorrncia do X frgil, ou seja, uma
condio gentica caracterizada pela presena de uma alterao molecular ou uma quebra
na cadeia do cromossomo X.
A lei n 12.764/12, que institui a Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da
Pessoas com TEA, considera pessoa com TEA aquela portadora da sndrome clnica,
cujas caractersticas so
I deficincia persistente e clinicamente significativa da
comunicao e da interao sociais, manifestada por deficincia
marcada de comunicao verbal e no verbal usada para interao
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social; ausncia de reciprocidade social; falncia em desenvolver


e manter relaes apropriadas ao seu nvel de desenvolvimento;
II padres restritivos e repetitivos de comportamentos,
interesses e atividades, manifestados por comportamentos
motores ou verbais estereotipados ou por comportamentos
sensoriais incomuns; excessiva aderncia a rotinas e padres de
comportamento ritualizados; interesses restritos e fixos.
(BRASIL, 2012, Art 1, 1)

Por conta disso, os indivduos portadores de TEA possuem necessidades


educativas especiais (NEE), que podem incluir: fonoaudiologia, para desenvolvimento da
fala; fisioterapia, para desenvolvimento das habilidades motoras; mtodos de ensino
especializado que leve em conta sua gama de interesses; instrumentos que facilitem o
processo de aprendizado como adaptadores na carteira, entre outras necessidades.
Nesse sentido, chega-se ao conceito de educao inclusiva, regulamentado pela
Declarao de Salamanca (1994), que afirma a necessidade da incluso total e
incondicional, de todos os alunos s escolas, incluindo os alunos que necessitam de
educao especial. Esses alunos que necessitam de educao especial so definidos pela
Poltica Nacional de Educao Especial, como aquele que por apresentar necessidades
prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das aprendizagens curriculares
correspondentes sua idade, requer recursos pedaggicos e metodologias educacionais
especficas (MEC, 1994).
As providncias a serem tomadas para a incluso das pessoas com necessidades
educativas especiais so defendidas pelas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica (2001). Essas diretrizes regulamentam a garantia do direito de acesso
e permanncia desses alunos e orientam para a incluso em classes comuns do sistema
regular de ensino. Os projetos, estrutura fsica, organizao e prtica pedaggica devem
respeitar a diversidade dos alunos. Os sistemas de ensino devem matricular todos os
alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma
educao de qualidade para todos (BRASIL, 2001, p.1).
Os recursos tecnolgicos so bons instrumentos para facilitar o aprendizado de
alunos com necessidades educativas especiais, incluindo os autistas. Segundo Rocha e
Castiglioni (2005), vrias terminologias so utilizadas no Brasil para definir o que so os
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recursos tecnolgicos, entre eles o termo Tecnologia Assistiva. Definida em 1988 atravs
de uma lei pblica, a Tecnologia Assistiva foi descrita como
Qualquer item, pea de equipamento ou sistema de produtos, quando
adquiridos comercialmente, modificados, ou feito sob medida, que
usado para aumentar, manter ou melhorar as habilidades funcionais do
Indivduo com limitaes funcionais (MELLO, 1997).
A tecnologia considerada Assistiva quando usada para auxiliar no desempenho
de atividades, reduzindo incapacidades ou dificuldades, o que a diferencia da Tecnologia
Reabilitadora, que auxilia, por exemplo, na recuperao de movimentos diminudos
(MELLO, 1997).
Dentro dos recursos tecnolgicos, encontram-se as Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs). O termo, segundo Miranda (2007), refere-se conjugao da
tecnologia computacional como a tecnologia das telecomunicaes, caracterizado
principalmente pelo uso da internet. A pesquisa feita por Miranda, alm de vrios outros
autores demonstrou a influncia positiva do uso das TICs na educao, facilitando o
processo de aprendizagem dos alunos.
Mello e Sganzerla (2013) afirmam que importante lembrar que o aluno com
autismo tem capacidade para aprender Matemtica. A pesquisa feita por Gomes
exemplifica essa afirmao. Na pesquisa, foi analisado o processo de aprendizagem de
uma aluna com autismo leve/moderado, e os resultados obtidos foram timos (GOMES,
2007 apud BOETTGER et al, 2013).
Durante o aprendizado, vrios processos internos de desenvolvimento so
despertados, segundo Passerino (2005). Esses processos, porm, s podem operar quando
o aluno interage com pessoas em seu ambiente, o que demonstra a importncia da
socializao do aluno autista nas escolas regulares. Oliveira (et al, 2008) tambm realizou
uma pesquisa com um aluno autista, utilizando softwares para trabalhar com a educao
matemtica. Como resultado, observou-se que a aprendizagem do aluno foi impactada de
forma bastante positiva.

