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Material financiado por:
Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo

Junta de Andaluca
Esta Gua didctica para uso educativo de cortometrajes se enmarca

como una de las actuaciones del proyecto Andaluca corta con las
desigualdades, No te cortes, haz tu corto!, subvencionado por la
Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo de la Junta
de Andaluca, dentro del Programa para la realizacin de estudios,
acciones innovadoras y actividades de sensibilizacin en materia Edita y Elabora
de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el mbito Fundacin Mujeres
laboral (Orden 24 de febrero de 2010).
Autora
Mara Cortijo Calzada
Colabora
Liza Garca Reyes
Diseo y Maquetacin
Pablo Hueso A.C.SL
Imprime
Infoprint S.L.
Reconocimiento NoComercial SinObraDerivada (by-nc-nd)

Est permitida la utilizacin de todos los contenidos que se incluyen en esta gua con fines didcticos, para la enseanza
y divulgacin.
Todos los derechos de autora reservados. No se requiere autorizacin para reproducir, en cualquier formato, los conte-
nidos de este material. Si se usa total o parcialmente, debe citarse su procedencia.
Al reutilizar o distribuir la obra, hay que dejar claros los trminos de la licencia de esta obra.
CONTENIDOS
Presentacin 5
Manual de uso 7
Claves tericas para trabajar los cortos 17
Claves bsicas para el anlisis audiovisual 23
Unidades Didcticas
Unidad didctica 1 29
Bibliografa utilizada y recomendada 101

P R E S E N TAC I N
El proyecto Andaluca corta con las desigualdades, No te cortes, haz tu corto! naci con la
intencin de sensibilizar a la juventud andaluza involucrndola en una actividad de creacin de
cortometrajes sobre la temtica de la igualdad y la conciliacin de la vida personal, familiar y
profesional.
El proceso de creacin ha sido una experiencia de convivencia inolvidable para todas las personas
implicadas y sus resultados han trascendido lo previsto: Andaluca corta con las desigualdades
y los 6 cortometrajes realizados traspasan los muros de la escuela y se convierten en una campaa
de sensibilizacin lanzada desde sus jvenes a toda la poblacin andaluza.
Con esta Gua Didctica, que complementa y acompaa a los cortometrajes, se dan pautas
prcticas para profesorado y otros agentes educativos con el objetivo de que las 6 piezas
audiovisuales puedan ser utilizadas para acciones formativas y/o de sensibilizacin sobre igualdad
de gnero.
El proyecto Andaluca corta con las desigualdades, No te El objetivo de estos talleres ha sido involucrar a las y los
cortes, haz tu corto! promovido y financiado por la Consejera jvenes de Educacin Secundaria de varios institutos andaluces
de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo de la Junta de en una tarea creativa comn donde a travs de la creacin
Andaluca, consiste en la realizacin de talleres sobre de cortometrajes, reflexionaran sobre las desigualdades de
igualdad y conciliacin de la vida personal, familiar y gnero y su influencia en la organizacin de los tiempos y
profesional. espacios pblicos y privados.
PRESENTACIN
5
As mismo, la creacin de los 6 cortometrajes elaborados se guiones, son idea original de las chicas y chicos que han
convierten en una campaa de sensibilizacin dirigida a participado en el proyecto.
toda la poblacin andaluza.
Su lenguaje es cercano, las realidades que se cuentan tambin.
La gua que aqu se presenta muestra los 6 cortometrajes y Las reflexiones que hacen estn planteadas desde sus
una serie de orientaciones y recomendaciones para que estas vivencias y experiencias cercanas y cotidianas y aqu radica
piezas audiovisuales puedan ser utilizadas en actividades de la fuerza del proyecto Andaluca corta con las desigualdades,
sensibilizacin y formacin sobre el tema, tanto en contextos de la autenticidad y cercana de las historias que la juventud
educativos formales con jvenes, como en otros contextos andaluza quiere trasmitirnos.
y con otros colectivos.
La experiencia en las aulas de colegios e institutos nos dice
En la actualidad, una de las principales vas de comunicacin que hay un alto porcentaje de profesorado que tiene un gran
son las pantallas. Ordenadores, televisiones, tabletas, telfonos compromiso por contribuir a construir un futuro igualitario
mviles son canales fundamentales para contar las cosas, desde su labor educativa. Muchas veces la falta de tiempo
sobre todo entre las nuevas generaciones. El relato para buscar recursos y el ritmo de la labor diaria impiden crear
audiovisual puede ser un vehculo que contribuya a perpetuar espacios de reflexin sobre igualdad de gnero en sus clases.
los estereotipos de gnero, pero tambin tiene un enorme
potencial para generar otros discursos y contribuir en la Esta gua pretende facilitar esta tarea, dando pautas concretas
lucha por un mundo ms igualitario y justo. de cmo utilizar este material audiovisual como herramienta
didctica, con un objetivo triple:
Por eso hemos querido potenciar la creatividad de las y los
jvenes participantes dndoles herramientas para contar historias Mostrar la metodologa de creacin de relatos audio-
a travs de imgenes, y el resultado son los 6 cortometrajes visuales para que esta experiencia pueda ser puesta en
que se desgranan en esta gua. Cada uno de los cortos trata marcha en los centros educativos.
el tema de las desigualdades de gnero tocando diferentes
aspectos: la corresponsabilidad en las tareas del hogar, en los Ensear pautas para desgranar el lenguaje audiovisual
espacios de ocio, la diversificacin profesional, la visibilizacin y sus cdigos.
de los trabajos emocionales y de cuidados, etc.
Guiar en el proceso de reflexin sobre las desigual-
Cada uno de los cortos se cuenta empleando un gnero dades de gnero para una toma de conciencia como
audiovisual diferente: humor, ficcin, cine mudo, documental y primer paso para un cambio y, por tanto, un futuro ms
falso documental. Estos formatos, as como los temas y los igualitario y justo para mujeres y hombres.
6 PRESENTACIN
MANUAL DE USO
Esta gua didctica est compuesta por un DVD CON LOS En cada una de estas unidades se abordarn, partiendo del
SEIS CORTOMETRAJES realizados en el marco del proyecto relato audiovisual de cada corto, diferentes puntos de la
Andaluca corta con las desigualdades, No te cortes haz tu siguiente relacin de contenidos:
corto (con guiones realizados por estudiantes de entre 14 y
Temas que se van a poder abordar a travs del trabajo
17 aos) y por ESTE CUADERNO CON ORIENTACIONES Y
con los cortometrajes:
SUGERENCIAS dirigidas al profesorado para el uso educativo
de estos cortos como recurso audiovisual que posibilite crear
espacios de reflexin sobre las desigualdades de gnero y
sus consecuencias en la conciliacin de la vida personal, Sexo/gnero
familiar y profesional.
Socializacin diferencial
Es, pues, una forma de abordar el tema desde una perspectiva Estereotipos de gnero: rasgos, roles
novedosa basada en la utilizacin de cortometrajes cuyos y expectativas
guiones han sido realizados por alumnas y alumnos de edades
Trabajo en el mbito domstico
similares a quienes est destinado este material, configu-
rndose, de este modo, un instrumento de Sensibilizacin Trabajo en el mbito pblico
y Difusin entre las y los jvenes, cuya principal finalidad
Trabajo emocional y de cuidados
ser por un lado, Informativa para quienes realicen un primer
acercamiento a las desigualdades de gnero, y por otro Corresponsabilidad en todos los espacios:
Didctica para quienes decidan profundizar y trabajar los hogar, trabajo, ocio
contenidos de la gua. Conciliacin de la vida personal, familiar
y laboral
Para cumplir estos objetivos, los contenidos de la gua se
dividen en seis Unidades Didcticas (una por cortometraje) Diversificacin profesional
complementarias pero independientes entre s.
MANUAL DE USO
7
Estos contenidos integran los elementos que se consideran Por ello, dependiendo de los temas especficos en los que
bsicos trabajar para entender las desigualdades de gnero se quiera incidir dentro del tema general de la igualdad y la
y sus consecuencias en la conciliacin de la vida personal, corresponsabilidad, se elegir uno u otro corto, puesto que
cada Unidad Didctica est estructurada para poder trabajarse
familiar y profesional.
de manera independiente.
Los contenidos temticos se abordan en los cortometrajes La estructura especfica de cada Unidad Didctica se explica
estructurndose como: Tema principal de cada corto y Otros ms adelante, en el apartado de Orientaciones metodol-
temas para trabajar con el mismo cortometraje. gicasCmo utilizar esta gua?
Los objetivos especficos son:

OBJETIVOS ,
Para q u e Utilizar los cortometrajes como vehculo para la reflexin
y transformacin de los estereotipos de gnero y la
desactivacin de las ideas sexistas.
Animar e incentivar nuevos valores, actitudes y

El Objetivo General de esta Gua es la Sensibilizacin sobre comportamientos que promuevan la igualdad entre
mujeres y hombres en todos los mbitos de la vida.
las desigualdades de gnero y sus repercusiones en la
conciliacin de la vida personal, familiar y profesional. Educar en la lectura del lenguaje audiovisual, a partir
del anlisis de los recursos cinematogrficos que utiliza
la narracin.
Adems, esta gua didctica ha sido elaborada con el fin de
convertirse en un recurso de fcil acceso y utilizacin para Fomentar el inters por el medio audiovisual y mostrar
su capacidad para entretener, sensibilizar y formar
toda aquella persona, agente socioeducativo o no, que decida
simultneamente, as como fomentar la experiencia de
profundizar y trabajar en su centro educativo, asociacin creacin de relatos audiovisuales pueda ser realizada en
juvenil o en cualquier otro mbito de la educacin. los centros educativos que estn interesados.
8 MANUAL DE USO
Tendra cabida en la asignatura de Lengua, o en la optativa
POBLACIN Medios de comunicacin bajo la perspectiva del anlisis del
relato audiovisual.2 (Tambin en la optativa Papeles sociales
DESTINATARIA de hombres y mujeres).
Y MBITOS DE Tambin puede utilizarse como recurso para la organizacin

de jornadas especiales de reflexin en fechas de celebracin
APLICACIN o conmemoracin de das especiales en la lucha por la
, , igualdad como el 8 de marzo, Da internacional de las mujeres,
q u i e n y d onde o 25 de noviembre, Da internacional contra la violencia a

Para las mujeres.
El proyecto Andaluca corta con las desigualdades, no te As mismo, este material puede ser utilizado en otros
cortes haz tu corto se ha desarrollado en varios institutos contextos fuera del mbito educativo formal y con otros
andaluces con estudiantes de 3 y 4 de Educacin Secundaria. grupos de otras edades, como en asociaciones juveniles,
Lo aprendido en los talleres de sensibilizacin sobre igualdad vecinales, de mujeres, etc. Este material se convierte as en
y conciliacin ha sido plasmado en estos seis cortometrajes. una campaa de sensibilizacin de las y los jvenes partici-
De esta forma, este material est realizado con un lenguaje pantes al resto de la poblacin andaluza.
y cdigo perfecto para trabajar con adolescentes y jvenes
estas temticas. Cada Unidad Didctica est planteada para poder trabajarse en
dos horas lectivas3 y se estructura en actividades pre (preguntas
Una buena opcin es utilizar este material en las sesiones de cortas para fomentar la reflexin entre el alumnado), visionado
tutora de los distintos grupos de la E.S.O.1. del corto y actividades post (anlisis temtico y flmico).
1. Si se utiliza en sesiones de tutora lectiva la programacin de Accin Tutorial determinara el momento ms apropiado para su aplicacin.
2. Si se imparte la optativa Medios de Comunicacin en 1 de Bachillerato, el alumnado que la curse podra proponer pautas para el anlisis de un relato
audiovisual, ayudando a distinguir planos, secuencias, saltos en el tiempo hacia delante y hacia atrs, nociones de montaje como la elipsis, el encabalgamiento
sonoro, el raccord, etc.
3. La utilizacin de la Gua puede ser diversa, el nivel de dedicacin puede variarse dependiendo del mbito en que esta propuesta se lleve a cabo. Aqu se
proponen dos horas para tratar cada Unidad Didctica. No obstante su duracin puede adaptarse en funcin del tiempo que se disponga.
MANUAL DE USO
9
Como hemos dicho, con cada Unidad Didctica de los cortos
ORIENTACIONES va a trabajarse un Tema Principal y Otros Temas que tienen
METODOLGICAS , especial relevancia para comprender el origen, la existencia

y las repercusiones de las desigualdades de gnero en todos
, a r esta guia los mbitos de vida de las personas.
Como utiliz
El ndice de temas que se abordan, teniendo como punto
Cada unidad didctica corresponde a uno de los seis corto-
metrajes. Cada corto dura menos de diez minutos y a travs de partida los relatos de los seis cortos, se muestra en las
de su visionado podremos abordar los conceptos e ideas siguientes tablas, especificando el cortometraje concreto que
clave en torno a las desigualdades de gnero. los aborda:
CORTO 1:Hace mucho, mucho tiempo

TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar
SOCIALIZACIN DIFERENCIAL ESTEREOTIPOS, RASGOS, ROLES

Y EXPECTATIVAS
CORTO 2: Sin diferencias

DIVERSIFICACIN PROFESIONAL SEGREGACIN OCUPACIONAL

ROLES Y EXPECTATIVAS DE GNERO
CORTO 3: Misin en la Tierra

CONCILIACIN Y CORRESPONSABILIDAD DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO, USO DE LOS TIEMPOS,

EN LAS TAREAS DOMSTICAS DERECHO A OCIO
1
0 MANUAL DE USO
CORTO 4: La gran fiesta
CORRESPONSABILIDAD EN EL MBITO TAREAS Y OFICIOS NO ESTEREOTIPADOS.

PBLICO ESPACIOS DE ENCUENTRO, OCIO, FIESTA Y DIVERSIN
CORTO 5: Solo en casa

CORRESPONSABILIDAD EN EL MBITO AUTONOMA E INDEPENDENCIA COMO

PRIVADO ENRIQUECIMIENTO PERSONAL
DERECHO A OCIO Y TIEMPO LIBRE DE TODAS
LAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL HOGAR
CORTO 6: Visibles
VISIBILIZACIN DE TAREAS EMOCIONALES DOBLE Y TRIPLE JORNADA DE TRABAJO

Y DE CUIDADOS ABUELAS CUIDADORAS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
El ndice o estructura
4. CONTENIDOS para trabajar con el corto
concreta de cada
5. ACTIVIDADES (Guin profesorado)
Unidad Didctica
FICHA 1 PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnado
es el siguiente:
FICHA 2 POST-VISIONADO: Anlisis temtico y flmico
6. FICHA 3 FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNADO
1
MANUAL DE USO
1
Con los apartados de 1. FICHA TCNICA y 2. SINOPSIS tendre- 5.2. POST-VISIONADO: Anlisis temtico y flmico se va
mos una primera presentacin y descripcin del cortometraje. guiando al profesorado sobre cmo ir analizando el contenido
audiovisual de cada cortometraje.
Las pretensiones y finalidad concretas al analizar, tanto de
forma temtica como flmica, cada cortometraje se incluyen
en el punto 3. OBJETIVOS. En cada unidad didctica se ofrece al profesorado unas
actividades previas al visionado (ACTIVIDADES PREVI-
En el apartado 4. CONTENIDOS para trabajar con el corto, SIONADO), con preguntas cortas sobre los temas concretos
se define el conjunto de saberes en torno a los cuales se
organizan las actividades.
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Estos contenidos constituyen el elemento que el profesorado CORTO
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5.1. PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnado se explica En las ser
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reflexin de cada corto y cmo se puede orientar el debate 3 GUA
DIDCT
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4
y la reflexin.
1
2 MANUAL DE USO
que aborda cada corto (preguntas motivadoras para la reflexin
ANLISIS TEMTICO
y preguntas para desmontar mitos).
1. Lo que dicen las palabras ... ESCUCHA
Es importante que la reflexin surja en base a las creencias
y opiniones previas del alumnado, con la intencin de des- 2. Lo que expresa el cuerpo ... OBSERVA
montar aquellas que son errneas para volver a construir
o reconstruir en base a cimientos ms slidos. 3. Lo que cuenta el corto ... ANALIZA
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA PROFESORADO
Esta fase facilita que ellas y ellos sean conscientes de lo que
ya saben y tambin de lo que les queda por saber, lo cual
estimula la idea de que vivimos en construccin permanente. ANLISIS FLMICO
El propio grupo de iguales es una de las fuentes principales
de contraste. Adems, est nuestro entorno socio-cultural en 4. Lo que enfoca la cmara ... FJATE EN
el que prevalecen unos valores que son, a la vez, los que dan
origen a nuestras propias creencias y actitudes, esas que 5. Lo que cuenta el corto ... ANALIZA
vamos a intentar reinterpretar con el anlisis de estos seis ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA PROFESORADO
cortometrajes.
A continuacin, se proceder al visionado del corto. Pos-

teriormente se proponen herramientas y preguntas para la Lo que dicen las palabras ...
realizacin del anlisis temtico y flmico donde se tratarn ESCUCHA:
ms en profundidad todos los conceptos que van a trabajarse:
ACTIVIDADES POST-VISIONADO.
Lo que expresa el cuerpo ...

