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FICHA DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA
CICLO ESCOLAR:2011 -2012
DATOS DE LA ESCUELA.
DATOS DE LA ESCUELA
Nmero de grupos y alumnos (Informacin acorde a la estadstica inicial del ciclo escolar).
INICIAL PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Grupos: Alumnos: Grupos: Alumnos: Grupos: Alumnos: Grupos: Alumnos:
Lactante 1: 1er. grado
1er. grado 1er. grado
Lactante 2: 2do. grado
Lactante 3: 3er. grado
2do. grado 2do. grado
Maternal 1: 4to. grado
Maternal 2: 5to. grado
3er. grado 3er. grado
Maternal 3: 6to. grado
Totales: Totales: Totales: Totales:
PERSONAL:
Nmero de personal con que cuenta la escuela. Sealar la cantidad:
Director Coordinadores Auxiliares de grupo
3
Apoyo a la direccin Contralor Secretaria
Maestros de grupo Mdico Trabajo Social
Maestros de educacin fsica Prefectos Psiclogo
PROGRAMAS/PROYECTOS:
Si No En caso de que s, ciclo en el que inicia su participacin:
La escuela participa en PEC?
SUPERVISOR:
Nombre:
Domicilio sede:
telefono sede:
Director:
Nombre:
Domicilio sede:
Telfono sede:
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__________________________________________________
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INSTRUCTIVO REGISTRO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CRONOGRAMA.
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES HORARIO
2:00 A 3:00 PM
TRABAJO GRUPAL TRABAJO GRUPAL TRABAJO GRUPAL TRABAJO GRUPAL
1 2 6 5
3:00 A 4:00 PM
TRABAJO CON TUTORIA RICARDO TRABAJO GRUPAL TRABAJO GRUPAL
ALUMNOS EN ABRAHAM 5 4 3
ACTIVIDADES DE
FOMENTO A LA
LECTURA 3
4:00 A 4:30 PM
RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO
_______________________________ _______________________________
ANALISIS DE LA ZONA DE INFLUENCIA
INDICADORES
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CONTEXTO ESCOLAR
La escuela se ubica
CONTEXTO ESCOLAR
INDICADORES
FASES
ESTATICO DINAMICO
Centra la atencin en los recursos materiales.- Se completa al personal que cuenta el plantel verificando
la posibilidad de plantear adecuaciones educativo para establecer nexos y de acceso.
Corresponsabilidades de atencin.
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ASPECTOS A INVESTIGAR
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INFORME OPERATIVO
NOMBRE: N
SERVICIO: USAER
ESCUELA: P
PERODO
AGO- OCT- ENE- MAR- MAY-
ACTIVIDAD
SEP DIC FEB ABR JUN
1. Reunin colegiada de USAER
2. Reunin colegiada de escuela
3. Reunin de padres de familia
4. Reunin con director de USAER
5. Reunin con director de escuela
6. Reunin con maestro de grupo
7. Entrevista inicial con padres
8. Actividades de evaluacin del alumno
9. Informe de rea
10. Reunin de EPP
11. Informe psicopedaggico
12. Reunin de PCA
13. Apoyo en aula regular
14. Apoyo en aula de recursos
15. Orientacin a padres
16. Vinculacin interinstitucional
17. Reunin de seguimiento de PCA
18. Informe final de PCA
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INSTRUCTIVO INFORME OPERATIVO:
CARTA DESCRIPTIVA
U.S.A.E.R:
CICLO ESCOLAR: 2010-2011 FECHA:_____________
___________________________ _______________________________
DIRECTOR DE LA U.S.A.E.R. COORDINADOR(A) DE LA REUNION
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SESION DE TRAYECTO FORMATIVO (Intensivo)
CARTA DESCRIPTIVA
___________________________ _______________________________
DIRECTOR DE LA U.S.A.E.R. COORDINADOR(A) DE LA REUNION
8
SESION DE TRAYECTO FORMATIVO (Permanente)
LISTA DE ASISTENCIA
FECHA: _________________________________
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SESION DE TRAYECTO FORMATIVO (Intensivo)
LISTA DE ASISTENCIA
FECHA: _________________________________
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SESION DE TRAYECTO FORMATIVO (Permanente)
MINUTA
ESCUELA: ____________________________________ CLAVE: _______________
DOMICILIO: ________________________________________________________
FECHA: ______________ DURACION DE LA SESION: _______________________
TEMA:
CONCLUSIONES DE LA TEMATICA:
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
PRINCIPALES:
LOGROS:
DIFICULTADES:
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SESION DE TRAYECTO FORMATIVO (Intensivo)
MINUTA
ESCUELA: ____________________________________ CLAVE: _______________
DOMICILIO: ________________________________________________________
FECHA: ______________ DURACION DE LA SESION: _______________________
TEMA:
CONCLUSIONES DE LA TEMATICA:
ACUERDOS Y COMPROMISOS:
PRINCIPALES:
LOGROS:
DIFICULTADES:
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EVALUACION DE SESIONES DE TRAYECTO FORMATIVO.
