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Unit 10:

Avaliao no PBL

Introduco
O objetivo desta unidade consiste em dar uma viso geral aos facilitadores do PBL sobre como se pode
avaliar nesta forma de aprendizagem. Iremos ver:

Lio 1: Os objetivos da avaliao e os princpios da avaliao PBL


Lio 2: Mtodos de avaliao PBL
Lio 3: Descritores de grau
Lio 4: Plano de avaliao e exerccio

Lio 1: Avaliao

O papel da avaliao
Tradicionalmente a avaliao tem vindo a ser um mtodo de "julgar" a capacidade e competncia
do aluno tendo em vista a obteno de um prmio padro. No entanto, existem muitos outros
objetivos na avaliao:

Tornar a aprendizagem explcita. A aprendizagem um processo cognitivo (tem lugar no


crebro). A finalidade da avaliao consiste em fazer o aluno demonstrar o que aprendeu,
tornando-o explcito, para que o tutor possa fornecer feedback e melhorar o seu desempenho.

Motivar e melhorar o desempenho do aluno. Os alunos so mais propensos a ter um melhor


desempenho perante a perspetiva de virem a ser medidos. Alm disso, o feedback fornecido
aps a avaliao permite ao aluno melhorar as suas estratgias de aprendizagem. "O principal
objetivo da avaliao formativa ... determinar o grau de domnio de uma determinada tarefa
que aprendeu e, identificar a parte da tarefa que no domina ... O propsito no de o de
classificar ou certificar o aluno: o de ajudar tanto o aluno como o professor a focarem-se na
aprendizagem especfica necessria ao seu domnio "(Bloom, 1971).

Promover a aprendizagem autnoma. O aluno responsvel pela sua prpria aprendizagem.


Para a avaliao necessrio que o aluno realize o seu prprio trabalho e estudo. Por exemplo,
antes de um exame o aluno estuda por conta prpria, ou para um projeto em que trabalha fora
do horrio da escola, etc.

Assegurar os prmios padro ou, o nvel de uma competncia para efeitos de classificao,
certificao, transferncia, avaliao do progresso ou investigao sobre a eficcia de um
currculo.

"A caracterstica essencial de um sistema de ensino concebido para simular a prtica profissional
reside no facto das avaliaes cruciais deverem ser baseadas no desempenho, holsticas,
permitindo espao para o estudante introduzir as suas prprias decises e solues1 (Biggs, 2003:
237).

1
Nota: Este texto foi retirado em larga medida de McDonald, R (2005) http://www.aishe.org/readings/2005-
2/chapter9.pdf
A avaliao deve, portanto, refletir os contextos profissionais que os nossos alunos vo provavelmente
encontrar no futuro, mostrando como lidam com o atuar e pensar como um profissional, bem como as
competncias de aprendizagem ao longo da vida necessrias para se continuar a desenvolver nestas reas
profissionais em mudana.

Se quiser trabalhar com um conjunto de princpios para o orientar na avaliao de alunos em


exame no mbito da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), pode comear com os
desenvolvidos por Macdonald e Savin-Baden (2004) e Woods (2000):

A avaliao deve ser baseada idealmente no contexto de prtica em que os alunos se vo


encontrar no futuro, sejam estes contextos reais ou simulados, por exemplo, resoluo de
problemas, realizao de entrevistas ou melhoria de um processo.

A avaliao um julgamento com base no desempenho, no em personalidades.

A avaliao um julgamento baseado em provas, no em sentimentos. Qualquer que seja a


nossa intuio sobre a capacidade do estudante, precisamos de provas.

A avaliao deve ser feita com um propsito em condies de desempenho claramente


definidas.

A avaliao um julgamento feito no contexto de metas publicadas, critrios mensurveis, e


formas de evidncia pertinentes e acordadas.

A avaliao deve ser baseada em evidncias multidimensionais: situaes estticas e dinmicas;


pequenos trabalhos e projetos longos; contextos acadmicos, sociais e pessoais; sob uma variedade de
condies de desempenho; informao formativa e sumativa e com pessoas diferentes como
avaliadores.

Os mtodos de avaliao devem ser desenvolvidos antes do incio de um curso, e devem ser claros para os
alunos, no incio do curso. importante considerar:

Porque estamos a avaliar os alunos? O nosso foco principal devia ser o quo bem a avaliao
promove a aprendizagem eficaz do aluno.

O que estamos a avaliar? Tradicionalmente a avaliao tem sido descobrir o quanto os alunos
sabem, geralmente em termos de conhecimento ou contedo. Cada vez mais as competncias
so vistas como sendo importante para a futura empregabilidade do estudante. No entanto, na
Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) no que estamos realmente interessados na
capacidade do aluno para o desempenho em contexto profissional. Reconhece a necessidade
do aluno em adquirir novos conhecimentos e competncias, bem como encara a aprendizagem
de forma holstica.