Las sesiones que planteamos evolucionan partiendo de las
cuestiones concretas que aparecen en los relatos de los cortos OBSERVA:
hasta adentrarse en las cuestiones de fondo que deben debatirse,
que giraran en torno a los contenidos antes expuestos.
Lo que enfoca la cmara ...
Los elementos que se van a analizar se han dividido en los FJATE EN:
siguientes apartados:
1
MANUAL DE USO
3
Las orientaciones didcticas para el profesorado aparecen en encuentra en formato de ficha independiente para facilitar su
el apartado Lo que cuenta el corto ANALIZA, formuladas fotocopiado. La parte que corresponde a las actividades PRE-
en forma de reflexiones o comentarios propuestos para que VISIONADO incorpora un espacio reservado para las respuestas.
sean el punto de partida para trabajar con el alumnado los Sin embargo, las actividades POST-VISIONADO pueden requerir
temas concretos de cada cortometraje. de ms material (folios) para que escriban sus reflexiones.
Por ltimo, resaltar la recomendacin de que el profesorado

lea previamente los apartados de Claves tericas para
Lo que cuenta el corto ... trabajar la temtica de cada corto y Claves bsicas para
el anlisis audiovisual, ya que es fundamental para poder
ANALIZA:
dirigir al grupo y guiarles en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
En resumen, el guin procedimental de cada sesin sera

Despus de analizar los diferentes aspectos sobre el anlisis
el siguiente:
temtico y flmico que se susciten durante el debate-coloquio,
si fuera necesario, se volvera a proyectar el corto para permitir Al comienzo se reparte al alumnado la ficha fotocopiable con
una comprensin ms completa de la narracin. De hecho, las preguntas previas propuestas (que varan en cada Unidad
algunas de las preguntas que se ofrecern en las actividades Didctica) para que las respondan individualmente.
de las unidades didcticas tienen ms sentido despus de
una segunda visin, ya que, normalmente no se captan todos Inmediatamente, sin comentar las preguntas, se procede al
los datos de un relato audiovisual a la primera. visionado del corto y, a continuacin, es cuando se propone
realizar el anlisis temtico y flmico, es decir, debate en
El ltimo apartado, FICHA FOTOCOPIABLE PARA EL plenario y reflexin guiada por parte del profesorado de acuerdo
ALUMNADO, incluye la ficha para entregar en clase y que se a las indicaciones didcticas que propone esta gua.
1
4 MANUAL DE USO
ACTIVIDADES PRE-VISIONADO: ACTIVIDADES POST-VISIONADO:
IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO ANLISIS TEMTICO
SOBRE EL TEMA DEL CORTO Y FLMICO DEL CORTO
Se reparte la FICHA 3 (Ficha fotocopiable alumnado) antes Una vez proyectado el corto pasamos a trabajar el reverso de
del visionado de cada corto para que realicen de forma rpida la FICHA 3 (Ficha fotocopiable alumnado) en la que el
e individual el apartado Para empezar... lo que sabemos. alumnado tiene definidos los elementos que vamos a analizar
del corto. Se volver a proyectar el corto el nmero de veces
que se considere necesario.
Una vez repartida esta ficha, y dejando unos minutos para
contestar, a las preguntas se procede a la proyeccin del corto. Todas las indicaciones, comentarios y sugerencias para ir
trabajando las distintas cuestiones del debate estn en las
FICHAS 1 y 2 (Guin comentado para profesorado). El
RECUERDA: debate que se originar tras el anlisis de estos elementos
NO SE VAN A TRABAJAR y a raz de las reflexiones que plantee el profesorado dar
LAS RESPUESTAS respuesta a la mayora de las cuestiones planteadas en la
HASTA DESPUS actividad anterior (pre-visionado), facilitando a la persona
docente retomar los conceptos y dudas que plantearon
DEL VISIONADO DEL CORTO
previamente los propios alumnos y alumnas.
Las respuestas a estas preguntas y enunciados se utilizarn Las orientaciones didcticas aparecen en el apartado Lo que
al terminar la sesin como actividad de contraste, para cuenta el corto.ANALIZA, formuladas en forma de
reflexiones o comentarios propuestos, con el objetivo de que
comprobar y afianzar los conocimientos que ha adquirido el
sean el punto de partida para trabajar con el alumnado los
alumnado.
temas concretos de cada corto.
El anlisis temtico y flmico que se realiza tras ver el corto Para facilitar el trabajo del profesorado, cada uno de los
tambin dar respuesta y solucionar muchas de esas elementos de anlisis de los apartados Escucha y Observa
preguntas que podrn ser utilizadas para dinamizar el debate- han sido numerados de forma que las correspondientes
anlisis que servir para trabajar con el alumnado los contenidos orientaciones didcticas de cada elemento tienen asignado
conceptuales y actitudinales de este corto. ese mismo nmero.
1
MANUAL DE USO
5
Algunas recomendaciones generales
para trabajar valores igualitarios
con jvenes
Favorecer el uso de un lenguaje cercano y no sexista4.
Promover que el protagonismo en el uso de la palabrasea compartido

tanto por chicos como por chicas.
A la hora de explicar los conceptos, hay que evitar trminos demasiado

complicados. Resulta muy til ayudarse de ejemplos y ancdotas que faciliten
la comprensin del mismo.
A lo largo del desarrollo de las sesiones, hay que analizar los conocimientos
y actitudes del grupo acerca de la igualdad y la conciliacin formulando
cuestiones sobre sus entornos y realidades cercanas.
4. Para conocer pautas y orientaciones sobre el uso de un lenguaje no sexista recomendamos

El libro del buen hablar. Una apuesta por un lenguaje no sexista. Pilar Careaga. Fundacin Mujeres
2002
1
6 MANUAL DE USO
CLAVES TERICAS
PARA TRABAJAR LA TEMTICA DE CADA CORTO
Rompe con la idea de que existe algo natural. Lo nico natural es la igualdad
Frase final Cortometraje IES Pintor Jos Mara Fernndez
El desarrollo de las piezas comunicativas que presenta Sexo

esta gua est sustentado en un conjunto de categoras
conceptuales que es necesario tener claras antes de Este concepto alude a las diferencias biolgicas/corporales entre
las personas. Generalmente esas diferencias tienen unas
abordar cada uno de los cortometrajes. A continuacin
caractersticas comunes, que hacen que seamos catalogados
se explican esas claves, referidas por una parte al gnero
como machos o como hembras. Una catalogacin que corres-
y por otra al lenguaje audiovisual. ponde adems, a nuestra forma de ordenar todo lo que conocemos.
Por ejemplo, en la especie humana se consideran cuatro

Comprender la construccin social de la desigualdad entre
caractersticas principales para realizar esa diferenciacin:
mujeres y hombres como una realidad modificable y
transformable, implica desaprender conceptos que hemos La carga gentica en el par 23 de los cromosomas es
interiorizado por medio de la cultura. Son aprendizajes que XX para las hembras y XY para los machos.
rara vez cuestionamos y que creemos como verdades La presencia de un tipo de gnadas, los testculos, en
absolutas. Presentamos aqu algunos de estos conceptos los machos y los ovarios, en las hembras.
e invitamos a dar paso a estas comprensiones que permi- Los rganos reproductores internos y externos que,
tirn facilitar la construccin de la igualdad. en las hembras son el tero, las trompas de falopio, la
1
CLAVES TERICAS
7
vulva y los senos y, en los machos, los conductos defe- y hombres, diferenciando los valores, las actitudes, los roles
rentes, la prstata, el pene y los testculos. y las funciones que tienen ellas y ellos en la sociedad.
Los caracteres sexuales corpporales secundarios

como el tono de voz, el vello facial, entre otros. El gnero no nace con las personas, sino que se aprende
a ser hombre o a ser mujer bajo un proceso de socializacin
Tradicionalmente, se ha considerado y hemos reproducido que depende, entre otras cosas, de la cultura en la que se
que existen solo dos sexos, y que todo lo que hay fuera de crezca y la poca histrica en que se produzca este aprendizaje.
este esquema es raro, anormal, o patolgico. Sin embargo,
algunas de las caractersticas mencionadas anteriormente
La forma en que somos hombres y mujeres es variable y
pueden variar en algunos cuerpos. Son todos los machos
modificable. No es natural, por ejemplo, que las mujeres
iguales?, Son todas las hembras iguales? Qu pasa con las
se dediquen mayoritariamente a las labores en el mbito
personas cuyo sexo es indescifrable?. Evidentemente, los
cuerpos del mismo sexo no son iguales, cada cuerpo tiene domstico, o que se crea que los hombres se deben ocupar
caractersticas diferentes, aunque tengamos formas similares de tareas relacionadas con el ejercicio de la fuerza fsica.
de funcionamiento. A su vez, otras configuraciones de estas
cuatro caractersticas dan lugar a sexos que nunca El gnero determina nuestra manera de ser, pensar y
imaginamos o que no nos han enseado. La mayora de actuar en el mundo. Es una construccin social que vamos
estas configuraciones se denominan intersexuales.5 interiorizando desde el mismo momento en que se nos
Finalmente, lo ms importante es entender que el sexo no relaciona con tener un sexo u otro. Por ejemplo, cuando se
define si somos hombres o mujeres, eso lo definir el gnero. identifica que la persona que est por nacer es un chico, se
Al hablar de sexo nos referimos a las caractersticas corporales. compran cosas relacionadas socialmente con lo masculino,
ropa azul, juguetes para nios. Por el contrario, si se
identifica que el cuerpo de esa persona por nacer es de una
Gnero chica, se comprar ropa rosa, un lacito para ponerle en la
Este concepto hace referencia a las ideas que han construido cabeza aunque no tenga pelo, juguetes para nias, etc. Y
las diferentes sociedades sobre lo que significa ser mujeres as desde el mismo momento del nacimiento empezar
5. Recomendamos si se quiere ampliar informacin sobre esta temtica, consultar el libro Interdicciones. Escrituras de la intersexualidad en Castellano
(2009) cuyo editor es Mauro Cabral. Est disponible para descarga gratuita en la web.
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8 CLAVES TERICAS
un largo camino de aprendizaje de la masculinidad y feminidad Roles de gnero
que contina durante toda la vida de las personas y que
constantemente ser reproducido y exigido por el resto de Como se ha mencionado anteriormente, el sistema
la sociedad. sexo/gnero asigna unas tareas, funciones y conductas
propias para las mujeres y otras propias para los hombres.
Esto es lo que se denomina roles de gnero.
Sistema Sexo/Gnero
Estos roles tradicionalmente se han atribuido como naturales,
Se usa esta expresin para describir la organizacin social como si vinieran con nuestra capacidad biolgica. Los roles
que se construye en base a la idea de que debe existir una de gnero se aprenden e interiorizan a travs de las diferentes
correspondencia entre las caractersticas corporales con instancias que operan en el proceso de socializacin, como
la familia, la escuela, los crculos sociales y los medios de
las que nacen las personas (sexo) y la expectativa de cmo
comunicacin, entre otros.
las personas deben actuar, sentir y pensar (gnero).
Exigindose, por tanto, que aquellos que son machos sean

Estereotipos de gnero
Hombres/Masculinos y aquellos que nacen como hembras
sean Mujeres/femeninas. Esta forma de organizacin social,
La continua repeticin de esos roles a lo largo de la historia
construye un sistema en donde se refuerza la diferencia
ha posibilitado la creacin de ideas preconcebidas sobre lo
y desigualdad entre las personas, haciendo nfasis en
que son los hombres y las mujeres, adjudicndoles a unas
que estas desigualdades son naturales. Esto se puede
y otros valores y conductas en funcin de su sexo, y
evidenciar, por ejemplo, en la distribucin de las tareas a conformando modelos de lo que deben ser, sin tener en
desempear, asignndose a las mujeres las tareas cuenta la individualidad de cada quien.
relacionadas con la reproduccin (trabajo domstico no
remunerado, el cuidado de las hijas/os, tareas de los Estos estereotipos son nocivos tanto para los hombres como
espacios privados) y a los hombres las tareas de produccin para las mujeres, pues suponen una barrera que impide
(trabajo remunerado, representacin social, tareas en los que las personas desarrollen diferentes habilidades que
espacios pblicos). les permita tener una mejor calidad de vida.
1
CLAVES TERICAS
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Estereotipos femeninos Estereotipos Masculinos
Debilidad fsica Autoridad

Fuerza fsica
Delicadeza
Sumisin Dominio
Pasividad Actividad
Dependencia Inconformismo
Abnegacin Independencia
Intuicin Volubilidad Tenacidad Inteligencia
Estereotipos ms frecuentes sobre lo femenino y lo masculino
Trabajo en el mbito domstico y Trabajo Por su parte, el trabajo en el mbito pblico puede consi-derarse
en el mbito pblico como la realizacin de actividades destinadas a producir bienes
y servicios demandados por terceras personas. Este trabajo
Como trabajo en el mbito domstico podemos reconocer es remunerado, lo que quiere decir que tiene una contra-
todas aquellas tareas y actividades destinadas a producir prestacin econmica directa para quien lo realiza.
bienes y servicios orientados al mantenimiento y desarrollo
fsico, psquico y social de quienes conviven en un mismo Esta divisin cultural de los dos mbitos, y la pertenencia casi
hogar. Dentro de estas actividades se pueden reconocer las exclusiva de lo pblico para los hombres y de lo domstico
tareas de limpieza, organizacin, planificacin y mantenimiento para las mujeres, ha generado una repercusin profunda en la
del hogar, as como del cuidado y atencin de las personas desigualdad que padecen las mujeres. Entre otras cosas, sus
que viven en l (trabajo emocional). Estas tareas son impuestas tiempos de dedicacin a los dems son mayores, no cuentan
y aprendidas en la mayora de ocasiones por las nias y las con el reconocimiento social que merecen y tienen menos
jvenes, que las van desarrollando hasta asumirlas en su posibilidad de generar un capital econmico propio.
totalidad cuando son mayores. Otra de las caractersticas
principales de este trabajo es que no es remunerado y goza En el siguiente cuadro comparativo se pueden apreciar ms
de poco prestigio social. fcilmente los paralelismos y diferencias entre ambos mbitos.
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0 CLAVES TERICAS
mbito Pblico / Relacionado hombres / mbito Privado / Se relaciona con mujeres /
Empleo Trabajo domstico
Reconocido como trabajo No reconocido socialmente como trabajo
Tareas delimitadas y especficas Tareas mltiples y simultneas
Horario cerrado y descansos programados Sin horarios. Continuado. Con disponibilidad total
Esfuerzo centrado en una actividad Esfuerzo disperso en muchas actividades
Remunerado No remunerado
Constituido por un solo aspecto: la actividad laboral Constituido por dos aspectos: las tareas domsticas
especfica y el cuidado de las personas. Trabajo Emocional.
Vacaciones, das de descanso y baja mdica. Sin vacaciones, sin das de descanso, sin bajas mdicas.
Eventual desempleo Nunca hay desempleo.
Lugar habitualmente fuera del mbito domstico Mismo lugar donde se convive con la familia, se come
y se descansa.
Experiencia profesional que permite y favorece el No se puede incorporar a ningn currculum y no