2.1 O MTODO TEACCH

Segundo Drumond, o Programa TEACCH (sigla em ingls para Tratamento e


Educao para Autistas e Crianas com Dficits Relacionados Comunicao), fundado
em 1972 na Universidade da Carolina do Norte, pelo Doutor Eric Schopler, um
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programa educacional e clnico, voltado predominantemente psicopedagogia. O mtodo


foi criado a partir de um projeto de pesquisa que buscou observar os comportamentos de
crianas autistas frente a diferentes estmulos, em diferentes situaes.
As pesquisas de Schopler (1972) trouxeram concluses acerca das crianas
autistas, como, por exemplo, que seus distrbios de comportamento podem ser
modificados quando ela consegue se expressar e entender o que esperado dela, e que
respondem mais consistentemente a estmulos visuais que a estmulos auditivos. O
mtodo tambm afirma a importncia de que o terapeuta manipule o ambiente para que
os comportamentos indesejveis desapaream ou sejam amenizados e que condutas
adequadas recebam reforo positivo.
A linguagem, inicialmente no-verbal, um sistema simblico complexo e se
baseia na interiorizao das experincias. Assim, esta vai dando significados s aes e
aos objetos e consolidando a linguagem interior. Portanto, a linguagem resultado da
transformao da informao sensorial em smbolos e signos. O mtodo utiliza estmulos
visuais, corporais, auditivos e sinestsicos para buscar a linguagem oral (ou uma
comunicao alternativa).
O professor ensina uma tarefa conduzindo as mos do aluno e utilizando cartes
e imagens como apoio visual. Aos poucos, o professor passa a conduzir cada vez menos,
de forma que a criana possa realizar a tarefa sozinha, guiada apenas pelos cartes. Assim
que o aluno aprende essa tarefa, ela integrada sua rotina e inicia-se o ensino da prxima
tarefa. Em algumas instituies tambm h realizao de trabalhos com musicoterapia,
educao fsica e fonoaudiologia, que so conjugados rotina diria dos alunos.
Mediante a proposta do mtodo TEACCH e considerando os avanos das
tecnologias computacionais, atualmente podemos encontrar vrios softwares e aplicativos
que reproduzem essa linguagem de forma a atender as demandas das crianas, autistas ou
no, que nasceram em meio era digital.
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Figura 1: Exemplo de atividades com o mtodo TEACCH

3 METODOLOGIA

Este estudo baseou-se em uma pesquisa bibliogrfica de carter exploratrio que,


segundo Gil (2008), proporciona uma maior familiaridade com o problema que se deseja
investigar. Primeiramente, fez-se um estudo terico e legal sobre as caractersticas do
TEA, bem como das suas necessidades educacionais especiais, das leis de amparo ao
atendimento dessas necessidades, alm da definio de recursos tecnolgicos, tecnologia
assistiva e TICs. Em seguida, para se ter uma viso geral, foram citados alguns estudos
de metodologias no ensino da matemtica e do processo de aprendizagem dos alunos e
abordou-se tambm sobre o mtodo TEACCH e suas contribuies frente s dificuldades
e potencialidades do aluno autista. Ao final, fez-se um levantamento na internet sobre
alguns softwares utilizados na facilitao do aprendizado da matemtica e suas
contribuies para o processo de aprendizagem do aluno, alm de traar um quadro
comparativo entre os softwares (Tabela 1).

4 LEVANTAMENTO DOS DADOS: ALGUNS RECURSOS TECNOLGICOS

Nesse sentido, importante levantar dados acerca de alguns softwares e


aplicativos disponveis para o ensino da Matemtica a crianas autistas e com
necessidades especiais.
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O Projeto Participar foi desenvolvido por Tiago Galvo e Renato Domingues,


alunos de Cincia da Computao, da UnB (Universidade de Braslia) sob a superviso
do professor Wilson Veneziano. O projeto objetiva levar a adolescentes e adultos com
deficincia intelectual uma educao voltada para seu conhecimento de mundo, j que
esses indivduos no se relacionam com os aplicativos educativos infantilizados,
utilizados para alfabetizao e ensino para crianas. Dentro do escopo do projeto
Participar, h cinco softwares:
1) Participar: auxilia na alfabetizao de crianas, adolescentes e adultos com
deficincias intelectuais e na incluso destes na internet e redes sociais. (fig. 2)

Figura 2: Capa do software Participar


Fonte: Projeto Participar

2) Aproximar: ensina gestos sociais a alunos autistas, como acenar com a mo e fazer
movimentos de sim e no com a cabea. (fig. 3)

