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LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

ELISA DA MATA SOBREIRA DE GES

So Paulo

2017
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INTRODUO

Para a criana o ato de brincar indispensvel, os objetos que ela utiliza na


construo ldica, no precisa ser necessariamente um brinquedo, pois se ela define
que um determinado objeto um brinquedo, passa a s-lo. Atravs desse mundo de
fantasia a criana da Educao Infantil vai construindo suas criaes atravs da
imaginao, fantasiar faz parte dessa faixa etria. Por essa razo que a escola tem
que vir de encontro com esses anseios pueris, pois inerente a ela ser afetiva,
socializar-se, expressar-se, entretanto sabe-se que muitas crianas esses atos
naturais esto bloqueados por elas mesmas ou pela famlia. funo do professor,
ajustar esse aluno, buscando formas atravs das brincadeiras para que ele possa se
soltar.
Quando se usa jogos e brincadeiras na educao, o desenvolvimento acontece
atravs da construo de um conhecimento novo a partir daquele que a criana j
tem. Brincar, jogar, divertir-se, so consideradas necessidades bsicas do ser
humano. A contribuio que o ldico oferece permite a socializao, exercita o
intelecto, desenvolve as aptides, ensina o esforo, estimula a criatividade e renova
energias.
O fio condutor da aprendizagem nessa faixa etria que compreende a
Educao Infantil, o vnculo afetivo, pois a partir da que a criana comea a se
integrar e interagir com o grupo e somente assim, passar a desenvolver a cognio.
O trabalho pedaggico precisa voltar-se ao ldico para que o relacionamento na
escola seja prazeroso e ela goste de frequent-la. O entusiasmo que o professor
passar aos seus alunos, o que ter como conexo educativa.
O crescimento intelectual do aluno vai ser determinado pelo engajamento
emocional, manter um acompanhamento nesse sentido, ter um resultado didtico
satisfatrio. Fica evidente que a relao que o professor vai estabelecer entre ambos,
ser o melhor mediador, pois ele quem vai conduzir as aulas, a aprendizagem, a
socializao entre os pares, o desenvolvimento espacial, a projeo de materiais, a
programao ldica. o professor que, pelos recursos ldicos, vai procurar entender
seu aluno e conduzi-lo para criao do conhecimento.
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FUNDAMENTAO TERICA

O cotidiano das crianas tem uma forma de brincar e dentro das escolas est
sendo utilizado e incentivando a aprendizagem, usando a ludicidade que faz parte de
sua infncia. A palavra ldica vem do latim ludus que significa brincar que traz consigo
o desenvolvimento e aprendizagem na educao infantil, sob a viso pedagoga, seu
objetivo conhecer o significado do brincar, conceituando os principais termos
utilizados para seguir o ato de brincar, assim podemos tornar fundamental
compreender o universo ldico. Muitos estudiosos se interessaram direta ou
indiretamente pela questo do brincar. A criana quando brinca, est se divertindo de
maneira criativa, onde sua percepo de mundo pode se aflorar.
O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que
assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as
crianas agem frente realidade de maneira no-literal, transferindo e
substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel
assumido, utilizando-se de objetos substitutos. (Brasil, 1998, p. 27).

Desde o nascimento a criana precisa receber estmulos para desenvolver-se,


a prpria criana comea por si mesma a olhar suas mos e ps, a se tocar, ouve
sons que chamam sua ateno e vai balbuciando algo entre o riso e o choro.
Neste estgio de desenvolvimento a criana vai crescendo como um ser
humano que sabe usar seu corpo, seus sentidos, seus membros meramente
por motivo de seu uso ou prtica, mas no por busca de resultados [...]. Ela
totalmente indiferente a isso, ou melhor, ela no tem ideia sobre o
significado disso. Por tal razo a criana neste estgio comea a brincar com
seus membros mos, dedos, lbios, lnguas, ps, bem como a expresses
dos olhos e face. (KISHIMOTO, 1998, p. 32)

