Tesis de Maestría

MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON
ENFOQUE INVESTIGATIVO
Manual de implementacin del taller integral fundamentado en la metodologa de

aprendizaje basado en proyecto (ABP) para la carrera de arquitectura de la Universidad
Americana.
Maestrantes:
Anglica Patricia Quant Durn
Jill Martin Avils Rodrguez
Yasser Ramn Cerda Jirn
TUTORA: MSc. Ma. Del Carmen Fonseca Jarqun
Agosto 2017
El maestro en su funcin de arquitecto debe ser capaz de soar, porque su sueo puede
enriquecer a sus alumnos, y despus debe convertir las ideas en proyectos y asegurarse de que
lo que se construye encaja en su entorno y en el espacio disponible en su aula.
"Buscar es construir una arquitectura de las ideas, y no tener una idea fija: Con una idea fija
no nace la inspiracin, nace si esta idea es potica".
EDGAR MORIN (2006)
Contenido
Resumen..................................................................................................................................... 1
I. Introduccin .......................................................................................................................... 4
II. Foco de la investigacin......................................................................................................... 7
III. Cuestiones de la investigacin ............................................................................................... 8
IV. Propsitos de la investigacin................................................................................................ 9
General: ..............................................................................................................................................9
Especficos: ..........................................................................................................................................9
V. Perspectiva terica de la investigacin................................................................................. 10
5.1. Arquitectura:...............................................................................................................................10
5.2. Importancia de la Arquitectura ....................................................................................................11
5.3. Capacidades a Desarrollarse en la carrera de arquitectura ............................................................12
5.4. Ensear Arquitectura...................................................................................................................13
5.5. Un Arquitecto Docente .............................................................................................................15
5.6. Aprendizaje basado en proyecto..................................................................................................16
5.7. La metodologa de Aprendizaje basado en Proyecto (ABP)............................................................18
5.8. El rol del estudiante en el aprendizaje basado en proyecto ...........................................................20
5.9. Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)......................................................................22
5.10. Caractersticas particulares del ABP. ..........................................................................................24
5.11 Elementos y estructura del ABP. .................................................................................................26
5.12. El ABP como estrategia didctica ...............................................................................................28
VI. Matriz de descriptores ......................................................................................................... 30
VII.Perspectivas de la investigacin........................................................................................... 31
VIII. .......................................................................................................................... Descripcin del escenario
........................................................................................................................................... 32
IX. Seleccin de informantes ..................................................................................................... 34

Seleccin de docentes...............................................................................................................................................34
Seleccin de estudiantes...........................................................................................................................................34
X. Contextualizacin del estudio .............................................................................................. 35
XI. Rol de los investigadores ..................................................................................................... 38
XII. Estrategias para recopilar la informacin............................................................................. 40
XIII. ................................................................................................. Criterios regulativos de la investigacin

........................................................................................................................................... 44
Criterio de Credibilidad ......................................................................................................................44
Criterio de Transferibilidad.................................................................................................................45
Criterio de Confirmabilidad ................................................................................................................46
Criterio de consistencia ......................................................................................................................47
Criterio de Triangulacin: ...................................................................................................................47
XIV.....................................................................................Estrategias de entrada y retirada del escenario

........................................................................................................................................... 49
XV.Tcnicas de anlisis de la informacin.................................................................................. 52
XVI......................................................................................................... Anlisis intensivo de la informacin

........................................................................................................................................... 55
Aos de servicio y la contratacin de nuevos docentes para la Universidad ...........................................................55
Taller integral como una forma prctica de desarrollar las clases de arquitectura en la UAM ...............57
Inclusin del Taller integral en el Plan de estudios 2013 ...................................................................58
Descripcin del Proceso de desarrollo del taller integral utilizado en la UAM.......................................60

Comprensin de la metodologa del taller integral...................................................................................................62
Percepcin sobre la metodologa del taller integral .................................................................................................64
Ventajas y debilidades del taller integral que se desarrolla en clase ........................................................................65
Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenaza de los procesos que se aplican en la Universidad Americana
UAM ...................................................................................................................................................................67
Principios fundamentales del taller integral .............................................................................................................68
XVII. ............................................................................................................................................... Conclusiones

........................................................................................................................................... 71
XVIII. .....................................................................................................................................Recomendaciones
........................................................................................................................................... 73
XIX. ................................................................................................................................................... Bibliografa

........................................................................................................................................... 74
XX. Anexo.................................................................................................................................. 75
Resumen
Un proyecto arquitectnico es una construccin simultnea de espacios, formas y

materia, estas son necesaria y esencial para desarrollar los procesos de aprendizajes,
anlisis y trabajo con los estudiantes, y que estos puedan aprender cmo se hacer los
bocetos, maquetas, diseos entre otros. De ah que es preciso que el Taller Integral
basado en proyecto tenga como finalidad una propuesta pedaggica para el trabajo con
obras de arquitectura construida y suficientemente documentada que permitan introducir
al estudiante en el aprendizaje de las decisiones especficas de las obras.
Se establece como prioritaria la relacin que liga la observacin con conocer; representar
con construir y analizar con proyectar, el cual son los fundamentos del procesos de
enseanza aprendizaje, a travs del aprendizaje del ver y del trabajo productivo del
registro grfico, la construccin material y el despiece como mecanismo analtico y
propositivo se aprende a conocer y se promueve una prctica proyectual que atiende a
la concrecin simultnea de lo incorpreo del espacio y de la definicin material del lmite.
Ante esta situacin es que el presente trabajo de investigacin expresa la reflexin,

observacin y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en la carrera de
Arquitectura de la Universidad Americana, se valoran los cambios desarrollados con la
Tesis Maestra en Docencia Universitaria

primera transformacin curricular que se emprendi y estableci a partir del primer
semestre del ao 2013 con el denominado taller integral, mtodo de enseanza que
dicta nuevos paradigmas para el aprendizaje del estudiante y nuevas formas de
enseanza docente, en el cual ambas partes incursionaron en un navo de nuevos
conocimientos y experiencias a la vez.
Al inicio de la investigacin se encontraron referencias empricas del taller integral en

carreras sumamente prcticas como Arquitectura, basndose en estudios de otros
mbitos o contextos extranjeros siendo un reto adaptar dicha transformacin curricular
1
al entorno nacional nicaragense y a la institucin educativa de corte privado; a pesar de
ello, se instaur y se impuls, siendo tal que al da de hoy se cuenta con la ejecucin del
taller integral por casi cuatro aos y medio.
El enfoque del estudio es cualitativo, de tipo descriptivo, se tomaron como estrategias de

levantamiento de la informacin la revisin documental, observacin directa no
participativa y encuestas, contando con una muestra representativa de docentes y
estudiantes de la carrera de Arquitectura de la Universidad Americana
El trabajo dio como resultado las siguientes conclusiones:

Los docentes cuentan con grado de licenciatura ms postgrados, esto garantiza el
dominio de la asignatura que imparten desde el contexto terico-prctico, logrando
facilitar la calidad de los conocimientos en los estudiantes.
A partir del Plan de estudios 2013 la carrera de arquitectura trabaja con el Taller integral;
mtodo desarrollado de forma emprica, basado en el ABP, donde se optimiza el tiempo
y el trabajo de los diferentes proyectos de los estudiantes en las diversas asignaturas
durante el semestre.
Los estudiantes estn familiarizados en general con la metodologa del taller integral y
sus componentes, pero falta reforzar los aspectos relacionados con el trabajo
interdisciplinar por parte de los docentes.
Algunos docentes trabajan en funcin de obtener resultados por asignatura de manera

independiente, no se evalan los avances y alcances en las sesiones conjuntas del
proyecto por alumno, lo que se detona en la deficiencia del trabajo final al no lograr la
calidad requerida.
El diseo arquitectnico est directamente relacionada y vinculada a los contenidos de

las asignaturas de las reas tcnicas, tericas y urbanas, procurando exista coherencia
con el proyecto a desarrollar y viceversa.
2
Algunos de los docentes son tradicionalistas, no realizan variedad de estrategias
didctica para el desarrollo de sus clases.
La universidad tiene organizada y descrito el tiempo y las actividades que se debern

realizar en el taller Integral pero falta el cumplimiento a cabalidad del proceso, ya que
este inicia, pero al final no se cumple como se planea.
El taller integral goza de una serie de componentes y procesos pedaggicos que

benefician al proceso enseanza-aprendizaje entre ellas se mencionan: etapas,
semanas, formas de organizar entre otras, esto permite la formacin integral de los
profesionales de Arquitectura en UAM.
El taller integral carece de un manual de implementacin que facilite la organizacin,

funcionamiento y desarrollo de los procesos tericos-prcticos de los diferentes
contenidos de las asignaturas.
Finalmente, el estudio investigativo, reflej la necesidad de disear y ejecutar un manual

con el objetivo de ordenar y organizar cada una de las actividades desarrolladas por los
equipos de docentes, principales actores de los nuevos procesos de ejecucin de la
implementacin del taller integral, como plenos mediadores que permiten crear nuevas
formas de aprendizaje para los estudiantes de la carrera de Arquitectura, adems esto
permite proporcionar una gua a la coordinacin de la carrera de Arquitectura, pero ser
el instrumentos de apoyo que fortalezca los procesos y garanticen una mejor direccin
por parte de los docentes asignados a desarrollar el manual de taller integral basado en

ABP.
3
I. Introduccin
Esta investigacin es producto de una serie de reflexiones y cuestionamientos que se

plantearon docentes y autoridades acadmicas de la carrera de Arquitectura de la casa
de estudio UAM, al surgir una serie de interrogantes que plantean cambios o permutas
de las nuevas formas de enseanza-aprendizaje de las carreras.
La dicotoma surge de dos grandes contradicciones, los pocos avances de los procesos
de enseanza-aprendizaje que se han estado ejecutando en la carrera de Arquitectura
de la UAM, desde su fundacin; continuando con una enseanza muy tradicional sin
miras a la academia globalizada y, la evolucin diligente de las transformaciones
curriculares generales que se establecieron a partir de los acuerdos de Bolonia, a las
que la gran mayora de las universidades europeas y latinoamericanas ajustaron la
educacin superior.
He ah donde las autoridades acadmicas de la facultad de Arquitectura dan inicio a una

serie de exploraciones en cuanto a las nuevas formas de enseanza de la Arquitectura
en otras universidades fuera del contexto nacional y descubre una serie de metodologas,
mtodos, estrategias y actividades que se han impulsado desde dcadas atrs. Esto

ayud en gran medida la conviccin de mejorar la calidad acadmica para los futuros
profesionales de la Arquitectura, con vistas a afianzar una serie de competencias
especficas y generales para el buen desempeo de los arquitectos en el nuevo mundo
laboral globalizado.
Es importante destacar que la metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),

fue el basamento inicial del Taller integral de la carrera de Arquitectura, retomando
muchas variables que desarrolla y aplica el mtodo de enseanza-aprendizaje.
4
Este estudio investigativo se fundament en la ejecucin de las diferentes tcnicas de
investigacin, planteadas en el estudio, estas fueron: Revisin documental, Observacin
no participativa y encuestas a docentes y estudiantes; los datos obtenidos fueron los que
mostraron la validez y confiabilidad de los planteamientos del estudio y reflejaron
indicadores que ayudaron a definir la propuesta final del diseo del Manual de
Implementacin del taller integral apoyado en el Aprendizaje Basado en proyecto.
La estructura del estudio de investigacin general, se dispuso de tal manera que su

lectura sea coherente y comprensiva para el pblico lector, la estructura definida se
detalla a partir del Foco de investigacin, cuestiones de la investigacin, propsitos de la
investigacin, perspectiva terica de la investigacin basada en el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP), matriz de descriptores, descripcin del escenario, seleccin de los
informantes, contextualizacin del estudio, el rol de los investigadores, las estrategias
para la recopilacin de la informacin, los criterios regulativos de la investigacin, las
estrategias de entrada y salida del escenario, tcnicas de anlisis de la informacin y
finalmente el estudio vierte el diagnstico de la realidad planteada del desarrollo del taller
integral acompaada de una serie de conclusiones, que permitieron esbozar una
herramienta clara y bien establecida como es el Manual de Implementacin.
La importancia del estudio para los investigadores radica en dos grandes aprendizajes;
el conocer, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza que se establecieron con la
transformacin curricular del taller integral, a pesar de las limitantes presentadas de no
contar con especialistas en el tema; y el segundo aprendizaje radic en disear un

manual de implementacin pedaggica-didctica que puede ser un instrumento referente
a nivel nacional, con altas probabilidades que se reproduzca en ambientes acadmicos
con la conveniencia de explorar y ensayar en nuevas formas de enseanzas disruptivas.
Se ha concluido que durante todo el proceso de la investigacin, se encuentran muy bien

argumentados los procesos, mtodos, didcticas y estrategias que se han implementado
en el taller integral, esta nueva forma de enseanza-aprendizaje ha denotado un impacto
en la calidad acadmica de la enseanza en la carrera de Arquitectura, obteniendo
resultados de gran satisfaccin en las competencias requeridas por cada asignatura del
5
plan, permitiendo en gran manera el aprendizaje integral y completo de la educacin de
los estudiantes que han experimentado dicha metodologa. Estos procesos permitieron
identificar algunas debilidades en los procesos y por ello la importancia y la necesidad
de organizar y planificar la nueva metodologa de enseanza a travs de una herramienta
denominada Manual de Implementacin del Taller Integral, siendo esta la propuesta
final planteada por los investigadores.
A partir de esta investigacin y propuesta planteada, implcitamente se desarrolla una

segunda etapa del taller integral y es validar el instrumento del manual, para valorar el
funcionamiento real y concreto de la metodologa de Aprendizaje basado en proyecto
junto con el desarrollo del taller integral, ello complementa una metodologa plena con
aportes a los procesos de enseanza-aprendizaje en la carrera de Arquitectura de la
UAM.
6
II. Foco de la investigacin
La arquitectura, como parte importante de la construccin de la realidad humana, afronta,

