ANLISISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

DE COMUNICACIN A DOCENTES DEL PROYECTO APRENDER PARA

CRECER CORRESPONDIENTE AO 1

La prueba de comunicacin aplicada a los maestros fue elaborada por el equipo de la

Unidad de Investigacin de mejoramiento de la calidad de la educacin bsica
Universidad Cayetano Heredia, la cual consta de 20 tems los cuales han sido
agrupados por los siguientes variables: ambiente alfabetizador, enfoque de la Lectura y
escritura, aprendizaje de la lectura y escritura, planificacin de la actividad, fluidez,
comprensin lectora, estrategias de comprensin lectora, proceso de Produccin,
concepto de produccin.
Estos aspectos se han tenido en cuenta de acuerdo a los desempeos que deben
obtener los docentes a lo largo de su formacin continua en el proyecto Aprender para
Crecer.
En el primer ao se ha aplicado esta evaluacin en dos oportunidades; la primera
corresponde a la evaluacin diagnostica, ejecutada en el mes de noviembre con una
poblacin de 263, la segunda corresponde a la evaluacin de salida aplicada en el mes
de octubre 2017 con una poblacin de 263 docentes.
La duracin de la prueba es de 60 minutos, cada pregunta tiene cuatro alternativas con
respuesta nica.

COMPARACIN DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA Y DE SALIDA

En este informe se presenta grficos correspondiente a las variables descritas, en ello

se presenta porcentajes de la poblacin que particip en la evaluacin, contiene adems
las etiquetas SI o NO, tanto en la evaluacin de salida y entrada.
La etiqueta SI se presente de color verde, siendo esto el aspecto a aumentar, la etiqueta
NO es de color rojo.
En cada grafico se compara los resultados de la evaluacin de entrada (2016) y la
evaluacin de salida (2017), adems se describe de manera cuantitativa y cualitativa
fundamentando algunas causas de variacin de la variable.
 ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS GRFICOS POR VARIABLES
GRAFICO N 1: AMBIENTE ALFABETIZADOR

88%

72%

NO
SI
28%

12%

ENTRADA SALIDA

En el grfico 1 se presenta los resultados correspondientes a la variable ambiente

alfabetizador, entendido este como aulas que cuentan con entornos textuados
producidos por docentes y estudiantes de acuerdo a las actividades ejecutadas, incluye
adems la presentacin de la biblioteca.
En la evaluacin de entrada el 28% de docentes tiene NO y el 72% tiene SI. En la
evaluacin de salida el 12% de docentes tiene NO y el 88% tiene SI.
Comparando los resultados se observa que la cantidad de docentes que obtuvieron NO
disminuy en un 16% en la evaluacin de salida, mientras que la cantidad que respondi
adecuadamente aument en un 16%.con esto se concluye que hay un progreso en
cuanto al conocimiento de la variable ambiente alfabetizador.
Este aumento progresivo en la variable ambiente alfabetizador se debe a la ejecucin
de actividades en cada una de las estrategias de formacin, sobre todo en las asesoras,
debido a que en este momento el formador evala y sugiere la implementacin de la
mejora del ambiente alfabetizador.
GRAFICO N 2: ENFOQUE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

74%

55%
45%
NO
26% SI

ENTRADA SALIDA
Esta variable constituye uno de los elementos fundamentales de la propuesta del
proyecto, este mide el dominio de los conocimientos de los fundamentos tericos y
enfoques de la lectura y escritura que es bsico para su enseanza adecuada .

En el grfico 2 se muestra que en la evaluacin de entrada la mayora de docentes

presenta un nivel muy bajo en la variable enfoque de lectura y escritura (74%) y
solamente el 26% respondi la alternativa correcta. En la evaluacin de salida se
observa que el 45% de docentes aun no respondi adecuadamente sin embargo el 55%
s respondi adecuadamente.

