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GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO

SECRETARA DE EDUCACIN BASICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Juntas y Juntos Podemos
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS

Supervisin Escolar Nm. 34 de Telesecundaria


C.C.T.: 12FTV0034P

Responsable:

Asesor Tcnico Pedaggico: Lenguaje Oral y escrito


Profr. Jos Antonio Serna Hernndez

Tixtla de Guerrero, Gro. Marzo de 2016


EL PAPEL DEL ASESOR TECNICO PEDAGOGICO EN LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO.

Mi papel como Asesor Tcnico Pedaggico en Lenguaje oral y escrito, consiste en


brindar a otros docentes asesora, apoyo y acompaamiento en aspectos tcnico-
pedaggicos, de manera individualizada, colectiva y/o grupal, priorizando la
reflexin sobre sus prcticas profesionales y sobre la manera en que toman
decisiones para su quehacer cotidiano y as, potencializar su autonoma
pedaggica, con la intencin de contribuir al mismo tiempo, tanto a la mejora de
los aprendizajes de los alumnos, como a la formacin de ellos mismos; mediante
la cooperacin de todos los actores y autoridades educativos para emprender
acciones que contribuyan a evitar el rezago y la desercin en las escuelas.

As mismo, para cumplir con dicha tarea, los Asesores debemos considerar en
todo momento los resultados de las evaluaciones educativas, las caractersticas
de los docentes, los contextos socioculturales y lingsticos en que se ubican las
escuelas y el dominio de contenidos y metodologas curriculares.

LA FUNCION DEL ASESOR TECNICO PEDAGOGICO EN LENGUAJE ORAL Y


ESCRITO.

Las funcin primordial de todo ATP es brindar asesoramiento a sus docentes en


materia de los procesos de aprendizaje de los alumnos; implementacin del plan y
programas de estudio correspondientes; las metodologas, principios y enfoques
didcticos de cada asignatura. Dicha tarea demanda del Asesor, principalmente:

Conocer el sentido y los fundamentos de la asesora. Concibindola como


una interaccin entre pares, un apoyo situado para satisfacer las
necesidades formativas de los docentes y como una oportunidad para
compartir metas comunes orientadas al logro de los aprendizajes de los
alumnos.
Valorar los procesos de aprendizaje de los alumnos de educacin
secundaria. Atendiendo la diversidad cultural y lingstica de cada centro de
trabajo, as como el contexto social y cultural en que se encuentra inmersa
la escuela.
Describir los propsitos y los contenidos de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito en educacin secundaria; sus principios pedaggicos y enfoques
didcticos el perfil de egreso de educacin secundaria y bsica, as como
del docente.
Brindar apoyo y orientacin respecto al uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, en la bsqueda y seleccin de informacin,
en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin. As como en la
innovacin de actividades, materiales, estrategias didcticas y de
intervencin que motiven a los alumnos.
Fomentar la cultura de la evaluacin, desde el punto de vista crtico con
miras a la mejora constante de la prctica educativa. Respetando su
enfoque formativo y como proceso constante basado en la recopilacin de
evidencias tangibles y la observacin critica.

As mismo, a mi parecer lo que posibilita y da pauta para la consecucin de metas


compartidas entre docentes y asesores, es la comunicacin fluida y constante. Por
tanto, para poder entablar una relacin emptica entre todos, es preciso que como
ATPs propiciemos el dialogo reflexivo; bajo un cdigo de valores cimentado en el
compromiso, la responsabilidad, la honestidad, la convivencia, la tolerancia, la
cooperacin y el respeto.

RECUPERANDO MI EXPERIENCIA COMO ASESOR TECNICO PEDAGOGICO


EN LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

Durante mi primer acercamiento hacia las escuelas y docentes, pertenecientes a


mi actual zona escolar. Me percate que una minora de ellos aun conciben la
enseanza escolar bajo la metodologa tradicionalista, es decir, basada en la
repeticin y el monologo donde el docente es el emisor del conocimiento y los
alumnos los receptores.

Por otro lado, existe un gran nmero de docentes que s buscan nuevas
estrategias y actividades y tratan de darle un giro a su rutina diaria. Sin embargo,
ese espritu emprendedor en ocasiones se ve mermado por las mltiples
exigencias administrativas y otras actividades propias del funcionamiento interno
de la escuela. Argumentaban, que la revisin de contenidos, la planificacin y la
evaluacin del proceso E-A, as como las actividades administrativas y de control
escolar, les demandan demasiado tiempo. Motivo por el cual, la bsqueda de
materiales, estrategias y actividades alternativas les resultan complicadas
precisamente por falta de tiempo.

Es aqu donde percibo varios de los puntos de accin de mi funcin,


primeramente: en medida de lo posible creo conveniente el acercamiento y
orientacin respecto a la implementacin del currculo vigente, el enfoque de la
asignatura de Espaol, el cual es comunicativo y funcional y para su consecucin
se han tomado en cuenta diversas prcticas sociales del lenguaje, las cuales se
abordan mediante el trabajo por proyectos donde al final de cada uno de ellos se
obtiene un producto tangible: antologas, monologis, mesas de debates,
exposiciones, etc. Reconociendo que el cumplimiento de dichos contenidos, nos
dan como resultado el alcance de los aprendizajes esperados para cada
asignatura y por ende, el perfil de egreso. Pero que dicha tarea solo se puede
lograr si se trabaja en sintona con los dems compaeros docentes y el liderazgo
compartido con sus directivos.

Por otro lado, demanda de m actuar en el hecho de buscar las estrategias,


materiales y actividades que pueden serles de utilidad a los docentes al momento
de abordar sus asignaturas. Esta tarea la he realizado al darle seguimiento a
algunas de las escuelas de mi zona escolar durante sus reuniones de CTE, pues
al ir escuchando sus problemticas, sus rutas de accin para atenderlas me he ido
involucrando cada vez ms en la dinmica escolar que ya han establecido. Y as
he podido intercambiar con los docentes informacin e insumos que les han
servido de utilidad en el tratamiento de sus contenidos, sus estrategias globales d
mejora y en el alcance de sus metas planteadas a corto, mediano y largo plazo.

Estoy consciente que un hace falta mucho por hacer, falta mayor acercamiento
con esos profesores que an mantienen una actitud de resistencia, celo
profesional o simplemente temor a la crtica por sentirse expuestos. Sin embargo,
durante el tratamiento del presente Modulo, tuve cierto sentimiento de alivio. Pues
si bien es cierto que no existe una receta o manual para hacer docencia, tampoco
lo hay para la asesora, siendo las experiencias, las vivencias, los lazos de
compaerismo, las redes de aprendizaje y la autoformacin, las herramientas que
pueden ayudarnos a brindar un mejor servicio, con la nica intencin de que
nuestros actuares impacten en el mejoramiento del estilo de vida de los alumnos,
a travs de la educacin que reciben dentro de nuestras aulas.

BIBLIOGRAFIA

(2011), Plan de estudios. Educacin Bsica, Mxico, SEP.


(2011), Programas de estudio 2011.Gua para el maestro. Secundaria. Espaol,
Mxico, SEP.
(2015). Perfiles, parmetros para personal con funciones de direccin, de
supervisin y de asesora tecnopedaggica. Mxico, SEP.
(2006), La asesora a las escuelas: reflexiones para la mejora educativa y la
formacin continua de maestros, Mxico, SEP.
(2013). El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. Serie:
Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, Mxico, SEP.