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UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA

Antonio Eduardo Cyrillo de Lira

RELATRIO DE
ESTGIO SUPERVISIONADO DE LNGUA
PORTUGUESA

Rio de Janeiro
2017.1
Antonio Eduardo Cyrillo de Lira

RELATRIO DE
ESTGIO SUPERVISIONADO DE LNGUA
PORTUGUESA

Relatrio apresentado como um dos


requisitos de avaliao da disciplina
Estgio Supervisionado de Lngua
Portuguesa, da Universidade Veiga de
Almeida, ministrada pelo professor Joo
Carlos Jeck.

Rio de Janeiro
2017.1
Sumrio

Introduo ...................................................................................4

Desenvolvimento .........................................................................5

Concluso ....................................................................................9

Introduo

Este relatrio tem por objetivo relatar as experincias vividas no mbito de um colgio
particular do Rio de Janeiro, o MOPI unidade Tijuca. Decidimos escolher tal instituio por
conta do reconhecimento da qualidade de ensino de tal instituio e pela proposta
construtivista de sua prtica pedaggica. Com efeito, a experincia como estagirio teve seu
incio no dia 03 (trs) de abril e tem previso de trmino no dia 03 (trs) de julho.
A dinmica do estgio se deu por meio do acompanhamento das aulas de Lngua
Portuguesa das turmas do 9o ano do Ensino Fundamental (91 e 92) e das trs turmas que
compem o Ensino Mdio da instituio: 1o ano, 2o ano e 3o ano. Pudemos presenciar,
portanto, como as aulas eram ministradas diariamente, alm de acompanhar os diversos
modos de avaliao ocorridos durante o perodo referido.