Quando que vamos avaliar? A experincia tem mostrado frequentemente que se adotarmos
a abordagem "big bang" para a avaliao, no final de um curso, os alunos passam a maior parte
do tempo de aula a tentar identificar pistas sobre o que sero avaliados e, de preferncia, a
resposta que o professor quer.
Quem que vai realizar a avaliao? Deveria ser o prprio indivduo, o tutor ou os seus pares?
Ou uma combinao destes? A aprendizagem baseada em problemas deve resultar em
estudantes a tornarem-se cada vez mais autnomos e, como lhes estamos a dar maior
responsabilidade pela sua prpria aprendizagem, faz sentido para eles terem mais
responsabilidade para julgar se foram atingidos os objetivos de aprendizagem. Da mesma
forma, uma vez que vo trabalhar com pessoas com diferentes capacidades profissionais
importante que a sua capacidade de fazer seja demonstrada. Como resultado, a gama de
pessoas envolvidas na avaliao e a fornecer feedback necessita ser alargada.

Como que vamos avaliar? Na prxima lio vamos ver uma srie de abordagens utilizadas na
aprendizagem baseada em problemas.

Como que vamos classificar/marcar? Vamos olhar para o papel de descritores de grau na
classificao, na lio 3.

Que feedback recebem os alunos? Demasiadas vezes os alunos recebem feedback tarde demais
para os ajudar a melhorar a sua aprendizagem no futuro, ou recebem-no num formato que no
os ajuda a fazer melhorias. Para ser til, o feedback tem de ser suficientemente oportuno para
os ajudar a aprender e a continuar a procurar de modo a ajud-los a avanar em vez de apenas
olhar para trs. Tradicionalmente os alunos recebem pouco ou nenhum feedback relativamente
principal componente da sua avaliao, a saber, os exames. Aumenta assim a presso,
obtendo ainda menos aprendizagem e mais medio. Envolver-se nos critrios de avaliao,
bem como na utilizao da auto e htero avaliao e no feedback, vai ajudar a melhorar a
qualidade desse mesmo feedback.

Lio 2: Mtodos de avaliao PBL

Esta lio descreve os vrios mtodos que podem ser usados para avaliar a aprendizagem baseada
em problemas (PBL).

1. Observao da prtica
Ao procurar como avaliar o comportamento profissional dos formandos, observ-los pode ser um mtodo
adequado de avaliao. A aprendizagem baseada em problemas essencialmente exercida de forma
colaborativa em reunies. Como facilitador ir assistir maioria das reunies iniciais. Portanto, ser vivel
para si observar a prtica profissional dos alunos. Usar uma lista de critrios para a observao pode ajudar.

A Universidade Haga Helia fornece uma lista de verificao que usada para fins de autoavaliao, mas
pode ser usada tambm para permitir ao facilitador observar a prtica profissional nas sesses cara-a-cara:
Critrios Explicao

- Motivao para aprender acerca de um problema.


Nvel de motivao e de preparao.
- Explorao das fontes durante o autoestudo.

-Participao nas reunies da equipa.


Contribuio para a construo do conhecimento
da equipa nos tutoriais. - Escuta ativa.

- Construo sobre as ideias dos outros.

Compreender a discusso e aplicar a teoria s


tarefas de aprendizagem e/ou s tarefas do
projeto.

Criao de ideias, questes, argumentao,


Competncias de pensamento crtico. categorizao, resoluo de problemas e outras
competncias de raciocnio.

- Respeito para com os colegas


Comportamento professional. - Acordo da equipa
- Pontualidade

- Assumindo o feedback de forma construtiva.


Dar e receber feedback entre colegas e aprender
com isso. - Tentativas para melhorar a capacidade da pessoa
com base no feedback.

Tabela 1: Critrios de observao para o tutorial PBL

Estes critrios podem ser graduados numa escala (por exemplo, usando uma escala de classificao 0-5) ou
fornecendo evidncias sobre como o formando satisfaz cada critrio.

2. Autoavaliao
A autoavaliao permite aos alunos pensar com mais cuidado sobre o que fazem e no sabem, e sobre o
que adicionalmente precisam saber para realizar determinadas tarefas.

Envolve portanto os estudantes a julgarem o seu prprio trabalho. Pode incluir ensaios, apresentaes,
relatrios e dirios reflexivos. Uma das dificuldades da autoavaliao est na tendncia para fazer
julgamentos sobre o que os alunos quiseram dizer em vez do que eles realmente alcanaram.
Boud definiu autoavaliao como:
"O envolvimento dos alunos ... fazendo julgamentos sobre a extenso do que encontraram ... critrios e
padres (Board, 1986: 12)."

Para a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) pedir aos alunos para se avaliarem a si prprios,
recorrendo lista acima da Tabela 1, um mtodo utilizado com sucesso na Universidade Haaga Helia.

