tica y formacin profesional integral

Guadalupe Ibarra Rosales*

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Resumen
Este trabajo tiene como eje la vinculacin de la tica con la formacin profesional integral. En el
primer apartado, se presenta la tica profesional como un componente dinmico de esta
formacin. En el segundo, se exponen las diferentes perspectivas para articular la tica con la
formacin profesional.

Palabras clave:
tica profesional
Formacin profesional
Contenidos curriculares
Competencias profesionales

Abstract
This article focuses on the connection between professional ethics and professional education.
The first section treats professional ethics as a dynamic component of professional education.
The second section presents a variety of perspectives on the integration of ethics into a program
of professional education.

Keywords:
Professional ethics
Professional education
Curriculum content
Professional skills

Introduccin

1
Este trabajo tiene como ncleo de anlisis la articulacin de la tica con la formacin profesional.
Se parte de la consideracin de que la tica se ha transformado en un elemento activo de la
formacin profesional integral porque la sociedad contempornea requiere de profesionistas
que ejerzan su quehacer de manera responsable y comprometida con la profesin y con la
misma sociedad. En la primera parte de esta exposicin se desarrollan los aspectos sustantivos
que aporta la tica a la formacin profesional para lograr una preparacin integral que
contemple las competencias profesionales, pero que tambin incluya los criterios, valores y
principios ticos para el buen uso de esas competencias. En la segunda parte, se analizan tres
perspectivas que estn presentes en el mbito educativo para integrar y articular la tica con la
formacin profesional, stas son: la visin integral de los contenidos de enseanza, la formacin
de las competencias profesionales en el marco de la tica profesional, y la interdisciplinariedad
como el paradigma que enlaza a la tica profesional con los saberes y competencias
profesionales.

tica y formacin profesional

En el contexto mundial, la tendencia dominante en la formacin profesional es la propuesta de

una formacin integral que comprenda las capacidades y competencias para acceder al mundo
del trabajo, pero tambin los valores y las actitudes que moldean la personalidad del sujeto y
que contribuyen al logro de un desempeo comprometido y eficaz de su profesin, as como a
un ejercicio responsable de la ciudadana.

Los pilares de la formacin integral son dos: la formacin en competencias profesionales,

y la formacin tica que requieren complementarse como dos dimensiones que se articulan para
preparar al profesional del nuevo milenio.

En este marco, la tica profesional se ha situado como un componente dinmico y

sustantivo de la formacin integral porque asegura una prctica responsable y eficaz al normar
el buen uso de las capacidades profesionales, lo que resulta fundamental para enfrentar y
resolver los complejos problemas de la sociedad contempornea.

La tica profesional puede cumplir esta funcin porque es:

La indagacin sistemtica acerca del modo de mejorar cualitativamente y elevar

el grado de humanizacin de la vida social e individual, mediante el ejercicio de
la profesin. Entendida como el correcto desempeo de la propia actividad en el
contexto social en el que se desarrolla, debera ofrecer las pautas concretas de

2
 actuacin y valores que habran de ser potenciados. En el ejercicio de su
profesin es donde el hombre encuentra los medios con que contribuir a elevar
el grado de humanizacin de la vida personal y social.1

Desde nuestra perspectiva, la tica profesional es la expresin de una conciencia moral

que posibilita el logro del bienestar social y contribuye a la realizacin plena del profesionista.

Esto es as porque esta tica recupera y antepone a cualquier otro inters, el sentido
social de la Profesin que consiste en proporcionar a la sociedad los bienes y servicios que
requiere para satisfacer sus necesidades. La tica profesional, como toma de conciencia moral,
permite que el profesionista asuma el compromiso y la responsabilidad de contribuir a travs de
su prctica profesional a mejorar y elevar las condiciones de vida de una sociedad.

En el ejercicio de esa responsabilidad, el profesionista encuentra el camino para su

realizacin porque las aportaciones que hace a la sociedad implican el desarrollo pleno de sus
capacidades profesionales, la bsqueda y el logro de la excelencia y de la calidad en la
prestacin de servicios y bienes.

En este mbito, la tica contribuye a mejorar la condicin profesional y humana de la

persona.