Desenvolvimento

Localizado na rua Almirante Cchrane, 17, o Colgio MOPI unidade Tijuca


(Integrado II), cujo telefone 3433-3919, mantido pelo Grupo Educacional Mopi, o qual
compreende trs unidades na Tijuca: Infantil, para os Ensinos Infantil e Fundamental I (Rua
Almirante Cchrane, 66); Integrado I, destinado ao Ensino Fundanmetal II (Rua Marqus de
Valena, 141); e Integrado II, para o 9o ano e o Ensino Mdio, onde ocorreu o nosso estgio.
Alm disso, o grupo ainda conta uma unidade no Itanhang, na qual todos os segmentos esto
presentes no mesmo espao.
O projeto poltico pedaggico do Colgio Mopi tem por objetivo criar condies para
que o estudante construa mecanismos que o capacite para um processo de educao
permanente e, ao mesmo tempo, crie as bases da sua prpria cidadania, atento e sensvel s
questes interpessoais, sociais e ambientais. Assim, mais do que educar, a instituio dedica-
se formao e aproveitamento mximo do potencial de cada aluno. Com isso, a misso da
escola incentivar, na criana e no jovem, atitudes para que aprendam a transformar simples
informao em conhecimento. Os alunos, portanto, so estimulados a construir e a usufruir de
seu espao no mundo de forma inteligente, criativa e sustentvel para que, no futuro, sejam
capazes de tomar a iniciativa, de questionar, de inventar e, sobretudo, de "aprender a
aprender".
Assim, a estrutura do colgio onde realizou-se o estgio compreende duas turmas de 9o
ano, uma para o 1o , 2o e 3o anos do Ensino Mdio. Alm disso, a escola conta com um
laboratrio de informtica, uma biblioteca, uma quadra poliesportiva, um refeitrio, um
espao para a prtica musical (chamado de garagem), quatro banheiros, uma espcie de
varanda, bem como uma sala dos professores e uma secretaria integrada direo. Alm
disso, ministram-se nesse ambiente educacional aulas de Lngua Portuguesa, Literatura,
Redao, Lngua Espanhola, Lngua Inglesa, Artes, Educao Fsica, Histria, Geografia,
Sociologia, Filosofia, Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia para todas as sries presentes
no prdio. Ademais, os cursos ocorrem das 7h at 12h55 para todas as turmas com um
intervalo de 9h15 at 9h35 e outro de 11h15 at 11h25. Outrossim, por conta da preparao
para o vestibular, os alunos do 3o ano do Ensino Mdio ainda tm mais um turno obrigatrio
de aula, o qual dura de 14h at 17h15 todos os dias.
Dessa forma, a equipe tcnico-pedaggica da escola composta por Hlcio Frana
Alvim Filho (coordenador da unidade e supervisor do estgio), Luciana Marinho (secretria) e
Madalena (secretaria-assistente). Marcados pela simpatia e pelo profissionalismo, esses trs
funcionrios trabalham em conjunto na organizao dos eventos da escola, atendimento de
pais e orientao dos alunos. Alm disso, ao passo que as duas secretrias possuem Ensino
Superior incompleto em Pedagogia, Hlcio, por outro lado, Mestre em Educao pela PUC-
Rio.
Dito isso, cabe agora relatar nossa experincia nas diferentes atividades relacionadas
docncia. A rotina do estgio constituiu basicamente na observao da dinmica de sala de
aula por nossa parte, de modo que pudemos observar quais contedos eram trabalhos em cada
srie, a recepo das turmas e a maneira pela qual o desenvolvimento dos alunos se dava.
Assim, nas duas turmas de 9o ano, foram trabalhados, em um primeiro momento, os contedos
relativos s noes bsicas de sintaxe, tais como a definio de sujeito e predicado. Nas
primeiras aulas, havia ainda uma dificuldade por parte dos alunos em diferenciar o conceito
de sujeito da ideia de agente de uma ao verbal. Por conta disso, a professora tratava sempre
de introduzir suas aulas com a leitura de uma crnica, a qual, em seguida, era interpretada
pelos alunos e, somente aps isso, iniciava-se a discusso a respeito da sintaxe. Com a turma
do 1o ano, a pudemos observar a discusso de temas relacionados aos tipos de oraes
subordinadas adverbiais. Inicialmente, a turma demonstrava muita dificuldade no s em
decorar as classificaes desse tipo de orao, mas tambm em perceber o valor semntico
de cada uma delas quando postas em um contexto. Dessa forma, a professora optou por ler
artigos de jornais com os alunos e, aps a discusso a respeito da tese e do desenvolvimento
dela pelo autor determinado, inicia-se uma discusso sinttica. Assim, prezava-se sempre para
inserir o contedo lingustico-gramatical em algum contexto discursivo, para que assim os
alunos percebessem no somente a eficcia do contedo, como tambm sua aplicabilidade nas
suas futuras redaes. Alm disso, algumas semanas aps trabalhar esse contedo, os alunos
foram apresentados s oraes coordenadas. Com isso, houve uma mistura de desespero e
resignao por partes deles, porquanto a experincia com as adverbiais acabara de ser
resolvida quando as coordenadas foram introduzidas. No entanto, aps algumas semanas, por
conta da leitura e anlise dos textos propostos em sala de aula, a compreenso semntica dos
alunos j apresentava uma ntida melhora, de modo que o nico ponto mais complexo para
eles era a diferenciao entre subordinadas causais e coordenadas explicativas.
Ademais, no comeo de nosso estgio, pudemos acompanhar, nas turmas de 2 o ano, as
aulas sobre conectivos. Dessa forma, inicialmente as aulas esclareciam as funes dos
conectivos em determinadas contextos como em oraes subordinadas substantivas e
adjetivas , mas sempre priorizando a esfera semntica. Aps algumas semanas, foi
trabalhado em sala a questo da inexistncia de funo sinttica em conectivos das
subordinadas substantivas, ao contrrio das adjetivas. Alm disso, foi trabalhado a ideia dos
gneros textuais de maneira exaustiva e intercalada com o contedo gramatical-sinttico. Com
efeito, alm da leitura de gneros textuais diversificados em uma mesma aula, a professora
sempre propunha a escrita de algum determinado gnero durante o fim de semana, de modo
que os alunos entendessem, na prtica, as particularidades de cada gnero. Por fim, ao final do
estgio, foi discutido a questo da variao lingustica e do preconceito lingustico. Com isso,
a professora, aps uma discusso terica, sempre tratava de expor no e-board da sala algum
trecho de filme, documentrio ou curta-metragem no qual houvesse alguma variante da lngua
portuguesa sendo utilizada. Por fim, vimos o documentrio Lngua: vidas em portugus, de
Victor Lopes, em que diferentes personalidades de pases lusfonos falavam a respeito da
lngua portuguesa. Enfim, houve, por parte dos alunos, uma surpresa ao ver Martinho da Vila
e comentrios jocosos com relao ao sotaque do escritor Jos Saramago, bem como
dificuldade em entend-lo.
Com o 3o ano do Ensino Mdio, devido preparao para as provas do vestibular, as
aulas giravam em torno da resoluo de exerccios e reviso breve de contedos do segmento.
Dessa forma, comeava-se sempre discutindo alguma questo que houvesse cado em
determinado ano da prova do Exame Nacional do Ensino Mdio, o ENEM, ou na prova da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, a Uerj. Com efeito, as classes eram ministradas
acompanhadas de uma grossa apostila contendo provas antigas e, ao final, um resumo do
contedo. Assim, notou-se rapidamente que a maior dificuldade apresentada pelos alunos se
dava na interpretao de alguns textos que tivessem um estilo mais rico em figuras de
linguagem, tais como metfora e ironia, alm da classificao de oraes subordinadas. Por
conta disso, as aulas se desenvolviam mediante a anlise das questes que abordassem tais
contedos para, em seguida, caminhar para sua resoluo. Ento, somente aps isso, a
professora expunha brevemente o contedo trabalhado com a ajuda do j referido resumo
contido na apostila. Por fim, era possvel constatar que, para a maioria da turma, esse esquema
de aulas agravada, no s por conta do carinho dos alunos para com a professora, mas porque
ele unia exposio terica contedo prtico, de forma que satisfazia o pragmatismo
caracterstico dos alunos dessa srie.