(permanente)
1. Seale con una X la opcin que ms describa su procedencia:
3. Seale con una X la opcin que ms se acerque a su opinin en cuanto al desarrollo del Seminario
Permanente:
ASPECTO. Muy Cierto Poco Nada
cierto cierto Cierto
1. El contenido tratado tiene relacin con mis
expectativas de formacin.
2. El contenido tratado tiene relacin con las necesidades
educativas de mis alumnos.
3. El diseo de las actividades desarrolladas permiten
lograr un buen nivel de aprendizaje grupal.
4. El material de cada una de las actividades realizadas es
adecuado en cuanto a la calidad, cantidad y accesibilidad
5. La organizacin de la sesin fue adecuada en cuanto a
instalaciones, horario y puntualidad.
6. la conduccin del coordinador reflejo claridad en los
temas tratados y buen manejo grupal.
7. La participacin del grupo durante el trabajo permiti
la reflexin y la elaboracin de conclusiones.
8. Mi participacin en las actividades desarrolladas fue
interesada y activa.
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EVALUACIN DE SESIONES DE TRAYECTO FORMATIVO.
(intensivo)
1. Considera usted que la fase intensiva del Seminario Intensiva cubri sus expectativas?
SI_______ NO_______ Por qu?_____________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
FECHA:______________________________
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EVALUACIN FINAL DE SESIONES DE TRAYECTOS FORMATIVOS.
OBSERVACIONES:________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
FECHA:____________________________________
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Es un grupo conformado por doce alumnos de los cuales son 3 nias y 9nios
Los alumnos se organizan en cuatro hileras por ser un grado poco numeroso y se trabajan activida-
Des de manera muy personalizada. Se observan a dos alumnos que presentan falta de lectura.
Esto debido a reprobacin y bajo rendimiento acadmico.
La maestra es quien gua las actividades y quien decide cuando participan los alumnos de las acti-
vidades grupales, tambin se observa un alumno con problema de conducta quien causa desorden
en el grupo, a lo cual la maestra refiere apoyo para orientar los criterios de atencin y metodologa
para aprender.
Dentro de este grupo se observa a dos alumnos que escriben con su mano izquierda y que requieren
de mobiliario acorde a sus NEE. La maestra comenta que si cuentan con el pero no lo utilizan los
Alumnos adecuadamente pues ellos se ubican en cualquier silla teniendo suficiente y en buenas
Condiciones.
En cuanto a las condiciones del aula se puede apreciar suficiente iluminacin por dos balastros, v
y ventilacin por un Mini Split y cuatro ventiladores de techo que mantienen el aula fresca.
Adems de tres archiveros, y un mueble para colocar materiales, tambin con materiales de higie-
ne, para el aseo del aula y un pintarrn.
Se observa una adecuada relacin maestra alumnos y viceversa durante las actividades escolares.
Los alumnos manejan el valor del respeto con referencias verbales de la maestra para relacionarse
entre s.
Las edades de los alumnos oscilan entre los 10 y 11 aos aproximadamente y se cuenta con dos
Alumnos que reciben la atencin de la USAER por presentar problemas de aprendizaje.
Es comn observar a los alumnos trabajando ya que este es un grupo muy pequeo y adems son
Nios tranquilos en s son inquietos pero trabajadores y la relacin que establecen con la maestra
Del grupo es adecuada, ella trata de ir conforme a sus planeaciones pero los nios son espontneos
Y tambin proponen las actividades que quieren trabajar.
En este saln se aprecia que no cuentan con un reglamento interno y quiz esto es lo que falte para
Que los alumnos se comporten ms adecuadamente en clases, pues se han dado casos donde los
Alumnos se agreden fsicamente por falta de descripcin y respeto por las normas sociales de
Convivencia.
Los materiales estn guardados en gavetas y cada que los alumno requieren lo solicitan a la
Maestra esto por ser la escuela de doble turno y carecer de mobiliario suficiente para ambos turnos.
Las actividades respetan los ritmos de cada uno de los alumnos por ser pocos pero la maestra del
Grupo comenta que el grupo se fusionara en un futuro de no contar con alumnado suficiente.
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ANALISIS DEL CONTEXTO AULICO.
INDICADORES
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REGISTRO DE OBSERVACIN.
OBJETIVO:
DESCRIPCION
CONCLUSION
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FUNCION mtra de Apoyo
FECHA
4. RELACIONES ALUMNO-MAESTRO:
Quin toma la iniciativa en la relacin?
Con que frecuencia?
Qu tipo de interaccin existe entre los dos?
Tipo de intervencin del alumno?
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6. INTERACCIN CON EL OBSERVADOR:
Existencia.