progreso laboral favorece el progreso laboral.
Valor real = Poder No se valora socialmente.
Valor simblico = Prestigio No tiene prestigio.
Tiempo de trabajo = Tiempo y espacios de produccin Tiempo de vida = Tiempo y espacios de reproduccin
Produccin Reproduccin
Requiere responsabilidad Requiere responsabilidad
Jornada nica Doble jornada
Fundacin Mujeres. Maletn =a2 de coeducacin para el profesorado. Frmulas para la igualdad. Edita: Mancomunidad Valle del Guadiato. 2007. Cuadernillo 4, pag. 7
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CLAVES TERICAS
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Trabajo emocional y de cuidados sean equitativas para todas las personas que comparten un
mismo espacio o componen una familia. Una de las facetas
Las necesidades humanas son de bienes y servicios, pero que debe ser conciliada es la personal: el espacio ms prximo
tambin de afectos y relaciones. Es decir, necesitamos a cada quin, en donde se da la posibilidad de sentir un desarrollo
alimentarnos de forma adecuada, vivir en un lugar cmodo y realizacin a nivel individual. Implica actividades de cuidado
y aseado, pero tambin compaa y afecto, aprender a relacio- propio, de bienestar fsico y mental y de actividades de ocio o
narnos y a vivir en comunidad. Estas ltimas actividades, que socializacin. Tambin est la vida familiar, que es aquella que
se realizan en los hogares y que son tan necesarias para el compartimos con el resto de personas que forman nuestra
sostenimiento de la vida, no tienen la misma visibilidad, pues familia. Y la vida laboral, en la que las personas desarrollamos
es difcil establecer donde empiezan y donde acaban, ni un trabajo u oficio por el que somos remunerados.
tampoco tienen el mismo reconocimiento social que otros
La entrada de las mujeres en el espacio pblico no ha supuesto una
trabajos. Por trabajo se suele entender solo aquella actividad
redistribucin de las tareas, lo que conlleva que las mujeres sigan
que se realiza en el mercado laboral a cambio de un salario,
asumiendo mayoritariamente las responsabilidades familiares, el cuidado
mientras se invisibilizan todas las otras actividades sin las
de las personas y los trabajos domsticos, a lo que hay que sumarle
cuales la organizacin social no se sostendra.
el empleo remunerado. La asuncin de las dos facetas exclusivamente
Con el trmino trabajo de cuidados se rompe con los lmites por una persona se denomina doble jornada de trabajo.
del espacio domstico y se resalta el componente afectivo y
relacional. Se trata de un trabajo que se caracteriza por la realizacin Por ejemplo, levantarse muy temprano para realizar tareas domsticas
de mltiples tareas, por una gestin constante de espacios y que son para otras personas antes de irse al trabajo remunerado,
tiempos y por la polivalencia de los conocimientos necesarios. y/o volver de la realizacin del trabajo remunerado y asumir esas
tareas como si fuesen propias o de responsabilidad nica.
Por ejemplo, preparar la comida es una tarea domstica, pero
En la comprensin de la conciliacin, es adems necesario identificar
hacerlo teniendo en cuenta los gustos, lo que se ha comido
la diferencia entre tres conceptos bsicos: respon-sabilizarse, ayudar
en das anteriores para que la dieta sea variada y saludable
y corresponsabilizarse. El primer trmino, responsabilizarse,
y creando un clima que permita una buena digestin es un
significa tener la obligacin ltima de la realizacin de un tarea, es
ejemplo de trabajo emocional.
decir, hacerse cargo de que se cumpla de manera adecuada una
determinada actividad. Ayudar supone estar libre de esa
Conciliacin de la vida personal, familiar responsabilidad final, es prestar cooperacin pero no encargarse
y laboral de su cumplimiento, tampoco hacerse cargo de las consecuencias
si no se realiza correctamente. Y finalmente, corresponsabilidad
La conciliacin implica armonizar las diferentes facetas de es el reparto equitativo de tareas entre todas las personas que
la vida de las personas y distribuirlas de tal manera que conforman una familia y comparten un espacio de convivencia.
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2 CLAVES TERICAS
CLAVES BSICAS
PARA EL ANLISIS AUDIOVISUAL
Es muy importante saber manejar bien los temas y contenidos aparecer, y lo que han de contarnos las personas que realizan
que se tratan en estos cortometrajes. An as, no podramos la accin. Todas estas elecciones estn en cada pequeo
hacer un anlisis completo si no tenemos en cuenta los fragmento de cada pelcula que vemos; la directora o el
trucos que han utilizado las directoras y directores para director elige lo que ms se adeca a lo que desea transmitir.
contarnos sus historias. Por ello, es imprescindible conocer
algunas pautas y conceptos bsicos que nos permitan entender Por eso, cada plano tiene un montn de elementos que
el lenguaje audiovisual: sus formas, cdigos y parmetros. descubrir para interpretar el sentido de la narracin completa6.
En la ficcin audiovisual, los mecanismos de identificacin,
De esta manera, damos al alumnado herramientas para proyeccin y empata son mucho ms fuertes que en otras
descifrar cmo y por qu se cuenta el relato as: qu es lo artes. La imagen tiene una gran fuerza emotiva y una gran
que se nos dice con la imagen, el sonido, la iluminacin, el capacidad para superar la distancia entre la persona
decorado, la posicin y movimientos de la cmara, el montaje, espectadora y lo que se quiere contar en el relato. Merece
la estructura narrativa, etc. ya que el mensaje se transmite la pena fijarnos en los elementos que se seleccionan para
con el fin de conseguir una percepcin y recepcin concreta dar sentido a la narracin y que consiguen que las personas
por parte de la persona espectadora. espectadoras se identifiquen con la historia casi como si se
estuviera viviendo en primera persona.
Para crear un cortometraje hacen falta medios tcnicos que
lo hagan posible, y una mirada (o un conjunto de miradas) Por todo esto, es importante la capacitacin tanto en la mirada
que oriente la colocacin de la cmara, el tipo de iluminacin crtica hacia los contenidos de los productos audiovisuales
deseada, el escenario, los elementos y cuerpos que van a como en el anlisis tcnico de la formacin de esos mensajes.
6. Tal y como se afirma en: Garca Gonzlez, Andrea. Clases de cine. Cuadernos de educacin no sexista n 22. Instituto de la Mujer, 2008.
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CLAVES BSICAS
3
El objetivo de este material didctico no es crear profesionales contenidos debemos darles herramientas suficientes para
del mundo del cine, sino dar algunas claves bsicas para que que puedan, con su propio juicio, ser capaces de destripar
nuestras alumnas y alumnos tengan una mirada ms completa, las intenciones de quien se pone detrs de la cmara.
no slo al visionar estos cortometrajes, sino cuando se
enfrenten a cualquier material audiovisual. stas son algunas pautas orientativas7 para enfrentarnos a
un relato audiovisual y sacarle el mximo partido. No se
Hemos de ser conscientes que, en la actualidad, la juventud pretende que se sigan al pie de la letra, ni que haya que
pasa una gran parte de su tiempo delante de las pantallas. La analizar todos los elementos siempre. Depender del tiempo
televisin, el cine, los videojuegos, etc. son referentes importantes del que dispongamos y de los aspectos en los que nos interese
para ellas y ellos, y ms que hacer una simple crtica de los profundizar.
ELEMENTOS Cul es la trama?

Responder a esta pregunta supone ir explicando como se va
NARRATIVOS , desarrollando la historia.
a
Que cuent Cul es el tema?
En el caso de estos 6 cortometrajes, el tema principal es la
Para empezar a analizar un material audiovisual, las principales desigualdad de gnero y cmo sta afecta a varios mbitos
preguntas que podemos plantear son: de la vida.
Qu nos est contando este cortometraje? A quin va dirigido?

Esta pregunta debera poder responderse con una frase que Se trata de identificar a qu tipo de pblico le puede interesar
resuma el cortometraje que hemos visto. la historia que se cuenta.
7. Bibliografa utilizada: Pilar Aguilar Carrasco. Somos las mujeres de cine?. Prcticas de anlisis flmico. Edita: Consejera de la Presidencia. Instituto Asturiano
de la Mujer.
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4 CLAVES BSICAS
, enta
Como se cu Cmo se interpreta a los personajes?
Tambin es interesante prestar atencin a la interpretacin
Para responder a esta cuestin hemos de centrarnos en ver los que desempean las actrices y actores: cmo trasladan el
pasos que se han ido dando en la narracin y cmo se encadenan: personaje a sus cuerpos, sus gestos, su voz, cmo recrean
los sentimientos, etc.
Cul es la historia central?
En el lenguaje cinematogrfico se denomina trama principal.
Existen otras historias secundarias?

IMAGEN ,
Son las llamadas tramas secundarias, o historias perifricas
n a r i o s . D o nde
a la principal. Esc e
Cmo son los tiempos en el relato? Cmo es el espacio?
En el lenguaje cinematogrfico, se distingue entre tiempo Observaremos tambin los escenarios donde tiene lugar el
diegtico (define aspectos como duracin, frecuencia y orden relato: espacios exteriores o interiores. Podemos enumerar
de los hechos narrados) y tiempo representado (periodo de las principales localizaciones (casa, oficina, parque, etc.)
tiempo en el que se supone que transcurre la historia). donde transcurre la accin e intentar describir sus carac-
tersticas ms llamativas (si es un decorado sencillo, recargado,
Cmo acaba la historia? moderno, familiar, idlico, cutre, desagradable, espectacular,
La manera de finalizar una historia recibe el nombre de cierre. etc.)
Cul es la disposicin del espacio?

Debemos fijarnos en cmo estn colocados todos los ele-
PERSONAJES
, , mentos (personas y objetos) para conseguir una imagen
hacen
enes y que
esttica y equilibrada.
Qui
Quines cuentan la historia? Planos cmo se nos muestra la imagen?
Es interesante fijarse en cmo son los personajes, qu hacen, El plano es la unidad mnima del lenguaje cinematogrfico,
cul es su funcin en el relato, qu muestran, cmo se igual que la palabra en el lenguaje oral o escrito.
construyen, qu rasgos personales se resaltan, si son crebles,
si podramos encontrarnos personajes as en nuestro entorno, Qu tipo de planos se utilizan? Algunos de los tipos de
con problemas parecidos. plano ms utilizados son los siguientes:
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CLAVES BSICAS
5
Gran Plano general
Introduce al espectador en la situacin, le ofrece una vista general y le informa acerca del lugar
y de las condiciones en que se desarrolla la accin. Suele colocarse al comienzo de una secuencia
narrativa. En un plano general se suelen incluir muchos elementos, por lo que su duracin en
pantalla deber ser mayor que la de un primer plano para que el espectador pueda orientarse.
Plano general corto

Abarca la figura humana entera con espacio por arriba y por abajo.
Plano americano o 3/4

Tambin es denominado plano medio largo. Recorta la figura por la rodilla, aproximadamente.
Se utiliza a partir de la aparicin de los westerns para mostrar al sujeto con sus revlveres.
Plano medio (Medium shot)

Limita pticamente la accin mediante un encuadre ms reducido y dirige la atencin del
espectador hacia el objeto. Los elementos se diferencian mejor y los grupos de personas se
hacen reconocibles y pueden llegar a llenar la pantalla.
Primer plano (Close up)

Encuadre de una figura humana por debajo de la clavcula. El rostro del actor llena la pantalla.
Tiene la facultad de introducirnos en la psicologa del personaje. Con este encuadre se llega a
uno de los extremos del lenguaje visual: los objetos crecen hasta alcanzar proporciones
desmesuradas y se muestran los detalles (ojos, boca, etc.).
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6 CLAVES BSICAS
Plano corto
Encuadre de una persona desde encima de las cejas hasta la mitad de la barbilla.
Plano detalle
Primersimos planos de objetos o sujetos, flores, una nariz, un ojo, un anillo, etc.
Movimientos, angulaciones y objetivos de Los tres tipos de objetivos ms conocidos son:

la cmara Objetivo normal:
Proporciona un ngulo de captacin de unos 20 a 25
Cmo son los movimientos de la cmara? grados.
Es muy importante prestar atencin a la relacin que hay
Objetivo angular:
entre los movimientos de la cmara y los movimientos de los
Abarca un ngulo mayor de imagen, lo que nos permite
personajes.
trabajar en espacios reducidos donde no se podra rodar
con un objetivo normal. Este objetivo distorsiona los
Diferentes movimientos de la cmara son: el travelling, el primeros planos de personas y los extremos del encuadre.
zoom, la cmara al hombro, la panormica, el paneo, etc. Con este objetivo, los objetos parecen estar ms lejos
de lo que realmente estn.
Qu tipos de objetivos se utilizan?
Teleobjetivo:
Los objetivos son el ojo de la cmara. Es el elemento clave
Facilita la toma de imgenes cuando la cmara no puede
para conseguir una imagen de calidad. El diseo y cualidades acercarse. Este objetivo produce un aplanamiento de la
de las lentes determinan la definicin de la imagen y su perspectiva, quedando el fondo del plano ms desen-
calidad. focado que con un angular u objetivo normal.
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CLAVES BSICAS
7
Qu son los ngulos o angulaciones de la cmara?
Los ngulos o angulaciones hacen referencia al posicionamiento de la cmara en funcin de dnde est la mirada de los actores y
actrices. Los tres tipos de ngulos bsicos son: normal, picado y contrapicado.
Normal Picado Contrapicado

El ngulo de la cmara es paralelo al suelo. La cmara se sita por Opuesto al picado. la cmara se sita
encima del objeto o sujeto por debajo del objeto o sujeto
mostrado, de manera que mostrado, de manera que ste
ste se ve desde arriba. se ve desde abajo.
Luz (iluminacin)
Se dice que el cine es fotografa en movimiento. Es muy importante prestar atencin a la importancia de la luz en los relatos
cinematogrficos: fijarse en cmo es y en cmo se sita en los objetos y personas. As podremos ver cmo es el grado y tipo de
luminosidad: si es de da/noche, si los tonos son sombros, claros; si las tonalidades dominantes son colores alegres, tristes, fros,
calientes. Todo esto aporta significados y simbolismo al relato.
2
8 CLAVES BSICAS
o
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IES Mla
CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
de esta unidad didctica
4. CONTENIDOS
para trabajar con el corto
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
6. FICHA FOTOCOPIABLE
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Hace mucho, mucho tiempo
PS IS
S I N O
Equipos de direccin, guin, produccin, fotografa,
sonido, maquillaje, vestuario, atrezzo y reparto:
2. m u c h o tie
mpo

t i tu t o
m u ch o , e u n ins
Alumnado de 4 E.S.O.
Hac
e ria d tono
l a histo o y mon
del IES Isaac Albniz,
cuen
ta aburr
id ente
t o d o era e r a totalm s.
Mlaga e n co
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p a r a ch i c a
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Produccin Leonor Jimnez distin
ta se reb ucaci
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u e un da e su ed
Montaje Carlos Gmez Hasta
q en q u or y
a
n y decid r i q u eced
i ,e n
Infografa How Audiovisuales situac orida
m s col
Msica Gregoire Lourne sea
Diego lvarez libre.
M Carmen Galli
Duracin 7 min. 11 seg.