Com relao experincia trocada com o setor administrativo, necessrio dizer que
ela se restringiu ao nosso relacionamento com o coordenador da unidade e nosso supervisor,
Hlcio, e suas duas secretarias, Madalena e Luciana. Isso se deve ao fato de que, por conta da
unidade Mopi do Itanhang ser a maior de todas, o setor RH estabeleceu-se l em definitivo.
No entanto, na medida em que tivemos de nos relacionar com os funcionrios dele quando
apresentamos nosso TCE para conseguir a assinatura da instituio, pudemos perceber que o
relacionamento da equipe bom e que as atividades dos dois administradores, Bruno e
Camila, era interligada e cooperativa. Sendo assim, tal cooperao refletia-se no
relacionamento profissional entre Hlcio, Luciana e Madadela, porquanto todas as decises
atravessavam os trs antes de serem tomadas. Com isso, a definio do calendrio de provas,
da semana do grmio, do passeio extracurricular, bem como o gerenciamento do material
escolar disponibilizado pela escola (tais como folhas de prova, circulares, etc.), era um
processo triangular marcado pela ausncia de autoritarismo. Alm disso, pudemos observar
que o espao escolar era administrado com bastante zelo, pois os alunos colaboravam para a
sua preservao ao no cometer atos de vandalismo ou de sujar o ambiente escolar. Com isso,
os locais mais sensveis da instituio, o laboratrio e a biblioteca, mantiam-se em perfeitas
condies de uso, o que favorecia o desenvolvilemtno pedaggico dos alunos assim como o
estmulo s ideias de responsabilidade.

Concluso

Conclui-se que o Colgio So Vicente de Paulo e o Colgio Pedro II campus Centro


apresentam um excelente espao fsico para os seus alunos, justificando o bom desempenho
acadmico dos mesmos e, muito mais importante, o carinho manifestado pelos alunos e ex-
alunos que l estudaram. Assim, necessrio exaltar a modernidade das propostas
pedaggicas com relao estruturao da escola e, no menos importante, o
tradicionalismo (no bom sentido) de preservar a leitura como instrumento-base para a
formao acadmica e humana. Com efeito, deveras emocionante observar como o contato
dos livros, sem ser uma imposio do currculo, algo presente desde os primeiros meses de
todos os alunos, especialmente para o Autor, um estudante de Letras.