Al comparar los resultados en la evaluacin de entrada y salida la cantidad de docentes

que respondi adecuadamente aumenta en un 29%, mientras que la cantidad de
docentes que marco otra alternativa diferente a la adecuada disminuyo en un 29%.
En la evaluacin de entrada, el porcentaje de docentes que no marco la alternativa
correcta fue alta. Sin embargo en la evaluacin de salida se muestra el incremento en
el manejo del enfoque, esto se debe a que los docentes tuvieron una participacin activa
en las diferentes estrategias de formacin ejecutada durante el primer ao de
intervencin.
GRAFICO N 3: LECTURA Y ESCRITURA

79%

62%

38% NO
SI
21%

ENTRADA SALIDA

La variable mencionada en el grfico N 3 est relacionada con estrategias para la

enseanza y aprendizaje sobre los procesos de lectura y escritura.
En la evaluacin de entrada se aprecia que el 62% marc la respuesta adecuada,
mientras que el 38% marco otra alternativa diferente. En la evaluacin de salida el 21%
marco otra respuesta diferente a la adecuada, mientras que el 79% marco la alternativa
correcta.
Al comparar los resultados de las dos evaluaciones se tiene que al igual que las
variables anteriores la tendencia es a mejorar los resultados aumenta, as se tiene que
la cantidad de docentes que respondieron adecuadamente aument en un 17%, por otro
lado la disminucin de los docentes en responder otras alternativas disminuy en este
mismo porcentaje.
La concepcin de lectura y escritura es una variable importante debido a que se
relaciona con el dominio disciplinar aspecto relacionado con la mejora en el manejo del
rea de comunicacin. Actividades relacionadas a esta variable han sido trabajadas
durante los talleres, GIAS.
GRAFICO N 4: APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

68%

56%

44%
NO
32%
SI

ENTRADA SALIDA

La variable que muestra la figura N 4 est relacionado con las concepciones de cmo
se produce el aprendizaje de la lectura y escritura, este dominio es fundamental en los
propsitos que se busca en la formacin continua de los docentes, es trabajada en su
mayora por docentes de los primeros grados, sin embargo es necesario que todos
cuenten con el debido conocimiento.
El grfico demuestra que en la evaluacin de entrada la mayora de docentes, es decir
el 68%, ha respondido otras alternativas las mismas que obedecen a creencias y
prcticas de lectura y escritura no acorde a lo esperado. Solamente el 32% respondi
adecuadamente. En cuanto a la evaluacin de salida hay un mayor porcentaje que
respondieron adecuadamente siendo ste el 56%. Sin embargo, an al 44% opt por
alternativas diferentes, constituyendo esto un porcentaje alto de la poblacin evaluada.
Si comparamos los resultados de logro de los docentes, ste aument en un 24%. Dicho
progreso se atribuye a las diversas acciones realizadas como sesiones demostrativas,
asesoras, talleres, GIAS.

FIGURA N 5: PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

 64%
56%

44%
36%
NO
SI

ENTRADA SALIDA

Planificacin de la actividad es una variable que involucra a dominios relacionados a los

procesos que se tiene que seguir para lograr los propsitos de aprendizaje.
En el figura N 5 se muestra que el 56% no respondi adecuadamente, por otro lado
se observa que el 44% seleccion las respuestas adecuadas involucradas en esta
variable planificacin de la actividad. En cuanto a la evaluacin de salida observamos
que la mayora de docentes ha logrado responder de manera adecuada las preguntas
relacionadas a esta variable llegando a un 64%, tambin nos muestra que el 36% no
respondieron de manera adecuada a las preguntas relacionadas a este desempeo.
Comparando los resultados se aprecia que la cantidad de docentes que tuvieron un
avance significativo fue un 20%. Estos dominios conceptuales van siendo adquiridos
por los docentes en los grupos de inter aprendizaje ya que son espacios de reflexin.
FIGURA N 6: FLUIDEZ LECTORA

62% 62%

38% 38%
NO
SI

ENTRADA SALIDA

La variable mostrada en el figura N 6 sobre fluidez lectora est referida a la capacidad

que tiene el lector para leer con entonacin, ritmo y precisin de acuerdo a la edad
cronolgica, grado y a la experiencia que se va adquirido como lector.
La figura N 6 presenta en porcentajes los niveles de logro, en la primera evaluacin
muestra que el 62%, que constituye la mayora no ha respondido adecuadamente la
definicin de fluidez lectora, mientras que el 38% a respondido de manera adecuada.
En cuanto a la evaluacin de salida el 62% cuenta con un dominio adecuado de dicha
variable, mientras que el 38% aun no logra apropiarse de la mencionada variable.
Al comparar estos resultados se concluye que hay un progreso significativo en docentes
que manejan la definicin de fluidez lectora en un 24%, esto se debe a la intervencin
que realiza el proyecto con la diferente estrategias como acompaamiento en el aula,
GIAS talleres, viene realizando en actividades que se involucran en la comprensin
lectora.
FIGURA N 7: COMPRENSIN LECTORA