Gnero Ficcin musical,
cine mudo
2
GUA DIDCTICA PARA EL USO EDUCATIVO DE CORTOMETRAJES
9
3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
Reflexionar sobre la educacin diferenciada que reciben chicos y chicas.
Analizar en qu espacios o contextos se siguen lanzando mensajes diferentes sobre las tareas
a las que debemos dedicarnos por haber nacido chica o chico.
Comprender la gran fuerza que tiene la toma de conciencia de las injusticias por razn de gnero
y la fuerza colectiva para cambiar cosas.
4. CONTENIDOS PARA TRABAJAR ESTE CORTO
CORTO 1: Hace mucho, mucho tiempo

SOCIALIZACIN DIFERENCIAL ESTEREOTIPOS, RASGOS, ROLES

Y EXPECTATIVAS
El punto de partida para hablar de desigualdades de gnero es tomar conciencia del proceso de SOCIALIZACIN DIFERENTE que
recibimos las personas por el hecho de ser consideradas mujeres u hombres. Estos mensajes hacen referencia a qu RASGOS o
atributos son deseables en chicas y chicos, qu ROLES o papeles debemos ocupar en la sociedad y cmo debemos construir nuestras
EXPECTATIVAS en base a lo anterior.
3
0 GUA DIDCTICA PARA EL USO EDUCATIVO DE CORTOMETRAJES
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje
5. ACTIVIDADES (GUIN PROFESORADO)
Actividades pre-visionado: Actividades post-visionado:

ideas previas del alumnado anlisis temtico y flmico
sobre el tema del corto del corto
Reparte la FICHA 3 (Ficha fotocopiable alumnado) antes Una vez proyectado el corto pasamos a trabajar el reverso
del visionado de cada corto para que realicen de forma de la FICHA 3 (Ficha fotocopiable alumnado) en la que el
rpida e individual el apartado Para empezar... lo que alumnado tiene definidos los elementos que vamos a
sabemos. Una vez repartida esta ficha y dejando unos analizar del corto. Se volver a proyectar el corto el nmero
minutos para contestar a las preguntas se procede a la de veces que se considere necesario.
proyeccin del corto.
Todas las indicaciones, comentarios y sugerencias para
RECUERDA: NO SE VAN A TRABAJAR LAS RESPUESTAS ir trabajando las distintas cuestiones del debate estn en
HASTA DESPUS DEL VISIONADO DEL CORTO las FICHAS 1 y 2 (Guin comentado para profesorado).
El debate que se originar tras el anlisis de estos elemen-
Las respuestas a estas preguntas y enunciados se utilizarn tos y a raz de las reflexiones que plantee el profesorado
al terminar la sesin como actividad de contraste, para dar respuesta a la mayora de las cuestiones planteadas
comprobar y afianzar los conocimientos que ha adquirido en la actividad anterior (pre-visionado) facilitando al
el alumnado. docente retomar los conceptos y dudas que plantearon
El anlisis temtico y flmico que se realiza tras ver el
corto tambin dar respuesta y solucionar muchas de Las orientaciones didcticas aparecen en el apartado Lo
esas preguntas que podrn ser utilizadas para dinamizar que cuenta el corto.ANALIZA, formuladas en forma de
el debate-anlisis que servir para trabajar con el alumnado reflexiones o comentarios propuestos para que sean el
los contenidos conceptuales y actitudinales de este corto. punto de partida para trabajar con el alumnado los temas
concretos de este corto.
Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno de los

elementos de anlisis del los apartados Escucha y Observa
han sido numerados de forma que las correspondientes
orientaciones didcticas de cada elemento tienen asignado
ese mismo nmero.
3
GUIN COMENTADO PARA EL PROFESORADO
FICHA
CORTO 1 HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO
ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO
1.1
Hace mucho, mucho tiempo cuenta la historia de un proceso de educacin diferenciada en donde se potencian habilidades distintas a
chicas y chicos. Es una crtica a la educacin segregada por sexos, que afortunadamente va desapareciendo en los colegios e institutos,
pero que se sigue reforzando de forma indirecta desde distintos mbitos, como el del juego, en el cual se fomentan diferentes habilidades
para chicas y chicos. Puede suceder que lo que nos muestra este corto siga pasando? Nias y nios pueden realizar las mismas
actividades en todos los mbitos o sigue habiendo castigos sociales cuando nos salimos de lo marcado para nuestro gnero?
Se reparte la FICHA 3
RECUERDA del Corto Hace mucho, mucho tiempo ATENCIN
Si vas a trabajar ms con algunas preguntas motivadoras Recuerda que se reparte
de una unidad didctica para arrancar la reflexin la ficha y se responden
solamente tendr que individualmente y no se
contestarla al trabajar comentan hasta despus
el primer corto de visionar el corto
Apartado Para empezar lo que sabemos
Para esta unidad didctica las preguntas son:
Crees que en la actualidad se nos educa por igual La idea es llevar la reflexin un paso ms all y pensar que se
a chicas y chicos? nos educa tambin a travs de actitudes, comentarios, relaciones
en el centro escolar, etc.
Esta pregunta general sirve como punto de partida en todos los
cortos. Adems, hay que entender el concepto de educacin como algo
mucho ms amplio: se nos educa tambin en la familia, a travs
Cuando hablamos de educar lo primero que pensamos es en la
educacin formal o educacin que recibimos en los colegios o de los mensajes de los medios de comunicacin, del cine, la
institutos. En este sentido, es frecuente que se piense solamente televisin, los videojuegos, etc.
en los contenidos de las asignaturas, que en la actualidad y salvo
caso de escuelas segregadas, son los mismos. Por eso la siguiente pregunta que se lanza es:
3
3
FICHA
1.1 CORTO 1: HACE

MUCHO, MUCHO TIEMPO
Desde qu lugares se nos educa? Percibes alguna situacin en tu entorno donde

chicas y chicos reciban mensajes distintos de
Tras responder estas dos preguntas, se trata de llevar la reflexin
cmo tienen que actuar?
de lo general a la vivencia personal de cada una/o. Al lanzarles
esta pregunta dedican unos minutos a pensar en su entorno
(casa, vecindario, grupos de iguales, etc..) y analizar su percepcin El mini test que aparece a continuacin de las preguntas ayudar
sobre las desigualdades reales que les tocan por cercana. a reflexionar sobre las cuestiones planteadas
Mini test
Responde marcando con un tu grado de acuerdo o desacuerdo en relacin a las siguientes afirmaciones:
En la actualidad los juguetes son unisex, los usan por igual nias y nios
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Siento que se da una imagen real y positiva de las mujeres en los medios de comunicacin
En qu grado de nada a mucho, crees que se trasmiten ideas sexistas en los siguientes ambientes, lugares y medios:
En la familia NADA ALGO BASTANTE MUCHO
Entre amigas y amigos NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En el instituto/colegio NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En las series y programas de tv NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En las pelculas de cine NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En la publicidad NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En las letras de las canciones NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En los videojuegos NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En internet, redes sociales, etc. NADA ALGO BASTANTE MUCHO
3
FICHA
CORTO 1: HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO
ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO
1.2
A. ANLISIS TEMTICO DEL CORTO
LO QUE DICEN LAS PALABRAS LO QUE EXPRESA EL CUERPO...

ESCUCHA OBSERVA
Es un cortometraje donde todo se expresa con msica, 6. Contraste Rostros de chicas y chicos en secuencias
gestos y textos. en blanco y negro / color.
Contraste Movimientos de chicas y chicos en se-
Analicemos en primer lugar los textos: cuencias en blanco y negro / color.
1. Hace mucho mucho tiempo, en un lugar muy

lejano
2. No haba msica, ni risas, nadie se atreva a soar.

7. Las secuencias en las que aparecen jugando en el
3. Limpiar, barrer, cuidar, coser patio, nos permiten reflexionar sobre las habilidades
que se potencian en chicas y chicos a travs de los
4. Conversacin en la clase de castigo: juegos y tambin sobre los lugares que ocupamos
Por qu ests aqu, Por darle una patada al baln en espacios compar-
Por husmear en clase de las chicas, Qu injusto, tidos como los patios
tenemos que juntarnos para cambiar esta situacin. de los colegios, etc.
5. Reivindicaciones de las pancartas: 8. La trama:

Ni segregad@s ni separad@s, educad@s por igual, - Qu sucede en el recreo para que castiguen a
Todos y todas podemos aprender las mismas la chica?
cosas sin distincin por nuestros gneros, Por un - Qu le sucede al chico para que le manden a la
futuro de escuelas pblicas y coeducativas. sala de castigo?
3
5
FICHA
1.2 CORTO 1: HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO

LO QUE CUENTA EL CORTO

O R I E N TA C I O N E S D I D C T I C A S
ANALIZA
1. Crees que lo que cuenta este corto ha pasado en realidad 5. Cuando salen a manifestarse, stas son las reivindicaciones
alguna vez? Hace mucho? Crees que en lugares muy que llevan en sus pancartas. Analzalas.
lejanos o cercanos a nuestra realidad?
2. Los mandatos de gnero nos constrien y nos imposibilitan

pensar y soar con otras maneras distintas de vivir nuestra
identidad como hombres y mujeres
3. Son las palabras que aparecen en clase de las chicas. Qu

habilidades les ensean a ellas? Qu habilidades se les 6. En este cortometraje, sin dilogos hablados, cobra mucha ms
ensea a los chicos? relevancia la imagen y lo que nos dicen otros elementos del
relato como los gestos, los rostros, las miradas, y por supuesto,
la msica y los colores como analizaremos ms adelante.
7. Estas secuencias, realizando tareas en clase y jugando en

el patio coreografiadas al son de la msica, nos permiten
reflexionar sobre las habilidades que se potencian en chicas
y chicos desde todos los agentes de socializacin: escue-
4. La chica y el chico castigados reflexionan sobre el motivo la, familia, medios de comunicacin, etc.
del castigo: salirse de la norma de gnero, interesarse por
asuntos del sexo contrario. Algo parecido a lo que pasa
cuando un nio juega con muecas o con bebs o una
nia juega con coches y balones.
Toman conciencia de lo injusto de la situacin, lo definen

as: injusto y deciden cambiar esa situacin.
Se renen, deciden juntarse y emplear la fuerza de la unin 8. Trama: analizar cules son las dos situaciones que hacen
para cambiar las cosas. que decidan cambiar la situacin de injusticia.
3
FICHA
CORTO 1: HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO
1.2
B. ANLISIS FLMICO DEL CORTO
LO QUE ENFOCA LA CMARA

FJATE EN
Planos Sonido Guin Peluquera

Montaje Qu hacen los personajes? Vestuario Decorados
Movimientos cmara Iluminacin y colores Maquillaje Atrezzo

ANALIZA
Planos Qu te transmite cada msica?, Ayuda a meterte en la

situacin que estn viviendo los personajes de este
Observa los planos del principio, donde hay mucha simetra: cortometraje?
por un lado los chicos y por otro las chicas. Al subir la escalera,
Montaje
al recorrer los pasillos del instituto.
En el montaje, para pasar de una secuencia a otra se utiliza

Para reflejar que todas tienen que hacer lo mismo, han el recurso del cine mudo: fundido a negro con una frase que
utilizado la estrategia de la coreografa, haciendo todas y explica lo que va a suceder, y tambin los dilogos escritos,
todos los mismos movimientos a la vez. como en la secuencia de la clase de castigo.
3
7
FICHA
1.2 CORTO 1: HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO

Sonido de la nueva situacin, en la que pueden expresarse, jugar

juntos y elegir libremente las actividades.
La msica es el elemento clave de este corto de ficcin
musical. La historia se cuenta a travs de los ritmos de la La iluminacin en planos como el de la clase de castigo es
msica. Analiza con atencin los cambios de msica que muy importante para contribuir a dar a este relato audiovisual
hay: msica rtmica, siempre al mismo ritmo para las un carcter artstico que nos recuerda al cine mudo de los
clases de ellas, distinto ritmo para la clase de los chicos. primeros aos del cine.
Al principio, una msica tranquila con un ritmo montono.

Msica de tensin cuando hay planos de la profesora que
castiga a quien no cumple las normas.
Una msica ms alegre que acompaa a los planos donde

todo pasa a ser de colores
Guin
Es un corto sin dilogos hablados donde todo lo que se nos

cuenta se hace a travs de msica y colores. Los pocos
dilogos escritos que aparecen son usados como apoyo para
reafirmar lo que se cuenta con las imgenes.
Iluminacin y colores
Vestuario, maquillaje, peluquera

Otro recurso crucial en este cortometraje es el de los colores.
Para simbolizar la parte donde todo es montono, porque Fjate como todas las chicas van vestidas igual: de color blanco
tienen a chicas y chicos separados y sin libertad de eleccin y todos los chicos de color negro. Chicas y chicos llevan uniforme.
sobre sus habilidades, se utilizan planos siempre en blanco
y negro. Cuando salen con las pancartas, cada chica y cada chico va
vestido con ropa distinta y muy colorida, elegida libremente.
Cuando deciden cambiar la situacin tras reunirse, segn El vestuario en este cortometraje es pieza fundamental, llena
van saliendo las chicas y los chicos con pancartas la secuencia de simbolismo sobre el mensaje que se nos quieren lanzar
va pasando de blanco y negro a color para simbolizar la alegra con esta historia.
3
FICHA FOTOCOPIABLE ALUMNADO
FICHA
CORTO 1 HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO
1.3
AU TO R A
PREGUNTAS MOTIVADORAS PARA ARRANCAR LA REFLEXIN

PARA EMPEZAR... LO QUE SABEMOS
Crees que en la actualidad se nos educa por igual a chicas y chicos?
Desde qu lugares se nos educa?
Percibes alguna situacin en tu entorno donde chicas y chicos reciban mensajes distintos de cmo tienen que actuar?
Mini test Responde marcando con un tu grado de acuerdo o desacuerdo en relacin a las siguientes afirmaciones:
En la actualidad los juguetes son unisex y los usan por igual nias y nios
Siento que se da una imagen real y positiva de las mujeres en los medios de comunicacin
En qu grado de nada a mucho, crees que se trasmiten ideas sexistas en los siguientes ambientes, lugares y medios:
En la familia NADA ALGO BASTANTE MUCHO
Entre amigas y amigos NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En el instituto/colegio NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En las series y programas de tv NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En las pelculas de cine NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En la publicidad NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En las letras de las canciones NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En los videojuegos NADA ALGO BASTANTE MUCHO
En internet, redes sociales, etc. NADA ALGO BASTANTE MUCHO
3
9
FICHA
1.3 CORTO 1 HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
Lo que dicen las palabras ... Lo que expresa el cuerpo ... Lo que cuenta el corto ...
ESCUCHA: OBSERVA: ANALIZA:
Hace mucho mucho tiempo, en Qu tipo de tareas les ensean a Qu mensaje y reivindicaciones
un lugar muy lejano hacer a las chicas? hay en sus pancartas?
No haba msica, ni risas en la Qu tipo de tareas les ensean a Resume en una frase la trama
calle, nadie se atreva a soar. hacer a los chicos? de este cortometraje.
Hasta que un da en un instituto A qu juegan en el recreo las chicas? Qu mensaje nos quieren
pas algo que cambi la sociedad. A qu juegan en el recreo los chicos? trasmitir sus creadores/as?
Clase de castigo. Qu sucede cuando alguna
chica o chico hace algo que no le
corresponde?
Qu sucede para que esa situacin
cambie?
B. ANLISIS FLMICO
Lo que enfoca la cmara ... Movimientos cmara
FJATE EN: Iluminacin, colores

Sonidos
Qu hacen los personajes en las escenas?
Guin
Planos Vestuario, maquillaje, peluquera
Montaje Decorados, atrezzo
4
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CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Sin diferencias
PS IS
S I N O
sonido, maquillaje, vestuario, atrezzo y reparto: 2. p a s o a una
bo-
-
e dar conte
Profesorado y Alumnado de 4 E.S.O. A e o pued s lo que a o
Un su a d. Es
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del IES Pintor Jos M Fernndez. li d r a je
nita r
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t e corto t u d ia nte e
Antequera - Mlaga
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u n joven e u n a pro
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d e L s p ro br s
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Produccin Leonor Jimnez clase n s obre la e a r hom
lex i em p
da ref n des
Montaje Carlos Gmez
q ue suele
Infografa How Audiovisuales reas .
jeres
y mu
Msica Gregoire Lourne
Diego lvarez

Gnero Ficcin y
vdeo encuesta
4
1
Reflexionar sobre la influencia de los mandatos de gnero en la eleccin de profesiones y oficios.
Comprender que la eleccin de profesiones depende del aprendizaje y manejo de habilidades

y no del sexo de las personas.
Analizar sobre cmo influyen otros mbitos de la vida como las responsabilidades familiares en
el desarrollo de las carreras profesionales de las personas.