Frecuencia.
Caractersticas.
- Directa.
- Indirecta.
- Centrada en el trabajo.
Capacidad de ver las estrategias con ayuda.
9. CONCLUSIONES DE LA OBSERVACIN.
Extraer conclusiones que consideran en integrar los datos de la observacin, con la
informacin inicial del alumno.
Hacer referencia a aspectos que haya que seguir investigando para poder continuar el
proceso iniciado.
10. ORIENTACIONES:
Las conclusiones extradas al final de la observacin han de servir para decidir que
orientaciones se darn al maestro, cual ser continuacin del proceso.
Se habr de establecer un programa de seguimiento del caso que fuera integrado
progresivamente las dems informaciones.
NOTA: Es importante tomar los datos necesarios para una observacin como es la hora,
da, numero de alumnos, la actividad que estn desarrollando, as como otros datos
significativos que surjan.
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SUGERENCIA.
ESCUELA: F GRUPO:
MAESTRO DE GRUPO REGULAR FECHA:
TIPO DE SUGERENCIA: METODOLOGICA RELACIONAL
DIDACTICA
ESPACIO FISICO
ORGANIZACIN
DISCIPLINA
OTROS
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RECIBI:_______________________________________________________
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HOJA DE EVOLUCIN.
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
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DESARROLLO DE CLASE.
ESCUELA: ______________________________________________________________
FECHA_____________ MODALIDAD DE INTERVENCIN ________________________
GRUPO/ALUMNO_________________________________________________________
PROPSITO________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
RECURSOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
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MTRA. DE APOYO: N
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REGISTRO DE OBSERVACIN.
OBJETIVO:
DESCRIPCION
CONCLUSION
OBSERVADOR:
FUNCION: Mtra. De Apoyo
FECHA: 05/09/11
PAUTAS PARA LA OBSERVACIN.
20. ORIENTACIONES:
Las conclusiones extradas al final de la observacin han de servir para decidir que
orientaciones se darn al maestro, cual ser continuacin del proceso.
Se habr de establecer un programa de seguimiento del caso que fuera integrado
progresivamente las dems informaciones.
NOTA: Es importante tomar los datos necesarios para una observacin como es la hora,
da, numero de alumnos, la actividad que estn desarrollando, as como otros datos
significativos que surjan.
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ENTREVISTA INICIAL A PADRES.
4
HISTORIA DEL DESARROLLO.
5
Observaciones_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Observaciones:______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________.
6
ASPECTOS SENSORIALES NEUROMOTORES.- es torpe con sus manos?__________ se le
caen las cosas de las manos?_______________ utiliza ayuda ortopdica?_____________________
cul?__________________________________ cmo se siente el
nio?_______________________hace algn deporte?_______________cul? _____________si no
por qu?_____________________________________________________________________
Observaciones:______________________________________________________________________
________________________________________________________________.
7
INDEPENDENCIA PERSONAL.- el nio se baa?_________se cambia?___________
se asea solo?_______________ quin es responsable del nio?_____________________
tiene el nio alguna tarea dentro de la casa?____________ cul?____________________
______________________si tiene alguna, si no tiene diga porque?___________________
hace su actividad con gusto?______________________ cmo logra que haga?________
_______________ hace mandados?____________se va solo a la escuela?____________
en que? ____________________ si no se va solo diga porque? _____________________
_____________________ sabe usar la estufa?__________ sabe abordar el camin?_____
___________________________________.
Observaciones:______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________.
8
CONCEPTO DE SI MISMO.- cmo se siente el nio acerca de si mismo?_____________ se
acepta como es?_________________________________ se da cuenta que tiene algn
problema?__________________________________ que piensa que es?______________ se siente
diferente?________________ piensa que el problema es permanente?_______________________
qu hace el nio cuando observa a otras personas con
problemas?_____________________________________ se molesta cuando no logra hacer otras
cosas que otros nios si
pueden?__________________________________________________________________
trata el nio de hacer cosas que no puede?______________________________________
qu le gusta a ser cuando sea grande?__________________________________________
Observaciones:____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________.
