CONOCIMIENTOS

PEDAGGICOS Y
CURRICULARES
PARTE GENERAL
Metacognicin
Metacognicin
La metacognicin es una de las reas de investigacin que
ms ha contribuido a la configuracin de las nuevas
concepciones del aprendizaje y de la instruccin.
A medida que se han ido imponiendo las concepciones
constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo
un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto
y a la regulacin que ejerce sobre su propio
aprendizaje.
JOHN FLAVELL Y LA METACOGNICIN
 Metacognicin
Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilizacin de este trmino,
afirma que la metacognicin,
Por un lado, se refiere "al conocimiento que uno tiene acerca de los propios
procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos,
por ejemplo, las propiedades de la informacin relevantes para el aprendizaje"
Por otro lado , "a la supervisin activa y consecuente regulacin y
organizacin de estos procesos, en relacin con los objetos o datos cognitivos
sobre los que actan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo
concreto". As, por ejemplo, se practica la metacognicin cuando se tiene
conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando se
comprende que se debe verificar un fenmeno antes de aceptarlo como un
hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las
alternativas en una eleccin mltiple antes de decidir cul es la mejor, cuando
se advierte que se debera tomar nota de algo porque puede olvidarse.
MARIO CARRETERO Y LA
METACOGNICIN
 Metacognicin
M. Carretero, por una parte, se refiere a la metacognicin
como el conocimiento que las personas construyen respecto del
propio funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de
conocimiento sera saber que la organizacin de la informacin
en un esquema favorece su recuperacin posterior.
Por otra, asimila la metacognicin a operaciones cognitivas
relacionadas con los procesos de supervisin y de regulacin que
las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando
se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el
aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona
como estrategia la organizacin de su contenido en un esquema
y evala el resultado obtenido.
LOS COMPONENTES
METACOGNITIVOS
 Componentes Metacognitivos
En consecuencia, es posible diferenciar dos componentes
metacognitivos:
Uno de naturaleza declarativa (conocimiento
metacognitivo) y

Otro de carcter procedimental (control metacognitivo

o aprendizaje autorregulado), ambos importantes para el
aprendizaje y relacionados entre s.
EL CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
 Componentes Metacognitivos
El conocimiento metacognitivo se refiere:
a) Conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento
que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras
potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras caractersticas
personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea;
b) Conocimiento de la tarea. Hace alusin al conocimiento que
poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas aquellas caractersticas
de sta, que influyen sobre su mayor o menor dificultad, conocimiento
muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada;
c) Conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe saber cul es el
repertorio de estrategias alternativas que le permitirn llevar a cabo una
tarea, cmo se aplicarn y las condiciones bajo las cuales las diferentes
estrategias resultarn ms efectivas.
 EL CONTROL
METACOGNITIVO
 Componentes Metacognitivos
En cuanto al control metacognitivo o aprendizaje
autorregulado, la idea bsica es que el aprendiz competente
es un participante intencional y activo, capaz de iniciar y dirigir
su propio aprendizaje y no un aprendiz reactivo.
El aprendizaje autorregulado est, por tanto, dirigido siempre a
una meta y controlado por el sujeto que aprende.
IMPORTANCIA DE LA
METACOGNICIN
 Importancia de la Metacognicin
La importancia de la metacognicin para la educacin
radica en que todo nio es un aprendiz que se halla
constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En
estas condiciones, lograr que los alumnos "aprendan a
aprender", que lleguen a ser capaces de aprender de
forma autnoma y autorregulada se convierte en una
necesidad.
Uno de los objetivos de la escuela debe ser, por tanto,
ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices
autnomos. El logro de este objetivo va acompaado de
otra nueva necesidad, la de "ensear a aprender".
 Importancia de la Metacognicin
En nuestras sociedades actuales no slo los nios tienen que
estar aprendiendo nuevas tareas de forma permanente, sino
tambin los adultos, a quienes constantemente se les presentan
situaciones problemticas no previstas que deben resolver.
Pozo (1996) afirma que la adquisicin de nuevas estrategias
para aprender es una de las nuevas exigencias formativas que
nuestras sociedades estn generando. Esta nueva demanda est
siendo reconocida y recogida en las Reformas Educativas que se
estn llevando a cabo en diferentes pases de Europa y
Latinoamrica.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS

Las estrategias Las estrategias

cognitivas de aprendizaje metacognitivas de
son concebidas como aprendizaje son concebidas
"procedimientos o como "el conjunto de acciones
secuencias integradas de orientadas a conocer las
accin que constituyen propias operaciones y procesos
planes de accin que el mentales (qu), saber
sujeto selecciona entre utilizarlas (cmo) y saber
diversas alternativas con el readaptarlas y/o cambiarlas
fin de conseguir una meta cuando as lo requieran las
fijada de aprendizaje". metas propuestas".
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS

Las estrategias Las estrategias

cognitivas apuntan a metacognitivas, en cambio,
aumentar y mejorar los se emplean para planificar,
productos de nuestra supervisar y evaluar la
actividad cognitiva, aplicacin de las estrategias
favoreciendo la codificacin cognitivas. Se infiere, por
y almacenamiento de tanto, que las estrategias
informacin, su metacognitivas constituyen un
recuperacin posterior y su apoyo para las estrategias
utilizacin en la solucin de cognitivas.
problemas.
CRITERIOS PARA
Modalidades de
ORIENTAR LAS insercin de la
ESTRATEGIAS dimensin
METACOGNITIVAS metacognitiva
 CRITERIOS PARA ORIENTAR LAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Segn el grado de conciencia
sobre las estrategias .
Se ensea a los estudiantes a planificar,
supervisar y evaluar su ejecucin, lo cual
favorece el uso espontneo y autnomo
de las estrategias
Segn el nivel de ayuda que
ofrece el profesor o grado de
autonoma que otorga al
alumno .
Esta metodologa de trabajo supone
cuatro etapas

Entrenamiento ciego Instruccin explcita

Entrenamiento informado, Prctica guiada

razonado
Prctica cooperativa
Entrenamiento metacognitivo de
control Prctica individual
 CRITERIOS PARA ORIENTAR LAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
A) Segn el grado de conciencia sobre las estrategias .
A.1. Entrenamiento ciego. Se llama as porque los estudiantes no
perciben la importancia de lo que se les solicita o la razn para hacerlo.
Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada y no se les
explica por qu razn deben hacerla de ese modo. Los alumnos lo
hacen, pero no visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras.
A.2. Entrenamiento informado o razonado. Tiene lugar cuando a
los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo
determinado y, adems, se les explica por qu deben hacerlo,
resaltando su importancia y utilidad.
A.3. Entrenamiento metacognitivo o en el control. En la
instruccin metacognitiva se avanza respecto de la instruccin
razonada, en el sentido de que el profesor, adems de explicar a los
alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que
ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva, indirectamente, a
tomar conciencia de su efectividad.
 CRITERIOS PARA ORIENTAR LAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
B) Segn el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de
autonoma que otorga al alumno
B.1.Instruccin explcita. Mediante este tipo de instruccin, el profesor
proporciona a los alumnos de modo explcito, informacin sobre las estrategias
que despus van a ser practicadas. Esta informacin puede ofrecerse a travs
de:
B.1.1. Explicacin directa, que debe dar cuenta explcitamente de las
estrategias que se van a ensear y de cada una de sus etapas. La explicacin
debe procurar conocimientos declarativos (saber qu), procedimentales (saber
cmo) y condicionales (saber cundo y por qu).
B.1.2. Modelado cognitivo. En este modelado cognitivo las acciones
cognitivas son expresadas verbalmente. Se trata de modelar, no slo las
acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino tambin las actividades
metacognitivas de planificacin, supervisin y evaluacin.
 CRITERIOS PARA ORIENTAR LAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
B.2. Prctica guiada. Esta prctica se realiza con la colaboracin del profesor
quien acta como gua que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la
autorregulacin. La caracterstica distintiva de esta prctica es el dilogo entre
profesor y alumno, cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y gua
suficientes para alcanzar metas que quedan fuera de sus posibilidades sin esa
ayuda.
B.3. Prctica cooperativa. Proporciona una fuente adicional de andamiaje al
aprendizaje individual. Se lleva a cabo en el contexto de la interaccin con un
grupo de iguales que colaboran para completar una tarea. El control de la
actividad se traslada al grupo para distribuirse entre sus miembros
B.4. Prctica individual. Para aumentar la responsabilidad del alumno se
puede proponer un trabajo individual que puede apoyarse mediante guas de
autointerrogacin, conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse
para regular su propia actuacin durante la tarea.