LINEAMIENTOS Preguntas Abiertas

Secretara de Educacin del Estado de Colima
PREGUNTAS ABIERTAS
Lineamientos para la
construccin de reactivos.
Direccin de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas
Prueba o examen de preguntas abiertas
Subdireccin de Evaluacin de Polticas Pblicas

Tiene carcter comprensivo
Corresponde a la evaluacin cualitativa
Valoracin del nivel de desempeo del alumno
Se prioriza el enfoque formativo de la evaluacin
El estudiante responde el cuestionamiento de manera libre

Demandan la aplicacin y la solucin de problemas, as
como el anlisis y la reflexin
PREGUNTA ABIERTA

Algunas caractersticas de la pregunta
abierta son:
el ser contestada en al menos un prrafo;

en general inicie con las palabras por qu o
qu pasara si, construir, disear, elaborar,
expresar, comparar, describir, resolver,
explicar;
requieren en el estudiante un pensamiento
analtico;
el propiciar que el estudiante demuestre lo
que sabe;
que el estudiante argumente y justifique
sus respuestas;
las respuestas son complejas para evaluar.
Permite valorar los niveles superiores de conocimiento,

como son la capacidad de anlisis y sntesis, de
valoracin, de aplicacin de las ideas y conceptos
tericos a hechos nuevos y de integracin de los
aprendizajes, (106).
El examen de preguntas abiertas atiende cinco aspectos
principales: confiabilidad, validez, claridad, asignacin de

un valor a cada pregunta y consecuencias favorables.
Consistencia o estabilidad de una
medicin.
Se obtienen las competencias que
posee el estudiante.
Respetar cuestiones tcnicas,
normativas, aprendizajes esperados.
1) La confiabilidad
Se debe seleccionar los aprendizajes
esperados y contenidos que sean
ms integrales y fundamentales en la
formacin.
La respuesta debe mostrar
evidencias del aprendizaje
Mide aquello para lo que fue
diseada.

Inequvoca: El lenguaje utilizado debe
ser acorde al nivel del alumno, claro y
preciso.
Coherente: En relacin con planes y

2) La validez programas de estudio, (metodologa
proceso de enseanza y aprendizaje).
Suficiente: Ha de contener los

aspectos considerados como
fundamentales.
Econmica: El tiempo debe ser

prudente.
Evitar ambigedades, plantear
3) Claridad en el

las preguntas en un sentido
planteamiento.
comprensible.
4) Asignacin Desde su diseo, el examen

de un valor a debe tener asignado un puntaje
cada pregunta. total, dependiendo del nivel de
complejidad de las preguntas.
5) Consecuencias Evitar la descalificacin y

favorables. asumir la corresponsabilidad del
aprendizaje de los estudiantes.
Consideraciones generales para la elaboracin de
exmenes de preguntas abiertas

Definir el objetivo del examen.
Jerarquizar los aprendizajes esperados.
Seleccionar los aprendizajes ms fundamentales por

asignatura, para evaluar de acuerdo a su impacto en el perfil
de egreso.
Definir criterios de evaluacin, tomando como referencia

los aprendizajes esperados.
Construir los reactivos apropiados. Las preguntas o
instrucciones deben ser cortas y claras, la idea es que se

explayen los estudiantes en las respuestas.
La estructura de la pregunta se orienta a la obtencin de

la informacin necesaria.
Las respuestas a una pregunta abierta pueden ser

cortas o largas, lo que importa es el nivel de
argumentacin; no su extensin.
El nivel de complejidad de los planteamientos debe ser

acorde al nivel educativo al que se dirige. Su complejidad
debe ser el contenido y no la forma de estructurar o
plantear el reactivo.
La construccin de reactivos debe ser consistente,

evitando factores ajenos que dispersen la atencin del
planteamiento e impidan su solucin.
Los planteamientos deben propiciar la expresin de los

aprendizajes que se pretenden medir.
Establecer por anticipado la puntuacin que se le dar a

cada pregunta.
El examen debe mostrar las reas (conocimientos,

procesos, habilidades u otros) que requieren atenderse para
mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Se recomienda la rbrica analtica para evaluar un

examen de pregunta abierta, en tanto define con
precisin los niveles de desempeo del estudiante. En el
ltimo apartado se profundiza este tema.
Aspectos a considerar para calificar el examen (SEP,

2013)
Capacidad de opinin.
Capacidad de expresin.
Capacidad de comprensin.
Dominio de los aprendizajes.
Los cuestionamientos se redactan

en funcin de los aprendizajes
esperados, tomando en cuenta el
perfil de egreso y nivel cognitivo
que se busca en cada uno de ellos.
El alumno debe ser informado
de manera oportuna que el

examen ser evaluado mediante
una rbrica analtica
Explicitarle los criterios que la

integran.
Tener presentes las ideas clave

con las que se definirn los
elementos que el alumno
considerar para estructurar sus
respuestas.
El estudiante debe saber el

tiempo destinado al examen y
por tanto, un aproximado de
cada pregunta.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE
CUESTIONAMIENTOS O PREGUNTAS ABIERTAS

