BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE CULTURA FSICA

PERFIL ESPECIFICO I

DOCENTE: BLANCA ELVIA OVIEDO GALDEANO.

ALUMNO: FERNANDO HERNNDEZ HERNNDEZ

MATRICULA: 201242077

PRIMAVERA 2017
 CONTENIDO.

Artculo 3 Constitucional.
Antecedentes de la RIEB.
12 Principios Pedaggicos.
Competencias para la vida/ El perfil de egreso de
la Educacin Bsica/ Estndares Curriculares/
funcin de los aprendizajes esperados.
Campo de Formacin: Lenguaje y Comunicacin.
Campo de Formacin: Pensamiento Matemtico
Campo de Formacin: Exploracin y Comprensin
del mundo Natural y Social.
Campo de Formacin: Desarrollo Personal para la
Convivencia.
Anexos: (Actividades y juegos tradicionales)
 ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL.

La educacin que imparta el Estado-Federacin, Estados, Municipios- tender a desarrollar

armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria
y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia:

I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, el criterio que orientar a dicha

educacin se mantendr por completo ajeno a cualquier doctrina religiosa y, basado en los
resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios.

Adems:

a. Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y

un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo.

b. Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de

nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad
y acrecentamiento de nuestra cultura.

c. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la
familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de sectas, de grupos, de sexos o de individuos.

II. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y grados. Pero por lo que
concierne a la educacin primaria, secundaria y normal (y a la de cualquier tipo o grado, destinada
a obreros y a campesinos) debern obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del
poder pblico. Dicha autorizacin podr ser negada o revocada, sin que contra tales resoluciones
proceda juicio o recurso alguno.

III. Los planteles particulares dedicados a la educacin en los tipos y grados que especifica la
fraccin anterior debern ajustarse, sin excepcin, a lo dispuesto en los prrafos iniciales I y 11 del
presente artculo y, adems, debern cumplir los planes y los programas oficiales.

IV. Las corporaciones religiosas, los ministros de los cultos, las sociedades por acciones que,
exclusiva o predominantemente, realicen actividades educativas, y las asociaciones o sociedades
ligadas con la propaganda de cualquier credo religioso, no intervendrn en forma alguna en
planteles en que se imparta educacin primaria, secundaria y normal y la destinada a obreros o a
campesinos.
V. El Estado podr retirar discrecionalmente, en cualquier tiempo, el reconocimiento de validez
oficial a los estudios hechos en planteles particulares.

VI. La educacin primaria ser obligatoria.

VII. Toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita.

VIII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue
autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s mismas; realizarn sus fines
de educar, investigar o difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artculo,
respetando la libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de las ideas;
determinarn sus planes y programas; fijarn los trminos de ingreso, promocin y permanencia
de su personal acadmico; y administrarn su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del
personal acadmico como del administrativo, se normarn por el apartado A del artculo 123 de
esta Constitucin, en los trminos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo
conforme a las caractersticas propias de un trabajo especial de manera que concuerden con la
autonoma, la libertad de ctedra e investigacin y los fines de las instituciones a que esta fraccin
se refiere.

IX. El Congreso de la Unin, con el fin de unificar y coordinar la educacin en toda la Repblica,
expedir las leyes necesarias, destinadas a distribuir la funcin social educativa entre la
Federacin, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones econmicas correspondientes a
ese servicio pblico y a sealar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no
hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan.

PREGUNTAS:

1 Que aprend de este tema?

Los derechos que tienen los nios y adolescentes de Mxico para poder estudiar.

2 Donde y cuando creo que lo voy aplicar?

En la negacin de este derecho a cualquier nio (a), durante y proceso de cambios y reformas en
el cual esta nos respalda.

3Cmo lo voy aplicar?

Comunicndoselos a los padres de familia y alumnos

4Conclusion personal de la exposicin?

A mi consideracin opino que muchas escuelas y el mismo gobierno no llevan a cabo lo

establecido en este Artculo. Hay muchos puntos que descarta el gobierno.