de una u otra manera desafos, por tanto, la educacin superior debe plantearse con
claridad las competencias, objetivos, contenidos, habilidades y destrezas a desarrollar
en los estudiantes de esta carrera, adems se debe fortalecer en los docentes los
procesos pedaggicos y metodolgicos que les permita desarrollar las actividades de
enseanza- aprendizaje con calidad.
As mismo se puede decir que la arquitectura como arte ha sido la respuesta a cuestiones
culturales y estticas muy profundas, pero que bsicamente se sustenta desde la
habitabilidad. Otro elemento a destacar son las equivocaciones pedaggicas que
realizan los docentes, ya que al no tener claro el verdadero quehacer de la arquitectura,
los procesos se han desviado tras otros propsitos que no responden ms que a
procesos tradicionales, por los que no ha existido una conciencia pedaggica para
desarrollar los procesos metodolgicos en las clases de arquitectura.
Por tal motivo, el inters de estudiar los procesos de enseanza aprendizajes en las
aulas de arquitectura de la universidad, hace que nos tracemos la siguiente interrogante:
Cmo el manual de implementacin del taller integral permite aplicar la metodologa de
aprendizaje basado en proyecto (ABP) para los estudiantes de la carrera de arquitectura
de la Universidad Americana (UAM)?
7
III. Cuestiones de la investigacin
1. Cules son los referentes tericos prcticos que actan en la metodologa de

aprendizaje basado en proyectos (ABP) y su aplicacin en la formacin del
arquitecto?
2. Qu elementos estructurales y funcionales del taller integral estn

fundamentados en la metodologa de aprendizaje basado en proyectos (ABP)?
3. Qu elementos metodolgicos deben incluirse en el manual de implementacin

del taller integral la carrera de arquitectura de la Universidad Americana?
8
IV. Propsitos de la investigacin
General:
Disear el manual de implementacin del taller integral fundamentado en la metodologa

de aprendizaje basado en proyecto (ABP) para la Carrera de Arquitectura de la
Universidad Americana UAM.
Especficos:
1. Analizar la concepcin terica prctica de la metodologa del aprendizaje basado

en proyecto (ABP) y su potencial para la formacin del arquitecto.
2. Describir los elementos estructurales y funcionales del Taller integral a partir de la

metodologa de aprendizaje basado en proyecto (ABP) en la formacin de los
estudiantes de la carrera de arquitectura de la Universidad Americana UAM.
3. Proponer el manual de implementacin del taller integral fundamentado en la

metodologa de aprendizaje basado en proyecto (ABP) para la Carrera de
Arquitectura de la Universidad Americana UAM.
9
V. Perspectiva terica de la
investigacin
5.1. Arquitectura:
Intentar definir lo que es arquitectura es complejo ya que la misma ha variado con el

tiempo en su definicin y alcance. Etimolgicamente, la palabra arquitectura procede del
griego, es la conjuncin de dos palabras: arj, el principal, el que manda, el principio, el
primero, y tekton, que significa construir, edificar (Corominas, 1987) por lo que la
arquitectura se define como el arte de proyectar y construir edificios.
William Morris (1834 1896) en su conferencia The prospects of Architecture in

Civilization (1881) aporta la siguiente definicin:
La arquitectura, abarca toda consideracin del ambiente fsico que rodea la vida
humana; no podemos quedarnos al margen en tanto que formamos parte de la
civilizacin, porque la arquitectura es el conjunto de modificaciones y alteraciones
producidas en la superficie de la tierra para satisfacer cualquier necesidad
humana, exceptuando el desierto.
Villagrn (2007) presenta una definicin que engloba todos los aspectos generales que
se deben considerar, definiendo la arquitectura como el arte, la ciencia y la tcnica de
construir, disear y proyectar espacios habitables para el ser humano.
Esta definicin permite entender la arquitectura de una forma ms amplia, tratndose no Tesis Maestra en Docencia Universitaria
solo de la edificacin sino de las diferentes formas determinadas en los espacios en que
vivimos, lo que hace de vital importancia comprender que la razn de ser de la
arquitectura es la solucin de problemas referidos al medio habitable por el ser humano,
ya que si no es habitable no puede considerarse arquitectura.
En este sentido, podemos decir que la esencia de la arquitectura radica en ese espacio
interno y las caractersticas que debe llenar para satisfacer las necesidades del hombre;
10
todo proyecto es una respuesta a las exigencias que lo originan. No existe proyecto que
no surja de condiciones previas. El hombre utiliza los espacios arquitectnicos de la nica
manera posible: habitndolos. Somos sus habitantes ya que las obras las vivimos y las
habitamos.
5.2. Importancia de la Arquitectura
Al considerar los aspectos antes expuestos, lo dicho por Haramoto (2002) citando a Van
de Ven (1977) quien cita a Frankl (1968), en que la gente forma parte de la arquitectura,
haciendo ver que no nos colocamos frente a un edificio, sino que estamos rodeados por
l, toma mayor sentido ya que refleja como la arquitectura est interrelacionada con la
gente.
Es necesario comprender que la arquitectura es un fenmeno social a la par que artstico

y tecnolgico cuya importancia ha cambiado de acuerdo con las circunstancias
histricas.
En la edad antigua las obras arquitectnicas ms significativas se hacan para glorificar

a los gobernantes y dioses, persistiendo ejemplos de esto como son las pirmides
egipcias. En la edad media, las grandes obras tenan un solo propsito: el de glorificar a
Dios; en el Renacimiento se produjo un cambio reconociendo a la arquitectura como un
acto creativo producido por un individuo, por lo que se empieza a reconocer los nombres
de los autores. Es a partir de la poca de la Ilustracin y los diferentes cambios polticos

y sociales (revoluciones) que la obra arquitectnica comienza a tener una importancia
social, ya que hasta entonces, siendo la arquitectura patrimonio y privilegio de las clases
acomodadas, haba estado fuera del entorno de las masas.
Actualmente, como lo expresa (Paniagua Ars, 2013) la importancia de la arquitectura

radica en estos tres conceptos ntimamente relacionados:
1) su propsito es crear ese espacio duradero cuya utilidad es distinguir,
referenciar, situar, delimitar, ordenar, organizar y escenificar nuestro habitar; 2)
habitar que es, radicalmente, permanecer y residir en la Tierra para fundar
11
relaciones cargadas de sentido con el entorno y; 3) ese espacio es el configurado
por el medio fsico y material construido por el hombre.
La arquitectura aparece as, en primera instancia, como un quehacer humano, pero la

manera ms directa de su relacin es estarla viviendo. O sea, haciendo uso de ella, o
comunicndose emocional, significativa y valorativamente por su intermedio.
Este espacio es el que se crea por medio de las sensaciones y emociones que se
generan en los que lo habitan, transformndolo en algo ms que materiales y estructura,
humanizando la arquitectura dejando de ser simples usuarios para ser parte de los
espacios y ellos parte de nosotros. Desde esta perspectiva la arquitectura es solamente
comprensible en su relacin con el hombre y el lugar que le dio origen, y no como un
objeto en s.
5.3. Capacidades a Desarrollarse en la carrera de arquitectura
El Proyecto Tunning para la Educacin Superior en Amrica Latina: Reflexiones y

Perspectivas en Arquitectura, proporcion una primera definicin de lo que identifica a
los arquitectos del resto de los profesionales: "destreza y capacidad para proyectar de
manera crtica y creativa, obras de arquitectura y/o urbanismo que satisfagan
ntegramente los requerimientos del ser humano, la sociedad, su cultura, el medio
ambiente, valoracin para adaptarse al contexto, y considerando las exigencias estticas
y tcnicas." (Cordero, O 2011). Es en las facultades de educacin superior donde se

debern desarrollar estas capacidades de los futuros arquitectos, entre ellas se
mencionan las siguientes:
Capacidad de definir y materializar la tecnologa.

Dominio de herramientas para comunicar oral, escrita y grficamente sus ideas y
proyectos.
Capacidad de aplicar los mtodos de investigacin proyectual para resolver con
creatividad las demandas de hbitat humano.
12
Capacidad para gestionar programas, presupuestar, dirigir, fiscalizar y supervisar
la ejecucin de la construccin de obras arquitectnicas y urbanas.
Capacidad de crtica y autocrtica.
Capacidad para integrar y dirigir equipos interdisciplinarios.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Capacidad de emprendimiento e innovacin.
Capacidad de obrar ticamente en el marco de la disciplina la sociedad y el
desarrollo sostenible.
5.4. Ensear Arquitectura
Esta visin de la arquitectura como parte del ser humano ha conllevado cambios en los
paradigmas de la enseanza dentro de la formacin universitaria, buscando la
transformacin de la mentalidad en las nuevas generaciones, abandonando la manera
tradicional en la cual los docentes son transmisores del conocimiento por el papel de
conductores o facilitadores para los estudiantes.
Desde sus orgenes a lo largo del siglo XIX, la enseanza de la arquitectura y su

materializacin prctica ha estado muy ligada al taller y su maestro quien siempre era
alguien con un ejercicio profesional activo fuera del mbito acadmico. El taller era el
lugar donde concurra la ciencia, el arte y todos los saberes requeridos por el oficio del
arquitecto, todo esto en gran cercana con la obra, casi como un acto nico de concebir

y hacer.
A partir de la revolucin industrial, con el desarrollo de las ciencias y nuevas tecnologas

constructivas se produce una fragmentacin del conocimiento en diversas disciplinas y
especialidades, cuestin que en la enseanza de la arquitectura se refleja en una
diferenciacin entre las llamadas asignaturas tericas y el taller de diseo.
Esto ocasion lo que menciona (Schn Donald, 2010), analista crtico de los procesos
de enseanza de profesionales que se insertarn en un mundo complejo cuando, en las
13
primeras dcadas de este siglo, las profesiones comenzaron a apropiarse del prestigio
de la Universidad, instalando sus centros de formacin en el marco universitario, la
profesionalizacin signific la sustitucin del arte por el conocimiento sistemtico,
preferentemente cientfico
Este nuevo escenario ocasion dos cambios fundamentales, primero que los diferentes
saberes de la arquitectura se adquirieran de forma fragmentada, es decir el Taller de
diseo ms las disciplinas complementarias (asignaturas tericas), y segundo la prdida
del arte inherente a la profesin y se le diera mayor peso en el proceso formativo al
maestro en un sentido ms tradicional.
Schn toma como modelo de formacin el taller de diseo, destacando as el aprendizaje

basado en el saber hacer, en el que surgen dificultades similares a las que se enfrentar
el futuro profesional, cuestionando de este modo la enseanza tradicional que prioriza el
saber terico separado de la prctica.
En Nicaragua la enseanza de la arquitectura se ha replicado el modelo internacional

por medio de compartimentos llamados materias en donde se da ms prioridad a los
contenidos que a los procesos.
Al entender la arquitectura como una sumatoria de diseo, construccin, historia y dibujo,

se est formando profesionales segmentados, alejados de la realidad profesional,
quienes en el campo laboral se encuentran con el reto del trabajo multi e inter disciplinario

ya que son especialistas en diseo o en presupuesto careciendo de la integralidad que
se requiere para dar respuesta a los problemas de habitabilidad actuales.
El desafo para lograr el cambio en la enseanza est en que los docentes asuman el
papel de potenciadores de la autoformacin y apoyen a los estudiantes en su desarrollo
de la autonoma, orientndolos en procesos que les permita seleccionar contenidos
relevantes, para que a travs de la investigacin desde el aula puedan asimilarlos y
ponerlos en prctica. Se trata de una apuesta por el conocimiento y la creatividad, frente
a las tcnicas de reproduccin de conocimiento tradicionalista.
14
La enseanza y aprendizaje de la arquitectura requieren de un ejercicio prctico basado
en la teora, en el cual el proyecto arquitectnico se obtiene como parte de un proceso
interactivo entre el diseo y las diferentes especialidades. Se necesita que el estudiante
ponga en prctica todas las competencias que le permitan desarrollar un proyecto
integral.
Debe permitir el crecimiento sostenido de cualquier valor en un entorno cada vez ms

complejo.
5.5. Un Arquitecto Docente
El maestro arquitecto debe desarrollar bsicamente un proyecto de alto nivel como es la

formacin de personas con capacidades creadoras. Debe realizar un trabajo excelente,
dado que tiene la preocupacin de garantizar que en el aula se construyan trabajos y
tareas que tienen sentido por s solas.
El diseo de un plan, programa o proyecto es, en gran medida, cuestin de arquitectura:

optimizar los recursos, mejorar los rendimientos, distribuir responsabilidades, crear valor
y establecer el sistema para verificar la puesta en prctica del plan.
El maestro que se encuentra al frente de un aula debe ser un visionario, debe dominar
la arquitectura estratgica y debe saber armonizar las distintas competencias y

habilidades de sus estudiantes y conectarlas apropiadamente.
El maestro no puede ser un tcnico de mantenimiento que trata de mantener la buena

marcha de las actividades actuales, sino un arquitecto que piensa, imagina la realidad y
los nuevos campos de accin para el futuro. Debe dedicar ms energas a crear el futuro
y vislumbrar el horizonte que a prolongar el pasado.
15
5.6. Aprendizaje basado en proyecto
Dentro de las nuevas metodologas que se aplican para dar un cambio en el proceso de
enseanza aprendizaje se encuentra el aprendizaje basado en proyecto (ABP por sus
siglas), el cual:
constituye un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de su

propio aprendizaje. Entendido este como el uso de un conjunto de tareas basadas
en la resolucin de problemas a travs de la implicacin del estudiante en el
proceso de investigacin de manera autnoma, que culmina con un producto final
presentado ante los dems. (Pinos Medrano, 2015)
El docente se presenta como un facilitador y gua el proceso de apropiacin de los

diferentes saberes por parte de los estudiantes y, el estudiante es el constructor de su
propio conocimiento, con la habilidad de desarrollar la investigacin autnoma y
resolviendo los problemas con un enfoque constructivista.
Grfico No 1
Componentes del ABP
Docente Estudiante
Competencias
facilitador constructor
F.i.:elaboracin propia