CORTO 2: Sin diferencias
DIVERSIFICACIN PROFESIONAL SEGREGACIN OCUPACIONAL

ROLES Y EXPECTATIVAS DE GNERO
Para analizar las diferencias en el mbito laboral entre hombres y mujeres, es necesario hablar de ROLES de gnero. Las mujeres encuentran
ms dificultades para incorporarse a trabajos remunerados, muchas veces por los papeles socialmente asignados, de cuidadoras y amas de casa.
Tambin hay que hablar de SEGREGACIN OCUPACIONAL para entender que, por los rasgos y roles que se atribuyen a mujeres y
hombres, se considera que unas y otros estn ms capacitados para ciertas profesiones. En la actualidad esto sigue sucediendo,
como nos demuestran los datos de la eleccin de estudios y profesiones que hacen las y los jvenes hoy en da.
Al hablar de EXPECTATIVAS PROFESIONALES, es decir, de eleccin profesional, hay que hablar del desarrollo de deseos, aptitudes,
habilidades y capacidades, pero nunca de condicionantes por razn de sexo. No existen profesiones masculinas ni femeninas.
Para contrarrestar los estereotipos y prejuicios en este sentido, sirve de gran ayuda visibilizar ejemplos de mujeres que a lo largo de
la historia han roto con los estereotipos y se han dedicado a profesiones prohibidas para ellas: escritoras, cintificas, inventoras, etc
Ver apartado Claves tericas: Divisin sexual del trabajo. mbito productivo y reproductivo.
4
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje


ese mismo nmero.
4
FICHA
CORTO 2 SIN DIFERENCIAS
2.1
Desde su realidad cotidiana, desde su entorno cercano, el instituto, las y los creadores de este corto plantean una reflexin sobre los oficios
y profesiones que desempean hombres y mujeres en la actualidad. Pese a los grandes avances de incorporacin de las mujeres en los
mbitos profesionales, todava existen oficios donde nos resulta extrao ver a mujeres (como en mecnica, mantenimiento, automocin,
etc.) y a hombres (como en profesiones que tienen que ver con la limpieza, la esttica y el cuidado de personas).
RECUERDA del Corto Sin diferencias ATENCIN
Crees que en la actualidad se nos educa por igual tambin en la familia, a travs de los medios de comunicacin,
a chicas y chicos? cine, televisin, videojuegos, etc.
Esta pregunta general sirve como punto de partida en todos los Crees que en la actualidad hay profesiones de
cortos. hombres y profesiones de mujeres?
Cuando hablamos de educar lo primero que pensamos es en la
educacin formal o educacin que recibimos en los colegios o Al hablar de EXPECTATIVAS PROFESIONALES, es decir, de
institutos. eleccin profesional, hay que hablar del desarrollo de deseos,
aptitudes, habilidades y capacidades, pero nunca de condicionantes
El concepto de educacin es mucho ms amplio, se nos educa por razn de sexo. No existen profesiones masculinas ni femeninas.
4
5
FICHA
2.1 CORTO 2 SIN DIFERENCIAS

Se tienen por naturaleza aptitudes diferentes Cmo repercuten los horarios laborales en la
para profesiones distintas? distribucin de tareas y responsabilidades doms-
ticas y de cuidados?
Por qu hombres y mujeres suelen orientarse
por profesiones distintas?
El mini test que tienen a continuacin de las preguntas ayudar a reflexionar sobre las cuestiones planteadas
Mini test
A continuacin se muestran unas afirmaciones acerca de lo que es el trabajo. Seala, segn tu propia opinin,
si consideras que lo que se dice es VERDADERO (V) o FALSO (F):
Las mujeres tienen una capacidad natural para realizar las tareas del hogar
VERDADERO FALSO
y de cuidados
Los hombres, por naturaleza tienen ms capacidad para realizar tareas

VERDADERO FALSO
relacionadas con fontanera, electricidad y automocin
Trabajo es lo mismo que empleo, por eso podemos utilizarlos

VERDADERO FALSO
indistintamente
Las tareas destinadas a cuidar y satisfacer las necesidades de la familia

VERDADERO FALSO
no son trabajo porque no hay un contrato ni se cobra un sueldo
4
FICHA
2.2
LO QUE DICEN LAS PALABRAS

ESCUCHA tareas de mujeres como la limpieza y cosas as,
Yo conoca un caso en el que la chica era la que
trabajaba y el marido estaba en casa,
Parte ficcin: el sueo de Gabi Las tareas de la casa las hace mi seora,
Mi padre ayuda algo, pero no mucho,
1. Con quines va interactuando Gabi en el instituto? Yo tambin tengo manos y tambin puedo limpiar,
Deberamos llegar a un trato, una reparticin de
2. Durante el sueo Qu sucede? tareas
3. Qu profesin te ha llamado ms la atencin 5. Escucha y analiza el eslogan final: Rompe la idea

durante el sueo de Gabi: limpiadores, profesor de de que hay algo natural. Lo nico que debe serlo
educacin infantil? Por qu? es la igualdad.
Parte: video-encuesta
4. Hay tareas para las que los hombres estn ms LO QUE EXPRESA EL CUERPO...
capacitados que las mujeres, o las mujeres ms OBSERVA
que los hombres, Aptitudes y competencias,
Que sea equitativa, que se tenga acceso a dife-
rentes grados de responsabilidad dentro de la 6. Fjate en el rostro del protagonista Gabi, Por qu
empresa Por qu crees que las mujeres no acce- le sorprende tanto ver las profesiones al revs de
den a puestos de gran responsabilidad en las como son a diario en su instituto?
empresas?
S, conozco a alguna camionera, 7. En todo el cortometraje, la expresividad en los gestos
A los hombres les cuesta un poco ms asimilar de Gabi nos aporta mucha informacin sobre el corto.
4
7
FICHA


ANALIZA
1. Con quines va interactuando Gabi en el instituto?: el 5. Anlisis de la frase final

conserje, director, camarero, limpiadoras, camarero, coci- Cul es el mensaje que lanzan?
nera, administrativas, la profe de infantil, la profe de lengua, A qu se refieren cuando dicen hay algo natural?
el profe de informtica.
2. Durante el sueo todos estos mismos puestos son ocu-

pados por personas del sexo contrario.
3. Analizar las distintas profesiones que aparecen a lo largo

del corto. 6. En el sueo de Gabi, observa qu profesiones de las que
se va encontrando le llaman la atencin o le sorprenden
ms: cuando ve a los limpiadores, al profe de educacin
infantil y al camarero en la cocina.
4. Debate y reflexiona sobre los comentarios que hace la

gente en la vdeo encuesta que deciden hacer los amigos
de Gabi para recoger opiniones.
7. En todo el cortometraje, la expresividad en los gestos de

Gabi nos aporta mucha informacin sobre el corto.
4
FICHA
2.2

FJATE EN


ANALIZA
Planos Montaje
En este corto predominan planos y contraplanos durante las Es un montaje muy realista que nos acerca al entorno cotidiano
conversaciones de Gabi con conserjes y director/a. de un instituto de Educacin Secundaria.
Es una buena manera de mostrar los gestos y reacciones de

los interlocutores durante una conversacin.
4
9
FICHA

El recurso que se utiliza para pasar de la realidad al sueo

de Gabi es un fundido a negro.
Para volver del sueo a la realidad se utiliza este mismo

recurso.
Sonido
Sonido de fondo de chicos y chicas por el instituto para dar

un tono realista a la situacin.
Guin
E n la primera parte del corto abundan los dilogos donde el

protagonista va interactuando con varias personas.
El guin de la segunda parte del corto es una bateria de

preguntas que los amigos de Gabi salen a hacer por las calles
de su ciudad. Las respuestas son espontneas, es decir, no
estn guionizadas, son opiniones reales sobre las cuestiones
planteadas.
Los vestuarios y decorados se han cuidado para conseguir

un carcter lo ms realista posible de cmo es un instituto
pblico en la actualidad y de como viste el alumnado en la
actualidad.
5
FICHA
2.3
AU TO R A

Crees que en la actualidad hay profesiones de hombres y profesiones de mujeres?
Se tienen por naturaleza aptitudes diferentes para profesiones distintas?
Por qu hombres y mujeres suelen orientarse por profesiones distintas?
Cmo repercuten los horarios laborales en la distribucin de tareas y responsabilidades domsticas y de cuidados?
A continuacin se muestran unas afirmaciones acerca de lo que es el trabajo. Seala, segn tu propia opinin,
Mini test si consideras que lo que se dice es VERDADERO (V) o FALSO (F):
Las mujeres tienen una capacidad natural para realizar las tareas del hogar y de cuidados VERDADERO FALSO
Los hombres, por naturaleza, tienen ms capacidad para realizar tareas relacionadas
VERDADERO FALSO
con fontanera, electricidad y automocin
Trabajo es lo mismo que empleo, por eso podemos utilizarlos indistintamente VERDADERO FALSO
Las tareas destinadas a cuidar y satisfacer las necesidades de la familia no son trabajo porque
VERDADERO FALSO
no hay un contrato ni se cobra un sueldo
5
1
FICHA

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
Parte ficcin: el sueo de Gabi 5. Fjate en el rostro del protagonista Escucha y analiza el eslogan final:
Gabi, Por qu le sorprende tanto Rompe la idea de que hay algo
1. Con quines va interactuando
ver las profesiones al revs de cmo natural. Lo nico que debe serlo
Gabi en el instituto?
son a diario en su instituto? es la igualdad.
2. Durante el sueo Qu sucede?
En todo el cortometraje, la expresividad
3. Qu profesin te ha llamado
en los gestos de Gabi nos aporta mucha
ms la atencin durante el sueo
informacin sobre el corto.
de Gabi?
Parte: vdeo-encuesta B. ANLISIS FLMICO

4. Hay tareas para las que los A los hombres les cuesta un poco
hombres estn ms capacitados ms asimilar tareas de mujeres Lo que enfoca la cmara ...
que las mujeres, o las mujeres ms como la limpieza y cosas as.
Yo conoca un caso en el que la
FJATE EN:
que los hombres Aptitudes y
competencias chica era la que trabajaba y el
marido estaba en casa.
Que sea equitativa, que se tenga
Las tareas de la casa las hace mi Planos
acceso a diferentes grados de
seora. Montaje
responsabilidad dentro de la Movimientos cmara
Mi padre ayuda algo, pero no
empresa Por qu crees que las mucho. Iluminacin, colores
mujeres no acceden a puestos de Yo tambin tengo manos y Sonidos
gran responsabilidad en las Qu hacen los personajes en las escenas?
tambin puedo limpiar.
Guin
empresas? Deberamos llegar a un trato, una
S, conozco a alguna camionera. reparticin de tareas Decorados, atrezzo
5
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CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Misin en la Tierra
PS IS
S I N O
2. s e v illana
cansa
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joven o tien
Alumnado de 4 E.S.O. r a e s una h e rman
Ma s u s
omo t area
del IES Mara Moliner, d e ver c e s e n las
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Sevilla e n o s obl r t a d para
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s p ac io ext r es ta situ
Produccin Leonor Jimnez Del e ambia
a n o para c
Montaje Carlos Gmez una m
ia.
justic
Infografa Wow Audiovisuales de in
Diego lvarez

Gnero Ciencia ficcin
5
3
Tomar conciencia de las desigualdades generadas por el sistema de gnero y las consecuencias
tanto personales como sociales que conlleva.
Animar e incentivar nuevos valores, actitudes y comportamientos que promuevan la

corresponsabilidad de mujeres y hombres en el mbito familiar.
Dar herramientas que permitan construir un hogar de convivencia pacfica y en igualdad donde todas
las personas tengan derechos a sus tiempos de ocio y las tareas estn repartidas equilibradamente.

CORTO 3: Misin en la Tierra
CONCILIACIN Y CORRESPONSABILIDAD DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO, USO DE LOS TIEMPOS,

EN LAS TAREAS DOMSTICAS DERECHO A OCIO
CORRESPONSABILIDAD significa responsabilidad compartida.
En el espacio familiar es donde se desarrollan principalmente las tareas domsticas y de cuidados. El trabajo domstico es desempeado,
en la mayora de los casos, por mujeres que no reciben por l ni retribucin econmica ni reconocimiento. Adems, los hombres
suelen vivir estas tareas como algo ajeno a sus compromisos y responsabilidades, considerndolo cosas de mujeres.
En la actualidad, las mujeres se han incorporado, en gran medida, al mercado laboral, y cuando en el hogar no hay una estrategia justa
de CONCILIACIN DE LA VIDA PERSONAL, LABORAL Y FAMILIAR que haga compatible estos mbitos, la mujer se ve en el dilema
de elegir entre trabajo y familia o intentar conciliar ella sola ambas vindose obligada a recurrir a empleos a tiempo parcial, a delegar
el cuidado de hijas e hijos a familiares cercanos, o a tener sobre carga de trabajo, privndolas de tiempo propio, privacidad y espacios
de OCIO.
Ver definiciones de mbito productivo y reproductivo en Claves tericas para trabajar cada corto.
5
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje


ese mismo nmero.
5
FICHA
CORTO 3 MISIN
EN LA TIERRA
3.1
Misin en la Tierra es un cortometraje de ciencia ficcin donde un extraterrestre empatiza con una joven sevillana y decide ayudarle a
cambiar la situacin de injusticia en la que vive al tener ms responsabilidades en las tareas de casa que su hermano varn y menos
libertades que l por haber nacido mujer. La broma del extraterrestre hace que se planteen diferentes cuestiones y decidan mejorar esa
situacin.
RECUERDA del Corto Misin en la tierra ATENCIN
Crees que en la actualidad se nos educa por igual nos educa tambin a travs de actitudes, comentarios, relaciones
a chicas y chicos? en todos los espacios en los que nos socializamos: familia, medios
de comunicacin, amistades, etc.
Esta pregunta general sirve como punto de partida en todos los
cortos.
Crees que, por lo general, las tareas domsticas
Cuando hablamos de Educar lo primero que pensamos es en la se reparten de forma equitativa en la actualidad?
educacin formal, o educacin que recibimos en los colegios o
institutos. En este sentido es frecuente que se piense solamente Tras responder estas dos preguntas, se trata de llevar la reflexin de
en los contenidos de las asignaturas, que en la actualidad y salvo lo general a la vivencia personal de cada una/o. Al lanzarles esta
caso de escuelas segregadas, son las mismas. pregunta dedican unos minutos a pensar en su entorno (casa,
vecindario, grupos de iguales, etc..) y a pararse a pensar en qu sucede
La idea es llevar la reflexin un paso ms all y pensar que se con respecto a la distribucin de este tipo de tareas en su casa.
5
7
FICHA
3.1 CORTO 3 MISIN

EN LA TIERRA
Mini test
Responde marcando con un tu grado de acuerdo o desacuerdo en relacin a las siguientes afirmaciones:
Las labores del hogar son cosas de mujeres

La vida ha cambiado y los chicos de ahora ayudan en casa

Las tareas del hogar no son tan duras como un trabajo de verdad
Muchos chicos, si pudieran elegir, seran amos de casa

Las mujeres tienen un talento natural para las tareas domsticas

Son las mujeres las que no dejan que colaboren los hombres, con argumentos como: quita, quita que ya lo hago yo
La divisin sexual del trabajo que arrastramos histricamente y que coloca a las mujeres en el mbito de lo privado y a los hombres
en el mbito pblico, (recuerda contenidos de la tabla de la pgina 21) contribuye a que siga prevaleciendo la idea de que las tareas
domsticas son cosas de mujeres. Tenemos tan interiorizada esta idea que se considera lo normal, es decir, est normalizada y,
por tanto, naturalizada. Nuestra tarea es romper con esta idea y tomar conciencia de que todas las personas que conviven en un
hogar deben ser igualmente responsables (Recuerda analizar las diferencias entre RESPONSABILIDAD - AYUDA).
Frecuentemente se dice que este tipo de trabajos domsticos son fciles y cmodos, cuando su carcter de trabajo continuado (sin
horarios) y sostenido (multitareas que no acaban nunca), hacen que sean un trabajo igual de duro que cualquier otro.
5
FICHA
CORTO 3 MISIN EN LA TIERRA
3.2