}
 ANTECEDENTES DE LA RIEB.
Reforma Integral de la Educacin Primaria
Surgi en 2009 y forma parte de la poltica nacional con la que culmina el proyecto de articulacin
curricular, impulsado desde preescolar en 2004 y de secundaria en 2006.
La continuidad y la suma de esfuerzos precedentes de Jos Vasconcelos, Jaime Torres
Bodet, Vctor Bravo Ahuja, Fernando Solana Morales, Jess Reyes Heroles.
A estas y otras iniciativas valiosas los padres de familia le brindaron el necesario respaldo
social coadyuvando con el crecimiento de la cobertura y la calidad.
Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
Profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo
nacional.
Reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas y una
mejor gestin
Retos: Incrementar la permanencia y la cobertura Actualizar los planes y los
programas de estudio Fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las
maestras y los maestros. reconocer y estimular la calidad del docente Consolidar un
autntico federalismo educativo Promover una nueva participacin social.
Compromiso Social por la Calidad de la Educacin
La transformacin del sistema educativo nacional.
Un sistema educativo nacional de calidad que permita alcanzar los ms altos estndares de
aprendizaje.
Reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el
alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida.

Alianza por la Calidad de la Educacin

Reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica.
Enseanza del idioma ingls.
Promocin de la interculturalidad.
Atencin a nios con necesidades educativas especiales.
Articular el Sistema Nacional de Evaluacin.
Desarrollo de competencias en el uso de la TIC

Articulacin de la Educacin Bsica

La AEB es fundamental para alcanzar el perfil de egreso de los estudiantes plasmados en el plan
y los programas de estudio. stos estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de
las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la educacin
bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados en cada uno de los
niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria).

PREGUNTAS:
1 Que aprend de este tema?

Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992
Mxico, realizo una transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo
nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas
pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica.

12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.- Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo

a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber,
manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de

aprendizaje que tienen.

En pocas palabras debemos Comprender como aprender.

2.- Planificar para potenciar el aprendizaje

Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. Potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

-Proceso de aprendizaje
-Aprendizaje esperado
-Estrategias didcticas
-Ambiente de aprendizaje
-Materiales
-Objetivo

3.- Generar ambientes de aprendizaje

Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

-Claridad del aprendizaje

-Reconocimiento de los elementos (qu es, para qu sirve, cmo lo ejecuto)
-Relevancia de los materiales
-Interaccin estudiante-maestro

Los padres tienen relevancia en apoyar y organizar el tiempo y el espacio en casa.

4.-Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y

diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.

-Inclusivo y con metas comunes

-Liderazgo compartido
-Intercambio de recursos y responsabilidad

5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica habilidades y

conocimiento, as como valores y actitudes.

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar. Constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la
Educacin Bsica.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno
en trminos de saber, saber hacer y saber ser.

6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

-Objetos de aprendizaje
-Planes de clase
-Reactivos, preguntas con problemticas para resolver
-Plataformas tecnolgicas y software educativo

7.-Evaluar para aprender

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que
stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos
de los estudiantes.

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La

primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten
con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les
permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad
que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos.

Algunas estrategias o instrumentos de evaluacin son los siguientes:

Rbrica o matriz de Registro anecdtico o Producciones escritas y
verificacin anecdotario grficas
Listas de cotejo o control Observacin directa
 Proyectos colectivos de Registros y cuadros de Pruebas escritas u orales.
bsqueda de informacin actitudes
Esquemas y mapas Portafolios y carpetas de
conceptuales los trabajos

8.- Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del
mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y
evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

9.- Incorporar temas de relevancia social

Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingstica.

Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la
salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, etc.

10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela
con la participacin de la familia.

11.- Reorientar el liderazgo

Implica un compromiso personal y con el grupo, en el que el dilogo informado favorezca la toma
de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales

para la calidad educativa.

Algunas caractersticas de liderazgo son:

La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
12.- La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus

destinatarios son estudiantes o docentes.

En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario,
poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones
de dominio especfico de los programas de estudio.

PREGUNTAS:
1 Que aprend de este tema?

Propuestas para la mejora del aprendizaje y mejorar la calidad educativa.

2 Donde y cuando creo que lo voy aplicar?

En las planeaciones y durante mi clase

3Cmo lo voy aplicar?

Utilizando mtodos de Enseanza

4Conclusion personal de la exposicin?

Buen dominio del tema, de mucha ayuda para la planificacin de clase.

 COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ EL PERFIL DE
EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA/ ESTNDARES
CURRICULARES/ FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Qu es una competencia?

El trmino competencia est vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para

realizar algo en especfico o tratar un tema determinado.

Las competencias que se presentan se debern desarrollar en los tres niveles de la Educacin
Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,

integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender
a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se

necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,

la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente

con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria).

Al trmino de la Educacin Bsica el alumno podr desenvolverse de manera satisfactoria ante la

sociedad, todos estos rasgos que presenta el alumno es el resultado de la formacin que destaca
la necesidad de desarrollar competencias para la vida, adems de habilidades y conocimientos.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA.