Citando a (Kolmos, 2004) es un aprendizaje centrado en el estudiante que tiene lugar
en grupos pequeos con el profesor como gua y que al mismo tiempo est organizado
en base a problemticas.
Al estudiante se le asigna tareas para ejecutar un proyecto, entendiendo este como:

el conjunto de documentos, planos, maquetas, diseos, clculos,
especificaciones, detalles y dems medios expresivos suficientes para la correcta
materializacin de un edificio o forma habitable cualquiera, debido a que un
proyecto no pasa de ser simplemente la idea general del edificio si no se tienen
16
los documentos suficientes para poder construir o materializar el objeto
arquitectnico. (Meneses Urbina, 2013)
En este mtodo se debe garantizar un equilibrio entre el conocimiento y las habilidades

a fin de alcanzar las competencias requeridas en las diferentes asignaturas del semestre
para obtener un producto final (proyecto) til.
Segn (Gutirrez, De la Puente, Martnez, & Pia Garza, 2012) las caractersticas de
este tipo de aprendizaje son:
Se da oportunidad para que los diferentes estilos de aprendizaje se desarrollen,

estimulando el ingenio y la creatividad.
Es un aprendizaje significativo, pues est orientado al mundo real. Lo que se
aprende tiene valor ms all de los exmenes y calificaciones.
Se conduce en un ambiente libre de confrontaciones estriles. Las
equivocaciones y errores, que necesariamente ocurren, se enmiendan mediante
la retroalimentacin positiva. Se reconoce por parte de todos que hay opciones y
caminos diversos.
Estimula el uso de habilidades de razonamiento de alto nivel, as como la
aplicacin de conceptos y datos bsicos previamente adquiridos.
Se aprende de manera activa, construyendo y no slo escuchando pasivamente.
En este sentido, los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y
toman decisiones dentro de un marco de trabajo bien estructurado. Es

multisensorial, ya que utiliza diferentes vas de comunicacin: verbal, cintica y
emocional.
La evaluacin es congruente con la forma de aprender. Es decir, se basa en el
desempeo mostrado a lo largo de la realizacin del proyecto. La evaluacin
ocurre de manera continua; no es una actividad final.
El aprendizaje se lleva a cabo con datos obtenidos en tiempo real.
El alumno puede llegar a descubrir que el proceso de aprendizaje es tan valioso
como el proyecto mismo.
17
En este contexto, el aprendizaje avanza por diferentes reas curriculares. Un
proyecto de la vida real es interdisciplinario por naturaleza.
El maestro tiene la facilidad de convertirse espontneamente en un facilitador
del aprendizaje.
Existe la oportunidad para la autoevaluacin por parte del alumno, para que
reflexionen continuamente acerca de sus propios actos.
El problema o reto no tiene una solucin predeterminada.
Los estudiantes disean el plan para llegar a la solucin, construyen los
instrumentos y llevan a cabo la recoleccin y manejo de la informacin.
En el escenario del desarrollo de un proyecto, los alumnos pueden aplicar sin
restricciones sus estilos de aprendizaje. El proyecto se conduce en un ambiente
de libertad y creatividad. (p. 32)
5.7. La metodologa de Aprendizaje basado en Proyecto (ABP)
El modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos ABP, es un mtodo pedaggico activo,

y, como menciona (Meneses Urbina, 2013) debe cumplir con las siguientes
caractersticas:
- El aprendiz abre por s mismo, y con la ayuda del docente, su camino hacia la
construccin del saber, el saber-hacer y el saber-ser.
- El protagonista del aprendizaje es el estudiante, quien al construir sus

conocimientos se construye a s mismo y se vuelve autnomo.
- El aprendizaje apunta hacia la adquisicin y el desarrollo de competencias y no
hacia la acumulacin de conocimientos.
- Los sistemas de evaluacin se acoplan a los objetivos de aprendizaje en la medida
en que estos se definen en trminos de competencias.
El objetivo principal para el cual fue diseado el ABP fue:
promover el razonamiento crtico, desarrollar una visin holstica de la realidad,

estimular el estudio independiente y auto dirigido, adquirir el hbito para el trabajo en
18
equipo, la capacidad para aprender a aprender y la habilidad para enfrentarse a los
problemas. (Gutirrez at el, 2012)
Como establecen diferentes autores la metodologa del ABP permite diversas

aproximaciones al aprendizaje, entre las que se encuentran:
Ofrece a los estudiantes mltiples maneras de participar y demostrar su

conocimiento.
Es compatible con la variedad de estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Permite a los estudiantes salir de su zona de confort, alejndolos de sus
comportamientos tpicos.
El aprendizaje est dirigido hacia la adquisicin y desarrollo de competencias ya que se

va construyendo y evolucionando con la experimentacin para obtener un producto que
d respuesta al problema.
Este enfoque hace que esta metodologa se encuentre dentro del tercer nivel cognitivo
de Bloom, ya que no se dan todas las respuestas, sino que se plantea un problema, que
requiere anlisis, sntesis y evaluacin. Los estudiantes se ven obligados a investigar,
descubrir nuevos materiales y emitir juicios dando como resultado ms de una respuesta
vlida.

Esta metodologa, como menciona Gutirrez et al (2012), est relacionada con varios
aspectos del constructivismo desarrollado por Piaget, entre los que se encuentran:
Pone nfasis en el aprendizaje, ms que en la enseanza.
Fomenta la autonoma e iniciativa del aprendiz.
Acepta a los estudiantes como individuos con voluntad y propsitos propios.
Concepta el aprendizaje como un proceso.
Estimula y refuerza la curiosidad natural de los estudiantes.
19
Reconoce el papel fundamental de las experiencias previas.
Orienta la evaluacin al desempeo y la comprensin.
Respeta el estilo de aprender de cada estudiante.
Fomenta el intercambio entre los estudiantes y el profesor.
Estimula el aprendizaje colaborativo.
Involucra a los estudiantes en situaciones de la vida real.
Pone nfasis en el contexto en que ocurre el aprendizaje.
Respeta y acepta las creencias y actitudes de los estudiantes.
Habilita la oportunidad para que los estudiantes construyan los nuevos

conocimientos a partir de experiencias autnticas. (p. 61- 62)
El ABP es en realidad un mtodo en el cual los actores participan activamente

adaptndose a las circunstancias, por lo que no se centra en el resultado sino los
procesos mediante los cuales se accede al conocimiento y se logra el aprendizaje.
5.8. El rol del estudiante en el aprendizaje basado en proyecto
El ABP, tal como se mencion con anterioridad, es un modelo que invita al estudiante a
desarrollar su individualidad en el proceso de aprendizaje, as como fomenta el trabajo

colectivo, desarrollando una serie de competencias que van formando a un ente integral
con la colaboracin continua y permanente del docente, que sirve como gua de los
procesos.
El modelo define claramente las diferentes responsabilidades de las partes dentro del
proceso de enseanza aprendizaje. A continuacin, se identifican las
responsabilidades del docente y de los estudiantes:
20
Tabla No 1
Responsabilidades del docente y el estudiante en el ABP
Responsabilidad- docente Responsabilidad-estudiante

Colaboracin docente Investigacin de manera autnoma
Resuelve problemas en un ambiente
Tutora
constructivista
Apoyo a lo largo del proceso Actor de su propio conocimiento
Encargados de planificar, estructurar y elaborar un
Evala
producto
Dirige el proceso desde afuera Busca diferentes medios de informacin
Docente planifica su trabajo Realiza proyectos de forma creativa
Contribuye a encontrar sentido a la materia que
Responsabilidad individual
imparte en el contexto experiencial
Orienta el sentido del conocimiento y la
Orientado a aprender haciendo
experiencia.
Docente no es la fuente principal de informacin Facilidad de expresar sus criterios
Diagnostica problemas Pensamiento crtico
Ofrece Soluciones
Facilita la creacin del trabajo colegiado
Conoce la esencia del mtodo ABP
F.I.: elaboracin propia
Al estar centrado en el estudiante y su aprendizaje, el ABP ocasiona que est ms

motivado ya que es quien resuelve los problemas, planea y dirige sus proyectos. Se
convierte en un investigador, integrador y presentador de las ideas; permite una
experiencia ms enriquecedora y autntica al estar emplazada en un contexto social en
el que la cooperacin y colaboracin son vitales para garantizar el xito del proyecto.

El estudiante es el centro del ABP, asumiendo diferentes roles dentro del proceso. En el
siguiente grfico se resumen los roles del estudiante y algunas de las formas en que se
presentan:
21
Grfico No 2
Roles del estudiante
Metacognicin: aprender a Retroalimentacin/reforza

Motivador Tomador de decisiones
aprender miento
Se dirige a s mismo. Plantea diferentes Autogestiona su Se muestra comunicativo,

Define sus propias tareas. soluciones y caminos a aprendizaje. responsable y productivo.
muestra un desarrollo en seguir. Construye, contribuye y Trabaja en equipo.
reas sociales, disposicin Se convierte en sintetiza informacin. Trabaja colaborativamente
al aprendizaje, etc... investigador. Encuentra conexiones con otros.
Establece conclusiones. interdisciplinares. Debata sus ideas.
De la adquisicin de los conocimientos propios de las asignaturas o disciplinas los

estudiantes adquieren y desarrollan las siguientes capacidades:
Crear un concepto integrador de las diversas reas del conocimiento.

Promover una conciencia de respeto al grupo humano, entorno, ambiente e
identidad cultural.
Desarrollar empata al grupo humano.
Desarrollar relaciones de trabajo con sus compaeros y con la comunidad.
Promover el trabajo inter y multi disciplinar.
Promover la capacidad de investigacin.
Proveer de una metodologa sistmica para aprender a desarrollar una actividad
nueva de manera eficaz.
5.9. Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Segn (Maldonado Prez, 2008):
En el modelo de aprendizaje basado en proyectos se encuentra la esencia de la

enseanza problmica, mostrando al estudiante el camino para la obtencin de
los conceptos. Las contradicciones que surgen y las vas para su solucin,
contribuyen a que este objeto de influencias pedaggicas se convierta en un
sujeto activo.
22
El ABP presenta las siguientes funciones:
Formativa: le da sentido al aprendizaje al comprometer al estudiante con una

accin representativa, su propio proyecto.
Econmico administrativa: presenta restricciones econmicas, de materiales,
espacio y tiempo.
Didctica: bsqueda ordenada de informacin y la documentacin para su
posterior organizacin e interpretacin en busca de soluciones.
Social: establecidos en espacios y situaciones reales, tomando en consideracin
las necesidades y situaciones de la comunidad.
Poltica: se desarrolla la responsabilidad individual y colectiva.
Al cumplirse las diferentes funciones se le da sentido al aprendizaje y se desarrollan las

competencias relacionadas con la autonoma, creatividad, espritu crtico, socializacin y
asimilacin de la realidad por medio del proyecto desarrollado.
Este modelo, bien implementado, brinda importantes beneficios (grfico 3) para el

proceso enseanza aprendizaje ya que en su expresin ptima puede ayudar a
desarrollar estudiantes de alto rendimiento y a crear una comunidad de aprendizaje
concentrada en la realizacin de logros, autocontrol y contribucin a la sociedad; permite
enfocarse en las ideas centrales y en los asuntos ms relevantes; crear actividades
motivadoras y retos significativos, apoyando el aprendizaje auto dirigido.
Grfico No 3
Beneficios del ABP Tesis Maestra en Docencia Universitaria
Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo.

Aumenta la motivacin.
Hace la conexin entre el aprendizaje de la escuela y la realidad.
Ofrece oportunidades de colaboracin.
Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
Acrecienta las habilidades para solucionas problemas.
Permite a los estudiantes hacer y ver las conexiones interdisciplinarias.
Aumenta la autoestima.
23
5.10. Caractersticas particulares del ABP.
Gutirrez et al (2012) enumera algunas caractersticas propias del ABP:
Los estudiantes se concentran en los principios y conceptos bsicos. El proyecto

es un componente central y no perifrico del currculo.
Se destacan aspectos y preguntas de inters, que conducen a los alumnos a

una exploracin profunda de tpicos relevantes.
Exigen el uso de herramientas y habilidades esenciales para el aprendizaje

incluyendo la tecnologa, el autocontrol y la administracin del proyecto.
Implica mltiples productos que permiten la retroalimentacin frecuente y ofrece

la oportunidad para aprender a partir de la experiencia.
Utiliza la evaluacin basada en el desempeo, que implica retos rigurosos y una

amplia variedad de habilidades y conocimientos.
Estimula la colaboracin efectiva a travs de las acciones realizadas en equipos

de trabajo.
Muchas veces se menciona el ABP relacionado con el aprendizaje basado en problemas

y el estudio de caso, sin embargo, a pesar de tener elementos similares, el enfoque y
aplicacin es diferente.

El Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid (2008),
establece en el siguiente cuadro las condiciones de cada una de las metodologas:
Tabla No 2
Las condiciones de cada una de las metodologas

Aspectos a comparar ABP Aprendizaje basado Estudio de caso
en problemas
Situacin descrita Real. Es aconsejable Real o ficticia Real
que implique varias
disciplinas.
24
Anlisis de la misma Individual o en grupo En grupo desde el Secuencia:
desde el principio. principio con una fase Individual/pequeo
de trabajo individual grupo/gran
que, posteriormente se grupo/pequeo grupo
debate en el grupo.
Caractersticas de la No existe una nica No existe una nica No existe una nica
situacin problema solucin correcta solucin correcta solucin correcta
Informacin Se presenta la situacin Generalmente los Se presenta, en la

y, los alumnos tienen alumnos tienen que mayora de los casos,
que recurrir y ampliar la ampliar la informacin toda la informacin
informacin para poder preguntando al docente necesaria.
elaborar el proyecto. para que se la facilite.
Papel del profesor Supervisar y revisar el Tutor de bsqueda de la Gua del conocimiento
plan de trabajo de cada informacin y previo y del
equipo. Reunirse con orientador en el proceso conocimiento generado
los equipos en espacios de solucin. Evaluar. a travs del debate y la
de tutora. Utilizar las discusin. Evaluar.
clases presenciales
para satisfacer
necesidades de los
grupos. Evaluar
Interaccin con el En las sesiones Se tutoriza a cada uno Atencin a los alumnos
alumno presenciales, de los grupos por y a los grupos de
orientacin de las separado. trabajo. Dirige la puesta
dudas y del estudio. Se en comn

realiza un seguimiento
de cada grupo en
sesiones de tutora.
Lugar de trabajo La mayor parte del Normalmente fuera del Normalmente en el aula
tiempo dedicado fuera aula. y en horas lectivas.
del aula.
Producto Un proyecto con todas Cada pequeo grupo Tras todo el proceso el
sus fases. Cada grupo entrega al docente la alumno o el pequeo
expondr su proyecto solucin del problema. grupo (segn valore el
ante la clase. (Es deseable que cada docente) realiza un
25
grupo presente al resto informe de todo el
de la clase su solucin). proceso seguido y, con
la solucin a la que han
llegado.
Sesiones Variable. Pero Ms de una sesin de Puede trabajarse en
generalmente, meses. clase y ms de una una sola sesin o en
En funcin de las tutora. varias.
temticas y problemas
presentados.
Se establece claramente el proceso y la finalidad de cada uno de los modelos,

estableciendo al ABP como un proceso cuyo resultado esperado es un proyecto
completo con todas sus fases.
5.11 Elementos y estructura del ABP.