Para Kishimoto (1998), brincar no significa apenas recrear, mas sim


desenvolver-se integralmente. Com caracterstica em formas mais complexas que as
crianas tm de se comunicar consigo mesmas e com o mundo, ou seja, o
desenvolvimento acontece atravs de trocas umas com as outras que estabelecem
durante sua vida ,assim, atravs do brincar a criana pode desenvolver capacidades
importantes como a ateno, a memria ,a imitao, a imaginao ainda
proporcionando criana o desenvolvimento de reas da personalidade, como
tambm afetividade, motricidade, inteligncia, sociabilidade e criatividade. Para a
autora, o brinquedo diferente do jogo. Brinquedo uma ligao ntima com a criana,
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na ausncia de um sistema de regras que organizam sua utilizao.


Entendido como recurso que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa,
o brinquedo educativo materializa-se no quebra-cabea, destinado a ensinar
formas ou cores, nos brinquedos de tabuleiro que exigem a compreenso do
nmero e das operaes matemticas, nos brinquedos de encaixe, que
trabalham noes de sequncia, de tamanho e de forma, nos mltiplos
brinquedos e brincadeiras, cuja concepo exigiu um olhar para o
desenvolvimento infantil e materializao da funo psicopedaggica:
mobiles destinados percepo visual, sonora ou motora; carrinhos munidos
de pinos que se encaixam para desenvolver a coordenao motora,
parlendas para a expresso da linguagem, brincadeiras envolvendo msicas,
danas, expresso motora, grfica e simblica. (KISHIMOTO, 1998, p. 36)

Dentro do dicionrio segundo Ferreira (2003) brinquedo um objeto que


destina-se a divertir uma criana, suporte da brincadeira, estimulando a
representao e a expresso de imagens que evocam aspecto da realidade.
Vygotsky (1998) fala do papel do brinquedo que um suporte da brincadeira e
ainda o brinquedo tem grande influncia no desenvolvimento da criana, promovendo
situaes de transio entre a aes com significado.
A criao de uma situao imaginria no algo fortuito na vida da criana;
pelo contrrio, a primeira manifestao da emancipao da criana em
relao s restries situacionais. O primeiro paradoxo contido no brinquedo
que a criana opera com um significado alienado numa situao real. O
segundo que, no brinquedo, a criana segue o caminho do menor esforo
ela faz o que mais gosta de fazer, porque o brinquedo est unido ao prazer
e ao mesmo tempo, aprende a seguir os caminhos mais difceis,
subordinandose a regras e, por conseguinte renunciando ao que ela quer,
uma vez que a sujeio a regras e a renncia a ao impulsiva constitui o
caminho para o prazer do brinquedo. (VYGOTSKY, 1998, p. 130)

importante que se utilize recursos ldicos para crianas de zero a trs anos
com o intuito de que se desenvolva a cognio e motricidade. O brincar encarado
como uma ao educativa que pode ser um mediador entre o aluno e o professor.
A brincadeira depende tambm do meio social ao qual a criana est inserida,
sendo o primeiro deles a famlia. "A brincadeira uma atividade que a criana
comea desde seu nascimento no mbito familiar e continua com seus
pares". (KISHIMOTO, 2002, p. 139)

Pode-se pensar em ludicidade ao levar em considerao as brincadeiras,


presentes em todas as pocas e culturas, sendo portanto importante para a vida
humana. O brincar uma atividade natural, espontnea e necessria para a criana,
e se constitui em elemento importante na sua formao. Com isto, percebe-se a
importncia dos jogos e brinquedos que uma tarefa do educador, pois, trata-se da
identidade do contexto cultural em que a ao ldica se realiza.
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A criana desenvolve-se pela experincia social nas interaes que


estabelece, desde cedo, com a experincia scio-histrica dos adultos e do
mundo por eles criado. Dessa forma, a brincadeira uma atividade humana
na qual as crianas so introduzidas constituindo-se um modo de assimilar e
recriar a experincia scio-cultural dos alunos. (WAJSKOP, 1997, p. 25)