ESCUCHA OBSERVA
1. El chico acaba de comer y dice Me voy. 7. Fjate en qu est haciendo la chica a un lado de la
La chica, Mara, termina de comer y pregunta pantalla y los chicos?
Puedo salir yo tambin?
El padre le responde con la cabeza que no Tienes Qu hace la madre? Qu hace el padre? Esta
que recoger la mesa. escena os resulta familiar?
2. Cmo describe el marciano la sociedad de huma-
noides? 8. Mara se enfada y se va a su habitacin y tumbada
3. Mara, he tenido una pesadilla, que tena que hacer en la cama se queda pensando.
todas las tareas de casa y adems no me dejaban
salir por la noche. 9. El marciano acta y hace que se vea:
4. Para ti ser una pesadilla pero eso es lo que ha-cemos - El padre barriendo.
mam y yo todos los das mientras que t y pap no
- La madre leyendo el peridico en la mesa.
hacis nada, Tengo que quitar y poner la mesa no
me dejan salir por la noche porque soy una chica. - El hijo le trae el desayuno a la madre a la mesa.
5. Por qu no les proponemos a mam y pap - Un chico tendiendo.
repartirnos las tareas? - Un chico fregando la escalera.
Si lo hacemos entre todos nos llevar menos
tiempo y podremos hacer ms cosas.
6. Un 99% empatizaron con las humanas femeninas
y adquirieron conciencia de la necesidad de repartir
las tareas, transformaron sus actitudes y con ello
la sociedad. La urbe de Sevilla ha mejorado y la
calidad de sus habitantes, tanto hombres como
mujeres tambin.
5
9
FICHA
3.2 CORTO 3 MISIN

EN LA TIERRA

ANALIZA
TRAMA: Analizar Qu misin se propone el marciano en un reparto ms equilibrado de tareas. Estos procesos son
el planeta Tierra? Cmo lo consigue? as: 1) toma de conciencia sobre un problema o injusticia,
2) proceso de negociacin con las partes implicadas para
1. Analiza qu sucede cuando Mara le pregunta a su padre mejorar la situacin, 3) cambio.
si puede salir ella tambin y su padre le dice que no, que
ella tiene que recoger la mesa. 6. En el discurso final, el marciano habla de este cambio
Por qu crees que a ella le obligan a quedarse a recoger, que se ha producido y cmo ha mejorado la situacin de
y al hermano no? los habitantes de Sevilla.
2. Analizar el discurso del marciano, Por qu crees que habla de 7. Presta atencin a la presentacin del corto Qu tareas
una cuestin de justicia? A qu se refiere? Qu injusticia hay? sale haciendo Mara?, Y su hermano?, Y su madre?, Y
su padre?, Esta escena os resulta familiar o es algo de
3. Mara, he tenido una pesadilla, que tena que hacer todas otro planeta?
las tareas de casa Al hermano de Mara le supone algo
tan duro tener que ocuparse de las tareas de casa que 8. Reflexiona sobre la reaccin de Mara cuando su padre
no la deja salir, Qu hace? Qu creis que est pensando?
habla de una pesadilla.
9. El marciano les induce a un sueo donde los chicos hacen

4. Y adems no me dejaban salir por la noche. Mara le
lo que suelen hacer las mujeres y al revs: Qu escenas
responde que para l ser una pesadilla que para ella es
se ven?, Son frecuentes?, Hay alguna que nos llame
la realidad de cada da, se tiene que ocupar de las tareas
ms la atencin?
y no la dejan salir por ser una chica.
Analiza de donde viene esa sobreproteccin a las chicas
y por qu se suele dejar menos libertad a las chicas que
a los chicos.
5. Mara y su hermano reflexionan para mejorar la situacin

de injusticia de la que han tomado conciencia. Proponen
6
FICHA
3.2

FJATE EN


ANALIZA
Montaje Planos
El recurso que se utiliza en este cortometraje es el llamado El cortometraje incluye varios planos medios que nos permiten
de pantalla partida. De esta forma se pueden ver dos escenas ver a su protagonista, Mara, realizando distintas tareas.
distintas que estn sucediendo simultneamente. Simultneamente se ve a su hermano, en plano medio
tambin, jugando con sus amigos.
Se introducen elementos de animacin: el marciano y los Tambin se utilizan estos planos para las secuencias donde
bocadillos con dilogos y reflexiones en esta historia de la madre pone la mesa y el padre est sentado y cuando
ciencia ficcin. estn cenando.
6
1
FICHA
3.2 CORTO 3 MISIN

EN LA TIERRA
Tambin se emplea el plano corto que nos permite acercarnos como en los cmics, utilizando este recurso para mostrar los
a los protagonistas: Mara y su hermano. pensamientos de los personajes como en el caso de los
chicos que salen limpiando en el sueo. Este recurso le da
Se utilizan planos cortos, por ejemplo, cuando Mara est re- un toque de humor al corto con reflexiones como soy el
flexionando tumbada en la cama. Con este recurso de plano vecino ms apaao del bloque por ejemplo.
corto se nos permite ver de cerca su rostro de enfado y
empatizar mejor con ella.
Se ve al marciano de cerca y se aprecia como sale de la

pantalla y vuela hacia el exterior. El plano del exterior es un
Gran Plano general que introduce a la persona espectadora
en la situacin, le ofrece una vista general y le informa acerca
del lugar en el que se desarrolla la accin.
Guin
El corto tiene la mayor parte del guin con dilogos hablados

y algunas partes donde lo que se dice aparece en un bocadillo,
Personajes
En este cortometraje hay un personaje fundamental, el

marciano, que es el narrador de la historia y nos va guiando
por la trama. As mismo es quien cierra el cortometraje con
el mensaje final.
6
FICHA
3.3
AU TO R A

Crees que, por lo general, las tareas domsticas se reparten de forma equitativa en la actualidad?
Mini test Responde marcando con un tu grado de acuerdo o desacuerdo en relacin a las siguientes afirmaciones:
Las labores del hogar son cosas de mujeres

La vida ha cambiado y los chicos de ahora ayudan en casa

Las tareas del hogar no son tan duras como un trabajo de verdad
Muchos chicos, si pudieran elegir, seran amos de casa
Las mujeres tienen un talento natural para las tareas domsticas

Son las mujeres las que no dejan que colaboren los hombres, con argumentos como: quita, quita que ya lo hago yo
6
3
FICHA
3.3 CORTO 3 MISIN EN LA TIERRA

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
Lo que dicen las palabras ... Lo que cuenta el corto ...

ESCUCHA: ANALIZA:
Me voy, Puedo salir yo Por qu crees que a Mara le obligan Analiza de donde viene esa
tambin?, Tienes que recoger la a quedarse a recoger, y al hermano no? sobreproteccin a las chicas y por qu
mesa. se suele dejar menos libertad a las
Analiza el discurso del marciano, Por chicas que a los chicos.
La descripcin que hace el marciano qu crees que habla de una cuestin En el discurso final, el marciano habla
de la sociedad de humanoides. de justicia?, A qu se refiere?, Qu de este cambio que se ha producido
injusticia hay? y cmo ha mejorado la situacin de los
Mara, he tenido una pesadilla, habitantes de Sevilla.
que tena que hacer todas las tareas
de casa y adems no me dejaban
salir por la noche. B. ANLISIS FLMICO
Para ti ser una pesadilla pero eso

es lo que hacemos mam y yo todos
los das mientras que t y pap no FJATE EN:
hacis nada, Tengo que quitar y
Un 99% empatizaron con las
poner la mesa no me dejan salir por
humanas femeninas y adquirieron
la noche porque soy una chica.
conciencia de la necesidad de repartir Planos
las tareas, transformaron sus Montaje
Por qu no les proponemos Guin
a mam y pap repartirnos las actitudes y con ello la sociedad, la
Movimientos cmara
tareas?,Si lo hacemos entre todos urbe de Sevilla ha mejorado y la Iluminacin, colores
nos llevar menos tiempo calidad de sus habitantes, tanto Sonidos
y podremos hacer ms cosas. hombres como mujeres tambin. Qu hacen los personajes en las escenas?
6
t a
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L
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San ja
IES ci
CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: La gran fiesta
PS IS
S I N O
2.
ravs
sonido, maquillaje, vestuario, atrezzo y reparto: c a d o, a t
nv o ran
ha co na g
Alumnado de 4 E.S.O. del IES San Fulgencio, ja se l es, u
En c i
so c i a os de
cija - Sevilla r e des e n cient
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l a q v ec inas.
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fiest a alidad mplid
as de loc s h an cu
Produccin Leonor Jimnez perso
n son a q e
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s la s per d a s por lo
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d a na do.
Montaje Carlos Gmez
a r e a s asig lo e spera
st seg
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Infografa How Audiovisuales con la o sale ex p l i c
s t a n n o s
Voz en off Isabel Guerrero la fie ist as
p r o t agon
Msica Gregoire Lourne Sus
ido.
Diego lvarez suced
Felipe lvarez
Baauer (Harlem shake)

Gnero Falso documental
6
5
Analizar en qu espacios o contextos se siguen mandando mensajes diferentes de a qu tareas
nos debemos dedicar por haber nacido chica o chico.
Comprender que la divisin sexual del trabajo no solamente alude al mbito profesional, o del
hogar sino que tambin se reproduce en espacios de ocio.
Fomentar la corresponsabilidad tambin en los mbitos ldicos o de ocio para que todas las
personas puedan disfrutar sin que haya sobre cargas injustas de tareas.

CORTO 4: La gran fiesta
CORRESPONSABILIDAD EN EL MBITO TAREAS Y OFICIOS NO ESTEREOTIPADOS.

PBLICO ESPACIOS DE ENCUENTRO, OCIO, FIESTA Y DIVERSIN
CORRESPONSABILIDAD significa responsabilidad compartida. Lo ms frecuente es, cuando omos hablar de este trmino, pensar
en la necesidad de asumir responsabilidades de forma compartida en el mbito privado, y sobre todo, en lo que respecta a las tareas
domsticas.
Pero los ROLES DE GNERO trascienden el espacio de lo privado, y como hemos visto anteriormente, al igual que tienen su influencia
en las profesiones que se eligen (EXPECTATIVAS), tambin se reproducen en todos aquellos espacios en los que nos socializamos.
En este cortometraje se ha querido poner el acento en un espacio de gran importancia en los contextos de gente joven: los espacios
de ocio, de fiesta, de diversin. Qu sucede en ellos?
Al igual que en el resto de ambientes, aqu tambin se trasladan los mismos roles y siguen recayendo sobre las mujeres las tareas
relacionadas con la planificacin, el cuidado y limpieza del entorno, el suministro de alimentacin, etc. Mientras que los hombres
suelen ocuparse de tareas ms agradables y valoradas como la eleccin de msica, lista de personas invitadas, etc.
6
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje


ese mismo nmero.
6
FICHA
CORTO 4 LA GRAN FIESTA
4.1
ATENCIN del Corto La gran fiesta
Recuerda que se reparte con algunas preguntas motivadoras
la ficha y se responden para arrancar la reflexin
individualmente y no se
comentan hasta despus
de visionar el corto
Piensa en las comidas, cenas y/o fiestas familiares . Quines suelen ocuparse de las distintas tareas.
Utiliza estos smbolos para sealar H

Enumera las tareas y si quien las hace suele ser un hombre o una mujer. si las tareas enumeradas las suele
hacer un Hombre o una Mujer: M
TAREAS: TAREAS:
6
9
FICHA
4.1 CORTO 4 LA GRAN FIESTA

Imagina un ambiente de ocio y diversin. Por ejemplo una discoteca. Piensa en todos los oficios y profesiones necesarios para que
funcione este espacio de ocio: direccin, organizacin de eventos, seguridad, coordinacin y supervisin de bebidas y comidas,
camareros/as, disc jockey, bailarines/as, limpieza del espacio, mantenimiento, relaciones pblicas, etc
Cules de estos oficios suelen ser desempeados por hombres?
Cules por mujeres?
Qu tipo de habilidades y competencias hacen falta para desempear esos puestos?
7
FICHA
4.2
LO QUE DICEN LAS PALABRAS

ESCUCHA Y ANALIZA
1. Analiza los testimonios explicando la idea de hacer una fiesta:

Ellas enfatizan: hacer algo divertido, la msica que hara falta, a quin se iba a invitar, la fecha, comprar comida, bebida, repartir
invitaciones, limpiar el sitio, decoracin, msica
Ellos enfatizan: que el instituto les presta el local, la emocin de pasarlo bien, que la fiesta tiene muy buena pinta, es una
fiesta que se iba a recordar
2. Fjate en cmo se reparten las tareas:

Ellos: invitaciones y msica.
Ellas: recoger dinero, lista compra, comprar comida y bebida, limpiar el espacio, organizar.
3. Una de las chicas expone su intento de dilogo, y como no consigui que se le hiciera caso.
Yo intent hablar con ellos para dialogar, pero no me hicieron caso. Las nias nos enfadamos un poco porque nos pareca
injusto el reparto de tareas.
4. Idea de gastar una broma para que tomen conciencia de la necesidad de un reparto ms equilibrado de tareas en este tipo
de actividades: Y por qu no les gastamos una broma para que as se den cuenta de que las chicas siempre nos ocupamos
de todo y as recapaciten.
Les hicimos creer que nos ocuparamos de las tareas asignadas pero no haramos nada y que ellos pensasen que lo estbamos
haciendo todo.
No tenamos nada que comer ni que beber y pasamos una vergenza enorme.
5. Las reacciones de los chicos: La verdad es que me molest bastante y me sent muy mal por los invitados, nosotros
confibamos mucho en ellas.
7
1
FICHA

Cundo me contaron la idea me gust mucho, porque en mi grupo de amigos siempre pasa lo mismo.
Creo que siempre les cargamos con las tareas a las nias, gracias a lo ocurrido nos lo hemos empezado a plantear.
La broma nos hizo pensar y darnos cuenta de que habamos sido muy injustos.
Nosotros pensbamos que las cosas que tenamos que hacer eran las ms importantes: hacer las invitaciones y organzizar
la msica, pero nos dimos cuenta que sin todo el trabajo del cuidado del sitio y dems no haba fiesta.
6. Observa con atencin como se habla de ayuda en lugar de corresponsabilidad: Desde entonces ayudamos ms a las chicas
y nos repartimos las tareas. Analizar el trmino ayuda, muy utilizado en el discurso igualitario de los hombres, que significa
echar una mano, lo que implica hacer un favor en algo ajeno a ti, en una tarea que no es responsabilidad tuya.
7. De hecho lo hemos trasladado a nuestras familias porque ocurra lo mismo su pequea accin influye en un cambio en su ciudad:
Ahora en cija se reparten ms las tareas. Mi madre dice que est encantada, que ya era hora.
Una pequea broma influyo en el cambio de mentalidad de cija, desde entonces su poblacin es mucho ms feliz.
8. Mensaje final:
Repartir las tareas y los cuidados es una cuestin universal que atae a todas y a todos.
LO QUE EXPRESA EL CUERPO OBSERVA Y ANALIZA
9. Qu sucede cuando Carlos, que se lleva la cmara para 10. Fjate en la persona que pone la msica en la nueva fiesta.
grabar la gran fiesta, entra en el lugar donde se iba a Es una disc jockey.
realizar?, Qu graba con su cmara? Suelen ser chicas las djs?, Qu tareas ocupan las chicas
- Todo est hecho un desastre, no hay nada preparado. en los contextos de ocio como fiestas, discotecas, bares?
- Las chicas se ren al ver la reaccin de los chicos.
- Algunos chicos tambin se ren otros se enfadan. 11. Fjate en los decorados, disfraces del baile del final
7
FICHA
4.2

FJATE EN


ANALIZA
Planos
El cortometraje comienza alternando varios planos del lugar

donde se desarrolla la historia, sus calles, sus habitantes
para ubicar a la persona espectadora.
Se utilizan planos medios cuando las y los protagonistas

cuentan sus testimonios sobre la trama de la historia de la
fiesta.
7
3
FICHA

Montaje Sonido
El montaje se ha realizado intercalando la voz en off de una El final del cortometraje nos muestra la nueva fiesta utilizando
narradora que va contando de forma objetiva la trama de la para ello msica que contribuye a meter a la persona
historia, con testimonios de las y los protagonistas contando espectadora en un ambiente animado y festivo.
su vivencia de los hechos e imgenes de la fiesta y las
reacciones de las personas asistentes. Es un recurso muy Personajes
utilizado en documentales.
Al final las y los protagonistas hacen un baile para acabar as
scon un mensaje alegre y optimista.
Este corto est rodado en exteriores, exceptuando los planos
del lugar de la fiesta, que son interiores.
Movimientos de cmara
Para que la persona espectadora se meta mejor en la situacin

se utiliza el recurso de ponernos en el mismo punto de vista
que Carlos, el chico que lleva una vdeo cmara para grabar la
fiesta (se ve el punto rojo y la palabra REC). De esta forma nos
coloca ms cerca de los hechos, contndonos las reacciones
de las personas invitadas desde una visin ms subjetiva.
7
FICHA
4.3
AU TO R A

Piensa en las comidas, cenas y/o fiestas familiares...