El ABP presenta los siguientes elementos:
1. Una necesidad a solventar: debe existir una situacin concreta a la cual dar
respuesta con el proyecto a desarrollar y que integre diferentes disciplinas o reas.
2. Capacidad de accin del estudiante: debe permitir al estudiante tomar
decisiones y autogestionar su conocimiento.
3. Trabajo colaborativo: se crea una comunidad de aprendizaje entre estudiantes
y docente.
4. Ambiente de aprendizaje: debe hacerse uso de diferentes herramientas
cognitivas, para que los estudiantes y el docente debatan las posibles soluciones,
sus implicancias y experimenten hasta encontrar las soluciones que satisfagan su

desarrollo.
La estructura interna del ABP est constituida por tres componentes:
1. Definicin del problema.
2. Formulacin de hiptesis.
3. Validacin de la hiptesis. (Gutierrez et al)
Estos componentes se desarrollan a lo largo de las 4 etapas del ABP permitiendo un

proceso organizado:
26
Grfico No 4
La estructura interna del ABP
Definicin del problema Situacin

inicial
o pregunta clave
Formulacin de hiptesis Informacin Planificacin
Validacin de la hiptesis Evaluacin Realizacin
Estas etapas tambin se dividen en sub etapas, entendiendo que estas se pueden
desarrollar de manera paralela y que la evaluacin es transversal dada la naturaleza
experimental del modelo. El siguiente esquema presenta a grandes rasgos la
organizacin del ABP:
Grfico No 5
Etapas y sub etapas del ABP
Informacin Planificacin Realizacin Evaluacin

Determinar en que
Elaboracin de plan de
Definicin del proyecto medida y grado se
trabajo Puesta en marcha de
alcanz el objetivo
la estrategia
Observacin, seleccin Estructuracin del Verificar si se cumpli

e interpretacin de los proceso metodolgico el procedimiento
datos. (actividades) planteado
Accin creadora,
Referenciar los
autnoma y
Establecen criterios, resultados
Seleccin de recursos responsable

alcances del proyecto inesperados,
imprevistos y ajustes
El obtener un proyecto de calidad depende de la claridad con la que se presente la

problemtica, la capacidad de revisar el avance volviendo atrs cuando sea necesario, y
el sistema de evaluacin que se utilice, ya que en el ABP es tan importante el producto
como los procesos, los resultados como el mtodo empleado para obtenerlos. (Gutirrez
et al)
27
5.12. El ABP como estrategia didctica
Como establece (Maldonado Prez, 2008):
Emplear el ABP como estrategia didctica se considera relevante en la

experiencia educativa, al considerar que:
(a) la metodologa de proyectos es una estrategia para el aprendizaje que permite

el logro de aprendizajes significativos, porque surgen de actividades relevantes
para los estudiantes, y contemplan muchas veces objetivos y contenidos que van
ms all que los curriculares.
(b) Permite la integracin de asignaturas, reforzando la visin de conjunto de los

saberes humanos.
(c)Permite organizar actividades en torno a un fin comn, definido por los intereses
de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
(d) Fomenta la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo y

la capacidad crtica, entre otros.
A continuacin, se detalla la manera en que el ABP incide en las diferentes competencias

a ser alcanzadas por el estudiante:
Tabla No 3
Competencias desarrolladas en el ABP
Tipo de Especfica Sub - competencia

competencia
Conocimiento general para el Anlisis
aprendizaje Sntesis
Conceptualizacin
Conocimiento acadmico vinculado Desarrollo y profundizacin de
Conceptual
a una materia conocimientos, destrezas y habilidades
tcnicas.
Conocimiento vinculado a la vida Investigacin e innovacin de
profesional soluciones tcnicas.
28
Trasferencia de conocimientos y
procedimientos generales y especficos
a situaciones prcticas.
Habilidades y destrezas Pensamiento sistmico.
intelectuales Pensamiento crtico.
Habilidades y destrezas de Manejo de informacin.
comunicacin Expresin oral y escrita.
Habilidades y destrezas Trabajo en equipo.
Procedimental
interpersonales Respeto a los dems.
Responsabilidad individual y grupal.
Habilidades y destrezas de Planificacin, organizacin y del
organizacin/ auto gestin trabajo. Diseo de investigacin.
Toma de decisiones.
Actitudes y valores del desarrollo Iniciativa.
profesional Constancia.
Actitudinal Sistematizacin
Actitudes y valores del compromiso Responsabilidad personal y grupal.
personal
El ABP presenta cierta complejidad ya que requiere, tanto del estudiante como del
docente asumir niveles de participacin ms activos, siendo una estrategia educativa
integral y no un complemento.
29
VI. Matriz de descriptores
Tabla No 4
Objetivos de la Pregunta general de Preguntas especficas de la
Tcnicas Fuentes
Investigacin la investigacin investigacin
Disear el manual de Cmo mejorar el Qu es el taller integral? Anlisis Documentos de
implementacin del taller desarrollo del taller Cules son las caractersticas documental referencia de la
integral fundamentado en la integral dentro de la del taller integral? Encuesta a metodologa
metodologa de aprendizaje carrera de Cules son las fortalezas y docentes y Aprendizaje
basado en proyecto (ABP) Arquitectura? debilidades del taller integral? estudiantes. basado en
para la carrera de arquitectura Cul es la importancia del Observacin proyecto (ABP)
de la Universidad Americana taller integral? no Docentes
UAM. Por qu realizar un manual de participativa. Estudiantes
implementacin del taller
integral?
Por qu fundamentar el taller
integral con la metodologa de
Aprendizaje basado en
proyecto?
Qu aporte ofrece el manual
de implementacin del taller
integral?
Analizar la concepcin terica En qu consiste la Qu es la metodologa de Recopilacin Documento de

prctica de la metodologa metodologa de Aprendizaje basado en documental referencia de la
del aprendizaje basado en Aprendizaje basado proyecto (ABP)? Anlisis metodologa
proyecto (ABP) y su potencial en proyecto (ABP), su Cules son las caractersticas documental Aprendizaje
para la formacin del concepcin terica y de la metodologa de basado en
arquitecto. metodolgica? Aprendizaje basado en proyecto (ABP)
proyecto?
Cul es el concepto terico y
metodolgico del Aprendizaje
basado en proyecto?
Cul es la importancia de la
metodologa de Aprendizaje
basado en proyecto (ABP)?
Describir los elementos Qu elementos de la Qu tipo de elementos de la Anlisis Documento de
estructurales y funcionales del metodologa de metodologa de Aprendizaje documental referencia de la
Taller integral a partir de la aprendizaje basado basado en proyecto, incluyo en Observacin metodologa
metodologa de aprendizaje en proyecto (ABP), se el taller integral? Aprendizaje
basado en proyecto (ABP) en aplican en el taller Cul es la importancia de basado en
la formacin de los estudiantes integral? establecer los elementos de la proyecto (ABP)
de la carrera de arquitectura de metodologa (ABP) en el taller Estudiantes y
la Universidad Americana integral? docentes.
UAM. Visita a sesin

conjunta.
Proponer el manual de Qu elementos de la Qu fortaleza aporta la Anlisis Documento de

implementacin del taller metodologa de inclusin de elementos del documental referencia de la
integral fundamentado en la aprendizaje basado ABP, al taller integral? Encuestas metodologa
metodologa de aprendizaje en proyecto (ABP) De qu elementos estar Observacin Aprendizaje
basado en proyecto (ABP) deben incluirse en el conformado el manual de no basado en
para la Carrera de Arquitectura manual de implementacin del taller participativa. proyecto (ABP)
de la Universidad Americana implementacin del integral? Docentes y
UAM. taller integral en la estudiantes
. carrera de Visita a sesin
Arquitectura de la conjunta.
Universidad
Americana?
30
VII. Perspectivas de la investigacin
En este acpite se detalla la metodologa utilizada en la investigacin, partiendo del

enfoque y tipo de investigacin, las tcnicas de recoleccin de la informacin, las
estrategias para la aplicacin de los instrumentos y concluyendo con el anlisis de los
resultados obtenidos.
La presente investigacin es de enfoque cualitativo, el cual se fundamenta en una

perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones
de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que
va captando activamente) (Sampieri, Collado, & Lucio, 2010).
El diseo es de tipo de investigacin descriptivo ya que se construy desde la perspectiva

de los docentes y estudiantes de la carrera de arquitectura en su experiencia al
implementar el taller integral como mtodo de enseanza aprendizaje y; se centra en
aportar informacin que gue la mejora del proceso.
El contexto de actuacin fue el aula, la clase y el taller integral desarrollado por los
diferentes actores en el II semestre del ao 2016.
Las fases desarrolladas como parte de la investigacin fueron:
Grfico No 6
Fases de la investigacin

Identificacin del Recopilacin de la Anlisis e Propuesta de
problema informacin interpretacin mejora
La finalidad del estudio es identificar las fortalezas y debilidades dentro del taller integral
para la mejora en la implementacin.
31
VIII. Descripcin del escenario
El campus de la UAM est conformado por trece edificios, que albergan las diferentes
aulas, laboratorios, clnicas odontolgicas, taller de Audiovisuales y Biblioteca. La
construccin de la infraestructura es de mampostera confinada, con cubierta de plycem,
ventanas de vidrio, piso de cermica y puertas metlicas.
Cuenta con 68 aulas distribuidas en los edificios B, C, E, H y M; el rea total del campus
es de 27 manzanas, siendo 13 las utilizadas actualmente.
La carrera de Arquitectura cuenta con tres aulas tipo taller (C-301, C 302 y C 310)
ubicadas en el edificio C, tercer piso; en cada una se encuentran 12 mesas de dibujo y
26 bancos, pizarra acrlica, escritorio y silla del docente en buen estado, computadora de
escritorio y datashow.
Se realizaron visitas a las sesiones conjuntas de los diferentes aos en las aulas C- 301,
C 302 y C 310. En la sesin de I ao, se encontraron 38 estudiantes y 4 docentes,
en la sesin de II ao fueron 22 estudiantes y 4 docentes, en la sesin de III ao eran 16
estudiantes y 5 docentes; IV y V ao tuvieron 14 estudiantes y 3 docentes cada una.

Para realizar la recopilacin de la informacin los sujetos se organizaron de la siguiente
forma:
- Revisin documental: se dividi la documentacin a revisar entre los tres

investigadores a fin de contar con fichas de informacin de cada documento con
relevancia para la investigacin.
- Observacin directa no participativa: se aplic esta tcnica en las sesiones

conjuntas de los diferentes aos (de I a V), organizando de tal manera que cada
32
investigador cubriera dos sesiones de las cinco a visitar. Estas sesiones tuvieron una
duracin de 150 minutos, en las que los diferentes docentes se organizaron para
evaluar los avances de cada estudiante en su proyecto.
Las sesiones de I y II ao se desarrollaron por la maana, de 7 a 9:50 a.m. mientras

que las sesiones de III a V ao se realizaron de 5:50 a 8:30 p.m.
- Encuesta a docentes y estudiantes: se elaboraron las encuestas a ser enviadas

a los docentes y estudiantes en una plataforma digital, e encuesta y se envi correo
con el link de la encuesta a cada docente y estudiante.
Una vez recopilada la informacin en la plataforma se procedi a triangular la

informacin obtenida de cada estrategia.
33
IX. Seleccin de informantes
En la investigacin con enfoque cualitativo, como menciona Sampieri (2010), la

recoleccin de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los
participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos
subjetivos). Tambin resultan de inters las interacciones entre individuos, grupos y
colectividades (p. 9).
Es por esto que para esta investigacin se consideraron dos actores importantes; a
saber, los docentes y los estudiantes.
Seleccin de docentes
Dentro de la carrera de arquitectura imparten 19 docentes, quienes son parte de la

implementacin del taller integral, se logr la participacin de 12 docentes de las
diferentes reas de conocimiento: diseo, construccin, estructuras, urbanismo y
expresin grfica.
Seleccin de estudiantes
La carrera de arquitectura cuenta con una matrcula de 96 estudiantes los que conforman
el universo de estudio. La seleccin fue realizada a travs de un muestreo por
conveniencia, por lo que se consult a 30 estudiantes de los diferentes aos. (12 de V
ao, 12 de IV y 6 de I a III ao).

A continuacin, se presenta la poblacin y muestra de la investigacin.
Tabla No 5
Poblacin y muestra
Participantes Poblacin Muestra Porcentaje
Docentes 19 12 63%
Estudiantes 96 30 31%
Total 115 42 37%
F.I.: elaboracin propia, revisin documental
34
X. Contextualizacin del estudio
La Universidad Americana UAM, desde el ao 2008, inici el cambio y transformacin

curricular del enfoque por competencias y apoyo metodolgica del constructivismo. La
carrera de arquitectura no fue la excepcin de esta migracin de sus nuevas formas de
enseanza-aprendizaje, y adquiri en su nuevo diseo curricular las competencias
generales y especficas de cada asignatura.
De los estudiantes de la Universidad Americana, segn estudios econmicos planteados

por la Direccin de Mercadeo de la institucin, la mayora pertenece a un sector
econmico medio-bajo, medio y medio-alto, un 40% es becado, es decir estudiantes que
han sido favorecidos por la universidad durante sus 25 aos de existencia; las becas se
proporcionan de acuerdo a diferentes factores de seleccin, entre los que se encuentran:
bajo ingreso econmico de los padres, habilidades deportivas, habilidades culturales. La
poblacin estudiantil de la universidad es aproximadamente de 2,360 estudiantes, datos
arrojados en el segundo semestre del ao 2016.
La Universidad Americana oferta al pblico en general 9 carreras en espaol a nivel de

pregrado y 7 carreras totalmente en ingls por parte de UAM College; entre cursos libres,
posgrados y maestras cuenta con 27 programas.

