Espinoza Tejada Informefinal

UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE
LICENCIATURA DE EDUCACIN INFANTIL
PROYECTOR INTEGRADOR I
INFORME DE PROYECTO INTEGRADOR
Estudio del desarrollo afectivo de los nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa

Particular Repblica de Suiza de Carapungo Quito, desde el 6 de junio hasta el 24
de agosto. Propuesta Alternativa
Tejada Balden Mishelle Leonor
Espinoza Toapanta Mara Beln
Sangolqu, Junio 2017

ndice
Contenido
ndice ............................................................................................................................................ 2
Resumen...................................................................................................................................... 4
Abstract ........................................................................................................................................ 4
Introduccin ................................................................................................................................. 5
CAPTULO 1 ............................................................................................................................... 7
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN................................................................................ 7
1.1 Planteamiento del problema ...................................................................................... 7
1.1.1 Descripcin del problema .................................................................................... 7
1.2 Formulacin del problema .......................................................................................... 8
1.3 Preguntas y Objetivos de la Investigacin ............................................................... 9
1.3.1 Formulacin de la pregunta principal de investigacin ................................... 9
1.3.2 Plantear las preguntas secundarias de investigacin ..................................... 9
1.3.3 Definir el objetivo general y los especficos de la investigacin.................... 9
CAPTULO 2 ............................................................................................................................. 11
EL MARCO TERICO......................................................................................................... 11
Estado del Arte ................................................................................................................. 11
TEMA 1. Desarrollo infantil ......................................................................................... 11
TEMA 2. Desarrollo afectivo ....................................................................................... 13
TEMA 3. Dimensin 1: Socializacin en nios de 4 a 5 aos ............................... 15
TEMA 4. Dimensin 2: Expresin de emociones en nios de 4 a 5 aos ........... 17
TEMA 5. Dimensin 3: Auto identificacin en nios de 4 a 5 aos ...................... 18
TEMA 6. Dimensin 4: Ambiente familiar de desarrollo ......................................... 19
TEMA 7. Dimensin 5: Desarrollo de la autonoma de nios de 4 a 5 aos ...... 22
TEMA 8. Propuesta: Inteligencia emocional ............................................................ 23
CAPTULO 3 ............................................................................................................................. 25
EL MARCO METODOLGICO .......................................................................................... 25
3.1 Caractersticas de la investigacin.......................................................................... 25
3.2 Universo y Muestra .................................................................................................... 27
3.2.1 Poblacin ............................................................................................................. 27
3.2.2 Clculo de la muestra ........................................................................................ 27
3.3 Tcnicas e Instrumentos de acceso a la informacin .......................................... 27
CAPITULO 4 ............................................................................................................................. 28
RESULTADOS ...................................................................................................................... 28
4.1 Recoleccin y procesamiento de datos.................................................................. 28
4.2 Presentacin de la Informacin Obtenida, Anlisis e Interpretaciones ............. 29
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 52
RECOMENDACIONES............................................................................................................ 53
ANEXOS .................................................................................................................................... 54
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 60
Resumen
Este proyecto que estudia el desarrollo afectivo en nios de cuatro a cinco aos
en etapa preescolar pretende ser un aporte a la comunidad de la Unidad Educativa
Particular Repblica de Suiza, comprendiendo la importancia de lograr que los nios y
nias tengan seguridad, autonoma y autoestima como base para el desarrollo integral,
que muestre a los padres de familia y a la comunidad educativa la influencia que tiene
el ambiente en el cual los infantes se desenvuelven da a da, adems la relevancia de
la adquisicin de habilidades afectivas para lograr establecer relaciones saludables con
los que lo rodean para que en su presente y futuro se conviertan en personas satisfechas
a nivel afectivo, emocional y social. Siendo una investigacin de tipo descriptivo
exploratorio se utilizar encuestas, entrevista y guas de observacin para obtener datos
sobre cmo est el desarrollo afectivo en los nios de dicha poblacin, para poder
interpretar y analizar los resultados de esta manera plantear una propuesta que aporte
al dicho desarrollo
Abstract
This project, which studies the affective development in four to five years on
preschool children is intended to be a contribution to the community of the Special
Education Unit "Republic of Switzerland", understanding the importance of ensuring that
children have safety, autonomy and self-esteem as a basis for the development, showing
to the parents and the educational community the influence that has the environment in
which infants unfold day by day, In addition the relevance of affective skills acquisition to
achieve healthy relationships that surround it so in its present and future become
satisfied affective, emotional and social. Being an investigation of type descriptive
exploratory use surveys, interview and observation guides for information on how is
emotional development in children of such people, to be able to interpret and analyze
the results of this way to raise a proposal that contribution to this development.
Introduccin
El desarrollo de los nios en la actualidad es un tema con una gran demanda de

informacin y con el pasar del tiempo se ha convertir en uno de los temas ms discutidos
de la poca, pero a todo esto el concepto de desarrollo infantil est comprendido de la
forma ms acertada y completa?, pues en realidad se podra decir que la sociedad a
mal interpretado el desarrollo infantil guindolo nicamente por el camino del desarrollo
motriz, fsico y cognitivo mayoritariamente, pues actualmente existen muchos centros
incluso con fines lucrativos que promueven dichas reas, a travs de la famossima y
conocida estimulacin temprana, haciendo as que las otras reas incluso de mayor
importancia y que son fundamentales para el desarrollo de los ms pequeos pasen
desapercibidas ante los agentes que conforman la triada en el desarrollo del nio; los
padres y los docentes, una de estas reas olvidadas es el desarrollo afectivo que va de
la mano con el desarrollo social, reas fundamentales en su desarrollo ya que a travs
de estas se puede lograr que el nio vaya formando su personalidad de forma adecuada
y saludable y de esta manera evitar problemas a futuro.
Por esta razn mediante este proyecto se busca investigar a fondo la variable el
desarrollo efectivo en los nios para poder observar en qu estado emocional se
encuentra los nios de nuestra sociedad actual y como esto es de suma importancia
para su desarrollo para poder mejorarlo mediantes la aplicacin de actividades ldicas
que ayuden a la maestra a desarrollar afectivamente a los nios. En si el desarrollo
afectivo consiste en lograr en el nio ciertas caractersticas que le permitan
desenvolverse de forma adecuada en el medio en el que se desarrolla e incluso lograr
una relacin saludable consigo mismo, esto depende nicamente de la calidad de
estimulacin que haya tenido en esta rea, es decir el desarrollar de forma adecuada
esta rea marcara profundamente la calidad de vida del infante en un futuro y en si en
la toma de decisiones. El desarrollo de esta rea tambin va de acuerdo a la edad del
infante y es importante seguir esta secuencia de desarrollo pues tanto el atraso como el
adelanto pueden ocasionar problemas, el atraso ocasionar que el nio no pueda
relacionarse de forma adecuada con s mismo y con los dems, mientras que el adelanto
puede ocasionar que se olviden o se nos pases pequeo detalles, y tomando en cuente
que este desarrollo es de forma continua un pequeo olvido puede ocasionar una
confusin o una desviacin del rea en el infante.
Debido a la importancia del desarrollo de dicha rea es fundamental que tanto
los docentes como padres de familia estn muy al pendiente de las acciones que realiza
los nios y su forma de relacionarse con los dems pues a travs de ciertos puntos de
observacin se puede detectar dificultades o carencias en el desarrollo afectivo de los
nios, para buscar soluciones a tiempo y evitar complicaciones ms graves a futuro.
CAPTULO 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 Descripcin del problema

La Unidad Educativa Particular Repblica de Suiza establecida en Noviembre
del ao 2005 en la ciudad de Quito cuenta con dos sucursales, una ubicada en la
Parroquia de Caldern y otra en Carapungo en la direccin: Chicago N1027 y Vicente
Rocafuerte, con el nmero de telfono: 0987499261 .La institucin es un centro
educativo del sector privado que ofrece al pblico servicios de educacin inicial,
preparatoria, educacin bsica y bachillerato general unificado; su compromiso con la
comunidad involucrada es lograr una educacin de calidad para lograr en sus
estudiantes un desarrollo integral. Actualmente la sucursal ubicada en Carapungo es la
sucursal ms reciente, inaugurada hace un ao cuenta con educacin bsica hasta
segundo ao por lo que cuenta con 5 docentes perfectamente capacitados para atender
a las necesidades de sus estudiantes, cuenta con 15 alumnos que estn en edades de
4 a 5 aos de edad y que cursan los niveles de inicial 2 y preparatoria.
El desarrollo afectivo segn Piaget se define como: Puede entenderse como el

camino donde las personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los
mismos, es un proceso complejo y continuo, con muchas influencias; este proceso va
a determinar los vnculos interpersonales que establezca la persona y va a macar el
estilo de relaciones con los dems.
Los nios entre las edades de 4 a 5 aos de este centro muestran: falta de
comunicacin con otros, falta de intencionalidad para relacionarse con otros, falta de
desarrollo de lenguaje, falta de expresiones, poca expresin de afecto hacia otros,
inexistente habilidad para reconocer expresiones, falta de autonoma para resolver sus
problemas con otros nios, falta de capacidad para realizar solo sus tareas o
actividades, falta de identificacin de sus atributos, falta de identificacin de roles
femeninos y masculinos, falta de auto identificacin, falta de seguridad; se identifica
bajos niveles de establecimientos de afectos con otros, reconocimientos de
expresiones que dificultan los procesos que intervienen en la formacin de vnculo
interpersonales; por lo que aparentemente existira una tendencia de bajo desarrollo
afectivo en los nios de dicha institucin.
El presente trabajo pretende estudiar el nivel de desarrollo afectivo que poseen

los nios de 4 a 5 aos edad de la Unidad Educativa Repblica de Suiza con la finalidad
de proponer una serie de actividades enfocadas a mejorar el desarrollo afectivo de los
nios de la institucin y de esta manera contribuir a la comunidad educativa en su
compromiso de mantener una educacin de calidad y lograr el desarrollo integral de
cada uno de sus estudiantes.
1.2 Formulacin del problema

En el siguiente grfico se representa un anlisis de las causas, efectos y
sntomas visibles en los nios de 4 a 5 aos para determinar el bajo nivel de desarrollo
afectivo
1.3 Preguntas y Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Formulacin de la pregunta principal de investigacin

Cmo es el desarrollo afectivo en nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa
Particular Repblica de Suiza de la ciudad de Quito?
1.3.2 Plantear las preguntas secundarias de investigacin

1. Cmo es la socializacin en los nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa
Particular Repblica de Suiza?
2. Cmo es la autonoma en los nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa
3. Cmo es la expresin de emociones en los nios de 4 a 5 aos en la Unidad
Educativa Particular Repblica de Suiza?
4. Cmo es la auto identificacin en los nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa
5. Cmo es el ambiente familiar en el que viven los nios de 4 a 5 aos en la
Unidad Educativa Particular Repblica de Suiza?
6. De qu manera se podra mejorar el desarrollo afectivo en los nios de 4 a 5
aos en la Unidad Educativa Particular Repblica de Suiza?
1.3.3 Definir el objetivo general y los especficos de la investigacin

Objetivo general:
Estudiar el desarrollo afectivo en nios en los nios de 4 a 5 aos en la Unidad

Educativa Particular Repblica de Suiza, mediante un estudio exploratorio y
descriptivo, con la finalidad de proponer una forma de mejorar dicho desarrollo,
desde el 6 de junio hasta el 24 de agosto.
Objetivos especficos:
Evaluar la socializacin de los nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa

Particular Repblica de Suiza
Diagnosticar la autonoma de los nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa
Particular Repblica de Suiza
Valorar la expresin de emociones de los nios de 4 a 5 aos en la Unidad
Educativa Particular Repblica de Suiza
Determinar el nivel de auto identificacin en los nios de 4 a 5 aos en la Unidad
Educativa Particular Repblica de Suiza
Identificar como es el ambiente familiar donde se desarrollan los nios de 4 a 5
aos en la Unidad Educativa Particular Repblica de Suiza
Elaborar una propuesta que permita mejorar el desarrollo afectivo en los nios
de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa Particular Repblica de Suiza
CAPTULO 2
EL MARCO TERICO
Estado del Arte
TEMA 1. Desarrollo infantil
1.1 Definicin
El trmino desarrollo infantil hace referencia a los cambios biolgicos y
psicolgicos que ocurren en los seres humanos entre el nacimiento y el final de la
adolescencia, conforme el humano progresa de dependencia hacia su autonoma.
(Len, 2007)
Es un proceso continuo con una secuencia predecible nica a seguir para cada
nio. Sin progresar al mismo ritmo, cada etapa es afectada por sus formas de desarrollo
en sus primeros aos. Debido a que estos cambios de desarrollo pueden estar
fuertemente influenciados por factores genticos y eventos durante su vida prenatal, el
desarrollo prenatal est incluido, por lo general, en el estudio del desarrollo infantil.
Algunos trminos relacionados son psicologa del desarrollo, refirindose al desarrollo
durante el tiempo de vida, y pediatra, la rama de la medicina relacionada con el cuidado
de los nios. Cambios en el desarrollo infantil pueden ocurrir debido a procesos
genticamente controlados conocidos como maduracin o como resultado de factores
ambientales y aprendizaje, pero por lo general a una interaccin entre ambos factores.
Puede ocurrir tambin como resultado de la naturaleza humana y a su habilidad de
aprender de su entorno. (Argello, y otros, 2015)
1.2 Etapas del desarrollo infantil

1.3 reas de desarrollo
1.3.1 Desarrollo afectivo
Mediante el desarrollo de esta rea lo que se busca es lograr en el nio

seguridad, autonoma y autoestima. El papel ms importante en este desarrollo lo
tiene la familia del infante, aunque tambin se toma en cuenta a la cultura y el entorno
que lo rodea, debido a esto se considera un desarrollo no universal pues depende de
la influencia que tengan cada uno de los factores antes mencionados. (Len, 2007)
1.3.2 Desarrollo social
Este desarrollo esta relacionando con las personas que interactan con ms
frecuencia con el infante, pues el objetivo de esta rea es que el nio interacte con los
dems. Segn varias investigaciones se dice que durante el proceso de adquisicin de
habilidades sociales lo ms esencial es los refuerzos que el nio recibe de su ambiente
pues estos tienen ms peso a diferencia de las construcciones sociales que elabora el
nio de su ambiente. (Len, 2007)
1.3.3 Desarrollo moral
Este desarrollo es muy importante pues el nio va a aprender valores y a pesar

de las diferencias culturales que puedan existir se lo considera universal pues de una u
otro forma aprender valores. Lo ms destacado aqu es que tanto los padres de familia
como los docentes tienen un papel elemental pues son los modelos a seguir por los
nios, es decir ser de ellos quienes los nios por medio de la teora de la imitacin
vayan aprendiendo o formen un patrn de valores, pero tomando en cuenta el entorno
en el que se desarrolle el nio. (Len, 2007)
1.3.4 Desarrollo del lenguaje
La parte lingstica es la parte ms importante de las reas pues ser como un

techo en el desarrollo del nio, incluido a esto que este es el proceso que nos
diferencia de las dems especies y para Vigotsky es la herramienta instrumental del
ser humano, la cual se desarrolla a travs de la interaccin con los dems, influyendo
tambin la calidad de estmulos que le brinde el adulto significativo y el desarrollo de
las otras reas, buscando as que el nio disfrute comunicndose. (Len, 2007)
1.4 Desarrollo en la etapa preescolar
Tambin llamada Niez Temprana abarca de los tres a los seis aos de edad,
donde el desarrollo del nio es ms lento, adquieren ms destrezas fsicas, tienen
mayores competencias intelectuales y sus relaciones sociales se hacen ms complejas.
La capacidad de comunicarse aumentan a medida que dominan el lenguaje y a cmo
mantener las conversaciones. A esta edad los nios demuestran sus emociones en
sentido de que se identifican con los dems y comienzan a mostrar conciencia social.
Algunos teoristas que nos hablan sobre el desarrollo infantil en el periodo preescolar:
Piaget (desarrollo cognitivo)
En la etapa pre operacional el nio utiliza las habilidades de la imaginacin y la

memoria. El aprendizaje est condicionado y se hace de memoria. El nio an exhibe
un desarrollo cognitivo y de lenguaje egocntrico, pero empieza a asimilar de forma
gradual los puntos de vista de otros. (Piaget, 1954)
Erickson (desarrollo personal social)
Iniciativa versus culpa, caracterizada por un nio pequeo que aprende a

ajustarse a las reglas de comportamiento y apariencia. El nio debe mostrar iniciativa,
curiosidad, deseo de explorar y alegra sin sentirse culpable ni inhibido. (Ocaa, 2011)
TEMA 2. Desarrollo afectivo
2.1 Definicin
Puede entenderse como el camino donde las personas establecen unos afectos
y una forma de vivir y entender los mismos, es un proceso complejo y continuo, con
muchas influencias; este proceso va a determinar los vnculos interpersonales que
establezca la persona y va a macar el estilo de relaciones con los dems (Piaget, 1954)
2.2 Importancia
El desarrollo afectivo es uno de los desarrollos ms importantes de la persona,
ya que est ligado al resto de las manifestaciones del ser humano, como las relaciones
sociales, la personalidad, la sexualidad, etc. Es decir, las emociones estn presentes en
todos los mbitos de nuestra vida, por lo que es de gran importancia la formacin de las
relaciones afectivas durante los primeros aos de vida. (Freud, 1920)
2.3 Desarrollo afectivo en etapa preescolar
El desarrollo emocional del nio preescolar es, tal vez el aspecto del desarrollo
integral que con menos frecuencia se refleja en guas curriculares. Esto quiz responde
a que las dimensiones emocionales o afectivas son difusas, subjetivas y sobre todo muy
personales lo que dificulta la planificacin de actividades para atenderlas. (Molina,
2014). Los nios/as tienen dos mundos distintos como es la familia y la escuela,
la mayora de padres de familia considera a la escuela como una fuente de
conocimientos, ms no de sentimientos, existen algunos docentes que tambin
creen que es as, pero, la realidad el sentimiento est en los dos lugares, es
responsabilidad de dar afecto tanto la familia con los integrantes de una institucin
educativa, eso permitir al nio/a desarrollarse ntegramente en todas sus
capacidades. La personalidad se va formando de acuerdo a la afectividad adquirida
durante todas las etapas del nio/a, desde su nacimiento, siendo el hogar las
primeras clases de afectividad, llegando hasta la escuela y en el proceso de
enseanza-aprendizaje lograr el desarrollo integral social y afectivo. (Grijalva , 2015)
2.4 Factores que influyen en el desarrollo afectivo

El desarrollo afectivo del nio depende del contexto en el que se desenvuelve,
el nio condiciona el efecto las reacciones que causan a su entorno a lo largo de subida
en forma de reciprocidad, y las aplica de acuerdo al caso y a la personalidad en
proceso. Es clave mencionar que durante esta etapa temprana de la vida de un
nio, los fundamentos de su personalidad buscan causar un efecto positivo dentro de
su desarrollo social-afectivo. La personalidad se va formando de acuerdo a la
afectividad adquirida durante todas las etapas del nio/a, desde su nacimiento,
siendo el hogar las primeras clases de afectividad, llegando hasta la escuela y en
el proceso de enseanza-aprendizaje lograr el desarrollo integral social y afectivo.
(Grijalva , 2015)
El desarrollo afectivo est condicionado por la interaccin de los agentes

socializadores y por factores que a su vez influyen en estos como los son la cultura,
economa, etc.
2.4.1 Ambientes saludables

2.4.1.1 Ambiente familiar
Las influencias que el nio recibe desde el momento de su nacimiento van
configurando su personalidad. La relacin que establezca el nio con su entorno
depende de sus caractersticas personales y de la actuacin de los diversos agentes
sociales. En concreto me voy a detener en la familia, escuela y sociedad por ser los que
ms inciden. Las influencias de stos agentes son bsicas para que el sujeto alcance
una estabilidad conductual y un nivel de madurez adecuado que le permita ser
autnomo y responsable.(Gonzlez, 2006)
La familia, considerada como el contexto bsico de desarrollo humano, es quien

tiene la accin socializadora del nio o nia en primera instancia; a travs del
modelamiento y del tipo de comunicacin que se establece dentro de ella, busca llevar
a cabo el alcance de metas y pautas comportamentales vinculadas por medio de dos
acciones: control y afecto.
2.4.1.2 Ambiente escolar
Dada la cantidad de tiempo que los nios pasan en un ambiente acadmico, no
es de sorprender que las escuelas jueguen un papel en la influencia del desarrollo
infantil. Aunque el tiempo de instruccin en la escuela puede conducir a un desarrollo
cognitivo incrementado, tambin se producen ganancias en otras reas como los
dominios sociales y emocionales. La escuela es mucho ms que slo profesores y libros.
Para el nio en crecimiento, la escuela proporciona una arena ideal para mejorar su
desarrollo social. De acuerdo con los expertos en PBS Parents, conforme el nio va
pasando por estos primeros aos acadmicos, va desarrollando habilidades sociales,
como la habilidad de hacer amigos, valorar las verdaderas amistades, entender cmo
afecta su comportamiento a otros y a negociar conflictos con los compaeros. El
desarrollo social tambin ocurre durante las clases. Los educadores frecuentemente
usan estrategias grupales o hacen parejas durante las elecciones y las actividades
curriculares.
TEMA 3. Dimensin 1: Socializacin en nios de 4 a 5 aos
3.1 Desarrollo del lenguaje respecto al vocabulario en los nios de 4 a 5 aos

3.1.1 Lenguaje comprensivo
La comprensin sobre todo lo que le rodea tambin va a experimentar un gran

avance. El nio/a podr seguir rdenes ms complejas, e identificar objetos o acciones
complejas en una imagen, incluso puede adivinar una accin mimada o el nombre de
un elemento tras escuchar su definicin. (Kids Matter, 2005)
3.1.2 El lenguaje expresivo
El lenguaje expresivo de los pequeos contina una lnea evolutiva que hace
que cada vez sus emisiones verbales sean ms complejas y elaboradas, lo que les va
a permitir ser capaces de contar un mayor nmero de cosas con mayor facilidad. No
ser necesario que el adulto tenga que adivinar lo que su hijo le quiere decir, ya que
ste cuenta con las herramientas necesarias para dar la informacin pertinente.
Gracias a su madurez articulatoria, cada vez debera producir menos errores en

lo referido a los fonemas. En el caso de que nuestro pequeo tuviera algn problema en
el habla, ste sera ms evidente y fcil de detectar, siendo necesario acudir a un
especialista para confirmar o desmentir nuestra sospecha inicial. (Kids Matter, 2005)
3.2 Relacin con otros
Kohlberg (desarrollo moral)
Se desarrolla la moralidad convencional temprana a medida que el egocentrismo

da paso al deseo de agradar a los padres y a otras personas importantes, lo que
comnmente se conoce como la etapa del "nio bueno" o "nia buena".
3.3 Relacin con sus pares en nios de 4 a 5 aos

Las relaciones de los nios con sus compaeros son esenciales para su
adaptacin psicosocial en la infancia temprana y mucho despus, y desempean un
papel clave en su desarrollo general. Promover las competencias sociales y
emocionales, e intervenir en casos de dificultades en los primeros aos parecen ser
particularmente efectivos para fomentar experiencias positivas entre los nios.
El nio de esta edad generalmente est a gusto en su casa, en la familia,

entre extraos o con nios de su edad. De 4 a 5 aos empieza a compartir sus juguetes
con otros nios pero, aunque juegan juntos, no colaboran entre ellos. (Cotrina, 2006)
Las relaciones de los nios con sus compaeros son esenciales para su
adaptacin psicosocial en la infancia temprana y mucho despus, y desempean un
papel clave en su desarrollo general. Promover las competencias sociales y
emocionales, e intervenir en casos de dificultades en los primeros aos parecen ser
particularmente efectivos para fomentar experiencias positivas entre los nios.
TEMA 4. Dimensin 2: Expresin de emociones en nios de 4 a 5 aos
4.1 Expresin de emociones de forma verbal

Muchos de los estudios citados sugieren que, incluso en los primeros aos, el
estilo de expresin del afecto adoptado por los nios depende en gran medida de los
estndares y hbitos de los padres. La capacidad emptica vara en proporcin directa
con la capacidad de los padres para recibir, solicitar y aceptar los mensajes afectivos de
sus hijos: Los nios que son ms capaces de explicar las emociones en las
conversaciones con los padres tambin son ms simpticos en respuesta a las
emociones de los compaeros. (Nathanson, 1999)
Las relaciones se fortalecen a travs de las sensaciones que se perciben

del mundo, las personas y las cosas, las emociones y las demostraciones afectivas
que les ofrecen sus padres y otros adultos que les rodean. All son aspectos
fundamentales el contacto fsico, el tono de la voz, la cercana, las miradas, etc.
(Amaya, 2014)
4.2 Reconocimiento de emociones

A lo largo de la infancia, los nios y nias toman conciencia de sus propias
emociones y de las causas de las mismas; es decir, establecen relaciones sobre el
porqu de diferentes emociones en ellos y en los dems. Comienzan a reconocer
en la expresin facial diferentes emociones y a establecer acciones en torno a lo que
observan en la expresin de los dems
4.3 Expresin de afecto

La expresin afectivo hace referencia a la necesidad que tenemos los humanos
de establecer vnculos con otras personas que nos ayuden en la supervivencia y
nos proporcionen estabilidad emocional y seguridad. (Grijalva , 2015)
El nio necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de adquirir su

autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su autonoma
personal. Dar al nio el afecto que necesita no significa ser excesivamente tolerante
con l ni sobreprotegerle. El nio puede sentirse querido a pesar de que se le reprenda
cuando es necesario, si nota que esto se hace con cario y rigidez a la vez.
Es importante premiar los logros, esfuerzos y conductas correctas que el nio va

realizando, reforzando de este modo conductas que se van a mantener a la larga y
sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo psicolgico y social.
(Gonzlez, 2006)
TEMA 5. Dimensin 3: Auto identificacin en nios de 4 a 5 aos
5.1 Identificacin sexual

Freud (etapas sicosexuales)
Clsicamente, la etapa anal tarda infiere que los problemas de desarrollo en

esta etapa estn vinculados con posesividad y rechazo a soltar objetos o personas. La
etapa flica o de Edipo describe el perodo avanzado de los aos preescolares como
una etapa de orgullo por su cuerpo y su desarrollo. La etapa de Edipo se refiere a un
sentimiento de cercana del nio con un amor romntico por el progenitor del sexo
opuesto. Freud crea que esto era necesario para que el nio se identificara con el padre
(o madre) del mismo sexo y comenzara a desarrollar su propia imagen de sexualidad
como nio o nia.
5.2 Identificacin de gnero

Adems de los juguetes, juegos y deportes que eligen, los nios normalmente
expresan su identidad de gnero de las siguientes maneras:
Ropa o corte de cabello/peinado

Nombre o apodo preferido
Conducta social que refleja grados variantes de agresin, dominio, dependencia
y afabilidad/suavidad.
Disposicin y estilo del comportamiento y ademanes fsicos y otras acciones no
verbales identificadas como masculinas o femeninas.
Relaciones sociales, incluyendo el gnero de los amigos y la gente que l o ella
decide imitar.
5.3 Autoconocimiento
El autoconocimiento es una habilidad que ayuda a su hijo a conectarse con sus
sentimientos, pensamientos y actos. Va ms all de ser capaz de reconocer esas cosas.
Significa entender que la manera en que l acta en respuesta a sus sentimientos y
pensamientos, lo afecta a l y a otras personas.
Conocerse es tomar conciencia de quin es uno mismo, qu se siente y como

expresa uno mismo sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia
emocional. El nio que se conoce a s mismo tiene la capacidad de observarse por
dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma
de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. (Argello, y otros,
2015)
Es importante conocerse para:
Tener un concepto claro sobre uno mismo.

Valorarse como un ser nico.
Saber lo que se siente en cada momento.
Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones.
Tener confianza en las propias capacidades y cualidades.
Respetar las cualidades de los dems.
Expresar necesidades y deseos.
Reconocer los gustos y preferencias.
Tomar decisiones.
Saber lo que uno mismo hace mejor y lo que uno mismo hace peor.
Conocer a los dems.
TEMA 6. Dimensin 4: Ambiente familiar de desarrollo
6.1 Tipos de relacin afectiva con los padres

6.1.1 Tipos de apego
La teora formulada por John Bowlby y Mary Ainsworth sobre el apego o vnculo
afectivo que se establece entre madre e hijo constituye uno de los planteamientos
tericos ms slidos en el campo del desarrollo afectivo. Intenta explicar los efectos de
los vnculos tempranos de proteccin en el desarrollo psicolgico del neonato y el
infante, as como los efectos que produce el no contar con tales vnculos. El apego
cuenta con dos funciones bsicas, la funcin netamente de supervivencia y la funcin
de seguridad emocional. Los tres componentes bsicos y que por tanto se tienen que
trabajar del vnculo del apego son:
Componente conductual, formado por conductas de proximidad e interaccin

privilegiada con el o los cuidadores.
Componente cognitivo, formado por la representacin mental de cmo son el o los

cuidadores y qu se puede esperar de ellos.
Componente afectivo, formado por los sentimientos de bienestar o ansiedad causados

por su presencia o ausencia.
6.1.1.1 Apego seguro

El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cario,
proteccin, disponibilidad y atencin a las seales del beb, lo que le permite desarrollar
un concepto de s mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio
interpersonal, las personas seguras tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones
ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas,
integradas y con perspectivas coherentes de s mismo.
6.1.1.2 Apego ansioso
El apego ansioso se da cuando el cuidador est fsica y emocionalmente

disponible slo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo ms propenso a la
ansiedad de separacin y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de
confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia
en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez
una sensacin de inseguridad respecto a los dems. Puede ser de dos tipos:
a) Apego ambivalente:
Responden a la separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de

apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en
las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de
confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.
b) Apego evitativo:
El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender constantemente las

seales de necesidad de proteccin del nio, lo que no le permite el desarrollo del
sentimiento de confianza que necesita. Se sienten inseguros hacia los dems y esperan
ser desplazados sobre la base de las experiencias pasadas de abandono.
6.1.1.3 Apego desorganizado desorientado
El cuidador ante las seales del nio tiene respuestas desproporcionadas y/o
inadecuadas, incluso en su desesperacin, al no poder calmar al nio, el cuidador entra
en procesos de disociacin. Esta conducta del adulto desorienta al nio y no le da
seguridad y le genera ansiedad adicional. (Argello, y otros, 2015)
6.2 Estilos de crianza
Padres autoritarios:
Establecen normas estrictas y esperan que sean obedecidas. Creen que los
nios deben ser mantenidos en su lugar y los desalientan a expresar sus emociones.
Tratan de dirigir un hogar sobre la base de la estructura y la tradicin, aunque en muchos
casos su nfasis en el orden y el control se vuelve una carga para el nio.
Padres permisivos:
Busca mostrar la mayor aceptacin y trasmitir el mayor aliento posible, pero

tiende a ser muy pasivo cuando se trata de fijar lmites o de responder a la
desobediencia.
No imponen exigencias fuertes y ni siquiera tienen metas claras para sus hijos,
creyendo que se les debera permitir un desarrollo conforme a sus inclinaciones
naturales
Padres autorizados:
Lograr equilibrar lmites claros con un ambiente estimulante en el hogar. Ofrecen

orientacin pero no ejercen control; dan explicaciones para lo que hacen pero al mismo
tiempo permiten que los nios contribuyan en la toma de decisiones importantes.
Valoran la independencia de sus hijos pero los comprometen con criterios

elevados de responsabilidad hacia la familia, los pares y la comunidad.
El comportamiento dependiente es desalentado. Se alienta y elogia la

competencia (White , 2016)
6.3 Necesidades afectivas

El ser humano por naturaleza necesita de afecto, cario, estima, estimulacin
emocional, sensaciones que ayuden a que se haga sentir bien, tanto en el lado
emocional, como en el sentimental, y espiritual. Es un conjunto de sensaciones
emocionales y sentir, que ayuden a alimentar, algo que no se puede tocar ni agarrar,
pero que se siente en el lado ms profundo de uno mismo. Que le haga sentirse vivo,
comprender su naturaleza de su esencia de vida, la finalidad de su existencia. Lo
importante es saber diferenciar, y no confundirlas para no crear malas interpretaciones,
ni confusiones en el estado de la personas. (Shonkoff, Levitt, & Boyce, 2011)
TEMA 7. Dimensin 5: Desarrollo de la autonoma de nios de 4 a 5 aos
7.1 Cursa el nivel preescolar

El aprendizaje integral no slo comprende los estilos cognitivos, sino que
hace referencia tambin a la emocin, los sentimientos y la accin. La respuesta de la
pedagoga a la investigacin actual debe tener como objetivos, adems de la
transmisin de conocimientos, el desarrollo de las competencias emocionales y
sociales y el estmulo de la autonoma de la propia responsabilidad y control.
(Amaya, 2014)
7.2 Solucin de problemas en nios de 4 a 5 aos

Las habilidades sociales tienen una relacin directa con el rendimiento, ya que
para que el aprendizaje escolar llegue a ser suficientemente significativo, requiere en el
nio y la nia una actitud autnoma, de confianza en s mismo y de inters por el entorno
que le rodea; es decir, que posea una competencia social adecuada.
Lo que implica que el nio sea capaz de resolver sus problemas con los nios de su
edad sin ayuda o intervencin de un adulto o cuidador. (Nathanson, 1999)
7.3 Autoconfianza en nios de 4 a 5 aos

Es fundamental educar a los nios y nias para desarrollar una seguridad en sus
propias capacidades y habilidades y de este modo dotarles de la confianza necesaria
para ser, para hacer y para desarrollarse.
Confiar en uno mismo, significa creer en la propia persona. Creer es ms

importante que poder. El que cree en s mismo no se rinde y se preocupa por buscar
alternativas que le llevan a lograr sus metas. La confianza es la clave para no desistir y
para lograr los objetivos personales. (Gonzlez, 2006)
Aportes de la confianza y la seguridad a futuro
Una sana autoestima.

Capacidad para afrontar los retos y las dificultades, buscando alternativas y
encontrando soluciones.
No se dejan influenciar fcilmente.
Son capaces de expresar sus opiniones sin necesidad de daar a los dems.
Es una de las bases de una personalidad fuerte y madura.
Contribuye a su inteligencia emocional.
Es la fuerza que les hace posible conseguir las propias metas.
Es la base para tolerar la frustracin y para aprender.
TEMA 8. Propuesta: Inteligencia emocional
8.1 Definicin
La Inteligencia emocional: La nueva forma de educar a los nios. La inteligencia
emocional o CE no se basa en el grado de inteligencia de un nio, sino ms bien en lo
que alguna vez llamamos caractersticas de la personalidad o carcter. Tener un CE
elevado puede ser ms importante para tener xito en la vida que tener un CI elevado.
(Carballo, 2007)
Caractersticas de la inteligencia emocional
Empata
Expresin y comprensin de los sentimientos
El control de nuestro carcter
La independencia
La capacidad de adaptacin
Simpata
Capacidad de resolver problemas interpersonales
Persistencia
Cordialidad
Amabilidad
Respeto
Las capacidades emocionales y sociales son concebidas para ayudar a los nios
a proseguir con aquello que la naturaleza ha dejado de hacer con relacin al manejo del
estrs emocional de los tiempos modernos.
Cambiar el cerebro de los nios
Se pueden ensear a los nios formas de modificar la bioqumica de sus

emociones, ayudndolos a adaptarse mejor, a mantener un mayor control y a ser
simplemente ms felices.
Que una sonrisa te sirva como paraguas
Podemos entrenar nuestros cerebros para producir naturalmente serotonina a

travs de un medio tan simple como una dieta ms saludable, el ejercicio fsico ms
frecuente y la cantidad apropiada de sueo.
La serotonina
Es importante para la vida emocional de los nios. Influye en sistemas corporales
(temperatura, presin sangunea, digestin, sueo.
Puede ayudar a los nios a enfrentar todo tipo de estrs inhibiendo una
sobrecarga de energa para el cerebro
Elevados niveles de serotonina se asocian a una disminucin de la agresin y la

impulsividad. (Goleman, 1995)
8.2 Beneficios de la inteligencia emocional.
No se puede tener xito slo dependiendo de nuestras facultades intelectuales,

si no que el manejo correcto de las emociones son la piedra angular del xito.
Beneficios la correcta administracin de nuestras emociones
Incrementa la autoconciencia.
Nos facilita elegir aptitudes que nos hacen tolerar las presiones y frustraciones.
Mejoramos nuestra capacidad de trabajar en equipo.
Nos ayuda a crecer socialmente.
Aumenta la motivacin y otorga capacidad de liderazgo.
Nos brinda ms posibilidades de xito y desarrollo personal (Goleman, 1995)
Variable Definicin Dimensiones Indicadores

conceptual
Es el camino por Socializacin 1.Habla espontneamente de su
development
Desarrollo
Emotional
Afectivo
el cual las familia con un vocabulario amplio

personas 2. Hay relacin intencional con sus
establecen unos compaeros para lograr algo
afectos y una 3. Prefiere estar con nios de
forma de vivir y ambos sexos
entender los Autonoma 4. Cursa el nivel preescolar con
mismos, es un xito
proceso complejo 5.Intenta resolver sus problemas
y continuo, con con otros nios sin ayuda de un
muchas adulto
influencias; este 6. Se siente seguro de s mismo
proceso va a Expresin de 7. Expresa rabia con expresiones
determinar los emociones verbales
vnculos 8. Reconoce expresiones
interpersonales emocionales en laminas
que establezca la 9.Muestra afecto a quien est con
persona y va a l aunque no sea de su familia
marcar el estilo de Auto 10. Se identifica con una lmina de
relaciones con los identificacin su sexo.
dems (Piaget, 11. Identifica cuando se viste a la
1954) nia con ropa de nio y viceversa.
12. Se diferencia como nio o nia
y se diferencia por sus atributos.
Ambiente 13. convive en un entorno familiar
familiar afectivo
14. tiene una relacin afectiva
saludable con sus padres
15. tiene sus necesidades
afectivas satisfechas
CAPTULO 3
EL MARCO METODOLGICO
3.1 Caractersticas de la investigacin

La investigacin que se ha realizado en este proyecto es de forma aplicada pues
se est realizando el estudio de una variable, El desarrollo afectivo, que ya se ha
realizado con anterioridad, siendo este un problema concreto, que se encuentra en
circunstancias y con caractersticas concretas, que busca confrontar la teora con la
realidad de forma inmediata. El estudio propuesto tiene un enfoque cuali-cuantitativo es
decir mixto pues la variable a estudiar es un fenmeno que pertenece a las Ciencias
Humanas y sociales donde se estudiar aspectos que se pueden explicar a travs de
cualidades como lo es el entorno familiar en el que se desarrolla el nios y otros
indicadores ms pero al momento de realizar el procesamiento de los datos obtenidos
podremos obtener datos estadsticos en funcin a porcentajes para saber cuan
desarrollado est el rea afectiva en los nios a nivel de la institucin que se va a
estudiar.
La modalidad a utilizar en esta investigacin es de tipo no experimental o tambin

conocida como de campo pues la informacin necesaria se la puede obtener solo a
travs de instrumentos de informacin aplicados a informantes ya seleccionados con
anterioridad y por ltimo el tipo de investigacin es exploratoria y descriptiva pues
realizaremos una primera aproximacin a la variable para luego identificar qu es lo que
est sucediendo con el desarrollo afectivo en la institucin donde se realiza la
investigacin de una forma ms completa y eficaz.
Forma: Aplicada
Enfoque: Mixto
Modalidad: No Experimental
Tipo de Investigacin: Descriptivo y Exploratorio
3.2 Universo y Muestra
3.2.1 Poblacin
El universo o poblacin que se estudiar en este proyecto es:
Los 15 nios y nias de 4 a 5 aos del nivel inicial y preparatoria de la Unidad

Educativa Particular Repblica de Suiza de la ciudad de Quito Carapungo.
3.2.2 Clculo de la muestra

En este caso no es necesario la utilizacin de la muestra debido a que la
poblacin obtenida es muy manejable y no presenta complicaciones ya sean
econmicos o por la disponibilidad del tiempo.
3.3 Tcnicas e Instrumentos de acceso a la informacin

Para acceder a la informacin, en esta investigacin, se emplearon las siguientes
tcnicas, con sus respectivos instrumentos y con las personas que nos brindarn la
informacin respectivamente, y por otro lado los instrumentos de registro que se van a
utilizar con respecto a cada tcnica empleada.
Tcnicas Instrumentos Informante

Los nios de 4 y 5 aos
Observacin Gua de observacin
de la institucin
Las dos profesoras
encargadas del nivel
inicial y preparatoria
respectivamente:
Entrevista Gua de entrevista
- Kathy Ipiales
(Parvularia)
-Alejandra Herrera
(Licenciada en ingls)
Los padres de familia de
Encuesta Cuestionario los nios seleccionados
para la investigacin
CAPITULO 4
RESULTADOS
4.1 Recoleccin y procesamiento de datos
Aplicacin de instrumentos:
Para la aplicacin de la investigacin se utiliz: La entrevista, la encuesta y la gua de

observacin.
La encuesta se aplic a 15 padres de familia de los nios de inicial 1 y 2,se realiz la

encuesta en tres das distintos debido a la facilidad y a la usencia de algunos padres de
familia, primero se realiz el da Martes 25 de Julio a 5 padres, el da Jueves 27 de Julio
a otros cinco padres de familia, y finalmente a los ltimos padres de familia el Viernes
28 de Julio del 2017, el tiempo usado en recolectar la informacin necesaria fue de
aproximadamente 1 hora en promedio de los 3 das.
La entrevista se la realiz al licenciado Fausto Cifuentes, director de la Unidad Educativa

en donde se hizo la investigacin. Dicha entrevista se llev a cabo el da 25 de Julio de
2017, en un tiempo aproximado de 40 minutos.
La gua de observacin se aplic en un grupo 15 nios para de obtener mayor

informacin se realiz de la siguiente manera:
Procesamiento de la informacin:
Se analiz la informacin de datos recolectados seleccionando y desechando

informacin dudosa.
Se realiz la tabulacin de los datos obtenidos de la aplicacin de instrumentos.
Se realiz la codificacin de los datos para analizarlos de forma detallada
Se ejecut el control de la informacin obtenida de los 3 instrumentos aplicados.
Se represent grficamente los datos mediante pasteles y barras.
Aplicaciones informticas empleadas:
Para la tabulacin, codificacin y representacin grfica de los datos se utiliz Microsoft

Excel debido a que esta es una herramienta fcil de usar y muy conocida para la
aplicacin de estadsticas de datos.
4.2 Presentacin de la Informacin Obtenida, Anlisis e Interpretaciones
Datos Informativos de la Poblacin

Tabla 1. Edad de nios/as de preescolar de la Unidad Educativa Particular Repblica
de Suiza
EDAD PORCENTAJE
4 AOS 7 47%
5 AOS 8 53%
TOTAL 15 100%
10
8
8 7
6
2
47% 53%
0
1 2
4 AOS 5 AOS
Figura 1. Edad de nios/as de preescolar de la Unidad Educativa Particular Repblica

de Suiza
Anlisis:
El 53% de la poblacin de nuestra investigacin es de 5 aos de edad por lo que
tenemos 8 nios/as cursando primero de bsica y el resto est cursando inicial 2.
Tabla 2. Gnero de alumnos de preescolar de la Unidad Educativa Particular Repblica

de Suiza
GNERO PORCENTAJE
MASCULINO 9 60%
FEMENINO 6 40%
TOTAL 15 100%
10 9
8
6
6
4
2 60% 40%
0
1 2
MASCULINO FEMENINO
Figura 2. Gnero de alumnos de preescolar de la Unidad Educativa Particular

Repblica de Suiza
Anlisis:
El 60% de la poblacin de nuestra investigacin es de gnero masculino y el 40% es
decir 6 son nias y 9 son nios.
Datos por Indicadores
1. Habla espontneamente de su familia con un vocabulario amplio.
Tabla 3. Habla espontneamente de su familia
OPCIN RESPUESTA PORCENTAJE

SI 6 40%
NO 9 60%
TOTAL 15 100%
40%
60%
SI NO
Figura 3. Habla espontneamente de su familia

Anlisis:
Como se observar segn los resultados obtenidos con respecto al indicador el nio/a
habla de su familia espontneamente se obtuvo que el 60% es decir 9 de 15 nios si
lo logran.
Interpretacin:
De acuerdo a el lenguaje expresivo de un nio de 4 a 5 aos en etapa preescolar
contina una lnea evolutiva que hace que sus emisiones verbales sean ms complejas
y elaboradas, lo que les va a permitir ser capaces de contar un mayor nmero de cosas
con mayor facilidad, por lo que si no se avanza en este proceso quiere decir que el
desarrollo del lenguaje est retrasado o puede existir un factor afectivo que impide que
el/la nio/a se exprese, como la falta de atencin por parte de los padres y la adecuada
estimulacin.
2. Hay relacin intencional con sus compaeros para lograr algo
Tabla 4. Relacin intencional para lograr algo.

NUNCA 0 0%
AVECES 8 53%
SIEMPRE 7 47%
TOTAL 15 100%
9
8
8
7
7
6
5
4
3
2
1
0
0
NUNCA AVECES SIEMPRE
Figura 4. Relacin intencional para lograr algo.
Anlisis:
El 47% de los infantes siempre muestra relacin con intencin de lograr algo,
pero el 53% aun no lo hace por completo solo lo realiza a veces.
Interpretacin:
En la etapa preescolar los nios empiezan un proceso de aceptacin de reglas
de comportamiento para con otro compaeros de su edad, compartir y llegara
a consensos para jugar con los nios de sus edad, esto el nio lo har con la
intencin de lograr algo para s mismo y tambin lo har por aceptacin, esto es
parte esencial de la insercin a un grupo social.
3. Prefiere estar con nios de ambos sexos.
Tabla 5. Relacin con nios y nias.

SI 11 73%
NO 4 27%
TOTAL 15 100%
27%
73%
SI NO
Figura 5. Relacin con nios y nias.
Anlisis:
El 73% de los nios y nias prefieren estar con sus pares de ambos gneros segn los
datos de la recoleccin de datos.
Interpretacin:
Segn Kohlberg el desarrollo adecuado de este indicador del desarrollo afectivo es
cuando el egocentrismo da paso al deseo de agradar a los padres y a otras personas,
es por ello que es importante este factor porque de esta manera se puede observar que
el nio est pensando en alguien ms que en s mismo.
4. Expresa rabia con expresiones verbales.
Tabla 6. Expresin verbal de emociones.

NUNCA 2 13%
AVECES 2 13%
SIEMPRE 11 73%
TOTAL 15 100%
12
10 11
2
2 2
0
Figura 6. Expresin verbal de emociones.

Anlisis:
El 73% de los nios y nias expresan rabia con expresiones verbales y el 13% no lo
hace, adems segn los datos el 13% lo hace solo a veces.
Interpretacin:
Muchos de los estudios citados sugieren que, incluso en los primeros aos, el
estilo de expresin del afecto adoptado por los nios depende en gran medida
de los estndares y hbitos de los padres. Es decir este depender de cmo el
padre o madre exprese su rabia, el control de mociones lo determina la
educacin en el hogar. Segn estos datos 11 de 15 nios son propensos a
expresar su rabia de forma verbal. Y solo 2 de 15 nios no lo hacen, se podra
decir que son ms controlados.
5. Reconoce expresiones emocionales en lminas.
Tabla 7. Reconocimiento de expresiones.

SI 14 93%
NO 1 7%
TOTAL 15 100%
7%
93
SI NO %
Figura 7. Reconocimiento de expresiones.

Anlisis:
Segn los datos de la aplicacin de los 3 instrumentos 14 nios/as es decir el 93% del
total de ellos s reconocen las expresiones verbales en lminas o dibujos.
Interpretacin:
A lo largo de la infancia, los nios y nias toman conciencia de sus propias emociones
y de las causas de las mismas; es decir, establecen relaciones sobre el porqu de
diferentes emociones en ellos y en los dems. Comienzan a reconocer en la
expresin facial diferentes emociones y a establecer acciones en torno a lo que
observan en la expresin de los dems, por lo que se puede afirmar que si este factor
no est desarrollado en los nios y nias existe acrecencia de socializacin o afectos.
6. Muestra afecto a quien est con l aunque no sea de su familia.

Tabla 8. Afectos

NUNCA 3 20%
AVECES 4 27%
SIEMPRE 8 53%
TOTAL 15 100%
10
8
8
6
4
4
2 3
0
Figura 8. Afectos
Anlisis:
Segn los datos estadsticos el 53% si muestra afecto a otras personas que no
pertenecen a su familia y el 20% no lo hace.
Interpretacin:
La ausencia de esta afectividad son las causas para un retraso en el desarrollo
social y emocional para relacionarse saludablemente con los que lo que lo rodean por
lo que se ver afectado el desarrollo interpersonal e intrapersonal, porque establecer
vnculos con otras personas ayudan en la supervivencia y la estabilidad
emocional y seguridad.
7. Cursa el nivel preescolar con xito

Tabla 9. Cursa el preescolar

SI 12 80%
NO 3 20%
TOTAL 15 100%
20%
80%
SI NO
Figura 9. Cursa el preescolar

Anlisis:
El 80% de los nios y nias que se encuentran en etapa preescolar cursa el ao con
xito y el 20% no lo logra.
Interpretacin:
La adaptacin es una parte esencial para que el nio/a cursen con xito el preescolar
los problemas en esta aspecto pueden significar falta de habilidades sociales y afectivas
para adaptarse a convivir con otros y ser parte de un grupo social, lo que puede ser por
consecuencia de la sobreproteccin, el egocentrismo una fase que el nio o nia no ha
logrado superar, adems de falta de disciplina es decir el infante no sigue indicaciones.
8. Se siente seguro de s mismo.
Tabla 10. Seguridad

SI 10 67%
NO 5 33%
TOTAL 15 100%
33%
67%
SI NO
Figura 10. Seguridad

Anlisis:
Segn los datos el 67% de los infantes son seguro de s mismo y el resto no lo son.
Interpretacin:
Segn la teora la confianza es la clave para no desistir y para lograr los objetivos
personales. Si el individuo cree en s mismo no se rinde y se preocupa por buscar
alternativas que le llevan a lograr sus metas, por esto es importante lograr seguridad y
confianza en los nios, con elogios y palabras de nimo, es importante el papel del
docente y los padres motivar al nio/a y mantener una sana autoestima.
9. Intenta resolver sus problemas con otros nios sin ayuda de un adulto.
Tabla 11. Resolucin de problemas

NUNCA 2 13%
AVECES 9 60%
SIEMPRE 4 27%
TOTAL 15 100%
10
9
8 9
7
6
5
4
3 4
2
1 2
0
Figura 11. Resolucin de problemas

Anlisis:
Segn los resultados de los la informacin el 60% de infantes es capaz de resolver sus
problemas sin ayuda de un adulto, y el 13% no lo logra todava.
Interpretacin:
Se requiere en el nio y la nia una actitud autnoma, de confianza en s mismo y de

inters por el entorno que le rodea; es decir, que posea una competencia social
adecuada. Lo que implica que el nio sea capaz de resolver sus problemas con los nios
de su edad sin ayuda o intervencin de un adulto o cuidador. Para esto es importante
que los padres y docentes sepan que la sobreproteccin impide al nio/a desarrollar su
autonoma. Debido a que la mayora de los nios es decir el 63% no lograr en su
totalidad resolver sus conflictos con sus pares.
10. Se identifica con una lmina de su sexo.

Tabla 12. Identificacin de gnero

SI 12 80%
NO 3 20%
TOTAL 15 100%
20%
80%
SI NO
Figura 12. Identificacin de gnero
Anlisis:
El 80% de los infantes logra identificarse con una lmina de su gnero y el 20 % aun
no lo logra.
Interpretacin:
Es importante este factor como parte del autoconocimiento de su cuerpo y el
reconocimiento de las diferencias fsicas entre nios y nias. Es importante en la
definicin de s mismo y el amor propio para aceptarse tal y como es por ende a los
otros tambin.
11. Se diferencia como nio o nia y se diferencia por sus atributos.
Tabla 13. Reconocimiento de caractersticas de gnero.

SI 10 67%
NO 5 33%
TOTAL 15 100%
33%
67%
SI NO
Figura 13. Reconocimiento de caractersticas de gnero.
Anlisis:
El 67% de los infantes muestra positivo en este factor de la autoidentificacin, y
el 33% no lo logra por completo.
Interpretacin:
Si el factor es positivo quiere decir que expresan su identidad de gnero de las
siguientes maneras: ropa o corte de cabello/peinado, conducta social que refleja
grados variantes de agresin, dominio, dependencia y afabilidad/suavidad. Y
otros factores culturales importantes en la identificacin de gnero.
12. Identifica cuando se viste a la nia con ropa de nio y viceversa.
Tabla 14. Diferenciacin entre nio y nia.

SI 15 100%
NO 0 0%
TOTAL 15 100%
0%
100%
SI NO
Figura 14. Diferenciacin entre nio y nia.

Anlisis:
El 100% de los nios logra diferenciar entre nio y nia mediante la vestimenta que
usan.
Interpretacin:
El que los nios diferencien el gnero no es suficiente pues se debe buscar alternativa
que logren en el nio desarrollar esta rea y esto es de suma importancia pues no solo
se est diferenciando por las apariencias fsicas o biolgicas pues de esta manera ya le
esta asignando ciertas caractersticas especficas a cada gnero.
13. Convive en un entorno familiar afectivo.
Tabla 15. Entorno familiar afectivo.

MALO 1 7%
REGULAR 4 27%
BUENO 10 67%
TOTAL 15 100%
15
10
10
5
1 4
0
MALO REGULAR BUENO
Series1
Figura 15. Entorno familiar afectivo.
Anlisis:
En relacin al entorno familiar en el que se desenvuelve el nio segn las
investigaciones 10 de 15 infantes se desarrolla en un entorno bueno representando el
67%, mientras que solo 4 o el 27% dijeron que regular y solo 1 aseguro ser malo siendo
el 7%.
Interpretacin:
El entorno familiar es uno de los agentes ms influyentes en el desarrollo afectivo del
nio pues es el lugar donde pasa la mayor parte del tiempo seguido de la escuela y el
nio es de aqu que adquirir los componentes necesarios para su desarrollo en esta
rea.
14. Tiene sus necesidades afectivas satisfechas.
Tabla 16. Expresin de cario.

SI 7 47%
NO 8 53%
TOTAL 15 100%
47%
53%
SI NO
Figura 16. Expresin de cario.
Anlisis:
Segn las investigaciones de un total de 15 nios solo 7 de ellos tienen sus necesidades
afectivas satisfechas representando esto a un 47% de la poblacin, mientras que el otro
53% o 8 nios si las tienen.
Interpretacin:
El saber si un nio tiene sus necesidades afectivas satisfechas es una tarea muy difcil
pues requieren de procesos de observacin a sus comportamientos y actitudes, a travs
de los cuales podremos llegar a obtener resultados, y este es uno de los procesos que
tanto padres de familia como docentes deben estar muy al pendiente.
15. Tiene una relacin afectiva saludable con sus padres.
Tabla 17. Relacin padres e hijos.

MALA 5 33%
BUENA 8 53%
EXCELENTE 2 13%
TOTAL 15 100%
10
8
8
6
4 5
2
2
0
MALA BUENA EXCELENTE
Figura 17. Relacin padres e hijos.
Anlisis:
La relacin que llevan los padres con sus hijos solamente en un 13% es excelente lo
que representa 2 de 15 nios ,mientras que 8 nios que representan el 53% lleva una
relacin buena con sus padres y el 33% es decir 5 nios lamentablemente es mala.
Interpretacin:
Con el simple hecho de conocer como es la relacin que llevan los padres con sus hijos
es un punto base para conocer como esta afectivamente el nio pues los padres son
agentes directos que influyen en el desarrollo del nio y su relacin dar una pauta para
si es necesario buscar soluciones a tiempo.
Datos por Dimensiones
I. Socializacin
1. Habla espontneamente de su familia con un vocabulario amplio
2. Hay relacin intencional con sus compaeros para lograr algo
3. Prefiere estar con nios de ambos sexos
Tabla 18. Socializacin.
Columna1 SI NO Columna2 TOTAL

Columna1
Habla espontaneamente SI 6 NO 9 Columna2 TOTAL15
Habla espontaneamenteSIEMPRE 6A VECES 9NUNCA 15
Relacional Intencional
Columna1 SIEMPRE
SI 7 A VECES
NO NUNCA 0 TOTAL 15
8 Columna2
Relacional Intencional
Habla espontaneamente SI 6 7NO 9 8 0 1515
SI
Relacin con Nios y SIEMPRE NO
A VECES NUNCA
Relacin
Relacional con Nios y
nias
Intencional 11
7 84 0 15
15
nias SI 11NO 4 15
Relacin
Tabla 19.con Nios y
Socializacin en porcentajes
Columna1 nias SI 11 NO 4 Columna2 TOTALa315
Columna1
Habla espontaneamente SI 40% NO60% Columna2 TOTALa3
100%
Habla espontaneamenteSIEMPRE 40%A VECES 60%NUNCA 100%
Relacional
Columna1 Intencional SIEMPRE
SI 47% A VECES
NO 63% NUNCA
Columna2 0% 100%
TOTALa3
Relacional
Habla Intencional SI
espontaneamente 47%NO
40% 63%
60% 0% 100%
100%
SI
Relacin con Nios y SIEMPRE ANO
VECES NUNCA
Relacin con
nias Nios
Relacional Intencional y 73%
47% 27%
63% 0% 100%
100%
nias SI 73% NO 27% 100%
Relacin con Nios y
nias
SOCIALIZACIN
73% 27% 100%
100%
SOCIALIZACIN
0
90%
100% 0 4
80%
90% SOCIALIZACIN
8 4
70%
80% 9
100% 08
60%
70% 9
90%
50%
60% 4
80%
40%
50% 8
70% 9 11
30%
40%
60% 7 11
20%
30% 6
50% 7
10%
20% 6
40%
0%
10% 0 0 11
30%Habla espontaneamente Relacional Intencional Relacin con Nios y nias
0% 0 7 0
20% Habla espontaneamente
6 Relacional Intencional Relacin con Nios y nias
10% SIEMPRE A VECES NUNCA
0% 0 SIEMPRE A VECES NUNCA
0
Habla espontaneamente Relacional Intencional Relacin con Nios y nias
SIEMPRE A VECES NUNCA
Figura 18. Socializacin.

Anlisis:
La socializacin en los nios cuando se trata de relacionarse con sus pares sus ndices
son ms elevados representando un porcentaje que sobrepasa el 50% mientras que
cuando se trata de relacionarse con un adulto este porcentaje es mucho ms bajo
tomando valores de menos del 40%.
Interpretacin:
Dentro del desarrollo afectivo un punto clave es la socializacin de los nios con el
entorno en el que se desarrolla, para lo cual existen ciertos indicadores de cmo medir
el nivel de socializacin de los nios los indicadores que implican a sus pares son mucho
ms acertados que otros pues en esta relacin la confianza y seguridad del nio es
superior que en otras situaciones.
II. Expresin de emociones

4. Expresa rabia con expresiones verbales
5. Reconoce expresiones emocionales en laminas
6. Muestra afecto a quien est con l aunque no sea de su familia
Tabla 20. Expresin de emociones
Columna1 SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

Expresin verbal de
emociones 11 2 2 15
SI NO
Reconocimiento de
expresiones 14 1 15
Afectos 8 4 3 15
Tabla 21. Expresin de emociones en porcentaje
Columna1 SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALa3

Expresin verbal de
emociones 74% 13% 13% 100%
SI NO
Reconocimiento de
expresiones 93% 7% 100%
SI NO
Afectos 53% 27% 20% 100%
EXPRESIN DE EMOCIONES
100% 1
2 3
80% 2
4
60%
14
40% 11
8
20%
0% 0 0
Expresin verbal deReconocimiento de expresiones Afectos
emociones
SI NO
Figura 19. Expresin de emociones

Anlisis:
A travs de la expresin de emociones del nio se puede observar el desarrollo afectivo
del mismo mediante el anlisis de sus expresiones y comprensin de emociones de s
mismo y de su entorno siendo as que en la investigacin se demostr que en expresin
de emociones los nios superan al 50% con valores de 74%,93% y 53%, mientras que
el otro porcentaje no lo hace muy frecuentemente.
Interpretacin:
La expresin de emociones es un punto fundamental en el desarrollo del nio pues a
travs de estas expresa sus necesidades y sentimientos pero hay que tomar en cuenta
cierto detalles que pueden marcar una sospecha en el nio pues es un poco difcil notar
la expresin de emociones en nios que son personal que usualmente estn realizando
expresiones pues a esa edad son muy espontneos y expresivos.
III. Autonoma
7. Cursa el nivel preescolar con xito
8. Se siente seguro de s mismo
9. Intenta resolver sus problemas con otros nios sin ayuda de un adulto
Tabla 22. Autonoma
Columna1 SI NO Columna2 TOTAL

Preescolar 12 3 15
SI NO
Seguridad 10 5 15
Resolucin de
problemas 4 9 2 15
Tabla 23. Autonoma en porcentaje
AUTONOMA
100%
3 2
80% 5
60% 9
40% 12
10
20%
4
0% 0 0
Preescolar Seguridad Resolucin
de
problemas
Columna1 SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALa3
Preescolar 80% 20% 100%
SI NO
Seguridad 67% 33% 100%
Resolucin de
problemas 27% 60% 13% 100%
Figura 20. Autonoma
Anlisis:
En el aspecto de autonoma existe una diferencia muy notable porque en aspectos de
adaptacin y seguridad los nios alcanzan niveles del 80% y 67% pero la diferencia es
que en la resolucin de problemas sin los adultos los nios reflejan que solo lo logran
en un 27% mientras que la mayora que representa el 73% solo lo logran en ocasiones
pero en otras no.
Interpretacin:
La autonoma es una de los aspectos que le sern de gran ayuda al nio al momento
de desarrollo adecuado del nio pues es uno de los objetivos del desarrollo afectivo pero
esta darse en varios aspectos y el de resolucin de problemas es uno de los que mayor
complicaciones tiene en los nios pues el tomar una decisin para ellos es una
problemtica por el anlisis que se debe realizar.
IV. Auto identificacin

10. Se identifica con una lmina de su sexo.
11. Se diferencia como nio o nia y se diferencia por sus atributos.
12. Identifica cuando se viste a la nia con ropa de nio y viceversa.
Tabla 24. Auto identificacin
Columna1 SI NO TOTAL
Identificacin de
gnero 12 3 15
SI NO
Reconocimiento
caractersticas de
gnero 10 5 15
SI NO
Diferenciacin entre
nio y nia 15 0 15
Tabla 25. Auto identificacin en porcentajes
Columna1 SIEMPRE A VECES TOTALa3

Identificacin de
gnero 80% 20% 100%
SI NO
Reconocimiento
caractersticas de
gnero 67% 33% 100%
SI NO
Diferenciacin entre
nio y nia 100% 0% 100%
AUTO IDENTIFICACIN
100% 0
3
80% 5
60%
15
40% 12
10
20%
0%
Identificacin de gnero Reconocimiento Diferenciacin entre
caracteristicas de gnero nio y nia
SI NO
Figura 21. Auto identificacin

Anlisis:
El conocer si el nio est en capacidad de auto identificarse es de suma importancia en
su desarrollo afectivo y segn las investigaciones la mayora de los nios estn muy
bien desarrollados en este aspecto pues sobrepasan los valores del 60% con 67%, 80%
y 100% y la cantidad que no lo logra es mnima de entre el 20 y 30% de los nios
Interpretacin:
La auto identificacin es un factor indispensable en el desarrollo del nio por lo que es
de suma importancia que las docentes lo desarrollen a travs de actividades que es
permitan diferenciarse del resto tanto fsica como biolgicamente por lo que aqu
intervienen los agentes principales del desarrollo infantil; los padres y los docentes,
incluso a travs de la auto identificacin se puede desarrollar otras reas como la
seguridad y autoestima entre otros.
V. Ambiente familiar
13. Convive en un entorno familiar afectivo
14. Tiene sus necesidades afectivas satisfechas
15. Tiene una relacin afectiva saludable con sus padres
Tabla 26. Ambiente Familiar

Columna1 BUENO REGULAR MALO TOTAL
Entorno Familiar 10 4 1 15
SI NO
Expresin de cario 7 8 15
EXCELENTE BUENA MALA
Relacin padres-hijos 2 8 5 15
Tabla 27. Ambiente Familiar en porcentaje
Columna1 BUENO REGULAR MALO TOTALa3

Entorno Familiar 66% 27% 7% 100%
SI NO
Expresin de cario 47% 53% 100%
EXCELENTE BUENA MALA
Relacin padres-hijos 13% 53% 34% 100%
Ambiente Familiar
100% 1
80% 4 5
8
60%
40% 8
10
20% 7
2
0% 0 0
Entorno Expresin de Relacin
Familiar cario padres-hijos
SI NO
Figura 22. Ambiente Familiar

Anlisis:
El ambiente familiar en el que el nio de desarrolla es fundamental a la hora de conocer
su desarrollo afectivo, esto implica la relacin con sus padres, el si sus necesidades
afectivas estn satisfechas entre otras, de acuerdo a la investigacin los escolares la
relacin de los infantes con sus padres y el ambiente del hogar se encuentra en un
porcentaje del 50 al 60% positivamente, mientras que el resto se encuentra entre el 40
y 50% de forma negativa.
Interpretacin:
El ambiente en el que el nio se desarrolla es fundamental en el desarrollo afectivo de
los nios esto tiene que ver mucho con los padres y sus estilos de crianza que aplican
para el cuidado de sus hijos, pero es fundamental de acuerdo a las estadsticas seguir
fomentando la buena relacin entre padres- hijos pues los valores alcanzados no son
muy elevados y pues la meta seria lograr llegar al lmite.
Datos de la Variable
Tabla 28. Tabulacin de la variable con valores positivos

Columna1 Habla espontneamente Relacin Intencional Relacin con nios y nias
SOCIALIZACIN 6 7 11
Expresin verbal de Reconocimiento de
Afecto
emociones expresiones
EXPESIN DE
EMOCIONES 11 14 8
Preescolar Seguridad Resolucin de problemas
AUTONOMA 12 10 4
Reconocimiento
Diferenciacin entre
Identificacin de gnero caractersticas
nio y nia
de gnero
AUTO IDENTIFICACIN 12 10 15
Entorno Familiar Expresin de cario Relacin padres-hijos
AMBIENTE FAMILIAR 10 7 2
Tabla 29. Tabulacin de la variable con valores positivos en porcentaje

Columna1 Habla espontneamente Relacin Intencional Relacin con nios y niasna2
SOCIALIZACIN 40% 47% 73%
Expresin verbal de Reconocimiento de
Afecto
emociones expresiones
EXPESIN DE
EMOCIONES 74% 93% 53%
Preescolar Seguridad Resolucin de problemas
AUTONOMA 80% 67% 27%
Reconocimiento
Diferenciacin entre
Identificacin de gnero caractersticas
nio y nia
de gnero
AUTO IDENTIFICACIN 80% 67% 100%
Entorno Familiar Expresin de cario Relacin padres-hijos
AMBIENTE FAMILIAR 66% 47% 13%
16 15
14
14
12 12
12 11 11
10 10 10
10
8
8 7 7
6
6
4
4
2
2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
SOCIALIZACIN EXPESIN DE EMOCIONES AUTONOMA AUTO IDENTIFICACIN AMBIENTE FAMILIAR
Figura 24. Tabulacin de la variable con valores positivos
Anlisis:
En el desarrollo afectivo los nios de la Institucin estudiada, en la mayora de
indicadores sobrepasan el 50% de positividad lo que implica que esto es bueno pues
son pocos los aspectos que hay que mejorar como lo es la relacin entre padres .hijos
pues cuenta solo con un 13% de positividad. Y en la resolucin de problemas con un
27%.
Interpretacin:
A travs de estos valores asignados para cada una de las dimensiones se puede decir
que la hiptesis planteada inicialmente es rechazada pues los nios alcanzan valores
no muy altos pero si significativos en su desarrollo y como resultado se puede obtener
que siempre existen pequeas debilidades las cuales se pueden observar por medio de
las investigaciones y esto es demasiado til pues permiten tomar ms en cuenta los
aspectos en los que se fallan para poder mejorarlos y lograr en el nios todos los
objetivos que se plantearon.
CONCLUSIONES
El desarrollo afectivo es la base para los procesos psicolgicos, sociales y cognitivos
factores que si se crean de manera correcta formarn parte de un desarrollo integral
constituyendo adultos estables emocionalmente ricos en habilidades y cualidades para
desenvolverse en un medio social y cultural.
La autonoma, seguridad y autoestima desarrollas de manera saludable pueden evitar
que a futuro los nios sean adolescentes con problemas de depresin, trastornos
alimenticios u otros problemas que aquejan a la sociedad en la actualidad.
Las personas adultas deben ser conscientes que para fomentar nios saludables
mentalmente se deben preocupar primero por s mismos y desarrollar o reeducarse para
adquirir habilidades sociales, emocionales y afectivas para lograr estabilidad.
La inteligencia emocional puede ser una cualidad mucho ms substancial para llegar al
xito que el coeficiente intelectual.
El desarrollo del rea afectiva es sin duda alguna uno de los aspectos ms importantes
en el desarrollo del nio y que debera ser promovido tanto en el hogar como en las
instituciones educativas pues de esta manera se puede ayudar al nio a desarrollar
ciertas habilidades que implican la relacin con s mismo y con los dems y en ocasiones
un buen desarrollo de las dems reas dependern de la calidad de este desarrollo.
A pesar de las dificultades que se presentan debido al entorno social en el que nos
encontramos, es posible lograr en el nio el desarrollo integral a travs de un trabajo
siempre en equipo con la triada del desarrollo: el nio, Padres de familia y docentes
pues si uno falla ser mucho ms difcil lograr un buen desarrollo en el nio y el que falla
truncar el trabajo del otro agente que lo hizo de forma correcta, he aqu la importancia
tambin de la comunicacin que debe haber entre padres y docentes.
RECOMENDACIONES
Es recomendable como adultos organizarnos en nuestras obligaciones y tareas para

que al llegar al hogar no se den estas situaciones de estrs para evitar discusiones o
conflictos innecesarios, para crear un ambiente agradable en el hogar sobre todo
cuando existe nios en l.
Es recomendable siempre corregir los errores de manera amorosa, tratando de dar un
mensaje de apoyo para su aprendizaje ms no de rechazo a las acciones del nio. Esto
significar mucho para el autoestima y seguridad del nio.
Es recomendable que cuando nos encontramos de mal humor no dirigirlo hacia el nio
o dicho en otras palabras desquitarnos con ellos porque ellos ni siquiera entienden
nuestros problemas. Ms bien se debera aprovechar la alegra y energa que ellos
tienen para ayudarnos a nosotros mismo, porque recordemos que los nios son la
esencia de la inocencia y la vida.
Una de las mejores maneras de evaluar, desarrollar e implementar ciertos desarrollos
en los nios es a travs del juego razn por la cual es importante que las maestras
incluyan en las planificaciones actividades ldicas que ayuden a desarrollar no solo el
rea afectiva en los nios sino que todas las reas para as lograr formar un ser humano
integral.
Es importante que las docentes por el hecho de tener el conocimiento sobre el tema
comuniquen a los padres sobre la importancia del rea afectiva en el desarrollo de los
nios pues en la mayora de los casos los padres desconocen de los beneficios que
este les proporciona a los nios y no le dan la importancia necesaria, pero si los padres
ya conocen del mismo es importante la interaccin que se va a realizar entre el nio,
escuela y casa, para as lograr un desarrollo de calidad.
ANEXOS
Anexo N 1. Entrevista
Proyecto: Estudio del desarrollo afectivo de los nios de 4 a 5 aos en la Unidad

Educativa Particular Repblica de Suiza de Carapungo Quito, desde el 6 de junio
hasta el 24 de agosto. Propuesta Alternativa
Cuestionario
Objetivo: Estudiar el desarrollo afectivo en nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa
Particular Repblica de Suiza de Carapungo-Quito, desde el 6 de junio hasta el 24 de
agosto, mediante un estudio exploratorio y descriptivo, con la finalidad de proponer una
forma de mejorar dicho desarrollo.
La siguiente encuesta es annima por lo que se solicita sea llena con toda honestidad,
consigne una X en el indicador que usted crea que es el adecuado.
Investigadoras: -Espinoza Mara Beln
-Tejada Mishelle
Fecha: ... Lugar:...............
Edad: Sexo:
I. Socializacin
1. El nio/a habla espontneamente de su familia con un vocabulario amplio?
SI NO
2. El nio/a tiene una relacin intencional con nios de su edad para lograr algo?
NUNCA A VECES SIEMPRE
3. Cundo el nio/a juega, prefiere hacerlo con nios de ambos sexos?
SI NO
II. Expresin de emociones

4. En caso de berrinches, el nio/a expresa rabia con expresiones verbales?
5. El nio es capaz de reconocer distintas emociones, en otros nios o familiares?

SI NO
6. El nio muestra afecto a personas cercanas que no son sus familiares?
III. Autonoma
7. El nio/a ha tenido problemas para adaptarse a la escuela?
SI NO
8. Al momento de tomar decisiones, se puede apreciar seguridad en el nio/a?
SI NO
9. El nio intenta resolver sus problemas con otros nios sin ayuda de un adulto?

IV. Auto identificacin
10. El nio/a es capaz de identificarse con una lmina de su sexo?
SI NO
11. El nio/a puede diferenciarse como nio o nia nombrando sus caractersticas
como tal?
SI NO
12. El nio/a puede diferenciar cuando se viste a la nia con ropa de nio y
viceversa?
SI NO
V. Ambiente familiar
13. Cmo es el entorno familiar en el que conviven?
MALO REGULAR BUENO
14. El nio usualmente es carioso con las dems personas y es muy sociable?
SI NO
15. Cmo cree que es la relacin afectiva con su hijo/a?
MALA BUENA EXCELENTE
Gracias por su colaboracin!

Anexo N 2. Gua de Observacin

GUA DE OBSERVACIN
Lugar: ______________ Fecha: ____/_____/_____ Hora: _____________

N CRITERIO ITEM ESCALA

Habla
espontneamente de SI NO
1 su familia con un
vocabulario amplio
Socializacin
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Hay relacin
intencional con sus
2
compaeros para
lograr algo
Prefiere estar con SI NO
3 nios de ambos
sexos
Reconoce SI NO
expresiones
4
emocionales en
laminas
Expresin de
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
emociones
Muestra afecto a
quien est con l
5
aunque no sea de su
familia
SI NO
Se siente seguro de
6 Autonoma
s mismo
SIEMPRE
A VECES
Intenta resolver sus NUNCA
problemas con otros
7
nios sin ayuda de
un adulto
SI NO
Se identifica con una
8
lmina de su sexo.
Se diferencia como SI NO
Auto nio o nia y se
9
Identificacin diferencia por sus
atributos.
Identifica cuando se SI NO
viste a la nia con
10
ropa de nio y
viceversa.
Observaciones:
Anexo N 3. Gua de Entrevista

Gua de Entrevista
Informacin de la entrevista
Fecha: ..... Lugar:..................................
Informacin del Entrevistado
Nombre: .... Edad: ....
Sexo: . Ocupacin: ...
Entrevistadoras: -Espinoza Mara Beln
-Tejada Mishell
Por favor puede responder las siguientes preguntas de forma clara y precisa.
1. Qu es el desarrollo afectivo?
2. Cmo es el desarrollo afectivo de los nios/as de 4 a 5 aos?
3. Cul es la diferencia entre autonoma e independencia?
4. De qu manera expresan sus emociones los nios/as?

5. A esta edad los nios ya tiene identificacin de gnero? Cmo se puede
lograrlo?
6. En su opinin personal cmo cree que es el ambiente familiar de los nios y nias
de su saln?
7. Cmo se puede mejorar el desarrollo de la parte efectiva en los hogares?
8. Qu estrategias utiliza para el desarrollo del rea emocional en los nios de su
saln?
Gracias por su colaboracin!
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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PREESCOLAR . Ibagu: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.
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UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE

LICENCIATURA DE EDUCACIN INFANTIL

INFORME DE PROYECTO INTEGRADOR

Estudio del desarrollo afectivo de los nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa

Tejada Balden Mishelle Leonor

Espinoza Toapanta Mara Beln

Sangolqu, Junio 2017

El desarrollo de los nios en la actualidad es un tema con una gran demanda de

1.1 Planteamiento del problema

1.1.1 Descripcin del problema

El desarrollo afectivo segn Piaget se define como: Puede entenderse como el

El presente trabajo pretende estudiar el nivel de desarrollo afectivo que poseen

1.2 Formulacin del problema

1.3.1 Formulacin de la pregunta principal de investigacin

1.3.2 Plantear las preguntas secundarias de investigacin

1.3.3 Definir el objetivo general y los especficos de la investigacin

Estudiar el desarrollo afectivo en nios en los nios de 4 a 5 aos en la Unidad

Evaluar la socializacin de los nios de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa

Estado del Arte

TEMA 1. Desarrollo infantil

1.2 Etapas del desarrollo infantil

Mediante el desarrollo de esta rea lo que se busca es lograr en el nio

1.3.2 Desarrollo social

1.3.3 Desarrollo moral

Este desarrollo es muy importante pues el nio va a aprender valores y a pesar

1.3.4 Desarrollo del lenguaje

La parte lingstica es la parte ms importante de las reas pues ser como un

Piaget (desarrollo cognitivo)

En la etapa pre operacional el nio utiliza las habilidades de la imaginacin y la

Erickson (desarrollo personal social)

Iniciativa versus culpa, caracterizada por un nio pequeo que aprende a

TEMA 2. Desarrollo afectivo

2.3 Desarrollo afectivo en etapa preescolar

2.4 Factores que influyen en el desarrollo afectivo

El desarrollo afectivo est condicionado por la interaccin de los agentes

2.4.1 Ambientes saludables

La familia, considerada como el contexto bsico de desarrollo humano, es quien

TEMA 3. Dimensin 1: Socializacin en nios de 4 a 5 aos

3.1 Desarrollo del lenguaje respecto al vocabulario en los nios de 4 a 5 aos

La comprensin sobre todo lo que le rodea tambin va a experimentar un gran

Gracias a su madurez articulatoria, cada vez debera producir menos errores en

3.2 Relacin con otros

Kohlberg (desarrollo moral)

Se desarrolla la moralidad convencional temprana a medida que el egocentrismo

3.3 Relacin con sus pares en nios de 4 a 5 aos

El nio de esta edad generalmente est a gusto en su casa, en la familia,

4.1 Expresin de emociones de forma verbal

Las relaciones se fortalecen a travs de las sensaciones que se perciben

4.2 Reconocimiento de emociones

4.3 Expresin de afecto

El nio necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de adquirir su

Es importante premiar los logros, esfuerzos y conductas correctas que el nio va

5.1 Identificacin sexual

Clsicamente, la etapa anal tarda infiere que los problemas de desarrollo en

5.2 Identificacin de gnero

Ropa o corte de cabello/peinado

Conocerse es tomar conciencia de quin es uno mismo, qu se siente y como

Tener un concepto claro sobre uno mismo.

TEMA 6. Dimensin 4: Ambiente familiar de desarrollo

6.1 Tipos de relacin afectiva con los padres

Componente conductual, formado por conductas de proximidad e interaccin

Componente cognitivo, formado por la representacin mental de cmo son el o los

Componente afectivo, formado por los sentimientos de bienestar o ansiedad causados