Assim a brincadeira promove o desenvolvimento de todos os domnios da


criana
Nesta perspectiva, a brincadeira encontraria um papel educativo importante
na escolaridade das crianas que vo se desenvolvendo e conhecendo o
mundo nesta instituio que se constri a partir exatamente dos intercmbios
sociais que nela vo surgindo: a partir das diferentes histrias de vida das
crianas, dos pais e dos professores que compem o corpo de usurios da
instituio e que nela interagem cotidianamente. (WAJSKOP, 1997, p. 26)

A brincadeira como um trabalho para a criana e alia-se ao seu


desenvolvimento e expressa a vivncia de mundo para cada criana.
A essncia do brinquedo a criao de uma nova relao entre o campo do
significado e o campo da percepo visual, ou seja, entre situaes no
pensamento e situaes reais. Essas relaes iro permear toda a atividade
ldica da criana. Ser tambm importante indicador do desenvolvimento da
mesma, influenciando sua forma de encarar o mundo e suas aes futuras.
(VYGOTSKY,1998, p. 137)

Atualmente as crianas passam a maioria do tempo na escola e os professores


devem tornar esses ambientes propcios para o brincar. O entendimento que se tem
de um professor hoje, de um profissional que se adeque s necessidades dos alunos
dentro de uma viso atual, contextualizando o momento que reflete em cada aluno.
Assim, vai ficando ultrapassada aquela prtica educacional na qual algum pensava
procedimentos tcnicos, passava-os como um pacote para o professor, que entrava
na classe e simplesmente os executava.
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5 METODOLOGIA

Os elementos descritores para orientar este trabalho foram: atividades ldicas,


professor da Educao Infantil, desenvolvimento e aprendizagem. Selecionou-se por
aproximao do tema para reviso de literatura os autores: Kishimoto (1998),
Vygotsky (1998), Wajskop (1997) e o Referencial Curricular Nacional para a Educao
infantil (1988).
Portanto atravs deste trabalho, vamos estudar o Referencial Curricular
Nacional para a Educao infantil (1988) que aborda a importncia do ldico em fase
escolar e afirma que a ludicidade tem que envolver tanto crianas quanto professor.
Esse deve ficar atento quando a criana brinca, porque ela com espontaneidade solta
sua imaginao e criatividade, pois brincar muito importante, levando a criana a um
mundo imaginrio e cheio de descobertas.
A autora Tizuko Morchida Kishimoto O jogo e a educao infantil (1998) afirma
que a ludicidade essencial em qualquer idade, pois todos precisam se desligar do
mundo que muitas vezes o atormenta, para uma rea em que predomina o sonho e a
iluso. Com as crianas no diferente, a autora acredita, pois o mecanismo de
socializao e aprendizagem se comunicam melhor na esfera do ldico.
Na obra de Gisela Wajskop em Brincar na pr-escola (1997) faz uma reflexo
sobre o ato de brincar para uma criana e como recurso didtico valioso entre
professor e aluno na Educao Infantil.
O psiclogo russo Lev Semenovich Vigotsky A Formao Social da Mente
(1998) caracteriza o comportamento humano em relao entre as pessoas que se
convive e o ambiente fsico, traz uma abordagem psicolgica bem aprofundada de
aes e atividades humanas.
Atravs desses autores que tratam as atividades ldicas na pr-escola, que
se vai estruturar o trabalho, tendo novos conhecimentos e conceitos acerca do
assunto, posicionando o professor e aluno nesse contexto ldico e cognitivo.
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REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao


Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao infantil:
Conhecimento de Mundo. Braslia, MEC/SEF 1988.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira,
1998.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In:
VIGOTSKY L. S. A Formao Social da Mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes,
1998.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1997.

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