Las instalaciones de la Universidad Americana, se encuentran en una zona cntrica de
la ciudad de Managua, local denominado Camino de Oriente, el campus cuenta con 9
edificios, oficinas administrativas, aulas, talleres, zona deportiva, zona de
entretenimiento, lobby y espacios pblicos abiertos para esparcimiento de los
estudiantes y personal administrativo. Las aulas estn equipadas con mobiliario de sillas-
pupitres en pregrado y sillas con escritorios en posgrados y maestras, todos los espacios
35
cuentan con equipos de aire acondicionado, para el confort climtico de docentes y
estudiantes.
La investigacin surge a partir de una serie de cuestionamientos y reflexiones de las

formas de enseanza-aprendizaje, tanto de los docentes como de las autoridades
acadmicas, identificando carencias y oportunidades para la carrera de arquitectura.
Se da el inicio de esta investigacin como una serie de ajustes al plan de estudio de la

carrera en las oficinas de la facultad de arquitectura, localizadas en el tercer nivel del
edificio C del campus de la UAM.
Este estudio se fue definiendo con el desarrollo y avance de los mdulos de la maestra
en docencia universitaria con enfoque investigativo, tema que concluye con esta tesis de
investigacin, esta se desarroll en las aulas de la Universidad Jean Jacques Rousseau
UNIJJAR, auspiciada por la Asociacin de Educadores de Asociacin de Educadores de
Latinoamrica y el Caribe AELAC.
Una vez definida la investigacin, su ejecucin se dio en las diferentes aulas-talleres de

las asignaturas de diseo arquitectnico de la carrera de Arquitectura, son espacios
idneos que oscilan entre 48 a 64 metros cuadrados, estos locales tienen los equipos y
mobiliarios adecuados para el desarrollo de los programas de estudio de acuerdo a los

contenidos tericos y prcticos de las clases en la carrera.
Las aulas-talleres se encuentran en el tercer piso del edificio C del campus UAM, en total
se cuenta con tres aulas- talleres con una capacidad mxima de 60 estudiantes, los
espacios cuentan con 24 mesas de trabajo y al docente se le proporcionan los equipos
para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje como son: data show para
presentaciones digitales, computadora de escritorio, silla y escritorio.
36
Los docentes dentro de sus asignaturas hacen uso de la pizarra acrlica presente en el
aula, maquetas volumtricas de trabajo para evaluar la evolucin de los proyectos y en
algunas ocasiones los estudiantes hacen uso de sus propias computadoras porttiles
para avanzar en sus diseos.
Las sesiones conjuntas de cada ao se desarrollaron en las aulas taller en perodos de

tres horas/clase como parte del taller integral. Por medio de las observaciones no
participativas se identific que generalmente las sesiones conjuntas son exposiciones o
demostraciones plenarias de los estudiantes detallando los avances del proyecto ante el
equipo de docentes de un mismo semestre.
Los investigadores tambin hicieron uso de las oficinas de la facultad, para enviar desde
sus ordenadores personales, la solicitud del llenado de encuestas dirigidas a docentes y
estudiantes. Tambin se realiz la revisin documental del proyecto Educativo UAM,
Polticas y reglamentos de la universidad, produccin documental del taller integral de la
facultad, diseo curricular de la carrera, slabos de las diferentes asignaturas
involucradas en el estudio en este espacio desde estas instalaciones.
Cuando se inicia el estudio, an exista la facultad de arquitectura ubicada en el tercer

piso del edificio C, sin embargo, desde septiembre del ao 2016 se unific con la antigua
facultad de diseo y comunicacin, dando como resultado la facultad de Diseo,

Arquitectura y Ciencias de la Comunicacin ubicada en el primer piso del edificio G, con
una nueva estructura organizacional.
37
XI. Rol de los investigadores
Dentro de la investigacin cualitativa, el investigador es quien recoge los datos e

informacin que son necesarios para el estudio en cuestin y realiza el anlisis de dicha
informacin de manera imparcial, procurando incluir las diferentes visiones de los
participantes del estudio.
Las experiencias adquiridas durante la investigacin fueron bastantes enriquecedoras y

complejas a la vez; al inicio del proceso se hizo una revisin documental de prcticas de
otras universidades de pases de Amrica Latina, encontrando la metodologa del
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) e identificando que el taller integral contiene de
manera emprica elementos similares a esta metodologa internacional.
La funcin de los investigadores en este estudio, reside en primera instancia en la

bsqueda de informacin o revisin documental del proyecto educativo de la universidad
americana UAM, revisin de planes de estudio de la carrera de Arquitectura, conocer el
ABP como metodologa de enseanza-aprendizaje e indagar el tipo de enseanza que
estn ofreciendo en las escuelas de Arquitectura en otras universidades de
Latinoamrica y Europa. Toda esta revisin de documentos se hizo con el propsito de
reflexionar, desarrollar comparaciones dialcticas y por supuesto proporcionar
soluciones medibles, contextualizadas y argumentadas para el estudio.

La experiencia que permiti el mayor ndice de interaccin con los actores del proceso,
fue las observaciones en las sesiones conjuntas que desarrollaron los diferentes grupos
de docentes y estudiantes, donde se visualiz a los dos segmentos interactuando en un
mismo sitio y ambiente de enseanza; los estudiantes, presentando sus avances de
proyectos integrando las diferentes asignaturas en un solo proyecto arquitectnico y los
docentes como facilitadores del proceso.
38
En la mayora de las observaciones se registr poca integralidad de los contenidos de
las diferentes asignaturas, por lo que, los estudiantes no tenan claridad de las solicitudes
de cada asignatura, esto implicaba que los avances de los proyectos arquitectnicos se
hallasen incompletos ms que todo en las asignaturas tericas-complementarias al
diseo.
Una vez desarrolladas las observaciones en las sesiones conjuntas, se elaboraron las
encuestas a docentes y estudiantes; con esta tcnica se establecieron preguntas sobre
el uso y manejo de las actividades del taller integral, la importancia de esta experiencia
radica en conocer una serie de anlisis donde algunos puntos de encuentro se definieron
como compatibles, mientras otros no fueron conciliatorios, estos resultados estn
detallados en las tcnicas de investigacin de la encuesta elaborada por el equipo de
investigadores del estudio. El aporte a la investigacin es la de meditar, calcular y
analizar la interseccin de los datos documentales y los datos evacuados de los
diferentes instrumentos aplicados por los participantes del estudio.
Una vez analizada la informacin compilada, los investigadores determinaron como

solucin al problema planteado el diseo de un Manual de implementacin del taller
integral fundamentado en la metodologa de aprendizaje basado en proyecto (ABP) para
la carrera de arquitectura de la Universidad Americana.
Este estudio contribuye a la ciencia de la pedagoga, al brindar un aporte cientfico

significativo para el campo de la didctica, de esta manera se est colaborando a las

universidades del pas con un estudio dirigido a la carrera de Arquitectura y otras afines,
al ofrecer un producto que servir de base a otros investigadores para el desarrollo de
acciones concretas en las nuevas formas de enseanza que se estn empleando en
muchos pases de Amrica Latina, Estados Unidos y Europa.
39
XII. Estrategias para recopilar la
informacin
Las estrategias de levantamiento de la informacin de la investigacin, se establecieron

de acuerdo a la investigacin cualitativa como son:
- Revisin documental
- Observacin directa no participativa
- Encuesta a docentes y estudiantes
Revisin documental:
La revisin documental es una tcnica de gran utilidad en investigaciones cualitativas, es

el cimiento de apoyo de cualquier estudio de investigacin; fue necesario conocer todos
los textos y documentos establecidos por la institucin educativa superior, al cual se le
est haciendo el estudio.
Dentro de este estudio, los documentos revisados fueron los siguientes:
1.- Proyecto educativo de UAM, documento formulado para definir y establecer los
enfoques de enseanza-aprendizaje de los programas a disear por parte de las

facultades o direcciones de la institucin.
2.- Diseo curricular de la carrera de arquitectura, documento que indica y orienta

las competencias genricas y especficas de cada una de las asignaturas,
descriptores generales de las asignaturas, la clasificacin y porcentajes de
asignaturas generales, especficas y especializadas.
40
3.- Slabos de cada una de las asignaturas de la carrera de Arquitectura, es el
instrumento con mayor detalle con respecto a las formas de enseanza-aprendizaje,
horas/clases, cdigos, etc.
Cada documento fue revisado como apoyo a la propuesta planteada en el estudio de

investigacin, se analiz su pertinencia, vigencia y se contrast con la Visin, Misin y
principios estratgicos que establece la universidad.
Tambin se consult bibliografa afn a los temas referidos al foco de la investigacin,

entre estos el Aprendizaje basado en proyecto (ABP) y el uso de talleres integradores en
otras escuelas del mundo. Esta informacin encontrada constituye la base primordial
para el anlisis del uso de las metodologas de enseanza-aprendizaje en Arquitectura.
Todo el estudio en s, usa fuentes bibliogrficas importantes para argumentar la

investigacin y realizar una propuesta lgica coherente, que constituya un aporte al
desarrollo de la metodologa del taller integral y la implementacin de un manual.
Observacin directa no participativa
Los mtodos de observacin son tiles a los investigadores en una variedad de formas.
Proporcionan a los investigadores mtodos para revisar expresiones no verbales de
sentimientos, determinan quin interacta con quin, permiten comprender cmo
los participantes se comunican entre ellos, y verifican cunto tiempo se est gastando en

determinadas actividades (Schmuck, 1997).
El uso de la observacin no participativa es cuando el investigador observa, pero desde

un enfoque neutral sin involucrarse en el ambiente de clase: escucha y observa. Esta
tcnica recolecta informacin muy valiosa del ambiente en el aula de clases, se plasma
la interaccin entre los actores, identifica las actividades y su desarrollo, adems permite
determinar si el enfoque pedaggico utilizado por los docentes corresponde al
establecido por la universidad.
41
La observacin no participativa fue la segunda tcnica empleada, despus de la revisin
documental, se desarroll en las diferentes sesiones conjuntas de cada ao de la carrera,
iniciando desde primer ao hasta el quinto; se establecieron fechas para cada sesin
conjunta y se realizaron cinco observaciones en total, las que fueron distribuidas entre
los tres investigadores.
Primeramente, se dise una lista de cotejo, para el levantamiento de lo visualizado en

la sesin conjunta, los diferentes factores de evaluacin fueron segmentadas desde la
calificacin de Deficiente hasta Excelente.
En el aula de clase, el investigador se sent en un punto estratgico del aula-taller, con

un ngulo de referencia total del espacio desde el cual pudo contemplar la interaccin
entre los docentes, y estudiantes registrando la dinmica que establecieron los diferentes
colectivos docentes para las exposiciones de los estudiantes.
En muchas de las observaciones, se identific que los docentes no establecieron claridad

de contenido hacia los estudiantes y se expusieron con mayor distincin aquellos
docentes que imparten la asignatura del diseo arquitectnico, en cambio las asignaturas
complementarias tcnicas (estructuras, sistemas constructivos) y tericas (teora de la
arquitectura y arquitectura en la edad antigua), casi no fueron tomadas en cuenta en la
integralidad del proyecto de los jvenes.
El observador finalmente se retir del escenario y posteriormente, como colectivo,

analizaron los resultados encontrados a fin de definir acciones de mejora.
Encuestas docentes y estudiantes
La tercera tcnica desarrollada fue encuesta dirigida a estudiantes y docentes de la

carrera, con el objetivo de brindar a los actores la oportunidad de exponer sus puntos de
vistas ms alejados de la afectividad personal, de forma ms honesta e imparcial.
42
La encuesta se dise para los dos segmentos involucrados, estudiantes y docentes. El
diseo de la encuesta est regido por preguntas semi-abiertas y cerradas relacionadas
con la experiencia del taller integral, solicitando valoracin personal de las ventajas y
desventajas del mismo adems de recomendaciones para la mejora.
La encuesta fue aplicada a travs del programa computarizado e-encuesta, donde se

estableci el target, remitiendo las encuestas a los docentes y estudiantes va electrnica
desde los ordenadores personales de los investigadores, se envi correo generalizado
invitando a colaborar con el llenado de la encuesta, adjuntando el link para el llenado de
la misma.
Se establecieron fechas lmites de respuesta (2 semanas) al llenado de la encuesta, a

partir de ello los investigadores monitorearon las entradas de las encuestas al programa,
enviando a los encuestados un correo de agradecimiento por el llenado del instrumento.
Finalmente se hizo anlisis de lo recopilado con todas las variables de inters del grupo
de investigadores, lo que ser detallado ms adelante.
43
XIII. Criterios regulativos de la
investigacin
En toda investigacin cientfica, el o los investigadores estn obligados a desarrollar
criterios de rigor para que dicha investigacin sea creble y veraz de los resultados del
caso de estudio planteado en el tema.
Estos criterios son los que ayudan a reflejar la fidelidad de los resultados, a travs de los
diferentes instrumentos que se aplican en el trabajo de campo de la investigacin, los
criterios utilizados sern: Criterio de Credibilidad, Criterio de transferibilidad, Criterio
de confirmabilidad y Criterio de Consistencia.
Criterio de Credibilidad
Dicho criterio proporciona la certeza o credibilidad de una situacin en especfico, la

investigacin cientfica, aunque sea un estudio cualitativo el que se est desarrollando,
debe merecer de la acreditacin del o los investigadores para el estudio ya sea para
referencia de otros investigadores o para evaluacin de expertos en la materia a
desarrollar.
El criterio de la credibilidad para este estudio, est apoyado en varios instrumentos de

certificacin, entre estos mencionamos el uso de la observacin directa en las aulas-

talleres de la universidad, un instrumento muy valioso para proporcionar informacin
directa de lo visualizado, percibido, documentado y finalmente analizado. Los
investigadores observaron durante la sesin conjunta las actitudes de los estudiantes y
docentes y el alcance de los conocimientos establecidos por los docentes en conjunto,
para determinar si el estudiante cumpli con lo solicitado en cuanto las actividades
establecidas por cada una de las asignaturas y si las competencias mostradas de los
estudiantes satisficieron al conjunto de docentes.
44
Otro instrumento utilizado para aplicar el criterio de la credibilidad fueron las encuestas
realizadas tanto a estudiantes como a docentes de la misma poblacin de la carrera de
arquitectura.
Las encuestas fueron elaboradas para proporcionar a los dos grupos de investigacin,
preguntas similares, pero permitiendo a cada grupo exponer su apreciacin sobre los
procesos; esto ayuda al investigador a analizar los diferentes enfoques y llegar a una
conclusin para definir una serie de puntos de mejora y las fortalezas dentro del mismo.
Criterio de Transferibilidad
En el proceso de la investigacin, se han encontrado muchos temas similares al

desarrollado en este estudio, sin embargo, a nivel de pas no se ha encontrado nada
similar, ya que en los planes de estudio y diseos curriculares en particular no contamos
con estudios que realicen un mtodo que integre a todas las asignaturas para el
desarrollo de un proyecto integrado de conocimientos.
Pero s, es importante destacar que la investigacin puede ser tomada como referencia
para otros estudios que tengan que ver con el desarrollo de estrategias metodolgicas
aplicadas a carreras sumamente prcticas en el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje.