81%

59%

41% NO
SI
19%

ENTRADA SALIDA

El dominio disciplinar de la compresin lectora involucra aspectos relacionados a los

propsitos de la comprensin lectora, as como tambin de los procesos que involucra
esta competencia.
En la figura N7 observamos que un 59% de docentes presentan un nivel apropiado
se han apropiado en la variable de la comprensin lectora, sin embargo el 41% de
docentes considera que comprensin lectora es responder preguntas, entender el
significado de palabras, etc.
En la evaluacin de salida se tiene que la mayora ha logrado responder adecuadamente
preguntas relacionadas a la comprensin lectora como niveles, preguntas y definicin,
respondiendo adecuadamente el 81%, mientras un 19% de docente no logr responder
de forma adecuada.
Comparando los resultados se concluye que la cantidad de docentes evaluados han
aumentado en un 22% en logro adecuado en esta variable. Este avance es atribuido al
nfasis brindado a esta variable en los talleres as como en las diversas asesoras
durante el acompaamiento, as como a los materiales distribuidos.
 FIGURA N 8: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

70%

50% 50%

NO
30%
SI

ENTRADA SALIDA

Con respecto a la variable estrategias de comprensin lectora se expresa como actividades

relacionadas al proceso lector, incluye adems pasos y estrategias.

Segn muestra la figura 8, en la aplicacin de la prueba de entrada los resultados son los
siguientes: el 70% de docentes obtuvieron NO y solo el 30% marc las respuestas correctas. En
la evaluacin de salida la mitad de la poblacin, es decir, el 50% considera las respuestas
adecuadas relacionadas con la variable, sin embargo la otra mitad ha considerado las respuestas
que no son adecuadas.

Comparando los resultados se tiene un incremento positivo del 20%, esto se debe a que durante
las sesiones demostrativas y las asesoras y despus de ellas se ha reflexionado y apropiado de
estrategias para la comprensin lectora.

FIGURA N 9: CONCEPTO DE PRODUCCIN

67%
60%

40%
NO
33%
SI

ENTRADA SALIDA
La variable, concepto de produccin de textos est relacionado con la definicin de
escritura. La produccin de textos es una de las competencias que en los ltimos aos
viene siendo trabajado pero no se logra ser apropiado por los estudiantes, ya que el
trabajo que se hace no es apropiado por los estudiantes, no cumpliendo estndares de
escritura.
La figura N 9 evidencia el resultado de la prueba de entrada donde el 60% no ha
seleccionado las respuestas adecuadas, mientras que el 40% seleccion de forma
correcta.las con esto se concluye que antes de la intervencin los docentes dan mayor
nfasis a otras actividades como la lectura antes que a la produccin de textos. Mientras
que en la evaluacin de salida se tiene al 67% de docentes que respondieron las
respuestas adecuadas y solamente el 33% an no tiene clara aspectos relacionados
con los procesos de escritura.
Al comparar los resultados de la prueba de entrada con la prueba de salida se tiene que
hay un incremento de mejora en un 27% lo cual se debe a la intervencin del proyecto.
FIGURA N 10: PROCESO DE PRODUCCIN

69%

50% 50%

NO
31%
SI

ENTRADA SALIDA

La variable anterior se relaciona con la didctica para el aprendizaje de la produccin

de textos, este se concibe como la competencia de crear textos en situaciones
comunicativas reales con un destinario, con coherencia y cohesin.
En la figura N 10 se evidencia los resultados de la prueba de entrada donde el 50%
respondi tal como se esperaba y la otra mitad no respondi de manera adecuada, en
cambio en la evaluacin de salida se obtuvo que el 69% respondi de manera adecuada,
sin embargo an el 31% tuvo dificultades. Comparando los resultados se observa que
hubo un incremento en un 19% de docentes que logran responder en forma correcta.
Consideramos importante las estrategias vivenciadas con los docentes ya que en los
talleres se ha enfatizado en actividades para la textualizacin durante la produccin de
textos y esto repercute en dicho resultados.