QU EVALUAR?
1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario tener

presente:
Perfil de egreso
Aprendizajes esperados
Contenidos, temas de
reflexin o ejes
Objeto de evaluacin
2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave

o puntos principales de esos aprendizajes esperados
3. De todas las ideas clave seleccionadas, determinar

cules sern evaluadas.
4.- Seleccione aquellas ideas clave que refieran

conocimientos, habilidades, capacidades indispensables
para la asignatura y que impactan al perfil de egreso.
5.- Una pregunta puede solicitar el desarrollo de varios

procesos que le den respuesta (se pueden integrar varios
aprendizajes esperados para elaborar una sola pregunta).
6.- Atender a las caractersticas de diversidad social,

lingstica, cultural, etc. de los alumnos. Ser necesario
contextualizar la pregunta.
7. Se debe plantear el nivel cognitivo, el
nmero de preguntas que se elaborarn

para cada idea clave conceptos o
procedimientos seleccionados y el valor
CUNTO en puntos que tendr.
EVALUAR?
8.- El nmero de preguntas se decide
en funcin del nivel de complejidad del
aprendizaje a evaluar, el nmero de
ideas clave o procedimientos y el tiempo
destinado:
a) Una pregunta por idea clave
b) A mayor complejidad, mayor nmero
de preguntas
c) El nmero de preguntas abiertas del
examen estar de acuerdo con el
tiempo disponible
d) Se sugiere elaborar un

cuadro en donde se registren
los elementos a evaluar:
aprendizajes esperados, las
ideas clave, el nivel cognitivo,
aspectos a evaluar, entre otros,
que servirn de base para
CUNTO estructurar los
EVALUAR? cuestionamientos.
e) El nmero de preguntas del

examen debe dar elementos
para comprobar que el alumno
ha aprendido lo esencial de los
aprendizajes esperados.
9. Se evala el saber y saber hacer para conocer qu
tanto el alumno ha alcanzado los aprendizajes.

No tener un tiempo fijo da mayor libertad, sin embargo,
conviene planear un periodo mnimo de tres horas,
considerando los descansos.
10. En la asignatura de matemticas se puede evaluar la

aplicacin de los pasos del procedimiento y los
procedimientos opcionales; o el procedimiento y el
resultado.
11. Importante, indicaciones
claras y precisas, de tal manera

que no tenga duda de la accin
que se le pide realizar.
12. Las preguntas se enuncian

CON con acciones que movilizan
QU habilidades de pensamiento
EVALUAR? como: construye, disea,
elabora, expresa, describe,
resuelve, explicaetc
13. Los cuestionamientos

debern ser planteados en la
medida de lo posible dentro de
su contexto o vivencias
cotidianas.
14. Las respuestas deben

contener argumentos de
fondo y ampliamente
justificados; el procedimiento
es parte del problema y debe
exponerse con toda claridad.
15. Las estrategias que se

utilicen para responder a una
pregunta, como mapa
mental, etc, deben haberse
conocido y utilizado para el
desarrollo y aprendizaje de
los contenidos en clase.
ESTRUCTURA DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS

La estructura de la pregunta abierta debe contener sujeto,
accin y complemento. Puede construirse a partir de una
base comn con otras preguntas o ser independiente.
ESTRUCTURA DE CUESTIONAMIENTOS.
Ejemplo 1: Escribe un texto sobre las causas y

consecuencias de la contaminacin del agua en los
ecosistemas y las posibles acciones que sugieres para
evitarla.
Ejemplo 2: Menciona qu diferencias y semejanzas hay

entre la calidad de vida de los habitantes de los pases
de Amrica del Norte con relacin a los pases del Norte
de frica.
Gua para revisar la estructura del examen, las preguntas

abiertas y la rbrica analtica.
Instrucciones: Para cada pregunta coloque una en el

cuadro de la derecha, si el examen y la rbrica cumplen
con los requisitos sealados.
CRITERIOS PARA EVALUAR RESPUESTAS ABIERTAS

Para calificar un examen de preguntas abiertas, es
conveniente el uso de la rbrica analtica, ya que valora los
niveles de desempeo del estudiante de acuerdo con el
contexto, avance de cada estudiante y aprendizajes
esperados. Ejemplo:
En este caso, es necesario hacer algunas acotaciones:

La amplia consistencia se puede traducir en observar en
la respuesta una reflexin del alumno a travs de la
parfrasis, el rescate de las ideas centrales del texto,
adems de tener ortografa y redaccin con pocos o nulos
errores.
La regular consistencia es de menor rango que la
anterior, ya no se demuestra la parfrasis y las ideas
centrales, sino slo alguna de ellas, adems de que puede
haber faltas de ortografa y fallas en la redaccin.
La escala menor, la de poca consistencia, es aquella
donde no hay reflexin del texto, por lo tanto se desconoce
si el estudiante rescata las idas centrales; no hay
parfrasis, adems de que la sintaxis y la ortografa son de
muy baja calidad.
Tomemos un ejemplo desde la pregunta:

Como sugerencia, presentamos un ejemplo donde se
pueden observar los tres niveles antes descritos:

Despus de leer el texto, describe las acciones ms
importantes del protagonista, usa las diversas
modalidades de verbos en pasado y usa la tercera
persona del singular.
a) rase una vez un pequeo perro al que se le puso por

nombre Tobi, viva en una ciudad llamada Metrpoli,
despus de vivir en una casa, donde lo maltrataban mucho
vag solo por la ciudad . Estaba solo y abandonado y no
tena amigos. Una noche pens en buscar algo para comer,
por lo que no tard en encontrarse con otros amigos con la
misma idea; despus de encontrar comida Tobi organiz
una cena con sus nuevos compaeros. Esta respuesta
sera valorada con el descriptor 3, es decir el ms alto.
b) Erase una vez un perro que era un cachorro y ms

tarde crecio le pusieron nombre se llamaba Tobi, le
echaron de casa despus se escondio en el parque se
izo de noche; se fue a cazar con otros perros y se
encontra una familia de perros. Luego de tener comida y
el perro les invito a cenar la madre se llamaba lacera y el
hijo laz.. Esta respuesta sera valorada con el descriptor
2, es decir el regular.
c) Abia un dia un pero gababundo y se llamaba balentin

y bibia sol y jugaba solo era muy feliz y era bonito y
timido y es jugueton entonces le gustaba jugar solo.
Esta respuesta sera valorada con el descriptor 1, es
decir, el ms bajo.
En lo que se refiere a preguntas abiertas para la

asignatura de matemticas, entendemos que se prioriza
el planteamiento de problemas que exigen una o ms
operaciones (dependiendo del grado), de tal modo, el
maestro valorar el procedimiento usado por el alumno
para llegar a las respuestas. Se sugiere aceptar la
diversidad de procedimientos, ya que pueden haber
varios modos de llegar a la resolucin del planteamiento.
El amplio razonamiento significa que el estudiante puede

tener sus propios procedimientos que simplifican la
solucin del planteamiento. Aqu tambin entran los
procedimientos extensos y con una respuesta correcta.
El regular razonamiento puede ser aquel donde el

alumno se extiende en el procedimiento y que al final
llegue a la solucin incorrecta.
El poco razonamiento denota operaciones que no se

relacionan con el planteamiento y con respuesta
incorrecta.
Para ejemplificar lo anterior podemos partir de lo

siguiente: Ana Victoria tiene 6 caramelos y su hermana
Montse 18 veces ms. Cuntos caramelos tiene
Montse?
A) 18x6=108. Se observa aqu una operacin

convencional y acertada.
B) 18+ 18+ 18+ 18+ 18+ 18 = 118. Se observa una

operacin vlida, pero de resultado incorrecto.
C) 18-6 = 12. Se observa un procedimiento y un resultado

incorrectos.

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Se prioriza el enfoque formativo de la evaluacin

El estudiante responde el cuestionamiento de manera libre

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el ser contestada en al menos un prrafo;

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Coherente: En relacin con planes y

Suficiente: Ha de contener los

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4) Asignacin Desde su diseo, el examen

5) Consecuencias Evitar la descalificacin y

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Jerarquizar los aprendizajes esperados.

Seleccionar los aprendizajes ms fundamentales por

Definir criterios de evaluacin, tomando como referencia

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La estructura de la pregunta se orienta a la obtencin de

Las respuestas a una pregunta abierta pueden ser

El nivel de complejidad de los planteamientos debe ser

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Los planteamientos deben propiciar la expresin de los

Establecer por anticipado la puntuacin que se le dar a

El examen debe mostrar las reas (conocimientos,

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Los cuestionamientos se redactan

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Explicitarle los criterios que la

Tener presentes las ideas clave

El estudiante debe saber el

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1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario tener

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3. De todas las ideas clave seleccionadas, determinar

4.- Seleccione aquellas ideas clave que refieran

5.- Una pregunta puede solicitar el desarrollo de varios

6.- Atender a las caractersticas de diversidad social,

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e) El nmero de preguntas del

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10. En la asignatura de matemticas se puede evaluar la

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12. Las preguntas se enuncian

13. Los cuestionamientos

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15. Las estrategias que se

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Ejemplo 1: Escribe un texto sobre las causas y

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Instrucciones: Para cada pregunta coloque una en el

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a) rase una vez un pequeo perro al que se le puso por

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c) Abia un dia un pero gababundo y se llamaba balentin

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