La transferencia de este estudio se basa en primera instancia en la comunicacin escrita
y verbal hacia los docentes de la carrera, quienes son los primeros en el involucramiento
e identificacin de las diferentes actividades y estrategias metodolgicas que se
desarrollan en la carrera de Arquitectura.
Una vez comunicado los ajustes y cambios curriculares a los docentes se les capacita y
persuade sobre la importancia del acoplamiento de estos nuevos procesos dentro del
plan de estudio. Con la capacitacin que proporcionan los investigadores, se aclaran
dudas con los docentes y con aquellos docentes que son nuevo ingreso se les realiza
45
una induccin personalizada como parte del conocimiento previo para la aplicacin de la
metodologa del taller integral.
En cuanto a las autoridades superiores de la institucin, el decano expone ante Consejo

Acadmico, espacio donde se detallan temas especficos de propuestas acadmicas
para la instauracin inmediata, mediana o largo plazo.
Tambin se ha comunicado el desarrollo este tipo de metodologa a estudiantes de la

carrera de arquitectura, se mostraron resultados de la ejecucin del taller integral que se
dio inicio de manera emprica en el ao 2013. Las autoridades aprobaron los nuevos
procesos de enseanza-aprendizaje y esperan resultados una vez que este estudio se
formalice con el Manual de implementacin del taller integral fundamentado en la
metodologa de aprendizaje basado en proyecto (ABP) para la carrera de arquitectura de
la Universidad Americana.
En cuanto a la carrera de arquitectura que ofertan otras universidades, es muy factible y

transferible esta investigacin a su contexto, ya que usualmente las asignaturas son
similares, pero es importante destacar que las autoridades acadmicas y docentes
debern hacer reflexiones y cuestionamientos profundos para realizar cambios
cualitativos significativos y desarrollar una revisin curricular vasta para lograr la
integralidad de las asignaturas con el uso de la metodologa del Aprendizaje basado en
proyectos (ABP).
El estudio se encuentra a la disposicin de todos aquellos que lo tomen como referencia.

Criterio de Confirmabilidad
La investigacin se realiz de manera constante durante el segundo semestre del ao

2016, sin sesgo del estudio en cuestin, ya que se estudi a los dos actores vitales, como
son los docentes y estudiantes de la carrera de arquitectura.
Todos los instrumentos fueron desarrollados durante este perodo y cada uno de los
estudiantes y docentes a los que se les solicit informacin, atendieron de manera
diligente la contestacin de las encuestas.
46
Algo fundamental que aportaron los docentes a los investigadores fue el desarrollo de
propuesta y ejecucin de las guas de sesin conjunta para la evaluacin y revisin de
los avances de los proyectos de los estudiantes. Esta documentacin fue til para ratificar
los aprendizajes actitudinales y aptitudinales de los estudiantes, cuando los
investigadores desarrollaron el instrumento de la observacin directa no participativa.
Se cuenta con los insumos de certificacin de las encuestas y documentos de

observacin directa, anexados en este documento.
Criterio de consistencia
Los investigadores realizaron una serie de observaciones para la verificacin y

certificacin de los resultados, por ello se puede confirmar que la investigacin aplica al
criterio de consistencia, los hallazgos y resultados del estudio son compatibles de
acuerdo a los instrumentos desarrollados en el proceso de investigacin.
La solidez de la informacin que se expone en el estudio, se basa principalmente en

tomar en consideracin los avances de los tres aos de la aplicacin del taller integral a
nivel emprico, ejecutndose desde el ao 2013 a partir de la ltima transformacin
curricular que se elabor para la carrera de arquitectura.

La aplicacin en s, permiti dar la pauta para que los instrumentos de indagacin
tuvieran mayor consistencia, tanto para los docentes y los estudiantes y favoreci en
gran medida la fluidez de la informacin de los actores involucrados.
Criterio de Triangulacin:
La triangulacin, surge de la informacin de los diferentes instrumentos que se utilizaron

para la investigacin, las tcnicas que se realizaron fueron los siguientes: Revisin
documental, Observacin directa no participativa y encuestas.
47
Toda la informacin extrada de los diferentes instrumentos antes detallados, se
estudiaron y finalmente se analizaron para visualizar los resultados de cada instrumento
de la investigacin, esta informacin permiti hacer conclusiones vlidas sobre la
contribucin de este estudio al mundo de la academia y por ende a estudiosos
interesados en temas de pedagoga en el nivel superior universitario.
Una vez analizada la informacin extrada de los instrumentos, se tomaron decisiones

para emitir un aporte significativo al estudio de investigacin, se lleg a la conclusin de
formular una propuesta para el Manual del taller integral fundamentado en la metodologa
de aprendizaje basado en proyecto (ABP) para la carrera de arquitectura de la
Universidad Americana UAM.
48
XIV. Estrategias de entrada y retirada del
escenario
En el caso de la investigacin cualitativa, como menciona Sampieri (2010) citando
a Esterberg (2002):
La primera tarea es explorar el contexto que se seleccion inicialmente. Lo que
significa visitarlo y evaluarlo para cerciorarnos que es el adecuado. Incluso, para
considerar nuestra relacin con el ambiente por medio de una serie de reflexiones
y resolver cualquier situacin que pueda entorpecer el estudio. (p. 371)
A fin de lograr que el proceso de investigacin se diera de la mejor manera, se

desarrollaron diferentes estrategias de acercamiento e inmersin en el ambiente, las
cuales se detallan a continuacin:
Entrada al escenario
Debido al tipo de investigacin realizada y el papel de incidencia de los investigadores

en la Institucin educativa, la primera estrategia que se desarroll para la aceptacin del
tema, fue exponerla ante la Direccin Acadmica, instancia que aprueba o deniega los
planteamientos de cada unidad acadmica o facultades de la institucin educativa.
El planteamiento de la investigacin se plante desde el ao 2015, denominada en ese

momento como la propuesta de un Manual de implementacin para el taller integral

de la carrera de Arquitectura, argumentando que la investigacin se desarrollara con
el fin de contribuir a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje de la carrera
de arquitectura y dicho documento fuese un referente en la universidad para otras
carreras que necesiten desarrollar actividades disruptivas en sus procesos.
La investigacin fue aceptada por Direccin Acadmica, se establecieron algunas

condicionantes de desarrollo, entre ellas que el documento sea expuesto, una vez
concluido, ante las autoridades acadmicas y la comunidad universitaria, principalmente
a los actores que estn siendo involucrados en la investigacin.
49
Una vez obtenida la aprobacin de las autoridades acadmicas, en julio del ao 2016,
se procedi a realizar una reunin con el grupo de docentes que estaran involucrados
en el proceso a fin de explicar el objetivo de la investigacin, la metodologa de trabajo,
cronograma y aclarar las dudas e interrogantes del grupo. Se les dio a conocer las guas
de observacin que se desarrollaron en el taller integral y el resto de instrumentos que
se utilizaran en el proceso de la misma.
En el mes agosto del ao 2016 se comenzaron a ejecutar las tcnicas de investigacin,

los instrumentos y los resultados fueron producto del desarrollo de las actividades
propias del segundo semestre lectivo del ao pasado, haciendo efectivas las tcnicas de
indagacin documental que fueron de gran utilidad para este estudio en cuestin.
En el caso de los estudiantes la entrada del escenario, se hizo a travs de un aviso verbal
a un grupo seleccionado de estudiantes pertenecientes a diversos aos, en su mayora
de tercero y cuarto ao de la carrera.
Salida del escenario
Al momento de retirarse del escenario, se revisaron si las aplicaciones de los diferentes

instrumentos fueron adecuadas para cada grupo en estudio, se indag de forma verbal
a los implicados o informantes claves a fin de determinar si se ejecut de manera
adecuada en cada caso.

Se notific a los informantes que, de ser necesario se les solicitara nuevamente su apoyo
para completar datos que se necesitaran en el proceso, sin embargo, con la informacin
extrada de los instrumentos no hubo necesidad de una segunda ronda de informacin.
Finalmente, se agradeci a cada uno de los informantes el buen papel que

desempearon en la investigacin, su apoyo y colaboracin durante todo el proceso. Es
importante mencionar que, en cada instrumento desarrollado con los grupos de inters,
50
se les agradece por el aporte al desarrollo de este estudio. A partir de esta etapa se inicia
el anlisis de profundidad de los resultados obtenidos.
Una vez que este estudio se exponga ante las autoridades de jurado, para su debida
aprobacin, se tiene el compromiso de exponer el estudio ante las autoridades
acadmicas de la universidad americana y dar inicio al proceso de implementacin del
proyecto, con ello ratificaremos en un ao de funcionamiento si es adecuado o no para
la mejora continua de los procesos de enseanza-aprendizaje del taller integral de la
carrera de arquitectura.
51
XV. Tcnicas de anlisis de la
informacin
Se analiz la informacin suministrada en las encuestas aplicada a los docentes y

estudiantes, adems de la revisin documental, para extraer las conclusiones de este
estudio.
Uno de los instrumentos de disposicin usados con frecuencia son los grficos, los
cuales permiten no slo presentar los datos, sino advertir relaciones y descubrir su
estructura profunda (Wainer, 1992).
Los diagramas, son definidos como:
Representaciones grficas o imgenes visuales de las relaciones entre conceptos

(Strauss y Corbin. 1990:198) constituyen importantes instrumentos de anlisis. A
travs de este tipo de procedimientos podran ser presentados los sistemas de
categoras, mostrando las interconexiones existentes entre las categoras, o
incluso algunos aspectos de su contenido.
La tcnica que se utiliz para el anlisis de la informacin radica en implementar los

instrumentos que antes fueron ya expuestos y realizar la triangulacin de la informacin,
para obtener resultados verificables, veraces como lo exige la investigacin.
En primera instancia se dio sentido a los datos encontrados y recopilados, se categorizo

la informacin a travs de una estructura y finalmente se convirtieron estos datos en
informacin valiosa y reveladora.
52
Recoleccin de informacin y anlisis de los documentos institucionales (Revisin
Documental).
Se analiz la documentacin institucional con el propsito de entrelazar el proyecto

educativo de la Universidad con la malla curricular de la Carrera de Arquitectura, de la
Facultad de Diseo, Arquitectura y Ciencias de la Comunicacin, son documentos que
se integran y complementan para el anlisis de los resultados finales.
Recoleccin de informacin y anlisis de las encuestas de docentes y estudiantes
Se hizo uso del instrumento de las encuestas por medio del software con encuestas en
lnea con la cual se les aplic a los docentes y estudiantes; este anlisis es sumamente
interesante, ya que permite conocer los diferentes puntos de vista y percepciones de la
integralidad en la metodologa aplicada en la Carrera de Arquitectura referida al taller
integral.
Recoleccin de informacin y anlisis de la observacin directa no participativa.
Este anlisis se bas en las observaciones directas que realizaron los investigadores, se
visit las diferentes sesiones conjuntas que se desarrollaron como parte del proceso del
taller integral, siendo el mnimo una sesin de 3 horas/clase por cada ao.

La observacin directa no participativa fue de vital importancia para tener una
informacin neutral y objetiva, los individuos no son directamente observados, como
objeto de esta observacin nos enfocamos en identificar las estrategias y ejercicios
utilizados por los docentes y su aplicacin con el estudiante, adems se analiz la
interaccin entre los miembros y, finalmente la aplicacin de cada asignatura, para
determinar si se est impartiendo al nivel individual o si es parte de un proceso integral
con las dems asignaturas.
53
Triangulacin de la informacin
La informacin fue analizada en su conjunto, creando una integralidad de las partes para
conformar un anlisis y reflexin veraz obteniendo resultados crebles por parte de la
investigacin.
Se entrelazan los diferentes resultados obtenidos en cada uno de los instrumentos

utilizados en la investigacin y de esta manera se refleja informacin reveladora e
importante para el objeto en estudio.
54
XVI. Anlisis intensivo de la informacin
La Carta de la formacin en arquitectura (UNESCO, 1996) establece como primer

objetivo que la formacin en Arquitectura desarrolle la aptitud de los estudiantes para
concebir, disear, comprender y ejecutar el acto de construir, en el contexto del ejercicio
de la Arquitectura que equilibra las tensiones entre emocin, razn, e intuicin, y que da
forma fsica a las necesidades de la sociedad y el individuo.
La bsqueda de esta formacin equilibrada es la que ha llevado al desarrollo del taller

integral dentro de la carrera de Arquitectura de la Universidad Americana.
Aos de servicio y la contratacin de nuevos docentes para la Universidad

Al consultar a los docentes del nmero de aos de servicio para esta universidad, se
obtuvo que el 25% tiene ms de 5 aos de servicio, el 16.67% tiene entre 3 y 4 aos, el
58.33% tiene menos de 1 ao, al contrastar esta informacin con la revisin documental
de currculos y experiencia de los docentes de la Facultad de Diseo, Arquitectura y
Ciencias de la Comunicacin se logr identificar que los docentes son de calidad, con
experiencia en el campo de la construccin y con nivel de master en la especialidad de
la Carrera de Arquitectura. (Ver grfica N7)
Grfico No 7
Aos de experiencia de los docentes UAM
F.I.: elaboracin propia, encuesta a los docentes
55
De acuerdo al enfoque de la carrera es de suma importancia que los docentes tengan
experiencia laboral en el campo de la construccin ya que esta carrera necesita insumos
de la prctica profesional, no solamente el anlisis documental y bibliogrfico de
referencias internacionales, por tal motivo se constat que la facultad ha procurado que
el 83.33% de los docentes tengan experiencia en la construccin. (Ver grfica N8)
Grfico No 8
Aos de experiencia profesional de los docentes
F.I.: elaboracin propia, encuestas a los docentes
Dentro del grupo docente que imparte en la carrera de Arquitectura el 41.67% tiene
especializacin, con nivel de Maestra un 58.33% por lo que se cuenta con docentes con
grado de licenciatura ms postgrado, lo que garantiza dominio de la asignatura que
imparte, desde el contexto terico-prctico, garantizando as la calidad de los
conocimientos a los alumnos de parte de los docentes. (Ver grfica N9)
Grfico No 9
Nivel acadmico de los docentes
56
Taller integral como una forma prctica de desarrollar las clases de arquitectura
en la UAM
Segn teoras existentes el Taller Integral se propone para relacionar el proceso de

enseanza-aprendizaje que se realiza en las aulas de clase y con las diversas
asignaturas de diseo arquitectnico, esta permite la comprensin, ideacin, desarrollo,
comunicacin y produccin de proyectos de arquitectura tomando como referencia el
ambiente.
Este permite desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades pertinentes para afrontar

temas de diseo actuales, de naturaleza y complejidad urbano-arquitectnica, adems
realiza diversas tareas acadmicas por medio de proyectos de trabajo, pese a traducirse
en problemas de diseo simulados, contienen en sus enfoques y soluciones aportes al
conocimiento y actuacin sobre realidad social concretas, de igual manera observa,
analiza y propone intervenciones en fragmentos especficos del ambiente construido con
diferentes niveles de restriccin contextual .
El Taller integral como parte metdica docente permite alcanzar los objetivos didcticos,
diseada para que el maestro sea un mediador del proceso de aprendizaje del
estudiante, el cual estar basada, principalmente en la estrategia de aprendizaje con
base en proyectos. En ella el estudiante ser expuesto, permanentemente, al ejercicio
del diseo arquitectnico y a su crtica en una situacin urbana precisa, es decir
aprender haciendo, cuya escala de complejidad sea apropiada a los conocimientos de

su nivel, De ese modo, las decisiones de diseo urbano-arquitectnico, que el estudiante
deber aprender, crecern en grado de complejidad en cada nivel, es importante
destacar que se har un nfasis didctico particular en diferentes aspectos de la
formacin del arquitecto.
Ante este planteamiento terico es necesario destacar que los procesos que se
desarrollan en la Universidad Americana (UAM), durante la preparacin de los procesos
enseanza aprendizajes para trabajar en el taller integral con los estudiantes durante
las diferentes asignaturas se plantean a continuacin
57
Inclusin del Taller integral en el Plan de estudios 2013
Durante el estudio realizado se pudo identificar que la carrera de arquitectura de la