Figura 3: Capa do software Aproximar


Fonte: Projeto Participar

3) Expressar: prioriza o contedo de expresses faciais. (fig. 4)


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Figura 4: Capa do software Expressar


Fonte: Projeto Participar

4) Perceber: colabora com o desenvolvimento de percepo visual como emparelhamento


de objetos e seriao. (figura 5)

Figura 5: Capa do software Perceber


Fonte: Projeto Participar

5) Somar: mais especfico da rea da Matemtica, contempla lies acerca de matemtica


social, como uso de cdulas monetrias e calculadora e leitura de relgios digitais. (fig.
6)

Figura 6: Capa do software Somar


Fonte: Projeto Participar
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Os softwares foram testados na unidade da APAE de Braslia, localizada na Asa Norte.


A maioria dos softwares est disponvel para download gratuitamente no site do projeto, e roda
em computadores de baixa capacidade. Alguns deles tambm rodam em tablets e celulares.
Outro software que pode ser utilizado o JClic (figura 7), analisado por Medeiros e
Rodrigues (2013). Segundo os autores, o JClic um software de uso livre, criado por Francesc
Busquest inicialmente nos idiomas espanhol e catalo, mas tambm disponvel em portugus
atualmente. O software foi criado para dar recursos de aplicaes didticas e interativas,
contendo atividades educativas multimdia como quebra-cabeas, associaes, enigmas, estudo
de texto, palavras-cruzadas, entre outros. O software destaca-se por funcionar em diversos
ambientes operativos de computador, como Linux, MAC OS, Windows e Solaris. O aplicativo
tambm disponibiliza uma ferramenta para que o usurio crie suas prprias atividades baseadas
nos modelos disponibilizados pelo software.

Figura 7: JClic

Um exemplo de aplicativo para dispositivos mveis o Kids Numbers and Math (Nmeros
e Matemtica para Crianas), criado pela desenvolvedora Intellijoy. O aplicativo est em ingls,
mas disponibiliza jogos de Matemtica para crianas de at 8 anos de idade. O jogo
disponibiliza quatro atividades:

Contar: Sequenciamento de nmeros de 1 a 20, em ordem crescente ou decrescente;


Reconhecimento e comparao de nmeros: Dividida em Encontre o nmero maior e
Encontre o nmero menor, ensina a comparao de nmeros;
Jogo da Memria: Ensina a reconhecer os pares de nmeros iguais;
Adio e subtrao: Ensina soma e subtrao bsicas usando mas e peras e, em um
terceiro exerccio mais complexo, ambas ao mesmo tempo.
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Figura 8: Aplicativo Kids Numbers and Math

5 QUADRO COMPARATIVO ENTRE OS SOFTWARES PESQUISADOS.

Para que se tenha uma melhor visualizao elaboramos um quadro comparativo com as
principais especificaes dos softwares pesquisados e apresentados posteriormente.
Ressalvamos que sses so apenas alguns dos recursos disponveis na internet. Existem outros
softwares e aplicativos gratuitos ou pagos que tambm so utilizados como recursos didticos
na Educao inclusiva.

Quadro 1: Especificaes dos softwares.

Disponvel
Recurso Contedos Habilidades e para
Plataforma Gratuito
computacional matemticos competncias dispositivos
mveis
Matemtica
Reconhecimento
Somar Windows social, soma e Sim No
de nmeros
subtrao
Raciocnio
Windows,
Raciocnio lgico,
JClic Linux, Mac Sim No
lgico sequenciamento
OS, Solaris
de objetos
Sequncia
Android,
Kids Numbers numrica, Reconhecimento
Windows Sim Sim
and Math adio e de nmeros
Phone
subtrao
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6 CONCLUSO

A partir do que foi proposto, percebe-se a importncia de se discutir o uso das TICs na
educao para alunos autistas. Considerando que uma das caractersticas do TEA falncia em
desenvolver e manter relaes apropriadas ao seu nvel de desenvolvimento, incluir este aluno
no ensino regular torna-se uma problemtica para toda a escola. A tecnologia, visto que o aluno
da atual gerao est inserido nesse mundo, uma ferramenta valiosa que deve ser aproveitada
para trazer os contedos especficos mais prximos da vivncia da criana e, assim, trazer seu
interesse para o aprendizado de forma ldica.

Faz-se importante ressaltar que no existem receitas prontas e eficazes para o


aprendizado. Cabe ao professor adequar os recursos didticos (tradicionais ou digitais) s
necessidades e potencialidades particulares de cada aluno. Afinal, cabe escola inclusiva
adaptar-se para que cada aluno tenha suas necessidades atendidas e suas potencialidades
desenvolvidas da melhor forma possvel.

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