EXPECTATIVAS DE LOS PADRES.- hasta que grado de estudios cree que pueda
llegar?________________________________ en que tipo de escuela?________________
lo visualiza independiente en su vida adulta?__________ piensa que puede conseguir
trabajo?_______________________ lo ve quedndose con usted?___________________
cunto tiempo?____________________ por qu?________________________________
Elabor:_______________________________________________
Funcin:______________________________________________
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ESTUDIO SOCIO-FAMILIAR
Datos de identificacin
Nombre del Menor___________________________________________________________
Escuelas_____________________________________________ Grado ________________
Lugar y fecha de Nacimiento ___________________________________________________
Edad _________ Domicilio ____________________________________________________
Nombre de la Persona Entrevistada _____________________________________________
Parentesco _________________________________________________________________
Motivo de Estudio:___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Situacin Escolar
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Estado de Salud
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Datos importantes del desarrollo del menor
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Vivienda
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Alimentacin
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Economa Familiar
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Medio ambiente
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Expresin diagnostica
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Plan de atencin
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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INFORME DE REA
DATOS GENERALES
Escuela:
Grado:
Servicio de E.E.:
Fecha de elaboracin:
Elabor:
Tcnicas utilizadas:
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS:
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INFORME DE REA
PROPUESTA DE INTERVENCIN:
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INSTRUCTIVO INFORME DE REA
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INFORME PSICOPEDAGGICO
Escuela: Fe
Grado: 6
PARTICIPANTES
Maestro de grupo: M
Maestro de Apoyo: N
Comunicacin: L
Trabajo Social: M
Psicologa: M.
Fecha de elaboracin:
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INFORME PSICOPEDAGGICO
Antecedentes significativos:
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INFORME PSICOPEDAGGICO
Situacin actual:
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INFORME PSICOPEDAGGICO
Interpretacin de resultados:
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INFORME PSICOPEDAGGICO
Recomendaciones:
Vo.Bo. del Director de la Escuela Vo. Bo. Director del servicio de E.E.
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INSTRUCTIVO INFORME PSICOPEDAGGICO
1. NOMBRE DEL ALUMNO: Nombre completo del alumno de acuerdo al acta de nacimiento
o CURP
2. F. DE NACIMIENTO/EDAD: Da, mes, ao de nacimiento del alumno y edad en aos y
meses.
3. ESCUELA: Nombre de la escuela regular a la que asiste el alumno.
4. GRADO: Grado y seccin del grupo al que pertenece el alumno.
5. SERVICIO DE E.E.: Clave de la USAER
6. NOMBRE Y EDAD DEL PADRE: Nombre completo del padre y edad en aos cumplidos.
7. OCUPACIN: Actividad o puesto laboral que desempea el padre.
8. NOMBRE Y EDAD DE LA MADRE: Nombre completo de la madre y edad en aos
cumplidos.
9. OCUPACIN: Actividad o puesto laboral que desempea la madre.
10. DOMICILIO: Calle, nmero, colonia o fraccionamiento y cdigo postal del domicilio donde
vive el alumno.
11. PARTICIPANTES: Nombre de los participantes en los espacios correspondientes.
12. FECHA DE ELABORACIN: Da, mes y ao en que se redacta el informe.
13. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS: Consignar los datos relevantes para la toma de
decisiones durante la reunin de anlisis de los resultados obtenidos por los participantes
durante el proceso de evaluacin psicopedaggica.
14. SITUACIN ACTUAL: Consignar los datos del alumno que permiten determinar
claramente su competencia curricular en las diferentes reas o asignaturas del currculo. La
competencia curricular describe lo que el alumno es capaz de hacer. La informacin
relacionada con el estilo de aprendizaje, la motivacin para aprender, los aspectos del
desarrollo, la interaccin social y el contexto familiar que se registre en el informe debe ser
relevante en cuanto a la situacin del alumno en relacin al desarrollo de competencias en
situaciones de aprendizaje.
15. INTERPRETACIN DE RESULTADOS: Consignar las conclusiones que se establecieron
en la reunin de anlisis de los resultados obtenidos por los participantes durante el proceso
de evaluacin psicopedaggica. Se determinan y describen las necesidades educativas
especiales del alumno.
16. FACTOR AL QUE SE ASOCIAN LAS N.E.E.: Al final del apartado se consigna el factor al
que se asocian las necesidades educativas especiales del alumno, de acuerdo a las Normas
de Control Escolar vigentes de la DGAIR.
17. RECOMENDACIONES: Enlistar los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y
curriculares que se pondrn en juego durante el ciclo escolar en la atencin del alumno.
Establecer los compromisos que asumirn los padres, tutores y/o familiares del alumno en el
proceso de intervencin.
18. FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firma de los participantes en los espacios
correspondientes.
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GUIA PARA EL INFORME PSICOPEDAGGICO
*DATOS PERSONALES *
NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO/ EDAD
ESCUELA
GRADO
SERVICIO DE E.E.
NOMBRE DEL PADRE
OCUPACION
NOMBRE DE LA MADRE
OCUPACION
DOMICILIO
*PARTICIPANTES*
MAESTRO DE GRUPO.
MAESTRO DE APOYO.
COMUNICACIN.
TRABAJO SOCIAL.
PSICOLOGIA.
FECHA DE ELABORACIN.
*ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS*
MOTIVO DE EVALUACIN: Destacar la razn por la que se determino evaluar al nio o ala nia
APARIENCIA FSICA: Registrar los rasgos fsicos del nio y , en su caso, destacar alguna sea muy particular,
estatura, peso, etc.