Universidad Americana, a partir del Plan de estudios 2013, integr lo que se denomin
Taller integral; mtodo desarrollado de forma emprica, basado en el ABP cuyo objetivo
es optimizar el tiempo y el trabajo de los estudiantes y docentes al evitar la realizacin
de diferentes proyectos para las diversas asignaturas durante el semestre adems de
simular el campo profesional.
En la revisin documental como en las observaciones a clase se puede destacar que el

taller integral, desarrolla un proyecto arquitectnico que integra las diferentes asignaturas
correspondientes al semestre, por lo que no solo se enfoca en el aspecto creativo y de
diseo, sino en la fundamentacin terica, los materiales a utilizar, el sistema estructural,
y emplazamiento dentro del sector seleccionado, etc. Esto da como resultado un
proyecto ms completo e integral que requiere soluciones ms apegadas a la realidad.
(Ver grfica N10)
Grfico No 10
Relacin de las reas temticas en el Taller Integral que prctica en la UAM
Diseo

Tecnologa
Proyecto Teora
Arquitectnico
Urbanismo
Este modelo, requiere buena comunicacin y disponibilidad entre los docentes de las
diferentes asignaturas, realizando reuniones previas al inicio del semestre (por lo menos
58
una vez presencial) para organizar, preparar y gestionar los tiempos, contenidos y
objetivos, de tal forma que la asignatura de diseo arquitectnico est directamente
relacionada y vinculada a los contenidos de las asignaturas de las reas tcnicas,
tericas y urbanas, procurando exista coherencia con el proyecto a desarrollar y
viceversa.
Se puede decir que el modelo del taller integral, al igual que el ABP en general, es una
unidad didctica integrada, entendiendo esta como el proceso de enseanza
aprendizaje en el que convergen diferentes factores y elementos por lo que, no es
suficiente con realizar el cambio de la forma de enseanza, si el sistema de evaluacin
y la manera de abordar los conceptos es la misma. (Ver grfica N11)
Grfico No 11
Modelo de la didctica en el taller integral de la UAM
Sistema de Objetivos y
evaluacin competencias
(autoevaluacin,
heteroevaluacin
y coevaluacin)
Organizacin, Eleccin de
trabajo en equipo material
Actitudes de los
Trabajo individual
participantes

Se hace necesario que se cambie la cultura y formas tradicionales de trabajo para dar
paso al trabajo integrado, en el que el docente y estudiante comprendan su papel en el
proceso y las responsabilidades que conlleva. Sin embargo, se pudo observar que los
docentes son muy tradicionalistas, no realizan variedad de estrategias para el desarrollo
de sus clases.
59
Descripcin del Proceso de desarrollo del taller integral utilizado en la UAM
a) Reuniones previas al inicio del semestre acadmico entre los equipos docentes.
Estos equipos estn conformados por docentes que imparten en el mismo
semestre.
b) Elaboracin de slabos, desarrollados por cada docente de la asignatura, que
presenten los contenidos y las actividades conjuntas (sesiones de clase, visitas,
etc)
c) Las primeras 5 semanas del curso, las diferentes asignaturas (incluyendo diseo)
imparten sus contenidos tericos de tal manera que el estudiante conoce desde
el principio los diferentes componentes constructivos, tericos y creativos en los
que debe basar su proyecto. Se termina con una sesin conjunta en la que los
docentes desarrollan los temas en grupo para analizar el avance, aclarar dudas y
orientar el avance interdisciplinar del proyecto.
d) En la semana 8 (I corte evaluativo) se realiza una presentacin conjunta de
avance, para la cual los estudiantes deben haber realizado:
Estudio de sitio.
Modelos anlogos.
Programa de necesidades.
Concepto generador (desarrollo)
Volumen y planta.

e) De la semana 9 a la 11 los docentes deben guiar a los estudiantes para la
incorporacin de las diferentes especialidades (estructuras, instalaciones, etc.) y
el trabajo urbanstico concluyendo con una sesin conjunta para evaluar, dar
seguimiento, aclarar dudas y ver posibles conflictos del diseo. Deben haber
alcanzado el trabajo de las elevaciones y cortes.
f) Las semanas 12 y 13 son para trabajar los planos finales y realizar los ajustes de
las diferentes disciplinas. Los planos, conforme al nivel de complejidad
correspondiente (baja, media y alta) se entregan al final de la semana 13 en una
60
pre entrega conjunta, esto con el objetivo de conocer el avance de cada estudiante
y ayudarles a solventar las dificultades y debilidades dentro del proyecto.
g) Las semanas 14 y 15 son para que los estudiantes, basados en las observaciones
hechas en la pre entrega, realicen ajustes, solventen dificultades y determinen
la solucin final a la problemtica planteada por medio de su proyecto.
h) Durante la semana 16 se realiza la defensa final, donde todos los docentes,

autoridades e invitados analizan las diferentes soluciones que los estudiantes dan
a la problemtica planteada.
Los resultados finales del taller integral, se basan en las pre-entregas y entregas finales
siendo los docentes facilitadores del proceso creativo y funcional de los proyectos
arquitectnicos elaborados por los estudiantes, donde se expresan todos los
conocimientos y habilidades adquiridos en las diversas reas del proyecto, las cuales
aportarn de manera significativa al desarrollo de las diferentes temticas y
complejidades de los diseos arquitectnicos que se imparten durante los diez semestres
de la carrera de Arquitectura de la Universidad Americana UAM.
Finalmente, los estudiantes realizan una exposicin de cada uno de los proyectos
arquitectnicos, como producto final de todo el proceso desarrollado en las 16 semanas
de aprendizaje. La exposicin es denominada FERIA CREATIVA UAM.

A continuacin, se presenta el esquema del proceso de desarrollado como parte del taller
integral en la Universidad Americana: (Ver grfica N12)
61
Grfico No 12
Proceso de desarrollo del taller integral utilizado en la UAM
Semanas 1 - 5:
Elaboracin de
enseanza Semana 8: sesin
Reuniones previas silabos
independiente de conjunta
relacionados
las asignaturas
Semanas 12 - 13:
Semanas 9 - 11: trabajo en planos Semanas 14 - 15: Semana 16:
incorporacin de finales. ajustes defensa final
especialidades
pre - entrega
F.I.:Elaboracin propia
Comprensin de la metodologa del taller integral

Hewitt Ramrez (2007) establece que el propsito fundamental del proyecto integrador
es desarrollar en el estudiante, la habilidad para integrar los distintos saberes que hacen
parte, y son necesarios para responder el ncleo problema de cada uno de los niveles
de formacin.
En cuanto a la definicin del taller integral del total de estudiantes consultados el 66.67%
reconoce que el taller integral es el proceso en que los docentes se coordinan para que
todas las asignaturas aporten al proyecto de diseo, mientras que el 33.33% lo identifica
como la presentacin del proyecto de diseo que se hace a los docentes. (Ver grfica

N13)
Grfico No 13
Definicin de la metodologa del taller integral
33.33
66.67
Proceso coordinado Presentacin del proyecto
F.I.: elaboracin propia, encuesta a los estudiantes
62
En cuanto a su participacin estos manifestaron que han participado por lo menos una
vez en la metodologa del taller integral, el 66.67% de los estudiantes afirma que si,
mientras que el 33.37% expresa que no; esto debido a la falta de cumplimiento a
cabalidad del proceso, ya que este inicia, pero al final no se cumple como se planea. (Ver
grfica N14)
Grfico No 14
Participacin de los estudiantes en el taller integral
33.33
66.67
Si No
F.I.: elaboracin propia, encuesta a los estudiantes
Estos resultados demuestran que la mayora de los estudiantes estn familiarizados con
el concepto del taller integral y lo identifican como la metodologa establecida por la
carrera para el abordaje del proceso enseanza aprendizaje.
Al consultar sobre las actividades que consideran parte del taller integral, el 100% de los
estudiantes considera la coordinacin docente como parte primordial para el buen
funcionamiento de la metodologa, el 83.33% incluye las guas finales consensuadas, el
66.67% las sesiones conjuntas mientras que tan solo el 50% considera las revisiones
conjuntas y la defensa final como parte del taller integral. (Ver grfica N15)
Grfico No 15

Actividades parte del taller integral
120 100
100 83.33
80 66.67
60 50 50
40
20
0
Column1
Coordinacin docente Gua final consensuada Sesiones conjuntas

Revisin conjunta Defensa final conjunta
F.I.: elaboracin propia, encuestas a los estudiantes
63
Lo antes expuesto muestra que los estudiantes estn familiarizados en general con la
metodologa del taller integral y sus componentes, sin embargo, falta reforzar los
aspectos relacionados con el trabajo interdisciplinar por parte de los docentes.
Percepcin sobre la metodologa del taller integral
Al consultar a los docentes sobre la metodologa del taller integral, el 87.50% afirma que
esta facilita su desempeo docente, mientras que el 12.50% expresa que no le facilita ni
le obstaculiza su desempeo (Grafica No. 16).
Los docentes expresan que la metodologa del taller integral beneficia al estudiante ya
que le permite tener un acercamiento con la realidad profesional y experimentar el trabajo
multi e inter disciplinario ya que fortalece el carcter y sentimiento crtico de la
arquitectura, comparten criterios y retroalimentan su diseo comprendiendo que los
proyectos tienen diferentes elementos que lo conforman, no solo es diseo o estructuras,
sino la mezcla de todas sus asignaturas las que hacen un producto interesante.
Este hallazgo coincide con lo expresado por Pinos Medrano (2015) sobre como en el
ABP los estudiantes se convierten en actores de su propio aprendizaje, desarrollan su
autonoma y responsabilidad, ya que son los encargados de planificar, estructurar el
trabajo y elaborar el producto para resolver el tema planteado.
Grfico No 16

Nivel de percepcin sobre la metodologa del taller integral
12.5
87.5
Facilita el Proceso No lo Facilita
64
El 50% de los docentes y el 66.67% de los estudiantes mencionan estar satisfechos con
la metodologa del taller integral ya que consideran una ventaja el hecho de desarrollar
un solo proyecto ya que permite resolver problemas de las diferentes materias dentro
de tu diseo agregando realismo al proceso de diseo; tambin reconocen que esta
metodologa crea un sentido de unidad con todos los docentes, permite que todos
convivan y eso hace ms ameno ver a todos intercambiando ideas sobre los diferentes
diseos. (Ver grfica N17)
Grfico No 17
Nivel de satisfaccin sobre la metodologa del taller integral
80
66.67
70
60 50
50
40
30
20
10
0
nivel de satisfaccin
docentes estudiantes
F.I.: elaboracin propia, encuestas a los estudiantes y docentes
Ventajas y debilidades del taller integral que se desarrolla en clase

Dentro del estudio se identificaron las siguientes ventajas que ofrece el taller integral:
1) Permite estructurar las asignaturas en un solo proyecto final, simplificando as la
carga y esfuerzo de los estudiantes y docentes.
2) Favorece un aprendizaje integrador (aprendizajes de conocimientos,
metodolgicos, sociales y afectivos).
3) Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas a situaciones
concretas, con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes.
65
Al consultar sobre las tres debilidades en la ejecucin del taller integral se identific lo
siguiente:
1) Los docentes piden trabajos exclusivamente para las sesiones conjuntas y eso
genera una carga extra para los estudiantes.
2) Se agregan trabajos de cada asignatura sumado a esto otras asignaciones del
taller integral, que son parte del proyecto final.
3) Las clases conjuntas no se desarrollan de manera ordenada.
Se identific que las tcnicas de enseanza ms implementada por los docentes en las
sesiones conjuntas es la exposicin de parte de los estudiantes, seguido por la revisin
de avances individual reflejando la falta de innovacin y variedad por parte de los
colectivos docentes lo que limita el alcance de la sesin conjunta. (Ver grfica N18)
Grfico No 18
Actividades ms utilizadas en el taller integral
66
Es importante destacar que, al encuestar a los docentes, referentes a las actividades que
realizan en el taller integral el 100% expresa que realizan exposiciones de los alumnos,
revisiones de avance, bitcoras de seguimiento solo el 66.66% utiliza portafolio,
maquetas, de lo anterior se define la necesidad de capacitar a los docentes en
estrategias innovadoras de enseanza aprendizaje.
Grfico No 19
Frecuencia del desarrollo del taller integral
F.I.: elaboracin propia, observacin directa no participativa y revisin documental
A pesar de esta afirmacin por parte de los docentes, se pudo observar que, en algunos
casos, el colectivo docente no se coordina de manera previa a la sesin conjunta
llegando hasta cierto punto a improvisar lo que genera confusin y carga de trabajo para
los estudiantes.

Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenaza de los procesos que se aplican
en la Universidad Americana UAM
Es importante destacar que en el estudio se aplic un FODA con el fin de determinar las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenaza y se realiz la triangulacin de la
informacin obtenida entre la revisin documental, observacin directa no participativa y
la aplicacin de encuestas a estudiantes y docentes se identificaron las siguientes:
67
Fortalezas Oportunidades
Desarrollo de un solo proyecto integrando - Aplicacin en ejemplos y casos reales de los
conocimientos y competencias de las conocimientos adquiridos en las diferentes
diferentes asignaturas del semestre. asignaturas.
El 66.67% de los estudiantes est satisfecho - Los docentes ponen en prctica una
con la calidad docente dentro del taller integral. estructura o sistema de enseanza.
Los docentes vinculan los conocimientos - Fortalecer con capacitaciones sistemas de
tericos a la prctica, dada la naturaleza de la evaluacin, variedad de medios de enseanza,
carrera. recursos tecnolgicos.
Ms de la mitad de los estudiantes est - Realizar readecuacin curricular para integrar
familiarizado con las fases del taller integral. mejor los contenidos de las asignaturas con las
Existe un nivel muy bueno de interrelacin tipologas arquitectnicas.
entre el profesor y estudiante. - Desarrollar manual de implementacin para la
metodologa.
Debilidades Amenazas
Utilizacin de poca variedad de estrategias - Docentes horarios no se identifican con los
didcticas por parte de los docentes en las procesos de la universidad lo que hace que las
sesiones conjuntas. clases se realicen tradicionales.
- Los docentes hacen poco uso de - Se genera un ambiente de individualista, lo
instrumentos de evaluacin. que puede ser objeto de modelo para los
- Falta de liderazgo por parte de los docentes estudiantes.
de diseo en el proceso. - Retiro de estudiantes por el tipo de docentes.
- El plan de estudio no cuenta con una
asignatura denominada taller integral lo que
dificulta la asignacin de responsabilidad y
seguimiento por parte de los docentes.
- La carrera solo cuenta con docentes
horarios.
- Dificultad en la comunicacin y trabajo de
colectivo.
- Individualismo al momento de planificar las

sesiones conjuntas haciendo que los
estudiantes prioricen una asignatura sobre las
dems
F.I.: elaboracin propia, observacin directa no participativa, revisin documental y encuestas a docentes / alumnos
Principios fundamentales del taller integral

Se identificaron como primordiales los siguientes factores para garantizar el xito del
taller integral:
68
Organizacin entre docentes
Moruno L. (2013) establece claramente: es importante la coordinacin de estos
profesionales/profesores, como tambin lo es la coordinacin del propio alumno a
nivel personal.
Los docentes y estudiantes mencionaron como, la falta de coordinacin ha afectado

el resultado final del taller integral lo que coincide con lo planteado por Montoya y
Jaime (2016) al realizar el diagnstico dentro de la tesis titulada Anlisis del desarrollo
acadmico del taller integral, implementado con los docentes y estudiantes en el
primero, segundo y tercer ao de la carrera de arquitectura, en la Universidad
americana (UAM), durante el segundo semestre del Ao 2015:
Se trabaja en funcin de obtener resultados por asignatura de manera

independiente, no se evalan los avances y alcances en las sesiones conjuntas del
proyecto por alumno, lo que se detona en la deficiencia del trabajo final al no lograr
la calidad requerida.
Concordancia de contenidos entre algunas asignaturas del semestre con el

proyecto arquitectnico
Este aspecto es de vital importancia ya que para realizar un proyecto se necesita

integrar el aprendizaje de varias reas y materias, superando, as, un aprendizaje

fragmentado. Consecuentemente, deben entenderse los proyectos como
componentes centrales y no perifricos al currculo. A travs de su realizacin los
estudiantes descubren y aprenden conceptos y principios propios de su
especializacin (De Miguel M., 2006).
En ocasiones se han presentado dificultades para alinear los diferentes contenidos

dentro de un mismo eje de trabajo al darse incompatibilidad entre la tipologa del
proyecto arquitectnico con algunas asignaturas complementarias; se presenta este
inconveniente ya que, a pesar que el plan de estudios actual es producto de una
69
readecuacin curricular para integrar de una mejor manera los conocimientos al
momento de la implementacin se detectan problemas de contenido lo que hace
necesario redirigir el enfoque del proyecto.
Integracin de actividades en conjunto
Este factor es importante ya que dentro de las fases del taller integral se encuentran
las sesiones conjuntas y la entrega final y, se ha identificado que cuando la
planificacin de estas no se hace en conjunto y considerando la integracin de
conocimientos de las distintas asignaturas siempre dentro del proyecto, dan como
resultado segn lo expresaron los estudiantes dentro del estudio trabajos
exclusivamente para la sesin conjunta y eso genera una carga extra para los
estudiantes.
Esto confirma que Para mejorar este empeo acadmico dentro de los slabos, debe
desarrollarse un trabajo mancomunado por parte del claustro docente, determinar
las acciones pedaggicas idneas para elevar la calidad del proceso de aprendizaje,
atendiendo a las necesidades de los nuevos entornos de enseanza que se aplican
hoy en las aulas universitarias. (Pinos Medrano, 2015)
Sistema de evaluacin integral
Hewitt Medrano (2007) expresa El proceso de evaluacin del proyecto integrador

implica el consenso de todos los docentes del semestre; dentro del taller integral se
presenta esta dificultad, a pesar de estar trabajando en un solo eje, al momento de
evaluar, cada docente lo hace de manera individual lo que repercute en el enfoque
holstico del semestre, haciendo que los estudiantes opten por priorizar la asignatura
rectora (diseo) sobre las dems asignaturas.
70
XVII. Conclusiones
Objetivo (1) Analizar la concepcin terica prctica de la metodologa del

aprendizaje basado en proyecto (ABP) y su potencial para la formacin del
arquitecto.
Los docentes cuentan con grado de licenciatura ms postgrados, garantizando

as el domino de la asignatura que imparten desde el contexto terico-prctico y
logrando facilitar la calidad de los conocimientos en los alumnos.
En algunos casos, el colectivo docente no se coordina de manera previa a la

sesin conjunta llegando hasta cierto punto a improvisar lo que genera confusin
y carga de trabajo para los estudiantes.
A partir del Plan de estudios 2013 la carrera de arquitectura trabaja con el Taller
integral; mtodo desarrollado de forma emprica, basado en el ABP, donde se
optimiza el tiempo y el trabajo de los diferentes proyectos de los estudiantes en
las diversas asignaturas durante el semestre.
Objetivo (2) Describir los elementos estructurales y funcionales del Taller integral
a partir de la metodologa de aprendizaje basado en proyecto (ABP) en la formacin

de los estudiantes de la carrera de arquitectura de la Universidad Americana UAM.
Los estudiantes estn familiarizados en general con la metodologa del taller

integral y sus componentes, pero falta reforzar los aspectos relacionados con el
trabajo interdisciplinar por parte de los docentes.
Algunos docentes trabajan en funcin de obtener resultados por asignatura de

manera independiente, no se evalan los avances y alcances en las sesiones
71
conjuntas del proyecto por alumno, lo que se detona en la deficiencia del trabajo
final al no lograr la calidad requerida.
El diseo arquitectnico est directamente relacionada y vinculada a los

contenidos de las asignaturas de las reas tcnicas, tericas y urbanas,
procurando exista coherencia con el proyecto a desarrollar y viceversa.
Algunos de los docentes son tradicionalistas, no realizan variedad de estrategias

didctica para el desarrollo de sus clases.
La universidad tiene organizada y descrito el tiempo y las actividades que se

debern realizar en el taller Integral pero falta el cumplimiento a cabalidad del
proceso, ya que este inicia, pero al final no se cumple como se planea.
El taller integral goza de una serie de componentes y procesos pedaggicos que

benefician al proceso enseanza-aprendizaje entre ellas se mencionan: etapas,
semanas, formas de organizar entre otras, esto permite la formacin integral de
los profesionales de Arquitectura en UAM.
Objetivo (3) Proponer el manual de implementacin del taller integral

fundamentado en la metodologa de aprendizaje basado en proyecto (ABP) para la
Carrera de Arquitectura de la Universidad Americana UAM.

El taller integral carece de un manual de implementacin que facilite la organizacin,
funcionamiento y desarrollo de los procesos tericos-prcticos de los diferentes
contenidos de las asignaturas.
Se dise una propuesta del manual de implementacin para el taller integral en la

Carrera de Arquitectura de la Universidad Americana que describe el procedimiento
general, fundamenta su relacin con la metodologa del ABP y se incluyen elementos
tericos, prcticos e instrumentos para lograr el buen desarrollo del taller integral.
72
XVIII. Recomendaciones
A Direccin Acadmica de la UAM:
- Incluir dentro del plan de estudio una asignatura denominada taller integral que
facilite la asignacin de responsabilidad y seguimiento por parte de los docentes.
- Se debe validar el manual de implementacin propuesto con el colectivo de

docentes y estudiantes parte de esta investigacin, adems de considerar las
sugerencias y recomendaciones que surjan de esta consulta.
- Planificar una capacitacin estructurada al colectivo de docentes, con el fin de que

estos se apropien de la metodologa a implementar y desarrollar en los salones de
clases.
- Realizar una versin final del manual y hacerlo disponible en el sitio web de facultad.
A la Facultad:
- Hacer uso del manual de implementacin y considerar el perfil y anti perfil del
docente al momento de la asignacin de docentes para el rea de diseo
arquitectnico.
- Dar seguimiento a las diferentes etapas del proceso del taller integral por medio de Tesis Maestra en Docencia Universitaria
un docente titular.
A los Docentes:
- Poner en prctica el manual de implementacin una vez realizada la validacin del

mismo, con el fin de hacer los ajustes necesarios en la prctica diaria.
73
XIX. Bibliografa
Burbano, C. (2004). Teora y Prctica de la Sistematizacin de Experiencias. Ed.
Universidad del Valle.
Corominas, J. (1987). Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana. Madrid:

Gredos S.A.
Espaola, R. A. (2014). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Gutirrez, J. H., De la Puente, A. G., Martnez, A. A., & Pia Garza, E. (2012). Aprendizaje
basado en problemas... un camino para aprender a aprender. Mxico D.F.:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Kolmos, A. (2004). Estrategias para desarrollar currculos basados en la formulacin de

problemas y organizados en base a proyectos. Educar 33, 77-96.
Maldonado Prez, M. (2008). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

COLABORATIVOS. Una experiencia en educacin. Laurus, vol. 14, nm. 28,, 158-
180.
Meneses Urbina, D. (2013). Los mtodos pedaggicos activos en la enseanza -

aprendizaje de la arquitectura. Traza (8), 120 - 142.
Paniagua Ars, E. (2013). La arquitectura y su significacin pragmtica y tectnica. Signa

22, 521-548.
Pinos Medrano, H. (2015). Uso del mtodo de aprendizaje basado en proyectos (ABP)
para la carrera de arquitectura. Universidad y Sociedad 7, 112-116.

Pinos, M. H. (2015). Uso del mtodo de aprendizaje basado en proyectos (ABP), para la
carrera de Arquitectura. Revista Universidad y Sociedad [seriada en lnea], 112-
116.
Sampieri, R., Collado, H., & Lucio, P. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico
D.F.: Mc Graw Hill.
Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Paids.
Villagrn Garca, J. (2007). Teora de la arquitectura. Mxico: Colegio Nacional.
74
XX. Anexo
75
Estimados Profesores:
Actualmente se est realizando una investigacin en la facultad de Arquitectura, para lo cual estamos
solicitando de su colaboracin y que nos brinde su experiencia desde la utilizacin del trabajo con el Taller
Integral aplicado a los estudiantes. De antemano agradecemos su apoyo a este estudio.
76
77
78
79
80
81
82
83

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MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON

Manual de implementacin del taller integral fundamentado en la metodologa de

TUTORA: MSc. Ma. Del Carmen Fonseca Jarqun

II. Foco de la investigacin......................................................................................................... 7

III. Cuestiones de la investigacin ............................................................................................... 8

IV. Propsitos de la investigacin................................................................................................ 9

V. Perspectiva terica de la investigacin................................................................................. 10

5.2. Importancia de la Arquitectura ....................................................................................................11

5.3. Capacidades a Desarrollarse en la carrera de arquitectura ............................................................12

5.4. Ensear Arquitectura...................................................................................................................13

5.5. Un Arquitecto Docente .............................................................................................................15

5.6. Aprendizaje basado en proyecto..................................................................................................16

5.7. La metodologa de Aprendizaje basado en Proyecto (ABP)............................................................18

5.8. El rol del estudiante en el aprendizaje basado en proyecto ...........................................................20

5.9. Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)......................................................................22

5.10. Caractersticas particulares del ABP. ..........................................................................................24

5.11 Elementos y estructura del ABP. .................................................................................................26

5.12. El ABP como estrategia didctica ...............................................................................................28

VI. Matriz de descriptores ......................................................................................................... 30

IX. Seleccin de informantes ..................................................................................................... 34

X. Contextualizacin del estudio .............................................................................................. 35

XI. Rol de los investigadores ..................................................................................................... 38

XII. Estrategias para recopilar la informacin............................................................................. 40

XIII. ................................................................................................. Criterios regulativos de la investigacin

Criterio de Credibilidad ......................................................................................................................44

Criterio de Confirmabilidad ................................................................................................................46

Criterio de consistencia ......................................................................................................................47

Criterio de Triangulacin: ...................................................................................................................47

XIV.....................................................................................Estrategias de entrada y retirada del escenario

XV.Tcnicas de anlisis de la informacin.................................................................................. 52

XVI......................................................................................................... Anlisis intensivo de la informacin

Inclusin del Taller integral en el Plan de estudios 2013 ...................................................................58

Descripcin del Proceso de desarrollo del taller integral utilizado en la UAM.......................................60

XVII. ............................................................................................................................................... Conclusiones

XIX. ................................................................................................................................................... Bibliografa

Un proyecto arquitectnico es una construccin simultnea de espacios, formas y

Ante esta situacin es que el presente trabajo de investigacin expresa la reflexin,

Tesis Maestra en Docencia Universitaria

Al inicio de la investigacin se encontraron referencias empricas del taller integral en

El enfoque del estudio es cualitativo, de tipo descriptivo, se tomaron como estrategias de

El trabajo dio como resultado las siguientes conclusiones:

Algunos docentes trabajan en funcin de obtener resultados por asignatura de manera

Tesis Maestra en Docencia Universitaria

El diseo arquitectnico est directamente relacionada y vinculada a los contenidos de

La universidad tiene organizada y descrito el tiempo y las actividades que se debern

El taller integral goza de una serie de componentes y procesos pedaggicos que

El taller integral carece de un manual de implementacin que facilite la organizacin,

Finalmente, el estudio investigativo, reflej la necesidad de disear y ejecutar un manual

Tesis Maestra en Docencia Universitaria

Esta investigacin es producto de una serie de reflexiones y cuestionamientos que se

He ah donde las autoridades acadmicas de la facultad de Arquitectura dan inicio a una

Tesis Maestra en Docencia Universitaria

Es importante destacar que la metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),

La estructura del estudio de investigacin general, se dispuso de tal manera que su

Tesis Maestra en Docencia Universitaria

Se ha concluido que durante todo el proceso de la investigacin, se encuentran muy bien

A partir de esta investigacin y propuesta planteada, implcitamente se desarrolla una

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La arquitectura, como parte importante de la construccin de la realidad humana, afronta,

Tesis Maestra en Docencia Universitaria

1. Cules son los referentes tericos prcticos que actan en la metodologa de

2. Qu elementos estructurales y funcionales del taller integral estn

3. Qu elementos metodolgicos deben incluirse en el manual de implementacin

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