Utiliza estos smbolos para sealar H
Quines suelen ocuparse de las distintas tareas?
si las tareas enumeradas las suele
Enumera las tareas y si quien las hace suele ser un hombre o una mujer. hacer un Hombre o una Mujer: M
TAREAS: TAREAS:
Imagina un ambiente de ocio y diversin. Por ejemplo una discoteca. Piensa en todos los oficios y profesiones necesarios para que funcione
este espacio de ocio: direccin, organizacin de eventos, seguridad, coordinacin y supervisin de bebidas y comidas, camareros/as, disc
jockey, bailarines/as, limpieza del espacio, mantenimiento, relaciones pblicas, etc Cules de estos oficios suelen ser desempeados
por hombres?, Cules por mujeres?, Qu tipo de habilidades y competencias hacen falta para desempear esos puestos? Enumralas
7
5
FICHA

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
Analiza los testimonios explicando la Cules son las reacciones de los chicos Qu sucede cuando Carlos, que se
idea de hacer una fiesta: Qu enfatizan cuando llegan a la fiesta y no hay nada lleva la cmara para grabar la gran
las chicas?, Y los chicos? preparado? fiesta, entra en el lugar donde se iba
Analiza la diferencia entre lo que significa a realizar?, Qu graba con su cmara?
Fjate en cmo se distribuyen las tareas
de preparacin de la fiesta. Ayudar y Responsabilizarse con
respecto a una tarea. Fjate en la persona que pone la
Analiza: Yo intent hablar con ellos para msica en la nueva fiesta
La toma de conciencia y el reparto ms
dialogar pero no me hicieron caso, las equilibrado de tareas mejora las condi-
nias nos enfadamos un poco porque Reflexiona sobre Qu tareas ocupan
ciones de vida de todas las personas, las chicas en los contextos de ocio
nos pareca injusto el reparto de tareas. Qu testimonios salen en el corto como fiestas, discotecas, bares?
La trama del corto: surge la idea de enfatizando esta idea?
gastar una broma, Con qu objetivo Cul es el mensaje final que nos quiere Fjate en los decorados, disfraces del
planean esta broma? trasmitir este cortometraje? baile del final
B. ANLISIS FLMICO
Movimientos cmara
Iluminacin, colores
FJATE EN: Sonidos
Qu hacen los personajes en las escenas?
Guin
Planos Vestuario, maquillaje, peluquera
Montaje Decorados, atrezzo
7
a
c as
e n
o l o
S
g o ra
G n a
IES rdob
C
CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Solo en casa
PS IS
S I N O
Equipos direccin, guin, produccin, fotografa, sonido,
maquillaje, vestuario, atrezzo y reparto:
2. s pa sar un
os da
s
e ser
ene pued
Alumnado de 4 E.S.O. del IES Gngora, uc h os jv o g a r e
Para m n el h , dars
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Crdoba
sin na d sin e o e
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Intrprete protagonista: Ricardo Jurado Martnez un gr e e l pape o m ida no
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cuen que la er u
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r a solo y m a gia s
Produccin Leonor Jimnez regen
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p o r arte t e para
Montaje Carlos Gmez a ta n s
cocin mpor rnada
Infografa How Audiovisuales n d i z aje i t a a una jo
apre n
enfre
Voz en off Isabel Guerrero
ico q ue se
ch ASA.
Msica Gregoire Lourne EN C
SOLO
Diego lvarez, Felipe lvarez
PSY Gangnam style (karaoke
english version by Djasson)

Gnero Ficcin, humor
7
7
Analizar los mensajes de nuestro entorno que contribuyen a reforzar que las chicas y los chicos
tengan responsabilidades diferentes en relacin con las tareas del hogar.
Visibilizar todas las tareas de planificacin que son necesarias para cubrir las necesidades bsicas
de las personas en un hogar: higiene, alimentacin, limpieza y vestuario.
Reflexionar sobre la necesidad de educar en la corresponsabilidad a todos los miembros del

hogar para fomentar la autonoma e independencia personal.

CORTO 5: Solo en casa
AUTONOMA E INDEPENDENCIA COMO

CORRESPONSABILIDAD EN EL MBITO ENRIQUECIMIENTO PERSONAL.
PRIVADO DERECHO A OCIO Y TIEMPO LIBRE DE TODAS
LAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL HOGAR
ste es un cortometraje en clave de humor. A travs de la exageracin de ciertos comportamientos, sus guionistas plantean una
reflexin sobre la necesidad de que todas las personas que viven en un hogar se impliquen en las tareas de la casa, ms que como
una obligacin, como un aprendizaje que nos aporta libertad, autonoma e independencia.
En la actualidad, sigue siendo frecuente que las mujeres sean las responsables de la mayora de las tareas del hogar. Esto es as tanto
en la planificacin como en estar pendientes de las necesidades de todos los miembros de la familia (tareas de cuidados), y en la
realizacin de tareas domsticas: limpieza, alimentacin, etc. Esto supone una sobrecarga de tareas para muchas mujeres. Es necesario
que los varones asuman su responsabilidad en estas tareas. De esta forma, las personas somos ms autosuficientes, independientes,
solidarias y empticas al comprender el esfuerzo que conlleva la realizacin de este tipo de tareas y la importancia de stas para el
sostenimiento de la vida.
7
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje


ese mismo nmero.
8
FICHA
CORTO 5 SOLO EN CASA
5.1
ATENCIN del Corto Solo en casa
Qu tipo de tareas son imprescindibles para que una familia tenga sus necesidades bsicas cubiertas?
Enumralas
8
1
FICHA
5.1 CORTO 5 SOLO EN CASA

Cmo crees que se pueden establecer los procesos de negociacin en los hogares para distribuir las
distintas tareas y responsabilidades?
Has escuchado alguna vez los conceptos de doble jornada y triple jornada a qu crees que puede
referirse?
Piensa en tu hogar y todas las personas con las que convives. Qu proporcin de tiempo crees que emplea
cada una de esas personas, incluida t, a estos mbitos de la vida: Trabajo/Estudios, Tareas domsticas,
Ocio?
Ejemplo:
Mi madre: Mi Mi Yo
Ocio Trabajo
Tareas domsticas
8
FICHA
5.2

ESCUCHA OBSERVA
1. No puede realizar su llamada porque su saldo est 5. Fjate en el despertador, A qu hora tena puesto el
agotado. despertador?, A qu hora se despierta? Es un
mircoles (da de diario) todo apunta a que tena que
2. Alcachofas, ms alcachofas menuda mierda. haber ido a clase.
3. Cuando se da cuenta de que no queda papel 6. Presta atencin a qu le pasa cuando intenta abrir la
higinico En serio? lata de lentejas.
4. La letra de la cancin Gangyan style:

7. Cuando va al supermercado no sabe lo que es
necesario comprar. Qu cosas compra?
Levntate ya, tienes que recoger la casa, prepara
la comida, venga ponte ya las pilas, despus friega
8. Poner la lavadora puede parecer una tarea fcil, pero para
los platos sin romper ni un solo vaso
llevarla a cabo hay que tener en cuenta varios factores.
No dejes ni un churretazo!
Coge el trapo y limpia el polvo, ponte a limpiar, 9. Come la bolsa de patatas como si fuera un plato
ponte a limpiar cocinado, con cubiertos.
Vale la pena, barrer la casa, planchar la ropa
Lvala, eh 10. El protagonista sale durante el baile lleno de espuma tras
Ponte a limpiar, eh haber puesto la lavadora con jabn para lavar los platos.
Que esta casa como nueva ha de quedar eh eh eh
Ponte a limpiar 11. Durante la cancin y el baile son las chicas las que
Oh coge la escoba, oh y ponte a barrer, lanzan ese mensaje a los chicos de que se impliquen
y la fregona. en este tipo de tareas.
8
3
FICHA


ANALIZA
ste es un corto en clave de humor, a travs de la exageracin 7. Cuando va al supermercado, no sabe lo que es necesario
de ciertos comportamientos gua la reflexin hacia la necesidad comprar. Enfatiza sobre la importancia de las tareas de
de implicarnos en las tareas de la casa ms que como una planificacin. Tambin sobre la necesidad de planificar y
obligacin, como un aprendizaje que nos aporta libertad, tener en cuenta cunto dinero cuestan las cosas
autonoma e independencia. Qu cosas compra? rollo papel de cocina, un producto
para fregar los platos, una bolsa de patatas
1. No puede realizar su llamada porque su saldo est agotado.
8. Poner la lavadora puede parecer una tarea fcil, pero para
2. Alcachofas, ms alcachofas menuda mierda. llevarla a cabo hay que tener en cuenta varios factores:
qu producto se utiliza como detergente (fjate que en el
3. Cuando se da cuenta de que no queda papel higinico vdeo utiliza un producto para fregar los platos en lugar de
En serio? uno para lavar la ropa), no mezclar ropa de color y blanca,
qu tiempo va a hacer para poder tenderla, etc.
4. Escuchar con atencin y analizar la letra de la cancin
Gangyan style. (Ver pgina anterior). 9. Come la bolsa de patatas como si fuera un plato cocinado,
con cubiertos. Para que le parezca una comida ms normal.
5. Fjate en el despertador, A qu hora tena puesto el
despertador? (07:48), A qu hora se despierta? (14:04). 10. El protagonista sale durante el baile lleno de espuma tras
Es un mircoles, (da de diario) todo apunta a que tena haber puesto la lavadora con jabn para lavar los platos.
que haber ido a clase. Si hubiera estado su madre o padre Con este recurso humorstico han querido mostrarnos las
en casa le hubieran despertado (Tareas de cuidados: alguien consecuencias desastrosas que puede tener una mala
pendiente de tus responsabilidades, de que no te duermas, planificacin de la tarea de poner una lavadora si no se
de que llegues a tiempo a tus obligaciones) hace con el producto adecuado.
6. Presta atencin en qu le pasa cuando intenta abrir la lata 11. Durante la cancin y el baile, son las chicas las que lanzan
de lentejas. Parece que no la sabe abrir, nunca ha abierto el mensaje a los chicos de que se impliquen en este tipo
una Le cuesta un buen rato. de tareas.
8
FICHA
5.2

FJATE EN


ANALIZA
Planos
El recurso ms utilizado en este corto es el uso de planos

detalle, para que pongamos la atencin en todo lo que va
observando el protagonista. Plano detalle del telfono mvil
donde se ve la hora que es y a qu hora se tendra que haber
levantado.
Plano detalle de la nota que dejan sus padres,
8
5
FICHA

Guin
Es un corto sin mucho guin hablado, donde el protagonista

nos cuenta todo con gestos y alguna expresin alcachofas,
menuda mierda En serio?
El mensaje del corto se nos cuenta a travs de un baile y la

letra de la cancin.
Sonido
Sonido ambiente en el supermercado para que parezca ms

real.
8
FICHA
5.3
AU TO R A

Qu tipo de tareas son imprescindibles para que una familia tenga sus necesidades bsicas cubiertas? Enumralas
Cmo crees que se pueden establecer los procesos de negociacin en los hogares para distribuir las distintas tareas y responsabilidades?
Has escuchado alguna vez los conceptos de doble jornada y triple jornada a qu crees que puede referirse?
Piensa en tu hogar y todas las personas con las que convives. Qu proporcin de tiempo crees que emplea cada una de esas personas,
incluida t, a estos mbitos de la vida: Trabajo/Estudios, Tareas domsticas, Ocio?
Ejemplo:
Mi madre: Mi Mi Yo
Ocio Trabajo
Tareas domsticas
8
7
FICHA

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
Lo que dicen las palabras ... Lo que expresa el cuerpo ...

ESCUCHA: OBSERVA:
No puede realizar su llamada porque Fjate en el despertador, A qu hora tena puesto Poner la lavadora, Te parece un
su saldo est agotado. el despertador?, A qu hora se despierta? tarea fcil? Qu factores hay que
tener en cuanta para realizarla?
Alcachofas, ms alcachofas Cuando va al supermercado no sabe lo que
menuda mierda. es necesario comprar. Qu cosas compra? Durante la cancin y el baile son
las chicas las que lanzan ese
Cuando se da cuenta de que no queda El protagonista sale durante el baile lleno de mensaje a los chicos de que se
papel higinico en serio. espuma, Por qu? impliquen en este tipo de tareas.
La letra de la cancin Gangyan style:

Cul es la razn por la que le pasan
Levntate ya, tienes que recoger la casa, Lo que cuenta el corto ... tantas cosas accidentadas al protagonista?
prepara la comida, venga ponte ya las pilas
despus friega los platos, sin romper ni un ANALIZA: Te pasara a t lo mismo si te
solo vaso quedaras sola/solo en casa?
No dejes ni un churretazo!
Coge el trapo y limpia el polvo, ponte a
limpiar, ponte a limpiar
Vale la pena B. ANLISIS FLMICO
Barrer la casa, planchar la ropa
Lvala, eh Planos
Ponte a limpiar, eh Lo que enfoca la cmara ... Montaje
Que esta casa como nueva ha de quedar Movimientos cmara
eh eh eh FJATE EN: Sonido
Ponte a limpiar Iluminacin, colores
Oh coge la escoba, oh y ponte a barrer, Guin
y la fregona. Vestuarioa, maquillaje, peluquera
8
s
i b le
Vi s
r o es
Aver a
IES rdob
C
CONTENIDOS
1. FICHA TCNICA
2. SINOPSIS
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES
(Guin profesorado)
Pre-Visionado
Post-Visionado
para el alumnado
1. FICHA TCNICA
Espaa, 2013
Idioma: Espaol
Ttulo original: Visibles
O P SIS
Alumnado de 4 E.S.O. del IES Averroes, 2. SIN entan
la
os cu o de
tonia n n
y A n la ma
Crdoba
C armen s vidas de s que han
M su ne
ia de s jve l se han
histor os. Las y lo a
Abuelas Antonia Martos Ortega
iet m te n ncial
Encarnacin Sez Moya sus n t e docu ceso vive
o e s pro ndo y
Josefa Cobos Maroto idead ado en un ivo, indaga mo-
cr ot e
Carmen Fernndez Fernndez involu l muy em bajo
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Narracin Alba M Ruiz Alcalde reflex de cuidad ilias y y,
a l y s fa m lizado
Rafael Miguel Galn Garrido cion re s en su do, norma
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Produccin Leonor Jimnez las m s naturaliz
e s e le .
vec isib
Montaje Carlos Gmez
r t a n to, inv
Infografa How Audiovisuales po
Voz en off Isabel Guerrero
Diego lvarez y Felipe lvarez

Gnero Documental
8
9
Identificar, conocer y valorar el trabajo de cuidados que realizan las personas de nuestro entorno
cercano.
Fomentar la corresponsabilidad respecto al trabajo de cuidados, para que no recaiga siempre

sobre las mismas personas sobrecargndolas con estas responsabilidades.
Reflexionar sobre las trabas en el desarrollo de las expectativas de vida (en sus sueos, deseos,
profesiones) cuando se sobrecarga a las personas con tareas de cuidado y sostenimiento de
la vida.
CORTO 6: Visibles
VISIBILIZACIN DE TAREAS EMOCIONALES DOBLE Y TRIPLE JORNADA DE TRABAJO