El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro

campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular.
Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones
entre s. En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en
periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas,
Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta
representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la
ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria,
alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus
principales vinculaciones.

ESTNDARES CURRICULARES.

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Los Estndares Curriculares integran
esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de
herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e
integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.

FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la
reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser
nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender
la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como
expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante
del sistema social y humano.

PREGUNTAS:

1 Que aprend de este tema?

Las diferentes competencias, que el alumno debe desarrollar sobre su Educacin Bsica y la forma
en que la aplican a futuro.

2 Donde y cuando creo que lo voy aplicar?

Durante y despus de la Educacin Basica.

3Cmo lo voy aplicar?

Brindndole al alumno los conocimientos, para que l durante su aprendizaje busque y obtenga
las habilidades y herramientas necesarias para ser competente en la vida diaria

4Conclusion personal de la exposicin?

Involucrar al alumno para que sea consciente de su aprendizaje y darle sentido a los
conocimientos que adquiere para que los aplique a la vida diaria.
 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN.

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias

comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se
busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con
los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a
su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por
acumulacin histrica.

En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no
significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por
significados diferentes.

En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y

en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la
comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin 36 37 y el uso de la
informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la
insercin en las nuevas economas.

Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las

dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario
hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la
escuela.

La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes

extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua
materna, y el cdigo de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del

entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el
nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.

El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias

comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes
acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos.

A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan

interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el
ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos,
a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con
los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar
problemas y solucionarlos.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que
a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el
desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y

secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las
particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias
comunicativas

CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO.

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante
el lenguaje matemtico.

El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y

de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan
para presentarla.

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en

que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas.

De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de

lenguaje como de representaciones y procedimientos.

La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la

memorizacin.

El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de

argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma
de decisiones.
En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica.

Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos,
desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a
la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y
competencia a nivel mundial.

PREGUNTAS:

1 Que aprend de este tema?

La aplicacin de actividades, en las cuales el alumno, pone en prctica los conocimientos

adquiridos en Matemticas por medio del juego y de manera divertida.

2 Donde y cuando creo que lo voy aplicar?

En la clase de educacin fsica, durante mis actividades vinculadas al tema que estn viendo.

3Cmo lo voy aplicar?

Por medio de actividades ldicas

4Conclusion personal de la exposicin?

De mucha ayuda para el desarrollo y comprensin de este campo. Provocando que esta materia
sea fundamental en la vida cotidiana del alumno.

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL

MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos,
histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.
Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de
aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y
cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad
personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo,
adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y
gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados
conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del
currculo.

1 Que aprend de este tema?

La vinculacin de materias como son Ciencias Naturales, Historia, Geografa, Civismo, Asignatura
Estatal

2 Donde y cuando creo que lo voy aplicar?

Durante la clase de educacin fsica, buscando alternativas en las cuales se refuerce el tema que
estn viendo.

3Cmo lo voy aplicar?

Mediante actividades cvicas, juegos ldicos.

4Conclusion personal de la exposicin?

Un tema de bastante importancia para los alumnos de nuestro pas, ya que en materias como son
civismo, historia y asignatura estatal, no tienen absolutamente nada de conocimiento o
desconocen algunas fechas importantes o personajes que marcaron un cambio en el pas y el
estado. Una nacin que no conoce su pasado est expuesta a volver a vivirlo.

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL PARA LA

CONVIVENCIA.
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de
valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de
reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa,
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear
el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento
de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive
el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la
convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la
autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la
toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno
mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y
natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido
el entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el
desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos
espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos
formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden
favorecerse con apoyo especializado. La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento
inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el
desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a
temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.

Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los
estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y
apreciacin artsticas.

PREGUNTAS
1 Que aprend de este tema?

Que los alumnos aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

2 Donde y cuando creo que lo voy aplicar?

En toda la vida.

3Cmo lo voy aplicar?

Durante la clase de Educacin Fsica, respetando a todos sus compaeros, no importando su clase
social, nivel socioeconmico, raza, religin o color de piel. Integrando e incluyendo a compaeros
con discapacidad.

4Conclusion personal de la exposicin?

De suma importancia para la vida, ya que muchos de estos valores se pierden e incluso viendo
todo lo que ha ocurrido dentro de estos ltimos aos en escuelas.

ANEXOS (ACTIVIDADES Y JUEGOS TRADICIONAES)