Embarazo:
Deseado?planeado? Estado fsico o emocional de la madre, abortos?, condiciones econmicas durante el mismo,
lugar donde fue atendido el parto y caractersticas del mismo.
Desarrollo motor:
Edades en las que sostuvo la cabeza, se sent, gate, camin.
Control de esfnteres durante el da y la noche.
Edad en la que logro baarse, vestirse y comer sin ayuda, etc.
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d) Familia:
Caractersticas de su ambiente familiar y sociocultural. Personas que integran su familia.
Actividades ms frecuentes y tiempos que conviven juntos.
Tipo de relaciones de la familia y personas que no viven en ella (amigos, otros
Familiares, extraos)
Actividades de preferencia del nio, motivo de alegras y disgustos, etc.
e) Antecedentes heredo-familiares
Referidos a algn problema de visin o de audicin, por ejemplo, que puede haberse trasmitido al nio.
Antecedentes familiares: Nmero de hermanos con N.E.E. y factor asociado.
g) Historia mdica
Estado de salud que ha tenido hasta la fecha. Especificar los problemas que ha
padecido, el tipo de estudios que se le han realizado, el tratamiento recibido y los resultados alcanzados.
e) Historia escolar
Edad en la que inicio su vida escolar
Numero de ciclos escolares por cada nivel educativo
Aos que ha cursado hasta la actualidad
El tipo de escuela a la que ha asistido
Sus dificultades (reprobacin, por ejemplo) y logros.
Nmero de ciclos escolares atendido por algn tipo de servicios de educacin especial
Tipo de relacin que establece con sus maestros y compaeros
El inters que muestra hacia la escuela
*SITUACION ACTUAL*
Con la informacin anterior tenemos una visin bastante completa de quien es el
alumno al que estamos evaluando. Pero esto solo es el primer paso; hasta aqu no
estamos aun en condiciones de determinar cuales son las necesidades educativas
especiales del alumno, y mucho menos de tomas decisiones curriculares.
Recordemos que para determinar las necesidades educativas especiales de los
nios es necesario tomar en cuenta el contexto.
a) Aspectos generales del alumno
b) Nivel de competencia curricular
c) Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender
d) Informacin relacionada con el entorno del alumno
AREA INTELECTUAL:
Con aquellos alumnos que se sospecha que presentas discapacidad intelectual o que tienen marcadas dificultades para
acceder a ciertos contenidos
Establecer si el desarrollo del alumno en el rea curricular es igual, inferior o superior al promedio de su grupo.
Cmo procesan la informacin?
Memoria?, proceso de razonamiento? etc.
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Cmo son sus habilidades funcionales para moverse? Tomar objetos? Mantener la posicin de su cuerpo? Establecer si
el desarrollo del alumno en el rea motora es igual inferior o superior al promedio de su grupo.
Esta informacin ser importante para determinar apoyos o adecuaciones en la escuela.
AREA COMUNICATIVO-LINGSTICA:
Con aquellos alumnos con dificultades de lenguaje para conocer su competencia en los distintos niveles (fonolgico,
semntico-sintctico y pragmtico), as como el sistema de comunicacin que el nio utilice (lenguaje manual, sistema
Braille).
Establecer si el desarrollo del alumno en el rea de lenguaje es igual, inferior o superior al promedio de su grupo.
Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los patrones de independencia personal
y responsabilidad social esperados para su edad y grupo en algunos casos, especialmente aquellos que se consideran como
disparidad intelectual o como problemas de adaptacin social, es muy importante conocer las habilidades de un alumno para
iniciar o mantener relaciones apropiadas con los dems.
ASPECTOS EMOCIONALES:
Con algunos nios conviene profundizar en la manera en que perciben al mundo y a las personas que les rodean, as como
su auto concepto y autoestima, dadas sus repercusiones en el proceso de aprendizaje.
Establecer si el desarrollo del alumno en el rea socioafectiva es igual, inferior o superior al promedio de su grupo.
La evaluacin del nivel de competencia curricular significa determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con
los propsitos y contenidos de las diferentes reas del currculo escolar.
La estrategia fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular est relacionada con las actividades de
aprendizaje y de evaluacin que realizan los maestros con su grupo, aunque en ocasiones ser necesario disear actividades
concretas para evaluar determinados aspectos. Se basa en el trabajo cotidiano, en los propsitos y contenidos establecidos en
los planes y programas de estudio.
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Caractersticas y necesidades de la familia
Su autonoma en casa y en el barrio
Hbitos de higiene, alimentacin y vestido
Sistema de comunicacin que utiliza en casa
Aficiones y preferencias
Las relaciones con los dems miembros de su familia
Los hbitos, rutinas y pautas de educacin que se dan en la familia
Actitudes y expectativas de los padres
Conocimiento que tienen los padres de la problemtica del alumno
Grado de elaboracin con el alumno de la familia con el alumno, maestros y escuela
Recursos de la vivienda, servicios
Recursos existentes en la zona (parques, centros deportivos o recreativos) que favorezcan la integracin social del alumno.
Darles significatividad a los resultados obtenidos en las diferentes pruebas e instrumentos aplicados, de tal manera que se
puedan interrelacionar.
Cada dato interpretado debe ser trasferido a un lenguaje accesible y prctico, el cual brinde informacin sobre aquellos
aspectos que estn favoreciendo el desarrollo del nio o nia, y tambin, aunque sin otorgarles prioridad, sobre aquellos que
lo estn obstaculizando.
Establecer las principales capacidades y dificultades del alumno en las reas motora, comunicacin, socioafectiva,
cognoscitiva, mdica, independencia personal, etc.
Establecer las principales necesidades del nio por rea, formulando las prioridades para la intervencin.
*RECOMENDACIONES*
Las recomendaciones que se hagan debern estar dirigidas a proponer pautas de trabajo apegadas a las necesidades y
posibilidades del nio o nia y a la realidad del contexto escolar
-Adecuaciones de acceso
-Compromisos de la familia
-Compromisos y apoyos de educacin especial
-Acuerdos para el seguimiento
* FIRMA DE PARTICIPANTES*
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES(COMPROMISOS)
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F. de nacimiento/edad:
Escuela:
Grado:
Servicio de E.E.:
PARTICIPANTES
Maestro de grupo:
Maestro de Apoyo:
Comunicacin:
Trabajo Social:
Psicologa:
Fecha de elaboracin:
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ADECUACIONES CURRICULARES:
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SEGUIMIENTO: ______________________________________________________________
Vo. Bo. Director del servicio de E.E. Vo.Bo. del Director de la Escuela
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INSTRUCTIVO PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA:
1. NOMBRE DEL ALUMNO: Nombre completo del alumno de acuerdo al acta de nacimiento
o CURP
2. F. DE NACIMIENTO/EDAD: Da, mes, ao de nacimiento del alumno y edad en aos y
meses.
3. ESCUELA: Nombre de la escuela regular a la que asiste el alumno.
4. GRADO: Grado y seccin del grupo al que pertenece el alumno.
5. SERVICIO DE E.E.: Clave de la USAER
6. PARTICIPANTES: Nombre de los participantes en los espacios correspondientes.
7. FECHA DE ELABORACIN: Da, mes y ao en que se redacta el informe.
8. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO: Establecer las principales
competencias que los participantes esperan que el alumno desarrolle durante el ciclo escolar
en el alumno a partir de la intervencin.
9. ADECUACIONES DE ACCESO Y APOYOS MATERIALES: Determinar las adecuaciones
de acceso y los apoyos materiales que sern requeridos por el alumno durante el ciclo
escolar. En el caso de las adecuaciones de acceso es importante establecer el tiempo en el
que sern realizadas y el o los responsables de llevarlas a cabo. En el caso de los apoyos
materiales es necesario definir las caractersticas especficas de estos apoyos, as como el
tiempo establecido para obtenerlos y el o los responsables de llevar a cabo los trmites o
gestiones necesarias.
10. ADECUACIONES CURRICULARES: Establecer en trminos generales las adecuaciones
curriculares que se irn desarrollando de manera especfica en la puesta en marcha de la
Propuesta Curricular Adaptada. Las adecuaciones se realizarn en los elementos del
currculo que el alumno requiera. Las adecuaciones a la metodologa especifican el tipo de
actividades, materiales y formas de organizacin en el grupo que se van a considerar a lo
largo del ciclo escolar. Las adecuaciones a la evaluacin especifican el tipo de instrumentos
y/o procedimientos que se tomarn en cuenta para la evaluacin del alumno a lo largo del
ciclo escolar. Las adecuaciones a los contenidos y/o propsitos especificarn el tipo de
ajustes a realizar (simplificacin, enriquecimiento, eliminacin y/o introduccin) y las
asignaturas o reas en las que se considerarn dichos ajustes.
11. APOYOS ESPECFICOS DEL PERSONAL DE LA USAER: Determinar el responsable
(maestro de apoyo o paradocente) que brindar el apoyo, el tipo de actividad en que consiste
el apoyo, la frecuencia en que se ofrecer y el contexto donde se llevar a cabo (dentro del
aula, en el aula de recursos, fuera de la escuela)
12. SEGUIMIENTO: Mes en el que se llevar a cabo el primer seguimiento de la puesta en
marcha de la Propuesta Curricular Adaptada y frecuencia en que se realizarn los
subsiguientes seguimientos (quincenal, mensual, bimestral, semestral, etc.). Ejemplo:
Noviembre, bimestral.
13: FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firma de los participantes en los espacios
correspondientes.
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CRITERIOS PARA ORIENTAR EL PROCESO EDUCATIVO
COMPENSACIN: Se refiere a que se debe dar prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una
discapacidad en el desarrollo del nio como sera el uso de auxiliares auditivos para los nios con discapacidad auditiva o
de un mquina Perkins en el caso de los nios con discapacidad visual.
AUTONOMA Y FUNCIONALIDAD: Consiste en destacar el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del
alumno con el fin de que resuelva necesidades bsicas, como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin ayuda de
otra persona.
PROBABILIDAD DE ADQUISICIN: Se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance de los
alumnos, dejando en segundo termino o prescindiendo de los que representen un grado extremo de dificultad para su
adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad intelectual, existen aprendizajes que le significaran un elevado
grado de esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por l; por
lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y
estimular su inters en el trabajo escolar.
SOCIABILIDAD: Tiene que ver con privilegiar aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de interaccin con el
grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la
comunicacin, sobre todo cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.
SIGNIFICACIN: Implica la seleccin de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno,
en fundn de sus posibilidades reales, de tal manera que lo que vayan aprendiendo sea relevante, funcional y enriquezca su
desarrollo integral.
VARIABILIDAD: Supone actividades distintas de las habituales para mantener el inters del alumno, especialmente
cuando presenta dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodolgicas que el maestro
aplique deben de ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para
resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
PREFERENCIAS PERSONALES: Significa que hay que potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del
alumno, rescatando su inters por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente ms cmodo y
seguro, lo que propicia una mayor motivacin y participacin ms dinmica en las tareas escolares.
TRANSFERENCIA: Se refieren a la necesidad de conectar al aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el nio
fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza aun cierto tipo de actividades escolares, en la que se ignora la
importancia de que el nio trabaje con materiales de uso comn y que se represente vivencias cotidianas de su entorno
social, restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende.
AMPLIACIN DE AMBITOS: Consiste en favorecer los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar habituales de
accin, enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros
grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos
significados y por ende, de comprender mejor el mundo que lo rodea.
HABILIDADES ADAPTATIVAS.
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1. COMUNICACIN: Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir informacin a travs de
comportamientos simblicos (ej. Palabra hablada escrita/ortografa, simbolos grficos, lenguaje de signos). Otros
ejemplos son la capacidad de comprender o de recibir un consejo, una emocin, una felicitacin, un comentario,
una protesta o un rechazo. Habilidades de un nivel mas elevado de comunicacin (escribir una carta) estara
tambin relacionadas con habilidades acadmicas funcionales.
2. AUTO-CUIDADO: Habilidades implicadas en el aseo, comida, vestido, higiene y apariencia fsica. Todas ellas
relacionadas con aspectos personales de comportamiento dentro de la propia casa.
3. HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Habilidades relacionadas con el funcionamiento dentro del
hogar(cuidado de ropa, tareas del hogar , cuidado del hogar, preparacin de la comida, planificacin y elaboracin
de lista de compras, seguridad en el hogar). Habilidades asociadas incluyen la orientacin y el comportamiento en
el hogar y en el vecindario, comunicacin de preferencias y necesidades, interaccin social y aplicacin de
habilidades acadmicas funcionales en el hogar.
4. HABILIDADES SOCIALES: Relacionadas con intercambios sociales con otros individuos, incluyendo el iniciar,
mantener y finalizar una interaccin con otros; recibir y responder a las claves o pistas situacionales pertinentes;
reconocer sentimientos proporcionar feedback positivo y negativo; regular el comportamiento de uno mismo, ser
consciente de la existencia de iguales y aceptacin de stos; calibrar la cantidad y el tipo de interaccin con otros;
ayudar a otros; hacer y mantener amistades; afrontar las demandas de otros; compartir, entender el significado de la
honestidad y de lo hermoso; controlar los impulsos, adecuar la conducta a las normas, violar normas y leyes,
mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado.
5. UTILIZACION DE LA COMUNIDAD: Habilidades relacionadas con una adecuada utilizacin de los recursos de
la comunidad incluyendo el transporte, comprar en tiendas, grandes almacenes y en supermercados, utilizacin de
otros servicios de la comunidad (gasolineras, tiendas de reparacin, consultas medicas, etc.) asistencia a la iglesia,
escuelas, libreras parques y reas recreativas. Habilidades relacionadas incluyen el comportamiento en la
comunidad, comunicacin de preferencias y necesidades, interaccin social y aplicacin de habilidades acadmicas
funcionales.
6. AUTODIRECCION: Habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario, iniciar
actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios e intereses personales; completar las tareas necesarias o
requeridas; buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones
novedosas y demostrar asertividad adecuada y habilidades de autodefensa.
7. SALUD Y SEGURIDAD: Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como comer,
identificar sntomas de enfermedad, tratamiento y prevencin de accidentes, primeros auxilios, sexualidad, ajuste
fsico, consideraciones bsicas sobre seguridad(seguir las reglas y leyes, utilizar el cinturn de seguridad, cruzar las
calles, tener interacciones con extraos, buscar ayuda) chequeos mdicos regulares y hbitos personales.