Outro mtodo consiste na avaliao da aprendizagem reflexiva feita pelo aluno. Como parte do PBL o aluno
obrigado a refletir sobre determinados aspetos das aprendizagens efetuadas no curso. Pedir ao aluno para
gravar essa reflexo num documento Word e submete-lo a avaliao um mtodo de promoo da
aprendizagem reflexiva.

Nas Unidades 8 e 9 vimos perguntas reflexivas para o PBL. Classificar como os alunos respondem a estas
perguntas, utilizando os seguintes critrios abaixo, tambm um mtodo adequado de autoavaliao:
Eles esto cientes dos seus pontos fortes?

Eles esto cientes das suas limitaes e como super-las?

Eles esto cientes de como aplicar o PBL noutros contextos?

Eles esto cientes do processo utilizado para recolher dados, das limitaes e sucessos da sua
abordagem e de como as limitaes podem ser superadas?

Eles esto cientes do seu processo de pensamento, por detrs das tomadas de deciso, e se estas
foram eficazes, ou no, e se no como podem ser adaptadas?

Eles esto cientes do quo bem eles colaboram uns com os outros e se alguma coisa pode ser
melhorada?

Eles esto cientes das suas capacidades para relacionar conceitos?

3. Avaliao escrita/relatrio ou descrio do problema


Outro mtodo de avaliao individual consiste em pedir ao aluno para completar um relatrio ou uma
descrio do problema do processo PBL. O aluno poderia ser solicitado a desenvolver um resumo de cada
etapa do processo PBL, apresentado aps cada etapa, por exemplo:
Defina o problema como o v.

Quais so as solues potenciais e porque so elas adequadas?

Qual a soluo preferida e porqu?

Quais so os objetivos de aprendizagem que deseja completar e porqu?

Que dados coligiu para satisfazer os objetivos de aprendizagem?

Que mtodos de pesquisa usou e porqu?

Explique como satisfez cada objetivo de aprendizagem?

Sintetize a informao da sesso de encerramento num plano de ao.


4. Avaliao de grupo (apresentao de competncias)
Conforme mencionado na Unidade 9 pode pedir ao grupo de formandos para apresentarem as informaes
que eles encontraram durante o autoestudo e como estas satisfazem os objetivos de aprendizagem
estabelecidos. Isto permite-lhe avaliar as suas competncias de comunicao. Pode classificar os formandos
usando os seguintes critrios:

Quo bem os formandos se prepararam

Quo bem os formandos envolveram o seu pblico (outros membros do grupo)

Quo bem os formandos deram a devida ateno ao tom de voz

Quo bem os formandos anteciparam as perguntas e tinham as respostas preparadas

Quando se considera o mtodo de transferncia do conhecimento importante usar uma combinao de


mtodos de avaliao e considerar:

O que quer que os seus formandos saibam e sejam capazes de fazer e como podem
demonstrar isso?

Como pode avaliar os mtodos de avaliao utilizados e os seus formandos?

As experincias de avaliao ajudaram-no a fazer melhorias?

Quo bem cada formando satisfez os objetivos da empresa e os objetivos individuais de


aprendizagem?

Lio 3: Descritores de grau

Descritores de grau fornecem guias e modelos exemplares. So geralmente aceites por terem um
impacto positivo na assistncia aos formandos quanto compreenso dos requisitos da tarefa de
avaliao e normas.

Descritores de grau, fornecendo guias e exemplos, foram introduzidos no ensino superior com
vista ao aumento da transparncia quanto s normas de avaliao, e para auxiliar os formandos na
compreenso das exigncias da tarefa de avaliao, respetivas normas e padres.

Eles descrevem o padro que o aluno tem de obter a fim de conseguir um determinado grau. A
Tabela 2 d um exemplo de descritores de grau. Estes so suficientemente genricos para que, se
desejar, possa adequar s suas avaliaes:
Grau Descrio

Excelente Desempenho, envolvimento profundo, de forma sistemtica e abrangente, na


tarefa de avaliao, demonstrando de forma brilhante:

Domnio superlativo do assunto, ricamente apoiado em evidncias e citaes, refletindo


Grau conhecimento e compreenso profunda e ampla, bem como vastas leituras
alto
Notvel capacidade para organizar, analisar e expressar ideias e argumentos de uma forma
original, sofisticada e distinta

tima capacidade de anlise crtica

Excelente proficincia em competncias, ferramentas e processos

Projeto/programa/prottipo satisfaz e possivelmente excede completamente as


especificaes

O formando exibiu discernimento e perspiccia, originalidade e criatividade

Soluo bem planeada

Razovel Bom Desempenho, envolvimento substancial com a tarefa de avaliao,


demonstrando:

Forte compreenso do assunto, bem apoiado por evidncias e citaes relevantes

Bem desenvolvida capacidade para analisar questes, organizar material, apresentar


Grau argumentos de forma clara e convincente
mdio-
alto Soluo planeada parcialmente

Razoavelmente boa proficincia em competncias, ferramentas e processos

Projeto/programa/prottipo a funcionarem corretamente na maioria das situaes

Algum discernimento original e capacidade para pensamento criativo e lgico

Partes da especificao no foram implementadas na ntegra

Razovel Desempenho na tarefa de avaliao:

Grau Compreenso bsica do assunto, com algo de falta de foco e de estrutura


mdio-
baixo Pontos principais cobertos nas respostas, mas com falta de detalhe
Algum esforo para se envolver, mas apenas uma bsica compreenso do tpico retratado

Algum desenvolvimento do argumento

Apenas alguma conscincia crtica exibida

Nenhuma evidncia ou citao relevante fornecida

Proficincia razovel em competncias, ferramentas e processos

Projeto/programa/prottipo no totalmente funcional

Partes da especificao no foram implementadas na ntegra

Mal escrito

Falta de evidncias de capacidade de pensamento original e lgico

Dificilmente Aceitvel o desempenho na tarefa de avaliao:

Falta de evidncias de capacidade de raciocnio lgico

Foco limitado nas questes que lhe so perguntadas

Enquadramento/estrutura bsica da resposta pouco desenvolvidas

Evidncia de apresentao pouco clara de argumento, disposio aleatria, com algumas


omisses ou imprecises na resposta

Grau Aparecimento de afirmaes infundadas, falta de citaes relevantes


baixo
Resposta apresentada descritiva e no argumentativa ou analtica

Falta de explicao detalhada ou reflexo crtica

Soluo parcialmente planeada

Proficincia apenas aceitvel em competncias, ferramentas e processos

Projeto/programa/prottipo no funcional

Partes da especificao no implementadas na ntegra

Mal escrito

Nenhum pensamento real no mbito da aplicao do programa

Respostas incompletas ou apressadas


Tabela 2: Exemplo genrico de descritores de grau
Ao conceber critrios de classificao importante que o tutor/facilitador d o indicador de grau e
os critrios necessrios para satisfazer o grau.

Lio 4: Plano de avaliao e exerccio

Mtodo de avaliao 1

Completar cada fase do processo PBL para resolver


o problema PBL identificado.

Procurar e identificar o conhecimento relevante


que lhes permita concluir o processo PBL para um
Resultado da aprendizagem a ser avaliado problema enfrentado pelos profissionais da
empresa.

Aplicar esse conhecimento para resolver o


problema identificado.

Tornar-se um gestor eficaz

Mtodo de avaliao Relatrio escrito

Ser exigido ao formando escrever um relatrio a


detalhar como foi abordada cada etapa do PBL:

1) Defina o problema tal como o v.

2) Quais so as solues potenciais e porque so


apropriadas?

3) Qual a sua soluo preferida e porqu?

Detalhes da tarefa de avaliao 4) Quais so os objetivos de aprendizagem que


pretende completar e porqu?

5) Que dados coligiu para satisfazer os objetivos de


aprendizagem?

6) Que mtodos de pesquisa usou e porqu?

7) Explique como satisfez cada um dos objetivos de


aprendizagem?

8) Sintetize a informao da sesso de


encerramento num plano de ao.
Ser exigido ao formando a submisso de uma pea
escrita:
Submisso
1) Na sequncia da fase de abertura do PBL (pontos
1 a 4).

2) Na sequncia da fase de encerramento do PBL


(pontos 4-8).

Nvel 1: O formando mostra um excelente


conhecimento de cada etapa PBL e das abordagens
bem-sucedidas para concluir cada etapa. Usa fontes
extensas de alta qualidade para a construo de
uma soluo abrangente e implementvel. Mostra
Descritores de grau uma excelente capacidade de pensar logicamente e
de forma inovadora e mostra uma excelente
capacidade de relacionar conceitos e ideias na
construo de uma soluo.

Nvel 2. O formando

Grau/Peso 40% da classificao global

Mtodo de avaliao 2

Resultado da aprendizagem a ser avaliado

Mtodo de avaliao

Detalhes da tarefa de avaliao

Submisso

Descritores de grau

Grau/Peso
Exerccio
Desenvolver um plano de avaliao para avaliar os seus formandos PBL utilizando um modelo
semelhante ao anterior. Em detalhe:

1) Resultados de aprendizagem a serem avaliados

2) Mtodo de avaliao

3) Os detalhes da avaliao/tarefa

4) Formato a ser usado pelo formando para submeter o exerccio, exemplo: relatrio escrito,
apresentao oral etc

5) Descritores de classificao para cada grau, exemplo: A, Betc

6) O peso atribudo a cada exerccio