Es por ello, que la tica va ms all del conjunto de prohibiciones y deberes que se
adquieren al formar parte de una comunidad profesional (cdigo deontolgico) porque no se
reduce a reglamentar la conducta, sino que impulsa y gua la realizacin de acciones que
redunden en beneficio de la sociedad y del profesionista. Este carcter prctico que tiene la tica
en el quehacer profesional permite reconocer que no forma parte del mbito de las
especulaciones filosficas, sino que como tica aplicada genera efectos y acciones positivas.

En este marco, los profesionistas que egresan de las instituciones de educacin superior,
al adquirir un conjunto de conocimientos especializados y de competencias profesionales, no
slo logran obtener el estatus y el poder de expertos especialistas en un rea de conocimientos
o campo de accin, sino tambin contraen la responsabilidad moral de hacer un buen uso de
esas competencias profesionales porque la aplicacin de esos conocimientos especializados
inciden de manera directa o indirecta en las condiciones de vida y en el bienestar de la
poblacin.

La tica recupera la dimensin moral de las competencias profesionales al vincular su

aplicacin y uso con la responsabilidad profesional.

3
 Para Hortal (2002, pp. 82,230) la responsabilidad profesional involucra las siguientes
dimensiones:

a) Implica responder a las necesidades y problemticas de la sociedad, proporcionando

los bienes intrnsecos de la profesin como son la salud, la educacin, la vivienda, la justicia

etc., para lo cual es necesario que el profesionista anteponga stos a los bienes extrnsecos
necesario que el profesionista anteponga stos a los bienes extrnsecos que se refieren a la
obtencin de recompensas econmicas, de poder, prestigio y de estatus.

b) En el marco de la prestacin de los bienes intrnsecos, la responsabilidad del

profesionista se expresa tambin en realizar bien el servicio o la tarea y funcin que le ha sido
encomendada. Esto significa hacer uso de la competencia especializada con el nivel de
excelencia y de calidad que se esperan del profesionista en tanto que experto o especialista,
porque constituye la manera en que aporta un beneficio a la sociedad.

Estos aspectos que encierra la responsabilidad muestran que la tica profesional

fortalece y enriquece la formacin universitaria, ya que la formacin en la responsabilidad
profesional no se limita a proporcionar principios y valores morales, sino que tambin involucra
la preparacin rigurosa y de calidad en las competencias profesionales para que el futuro
profesionista pueda asumir esa responsabilidad hacia las demandas y necesidades sociales con el
nivel de capacitacin adquirido.

El principio de responsabilidad de la tica profesional contribuye tambin a la realizacin

prctica profesional eficaz puesto que el compromiso de hacer bien las funciones y/o prestar un
servicio desarrollando al mximo las capacidades profesionales deviene en el logro de los
productos y/o resultados que la sociedad o el cliente esperaban obtener con la intervencin de
un profesionista.

La tica es tambin necesaria en la formacin profesional porque constituye un soporte

del desarrollo de la personalidad y del carcter del sujeto que actualmente se consideran
componentes estructurales de las capacidades profesionales.

En la sociedad contempornea, la nocin de calificacin profesional como conjunto de

conocimientos y habilidades asociadas a un puesto de trabajo y a la realizacin de tareas
especficas est caducando, y en su lugar aparece una nocin de competencias profesionales
que incluyen no slo conocimientos y destrezas, sino tambin el comportamiento, las actitudes,
los valores y todas aquellas cualidades personales que le permitan al profesionista actuar con
capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad profesional y social.

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 Este conjunto de cualidades, que dependen en gran medida de la personalidad y del
carcter del profesionista, han adquirido el rango de calificaciones profesionales y son altamente
valoradas en el mundo del trabajo ya que tienen la misma importancia que el dominio de
conocimientos y habilidades.

En este sentido, la tica coadyuva a moldear la personalidad y el carcter del

profesionista al dotarlo de principios y valores morales que norman su comportamiento y que
posibilitan un proceder tico en su quehacer profesional. Asimismo, le proporciona el criterio y el
juicio tico que tambin contribuyen a fortalecer sus capacidades profesionales, puesto que
tienen un papel activo en la toma de decisiones.

Ana Hirsch seala las caractersticas que distinguen a la tica profesional para
complementar y enriquecer las capacidades profesionales.

Tiene un doble cometido: utiliza en la actividad profesional criterios y principios

de la tica bsica y aporta criterios o principios especficos. Su objetivo es
proporcionar los elementos que se requieren para estructurar un proceder tico
habitual en el mundo del ejercicio profesional. Se alimenta de dos fuentes: tica
de las profesiones y criterios profesionales que aportan las disciplinas cientficas.
No le incumbe propiamente solucionar casos concretos, sino disear los valores,
principios y procedimientos que los afectados deben tomar en cuenta en los
diversos casos. Se trata de un marco reflexivo para la toma de decisiones (Hirsch,
2003, p.1).

Este marco reflexivo en el que se traduce la tica profesional refuerza la capacidad de

respuesta del profesionista al proporcionarle principios, procedimientos y valores ticos que
contribuyen a mejorar la elaboracin de criterios y juicios propios, as como la eleccin y toma
de decisiones, puesto que constituyen un referente necesario para discernir, valorar, ponderar y
optar por alternativas de respuesta o de solucin a las problemticas propias de su profesin. El
criterio y el juicio ticos como componentes de este marco reflexivo, contribuyen en gran
medida a orientar la prctica profesional hacia la bsqueda y formulacin de respuestas que
sean posibles y viables de tener impacto en las condiciones de vida de la sociedad.

La formacin profesional no debe perder de vista que este marco reflexivo es expresin
de una racionalidad que dota de sentido el hacer profesional, sin el cual el ejercicio profesionales
puede devenir en una prctica estrecha y limitada que se oriente al desempeo en s mismo y se
centre slo en asegurar las acciones y ejecuciones. La tica profesional fortalece las capacidades

5
transformadoras del profesionista, pero esto requiere de la integracin de conocimientos,
habilidades y destrezas, as como de actitudes y valores ticos.

La articulacin de la tica con la formacin profesional resulta un reto, sin embargo, en

el campo educativo se pueden reconocer diferentes perspectivas desde las cuales lograr esta
integracin.

Perspectivas para articular tica y formacin profesional

a) La visin integral de los contenidos de enseanza

Las actuales propuestas metodolgicas de diseo curricular han integrado la formacin en

competencias profesionales y la tica a travs de una nueva visin de los contenidos de
enseanza que recupera las tres dimensiones que estructuran a la formacin integral: a) la
dimensin conceptual y cognitiva ( saber), la dimensin de aplicacin y uso de los conocimientos
(saber hacer), y la dimensin valorativa y actitudinal (ser).

La visin comn y tradicional de los contenidos de enseanza que consideraba como

sustancia de la misma slo los conocimientos cientficos denominados tericos y/o conceptuales,
ha sido desplazada por una visin que reconoce como contenidos de enseanza todo aquello
que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender (Bolvar Bota, 1993, p. 20).

Esta concepcin, si bien acepta que los contenidos conceptuales son fundamentales en la
formacin, no constituye la totalidad de aprendizajes, puesto que el alumno tambin adquiere
habilidades y destrezas cognitivas y manuales al igual que asimila valores y actitudes que, de
manera implcita o explcita, se transmiten en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Desde esta perspectiva, los contenidos tericos no se cancelan, simplemente no priman ni

dominan en el currculo. Asimismo, estos contenidos ya no se conciben como un conjunto de
conocimientos cientficos ordenados sistemticamente para su asimilacin y acumulacin. De
acuerdo con Bolvar Bota (1993), el significado actual de estos contenidos es dinmico porque se
conciben el mbito de la formacin en el saber y, por ello, constituyen el soporte para el
desarrollo de competencias cognitivas como son: el razonamiento lgico, el anlisis, la sntesis, la
induccin, la deduccin, el pensamiento crtico etctera.

Las habilidades y destrezas que tradicionalmente se transmitan colateralmente a los

contenidos tericos de un modo informal o poco sistemtico, han adquirido el estatus de
contenidos que deben tener una planeacin didctica y se les denomina contenidos de

6
procedimiento (Bolvar Bota, 1993). Estos contenidos se conciben como pilares de la formacin
porque estructuran el mbito del saber hacer donde el alumno adquiere las habilidades y
destrezas profesionales para la aplicacin y uso del conocimiento como son: resolucin de
problemas, estrategias, diagnsticos, planeacin, gestin, etctera.

El aspecto sustantivo de esta visin de los contenidos es que rescata a los valores del mbito
de la ideologa para situarlos como contenidos de la enseanza que tienen el mismo peso y nivel
de jerarqua que los contenidos tericos y los de procedimiento. Con ello, se reconoce que los
valores, lejos de distorsionar la formacin, coadyuvan a una formacin integral y adquieren un
carcter sustantivo porque constituyen el mbito del desarrollo moral donde se estructura la
formacin tica de los sujetos. Esta formacin se asume desde distintas perspectivas que precisa
Bolvar Bota (1993):

Educacin moral en el sentido de orientacin en principios, normas y criterios

morales desde patrones de universalidad (no de adoctrinamiento); desarrollo de
la capacidad de juicio y razonamiento sobre cuestiones y problemas morales;
educacin en valores trmino tambin muy utilizado, se refiere, en sentido ms
moralista a la enseanza de valores sociales, cvico-polticos, religiosos o
estticos. Por su parte, la educacin cvica, en la tradicin francesa, tiene el
sentido de comprensin y aceptacin de las normas morales, reglas de vida
social y costumbres vigentes en una sociedad (internalizacin de normas y
reglas) (Bolvar Botia, 1993, p. 166).

En un proyecto de formacin universitario es pertinente recuperar este espacio curricular

para la tica, poniendo a disposicin, para su enseanza, las dos fuentes de las que se nutre: los
criterios, valores y principios propios de la profesin, as como los criterios y valores de las
disciplinas cientficas (Hirsch, 2003, p. 1). Este espacio curricular representa una oportunidad para
formar a los futuros profesionistas en principios fundamentales como la responsabilidad, la
beneficencia, la autonoma y la justicia que contribuyen a un desarrollo tico de la profesin.

b) La formacin de competencias profesionales en el marco de la tica profesional

La visin integral de las competencias profesionales es una aportacin significativa para lograr la
articulacin de la tica con las otras dimensiones de la formacin (la conceptual y aplicativa)
porque recupera los valores como un componente de las capacidades que el profesionista aplica
en su desempeo. Desde la visin holstica o integrada toda competencia se plantea como un
complejo de atributos generales (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) requeridos

7
para interpretar situaciones especficas y desempearse en ellas de manera inteligente (Rojas
Moreno, 2000, pp. 47-48).

Otro aspecto relevante de esta visin es que enlaza a la tica con la eficacia, al reconocer
que el desempeo profesional eficiente no descansa slo en competencias cognitivas y en las
habilidades, ya que la obtencin de resultados implica tambin la puesta en prctica de valores.

Sin embargo, es comn que la formacin de las competencias profesionales se oriente a

la preparacin tcnica en las habilidades y destrezas especficas que capaciten al sujeto para la
accin y la transformacin, con la intencin de que esa capacidad se concretice en un resultado
y/o producto o en la solucin de problemas. Se parte de la idea de que la capacidad para obrar
se garantiza con una buena preparacin en las destrezas de tipo manual o cognitiva reduciendo
con ello el saber hacer a una actividad tcnica, quedando al margen de los procedimientos el
compromiso del sujeto, de su responsabilidad y el de la utilizacin tica de los procedimientos
(Bixio, 2001, p. 31).

De esta forma, es en el mbito de la enseanza de las competencias donde se establece

la divisin tajante entre la tica y las capacidades profesionales al desplazar los valores y
actitudes que involucra el desempeo, y reducir la responsabilidad profesional a la realizacin
tcnica de las tareas o funciones profesionales.

Es por ello que resulta pertinente rescatar la visin de Cecilia Bixio (2001) sobre las
competencias profesionales al sealar que la formacin de las mismas implica aprendizajes
complejos porque comprende una preparacin para usar y aplicar adecuada, responsable y
ticamente los conocimientos adquiridos
(Bixio, 2001, p. 34). En esta lnea, la autora considera que la problemtica esencial en la
enseanza de los contenidos de procedimiento no reside tanto en la capacitacin en habilidades
y destrezas, sino en la formacin de criterios ticos que contribuyan a la aplicacin y uso de los
conocimientos de manera responsable.

Para la formacin de criterios ticos es preciso el marco reflexivo que proporciona la

tica profesional, en tanto que no slo ofrece criterios, valores y principios, sino tambin abre un
horizonte que permite identificar las mltiples dimensiones que encierra el problema al que se
dirige la accin, as como el contexto y/o caractersticas de la situacin especfica y, sobre todo,
permite la toma de conciencia de las repercusiones que acompaan a la accin. Esto es as
porque la tica profesional posibilita una visin integral de la realidad que resulta fundamental
para discernir o emitir juicios, y tomar decisiones.

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 Pero para que la tica profesional pueda cumplir esta funcin dinmica, es necesario que
se articule con los otros saberes de la formacin para lo cual requiere de la interdisciplinariedad.
Esto lo precisa Hortal (2002):

El reto que plantea la enseanza de una tica profesional en la universidad es

ofrecer una verdadera tica reflexiva y crtica sobre el saber y el quehacer
profesional, una tica que intente orientar las conductas profesionales pero
entroncando con el pensamiento tico actual e intentando establecer un dilogo
interdisciplinar con los saberes especializados en los que se basa el ejercicio de
cada profesin (Hortal, 2002, p. 15).

Este dilogo interdisciplinar no puede realizarse a travs del modelo positivista de la

ciencia donde cada ciencia y rea de conocimiento permanecen aisladas y encapsuladas en sus
dominios de conocimiento sin reconocer los vnculos comunes y las relaciones que pueden
establecer con otras disciplinas y saberes.

Por esta razn, en el campo educativo han surgido propuestas que cuestionan el modelo de
ciencia positivista que an prevalece en las universidades, y plantean alternativas importantes
para lograr el vnculo de la ciencia con la tica.

c) El cambio de paradigma: la interdisciplinariedad

Franois Vallaeys (2002, p. 6) considera que la recuperacin de la dimensin tica en la

formacin profesional slo puede ser resultado de un cambio de paradigma del saber y de la
educacin que desplace la visin positivista de la ciencia en el que se sustenta el enfoque de la
racionalidad instrumental y tcnica, que predomina en la produccin y transmisin del
conocimiento en las universidades.

De acuerdo con Curris Porra y Prez Froiz (1994-1995), el paradigma positivista

establece una separacin tajante entre ciencia y tica con base en la dicotonoma entre hechos y
valores, entre medios y fines, entre teora y prctica que contribuy al triunfo de la razn
instrumental y a relegar tanto a la tica como a la racionalidad axiolgica al mbito de la
subjetividad.

Para Batallosa Navas (1998) el paradigma positivista se ha traducido, en el mbito

educativo, en la dicotonoma entre productos y procesos educativos. Desde el enfoque de la
racionalidad tcnica, el hecho educativo es una accin tcnica que desemboca en productos o
resultados concretos como son el ndice de aprobacin y de eficiencia, el nmero de egresados y
la cantidad de titulados con los cuales la educacin da cuenta de la funcin social que cumple en

9
la sociedad. En esta visin no cabe la dimensin tica porque no considera a los procesos
educativos que constituyen el mbito de la formacin de la personalidad y del carcter, as como
del criterio y del juicio tico.

La separacin radical entre los procesos y los productos determina la dinmica

contradictoria que asume la formacin profesional y que incide en la calidad de los profesionales
que egresan de las universidades, pues la acreditacin y el ttulo universitario no garantizan que
cuenten con una formacin integral suficiente para lograr un desarrollo profesional responsable
acompaado de su realizacin personal, as como una participacin comprometida con la
sociedad como ciudadanos del nuevo milenio.
Esto lo especifica Batallosa Navas (1998):

Esta dicotonoma entre productos y procesos educativos que forma parte de los
sistemas educativos produce paradojas, sobre todo cuando se comprueba que
el xito acadmico no se corresponde necesariamente con el desarrollo
personal, que la acreditacin no se correlaciona con la existencia de ciudadanos
ms formados o ms educados o que la existencia de graduados no se expresa
en trminos de madurez personal y en consecuencia moral (Batallosa Navas,
1998, p. 1)

Dentro de la dicotoma entre procesos y productos, emerge la visin de la formacin de

competencias profesionales normada por la racionalidad tcnica que enfatiza la obtencin de
resultados o productos como fin de la aplicacin eficaz de las habilidades y destrezas tcnicas.
En contrapartida, Cecilia Bixio (2001), desde la visin constructivista, recupera los procesos que
involucra el aprendizaje significativo de los contenidos de procedimiento, que incluye la
posibilidad de que el sujeto construya sus propios procedimientos o formas de hacer rescatando
el carcter creativo e innovador de las capacidades profesionales que contribuye, en gran
medida, a posibilitar la obtencin de resultados. Asimismo, la formacin en el criterio tico para
el uso y aplicacin responsable de los conocimientos slo puede situarse en el mbito de los
procesos que involucra el aprendizaje complejo del saber hacer profesional.

Para Vallaeys, el paradigma positivista encierra un saber ciego y cojo que cancela las
posibilidades de integrar la dimensin tica en la formacin profesional porque: a) fragmenta el
saber cientfico en especializaciones y disciplinas cada vez ms separadas; b) simplifica la realidad
humana compleja al negar las dimensiones antropolgicas, culturales, afectivas, ticas, histricas
que son centrales en la comprensin del fenmeno humano, c) rehsa terminantemente a
cualquier juicio de valor en nombre de los enunciados de hechos (Vallaeys, 2002, pp. 7,18).

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 La fragmentacin del saber se traduce, en el currculo universitario, en disciplinas, reas
de
conocimiento y especializaciones que se concretizan en un conjunto de asignaturas que, por lo
general, se encuentran desconectadas entre s, lo cual no posibilita la integracin de los
conocimientos y saberes que estructuran la formacin profesional, reduciendo esta formacin a
la yuxtaposicin de conocimientos, habilidades y valores que, en ocasiones, se contraponen.

Es comn considerar que la formacin integral es posible a travs de un currculum que

contemple asignaturas tericas o disciplinarias (contenidos conceptuales), asignaturas terico-
prcticas (contenidos de procedimiento), y asignaturas de tica profesional o de valores (valores
cientficos y profesionales como contenidos). Para Vallaeys (2002) esta forma de organizacin
curricular por mbitos o ejes de conocimiento, reproduce la fragmentacin del saber y con ello
la dicotoma entre ciencia y tica.

La formacin de las competencias profesionales por mbitos de conocimientos se

traduce en una especializacin reduccionista y excluyente que determina que el estudiante se
perfile a dominar una parcela restringida de conocimiento o un rea especfica de accin,
dejando de lado la interrelacin con otros conocimientos. En esta lgica, la tica profesional
permanece como un mbito de conocimiento independiente y ajeno a los otros saberes
profesionales y slo puede funcionar como un complemento aadido a la formacin.

Resulta problemtico que la tica entronque con el modelo positivista de la ciencia para
enriquecer la formacin porque este modelo sustenta la separacin de la ciencia y de la tica
con base en un visin unidimensional del conocimiento y de la realidad en donde la ciencia
constituye el mbito de los hechos, de la objetividad y de la verdad, mientras que la tica queda
reducida al mbito de la subjetividad, de los valores y principios que cada quien puede asumir
de manera personal. En esta visin, el conocimiento cientfico es el que nutre las capacidades
transformativas del sujeto, mientras que la tica recrea su espritu.

Por eso, para Vallaeys (2002, p. 2), la articulacin de la ciencia con la tica slo puede ser
posible mediante el paradigma del pensamiento complejo, la transe interdisciplinariedad que
reconoce la interrelacin e interdependencia de las disciplinas y saberes, que une la teora y la
prctica, los hechos y los valores. Es en este marco donde la tica profesional puede asumir su
dimensin interdisciplinaria porque permite encontrar y articular sus vnculos y relaciones con los
otros saberes que conforman la formacin profesional.

Conclusiones

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En este trabajo se presentaron algunos elementos que contribuyen a reconocer que la tica
profesional es un pilar de la formacin integral universitaria porque complementa y enriquece
tanto la dimensin cientfica e innovadora (conocimientos, capacidades y habilidades
profesionales) como la dimensin humana (personalidad y carcter del profesionista).

Si bien la tica profesional se traduce en un conjunto de principios, criterios y valores orientados

a regular la conducta con la finalidad de que el egresado logre ser un buen profesionista, es
preciso sealar que este proceder tico que impulsa no slo afecta a la personalidad del
profesionista, tambin tiene impacto en la dimensin cientfica e innovadora de su quehacer
profesional. De manera especfica, la tica profesional influye en la manera de realizar sus
funciones o prestar sus servicios, en el uso y aplicacin de sus competencias profesionales y en la
orientacin y finalidad de su quehacer profesional.
Para reconocer estos aspectos que engloba la tica profesional es conveniente
reflexionar sobre lo que significa ser un buen profesional. Esto involucra diferentes dimensiones
pero, en este trabajo, se recupera el principio de la responsabilidad como una norma que rige al
buen profesionista para mostrar la forma como este principio fortalece sus competencias y
capacidades profesionales.

La responsabilidad profesional implica capacidad para responder, competencia para

prestar un servicio y prestarlo bien. Esto conlleva a contar con las capacidades y competencias
profesionales para asumir ese servicio, pero tambin incluye el imperativo moral de realizarlo
bien.

En el marco de la tica profesional, prestar bien el servicio y/o realizar bien el quehacer
profesional significa preocuparse y ocuparse de ofrecer la solucin o respuesta que demanda la
problemtica o necesidad social. Significa tambin hacer uso al mximo de las capacidades
profesionales para dar cuenta de la preparacin adquirida que lo caracterizan como
profesionista. Este ejercicio responsable de sus capacidades profesionales incentiva la
creatividad, la innovacin, la eficiencia y eficacia para lograr resultados.

El imperativo tico de realizar bien el quehacer profesional conlleva entonces a la

actualizacin y capacitacin permanentes del profesionista para estar en condiciones de ofrecer
las respuestas o alternativas de solucin que la sociedad requiere. Pero es preciso sealar que el
ejercicio de la responsabilidad profesional como proceder tico perfila la realizacin de este
conjunto de acciones hacia el logro del bienestar social.

Esta dimensin de la tica profesional es la que nos permite recuperarla como un

componente dinmico y activo de la formacin integral que refuerza y nutre tanto el
comportamiento del profesionista, como sus competencias y capacidades profesionales.

12
 Para articular la tica profesional con la formacin integral se desarrollan actualmente en
el campo educativo distintas perspectivas que permiten reconocer que cada una de las partes
realiza una aportacin significativa.

La visin integral de los contenidos abre el espacio e integra al currculum la dimensin

humana y tica de esta formacin con el reconocimiento de los valores y las actitudes como
contenidos de enseanza.
Con ello contribuye a formalizar e institucionalizar como tarea de la educacin la
formacin tica perfilada a estructurar y/o moldear la personalidad, el carcter y la conducta del
sujeto.

La propuesta de incluir la responsabilidad y el criterio tico como parte de la formacin

en las competencias profesionales, vincula directamente a la tica profesional con el saber hacer
profesional.

Hace posible aceptar que el desarrollo de las capacidades profesionales no slo

involucra tcnicas, sino tambin requiere de normas, principios, pautas que guen el uso y la
aplicacin de esas competencias. El saber hacer no es un quehacer tcnico, sino que incluye
capacidades para discernir, valorar, elegir y tomar decisiones para lo cual la tica profesional se
nos ofrece como un marco reflexivo que proporciona los criterios, principios y valores en los que
se sustenten las capacidades transformativas del profesional.

El paradigma de la interdisciplinariedad constituye la opcin que plantea las condiciones

para que los proyectos educativos puedan reconocer y asumir la conexin e interdependencia
de la tica profesional con los otros conocimientos y saberes que conforman esta formacin.

Bibliografa

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