Habilidades relacionadas incluyen el protegerse de comportamientos criminales, utilizar el comportamiento
adecuado en la comunidad, comunicar preferencias y necesidades, participar en interacciones sociales y aplicar
habilidades acadmicas funcionales.
8. ACADEMICAS FUNCIONALES: Habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con aprendizajes escolares,
que tienen una aplicacin directa en la vida (escribir, leer, utilizar de un modo practico los conceptos matemticos
bsicos, conceptos bsicos de ciencia y todo aquello relacionado con el conocimiento del entorno fsico y la propia
salud y sexualidad; geografa y estudios sociales). Es importante destacar que esta rea no se centra en los logros
acadmicos correspondientes a un determinado nivel, sino mas bien, en la adquisicin de habilidades acadmicas,
funcionales en trminos de vida independiente.
9. OCIO Y TIEMPO LIBRE: Hace referencia al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio
(entretenimiento individual y con otros) que reflejan las preferencias y elecciones personales y, si la actividad
pudiera ser realizada en publico, las normas asociadas a la edad y a la cultura. Las habilidades incluyen elecciones
e intereses de propia iniciativa, utilizacin y disfrute de posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, y de las
actividades recreativas solo y con otros; jugar socialmente con otros, respetar turnos, finalizar o rehusar actividades
de ocio o recreativas, ampliar la duracin de la participacin y aumentar el repertorio de intereses, conocimientos y
habilidades. Habilidades asociadas incluyen el comportarse adecuadamente en lugares de ocio y tiempo libre,
comunicar preferencias y necesidades, participar de la interaccin social, aplicar habilidades funcionales
acadmicas y exhibir habilidades de movilidad.
10. TRABAJO: Habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, en
trminos de habilidades laborales especificas, comportamiento social apropiado, y habilidades relacionadas con el
trabajo(finalizar las tareas, conocimiento de horarios, habilidades para buscar ayuda, recibir criticas y mejorar
habilidades, manejo del dinero, localizacin de los recursos financieros y aplicacin de otras actividades
acadmicas funcionales y habilidades relacionadas con el ir y volver del trabajo, e interaccin de los compaeros).
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SECRETARA DE EDUCACIN ESTADO DE DURANGO
SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA A
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
HOJA DE EVOLUCIN.
Grado________Secc_____Maestro de Grupo___________________________________
Especialista_________________________________ Funcin______________________
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SECRETARA DE EDUCACIN ESTADO DE DURANGO
SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA A
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
DESARROLLO DE CLASE.
ESCUELA: ______________________________________________________________
FECHA_____________ MODALIDAD DE INTERVENCIN ________________________
GRUPO/ALUMNO_________________________________________________________
PROPSITO________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
RECURSOS DIDCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
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SECRETARA DE EDUCACIN ESTADO DE DURANGO
SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA A
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
SUGERENCIA.
ESCUELAS GRUPO
MAESTRO DE GRUPO REGULAR FECHA
RECIBI:_______________________________________________________
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SECRETARA DE EDUCACIN ESTADO DE DURANGO
SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA A
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
RESULTADOS DE LA INTERVENCIN:
CRITERIO DE PROMOCIN:
Vo. Bo. Director del servicio de E.E. Vo.Bo. del Director de la Escuela
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INSTRUCTIVO INFORME FINAL DEL ALUMNO:
1. NOMBRE DEL ALUMNO: Nombre completo del alumno de acuerdo al acta de nacimiento
o CURP
2. F. DE NACIMIENTO/EDAD: Da, mes, ao de nacimiento del alumno y edad en aos y
meses.
3. ESCUELA: Nombre de la escuela regular a la que asiste el alumno.
4. GRADO: Grado y seccin del grupo al que pertenece el alumno.
5. FECHA DE ELABORACIN: Da, mes y ao en que se redacta el informe.
6. RESULTADOS DE LA INTERVENCIN: Considerar los logros obtenidos en cuanto a
desarrollo de las competencias establecidas en la Propuesta Curricular Adaptada, as como
las dificultades observadas durante la intervencin. Para establecer los resultados, los
responsables del llenado toman en cuenta los registros de seguimiento de la puesta en
marcha de la propuesta curricular adaptada.
7. CRITERIOS DE PROMOCIN:: Determinar si el alumno es promovido o no de grado,
tomando en cuenta los criterios establecidos en las Normas de Control Escolar vigentes. La
decisin tomada debe de ser acompaada con una justificacin breve y clara. Los
responsables del llenado especifican si el alumno requiere seguir contando o no con el apoyo
de la USAER el prximo ciclo escolar.
8. FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firma de los participantes en los espacios
correspondientes.
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Gracias por su
atencin!!!!
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