Y DE CUIDADO ABUELAS CUIDADORAS
Hace mucho, mucho tiempo cuenta la historia de un proceso de educacin diferenciada en donde se potencian habilidades distintas
a chicas y chicos. Es una crtica a la educacin segregada por sexos que afortunadamente va desapareciendo en los colegios e
institutos, aunque en otros espacios como en las casas con los juegos y juguetes puede suceder que lo que nos muestra este corto
siga pasando? nias y nios pueden jugar a las mismas cosas o sigue habiendo castigos sociales cuando nos salimos de lo marcado
para nuestro gnero?.
9
FICHAS
Material didctico
para antes y despus
del visionado
del cortometraje


ese mismo nmero.
9
FICHA
CORTO 6: VISIBLES
6.1
ATENCIN del Corto Visibles
Has odo alguna vez hablar de tareas emocionales y de cuidado? Segn vamos creciendo, vamos siendo ms autnomas/os,
De qu tipo de tareas crees que pueden tratarse? vamos aprendiendo a hacer las cosas por nosotros mismas/os,
Cules se te ocurren?
Invita al grupo a cerrar los ojos y recordar cuando eran pequeas/os.
Se tienen que imaginar cuando eran muy peques. Tras este Y, en la actualidad, qu tipo de cuidados sigues necesitando?
ejercicio de reflexin orienta para que respondan a las siguientes Y cules piensas que necesitamos siempre, aunque seamos
preguntas: mayores?, Quin o quines suelen proporcionar esos cuidados?
Son mujeres, son hombres?
Quin/enes te cuidaban cuando eras pequea/o?
Si convives o tienes en tu entorno a personas adultas que, en
Qu tipo de cuidados necesitabas: que te dieran de comer, algn momento, necesitan cuidados especiales por estar enfer-
que te vistieran, que te calmarn cuando llorabas?, Qu mas, o porque son mayores, o porque se han roto una pierna...
otros cuidados se te ocurren?... Quin se suele ocupar de proporcionar estos cuidados?
9
3
9
FICHA
CORTO 6: VISIBLES
6.2
LO QUE DICEN LAS PALABRAS Y DICE EL CUERPO

ESCUCHA OBSERVA
Parte 1: Las historias de Antonia y M Carmen Parte 2: Entrevistas

Contraste Rostros de chicas y chicos en secuencias
1. Descripcin de la abuela de Rafa: luchadora, que ha sacado a su familia adelante, en blanco
7. yYonegro
creo /que
color
nos cuida ella (refirindose a su
siempre con una sonrisa Contrasteabuela)
Movimientos de chicas
ms a nosotros y chicosa ella
que nosotros en .
Descripcin de la abuela de Alba: Graciosa, amable y tiene buenos sentimientos, secuencias en blanco y negro /color
su corazn es tan grande que no le cabe en el pecho, es bajita Admiro su Cmo te cuidan las abuelas?
fuerza y su valenta. Cuando estoy enferma me lleva al
2. Trayectoria profesional de Antonia: desde pequea limpiando, su renuncia a los estudios, mdico.
de mayor fue a la escuela y aprendi a leer y a escribir Siempre est ah para apoyarme y para
Trayectoria profesional de M Carmen: Fui la mayor de 6 hermanos, no fui al colegio arrancarme una sonrisa.
porque antes eso no era necesario para las mujeres,Yo no saba ni leer ni escribirCuid Cuando voy a su casa, me prepara la
Todo el cortometraje es una coreografa acorde con
a mis hermanos, me cas, tuve a mis hijas, trabaj en casas, en un restaurante. la msica. comida que yo quiero.
Me lleva al parque, juega conmigo
3. Trabaja fuera de siete a siete y luego llegaba a casa, su madre se quedaba - Qu actividades salen haciendo
Me cuenta sus cosaslas chicas
y yo en clase
le cuento lo
con los hijos, Antes de irme dejaba todo preparado, la ropa de los nios, haca - Qu actividades hacen
que me pasa. los chicos en clase
la cena, lavadora, He cuidado a mi madre, a mi padre, a un to mo - A qu juegan Nosunas y otros
ense en los
valores . recreos
4. Los hombres no ayudaban en las casa. El amor hacia un nieto es mucho ms
libre, tengo la responsabilidad de quererlo.
5. Los hombres era a su vida, sus tabernas, sus amigos, y nunca se han preocupado
de las mujeres ni de los hijos, solo de traer el dinero a casa Si el nio se
Cmo cuidas t a tu abuela?
pona malo, eso era la mujer la que lo lleva para adelante. La trama: Si est enferma, le ayudamos.
6. He trabajado de criada, que siempre se ha valorado menos que otro tipo- Qu de sucede en pendiente
Estar el recreo de
paraellaque castiguen
cuando a la.
est mala
trabajos Como si furamos menos personas Al fin y al cabo es un trabajo chica Tiempo libre de nosotros a ella.
que si nosotras no realizamos, otras seoras no podran salir a trabajar. Yo- Qu he le sucede
Ayudaral achico
hacerpara que le. manden a la
de comer
estado toda la vida trabajando pero no he cotizado nunca. sala de castigo
Acompaarla en los das de fiesta.
9
5
FICHA
6.2 CORTO 6: VISIBLES


ANALIZA
Este documental puede estructurarse en 2 partes distintas

para su anlisis:
Las historias de las dos abuelas protagonistas: Antonia y

M Carmen entrevistadas dialogando con sus nietos.
1. Cualidades con que sus nietos describen a sus abuelas.

2. Cmo Antonia y M Carmen explican sus trayectorias vitales Entrevistas a compaeras/os: Qu cuidados te proporciona
y profesionales. Cmo ambas explican como en sus tiempos tu abuela? Cmo cuidas a tu abuela?
la educacin y los estudios no eran algo importante. Plantea
la reflexin de la importancia de la lucha por el acceso de 6. Yo creo que nos cuida ella ms a nosotros que nosotros
las mujeres a la educacin en el ltimo siglo. a ella
3. Las estrategias que describen Antonia y M Carmen de
cadenas de cuidados entre mujeres para hacer conciliable
La principal fuerza que tiene este cortometraje es que todo el
su vida familiar y laboral.
grupo participante ha estado presente rodando las secuencias
4. Hablan de la poca implicacin de los hombres en las tareas
y siendo testigo de primera mano de las historias que cuentan
del hogar y de cuidado. Recuerda trabajar la diferencia
entre ayuda-responsabilidad. las protagonistas. La potencia de sus testimonios es enorme
5. Analiza con detenimiento el discurso de M Carmen cuando y ha movido las emociones de todas las personas que estaban
argumenta que el trabajo domstico y de cuidados, realizado all presentes, hacindose preguntas y reflexionando sobre
para otras personas, siempre se ha considerado inferior a sus propias vivencias y los cuidados que reciben y ofrecen en
otros trabajos, cuando es un trabajo fundamental que hace su entorno familiar.
sostenible las vidas de las personas y posibilita el desarrollo
profesional de otras/os. Se puede observar en sus discursos cmo toman conciencia
de que son receptores de muchas atenciones, cuidados y
afectos. Y, aunque tambin intentan aportar cuidados a sus
abuelas, no son tantos como los que reciben. Este ejercicio
ha servido para poner en valor todo el trabajo emocional que,
en la mayora de los casos, aportan las mujeres de su familia
y, con este reconocimiento, hacer su particular homenaje.
9
FICHA
CORTO 6: VISIBLES
6.2

FJATE EN


ANALIZA
Montaje y Planos Entre las historias de las dos abuelas protagonistas se incluyen
pequeas entrevistas a compaeras y compaeros del instituto
El montaje se estructura intercalando planos de las abuelas preguntndoles sobre los cuidados que reciben y que ofrecen.
contando sus vidas a sus nietos, que las entrevistan, con
planos de ellas realizando sus tareas cotidianas en su da a Guin
da: limpiando, colocando la compra, haciendo deberes,
hablando por telfono, etc. El guin lo estructura el relato que los dos nietos, Alba y
Rafa, hacen describiendo a sus abuelas.
9
7
FICHA
6.2 CORTO 6: VISIBLES

9
FICHA
CORTO 6 VISIBLES
6.3
AU TO R A

Has odo alguna vez hablar de tareas emocionales y de cuidado?, De qu tipo de tareas crees que pueden tratarse?
Cierra los ojos y recuerda cuando eras pequea/o, lo ms peque que te puedas imaginar. Responde a las siguientes preguntas:
- Quin/enes te cuidaban?
- Qu tipo de cuidados necesitabas?
Segn vamos creciendo, aprendemos a hacer cosas por nosotras/os mismos, somos ms autnomas/os. Cules se te ocurren? An as,
hasta incluso en la actualidad que ya somos casi personas adultas, seguimos necesitando cuidados Qu tipo de cuidados sigues
necesitando y cules piensas que necesitamos siempre?
Son mujeres o son hombres los que te los proporcionan en mayor medida?
Si convives con personas adultas que, en algn momento, necesitan cuidados especiales por estar enfermas, o porque son mayores, o
porque se han roto una pierna/un brazo ... Quin se suele ocupar de proporcionar estos cuidados en tu familia?
9
9
FICHA
6.3 CORTO 6 VISIBLES

AU TO R A
A. ANLISIS TEMTICO
Lo que dicen las palabras y expresa el cuerpo...

ESCUCHA OBSERVA
Escucha con atencin cmo Rafa describe digamos de criadas pues no se ha mirado, Cmo cuidas t a tu abuela?
a su abuela y qu cualidades resalta de ella. como por ejemplo, una fbrica, o una Si est enferma, le ayudamos.
oficina Como si furamos menos Tiempo libre de nosotros a ella.
Escucha cmo Alba describe a su abuela y Ayudar a hacer de comer.
personas Al fin y al cabo es un trabajo
qu cualidades resalta de ella. Acompaarla en los das de fiesta.
que si nosotras no realizamos, otras
Escucha como Antonia y M Carmen explican seoras no podran salir a trabajar, yo he Yo creo que nos cuida ella ms a
su trayectoria profesional. estado toda la vida trabajando pero no he nosotros que nosotros a ella.
cotizado nunca.
Trabaja fuera de siete a siete y luego llegaba
a casa, su madre se quedaba con los hijos
Antes de irse dejaba todo preparado, la ropa B. ANLISIS FLMICO
de los nios, hacia la cena, lavadora Parte 2: Entrevistas
He cuidado a mi madre, a mi padre, a un
to mo Cmo te cuidan las abuelas?
Cuando estoy enferma me lleva al
Los hombres no ayudaban en las casa. mdico. FJATE EN:
Siempre est ah, para apoyarme, para
Los hombres no me han preguntado nunca
arrancarme una sonrisa.
si necesitaba ayuda, los hombres era a su vida,
Cuando voy a su casa, me prepara la
sus tabernas, sus amigos y nunca se han Planos
comida que yo quiero.
preocupado de las mujeres ni de los hijos, solo Montaje
de traer el dinero a casa, Si el nio se pona Me lleva al parque, juega conmigo.
Movimientos cmara
malo, eso era la mujer la que lo lleva para Me cuenta sus cosas y yo le cuento lo
Iluminacin, colores
adelante con los hombres no haba que contar, que me pasa. Sonidos
He trabajado de criada, que siempre se ha Nos ense valores. Guin
valorado menos que otro tipo de trabajos, El amor hacia un nieto es mucho ms Vestuario, maquillaje, peluquera
siempre las personas que hemos trabajado libre, tengo la responsabilidad de quererlo. Decorados, atrezzo
1
0
BIBLIOGRAFA
Aguilar Carrasco, Pilar. Somos las mujeres de cine? Prcticas de anlisis
UTILIZADA Y RECOMENDADA
flmico. Instituto Asturiano de la Mujer. 2004.
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RECURSOS WEB
Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y Empleo
www.juntadeandalucia.es/organismos/economiainnovacioncienciayempleo
Educar en Igualdad. Recursos educativos para la igualdad

www.educarenigualdad.org
Fundacin Mujeres
www.fundacionmujeres.es
Instituto Andaluz de la Mujer

www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer
Portal Intercambia (Instituto de la Mujer): Centro virtual de recursos temticos

en material de coeducacin
www.educacion.gob.es/intercambia
Red telemtica educativa Averroes. Consejera de Educacin de la Junta

de Andaluca
www.juntadeandalucia.es/averroes

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Esta Gua didctica para uso educativo de cortometrajes se enmarca

Reconocimiento NoComercial SinObraDerivada (by-nc-nd)

Claves tericas para trabajar los cortos 17

Claves bsicas para el anlisis audiovisual 23

Bibliografa utilizada y recomendada 101

Los objetivos especficos son:

Animar e incentivar nuevos valores, actitudes y

Y MBITOS DE Tambin puede utilizarse como recurso para la organizacin

q u i e n y d onde o 25 de noviembre, Da internacional contra la violencia a

METODOLGICAS , especial relevancia para comprender el origen, la existencia

CORTO 1:Hace mucho, mucho tiempo

SOCIALIZACIN DIFERENCIAL ESTEREOTIPOS, RASGOS, ROLES

CORTO 2: Sin diferencias

DIVERSIFICACIN PROFESIONAL SEGREGACIN OCUPACIONAL

CORTO 3: Misin en la Tierra

CONCILIACIN Y CORRESPONSABILIDAD DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO, USO DE LOS TIEMPOS,

CORRESPONSABILIDAD EN EL MBITO TAREAS Y OFICIOS NO ESTEREOTIPADOS.

CORTO 5: Solo en casa

CORRESPONSABILIDAD EN EL MBITO AUTONOMA E INDEPENDENCIA COMO

VISIBILIZACIN DE TAREAS EMOCIONALES DOBLE Y TRIPLE JORNADA DE TRABAJO

capacidades expresadas en los objetivos. Hace mu

Los contenidos de valores y actitudes tienen, desde un punto jugar a las

de vista pedaggico, la misma importancia y deben coordinarse Recuerda

con los procedimentales. En todas las unidades didcticas

indario, les que

El apartado 5. ACTIVIDADES (guin profesorado) son pautas Responde mar

Siento en ideas MUCHO

cuestiones que se van proponiendo. Se subdivide en dos: En qu gra

5.1. PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnado se explica En las ser

el motivo de lanzar las preguntas concretas para arrancar la En las letr

A continuacin, se proceder al visionado del corto. Pos-

Lo que expresa el cuerpo ...

Por ltimo, resaltar la recomendacin de que el profesorado

En resumen, el guin procedimental de cada sesin sera

Favorecer el uso de un lenguaje cercano y no sexista4.

Promover que el protagonismo en el uso de la palabrasea compartido

A la hora de explicar los conceptos, hay que evitar trminos demasiado

4. Para conocer pautas y orientaciones sobre el uso de un lenguaje no sexista recomendamos

El desarrollo de las piezas comunicativas que presenta Sexo

Por ejemplo, en la especie humana se consideran cuatro

Los caracteres sexuales corpporales secundarios

Exigindose, por tanto, que aquellos que son machos sean

Debilidad fsica Autoridad

Estereotipos ms frecuentes sobre lo femenino y lo masculino

Reconocido como trabajo No reconocido socialmente como trabajo

Tareas delimitadas y especficas Tareas mltiples y simultneas

Esfuerzo centrado en una actividad Esfuerzo disperso en muchas actividades

Experiencia profesional que permite y favorece el No se puede incorporar a ningn currculum y no

Valor real = Poder No se valora socialmente.

Valor simblico = Prestigio No tiene prestigio.

Requiere responsabilidad Requiere responsabilidad

Jornada nica Doble jornada

ELEMENTOS Cul es la trama?

Qu nos est contando este cortometraje? A quin va dirigido?

Existen otras historias secundarias?

Cul es la disposicin del espacio?

Plano general corto

Plano americano o 3/4

Plano medio (Medium shot)

Primer plano (Close up)

Movimientos, angulaciones y objetivos de Los tres tipos de objetivos ms conocidos son: