Inteligencia Musical PDF

Inteligencias Mltiples.
INTELIGENCIA MUSICAL. Mdulo III
Sintonicmonos: Cmo establecer un mbito Otros Puntos de Vista.

Inteligencia musical de aprendizaje Musical.
ii |ndice
ndice
1 Inteligencia Musical 1
Sintonicmonos: Inteligencia musical. . . . . . . . . . . . . . . . 1
Definicin de la inteligencia musical . . . . . . . . . . . . . . . 3
Caractersticas de la inteligencia musical . . . . . . . . . . . . . 4
Procesos de aprendizaje musical . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Cmo establecer un entorno de aprendizaje musical . . . . . . . . . . . . . 7
Cmo establecer un mbito de aprendizaje musical . . . . . . . . . 8
Escuchar msica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Msica para la construccin de habilidades. . . . . . . . . . . . 13
Precalentamiento para cantar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Notacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Creacin de canciones para reas curriculares. . . . . . . . . . . 20
Cmo despertar la creatividad por medio de la msica. . . . . . . 21
Construccin de instrumentos musicales en el aula . . . . . . . . . 22
Tecnologa que promueve la inteligencia musical . . . . . . . . . 24
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
El punto de vista de Thomas Armstrong . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
El punto de vista de Mara Dolores Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
El punto de vista de Celso Antunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Bibliografa 32
1 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
1 INTELIGENCIA MUSICAL
TOMADO DEL LIBRO: L. Campbell, B. Campbell y D. Dickenson. (2000). Inteligencias Mltiples. Usos prcticos para la enseanza
y el aprendizaje. Argentina: Troquel.
Sintonicmonos: Inteligencia musical
La msica es una manifestacin del espritu humano similar al lenguaje. Sus ms grandes
representantes han trasmitido a la humanidad mensajes imposibles de expresar en ningn otro lenguaje.
Si deseamos que todo ello no se transforme en un tesoro muerto, debemos esforzarnos al mximo para
lograr que el mayor nmero posible de personas comprenda su idioma. ZOLTAN KODALY.
La cancin de Danny
El joven cantante y compositor estadounidense Danny Deardorff padeci poliomielitis en su
primera infancia. La enfermedad le provoc deformidades y discapacidades fsicas, pero desde los
primeros aos su fortaleza de espritu se manifest en la cancin. Cuando era nio,
inventaba canciones acerca del cartero que recorra la calle o del mosquitero que
permita el paso de aire fresco y mantena a los insectos fuera de la casa. Todo cuanto
Danny vea le inspiraba letra y msica. En la actualidad goza de reconocimiento
internacional por su labor como compositor, ejecutante y productor, y por su
inspiradora elocuencia. Ha recibido numerosos premios en los Estados Unidos y
est convencido de que la msica constituye una poderosa forma de comunicacin,
con la capacidad de llegar a la mente a travs del corazn. La
msica de Danny transmite importantes mensajes sociales:
aprender a amar con mayor intensidad, a cuidar nuestro medio y
N a apreciar las diferencias que existen entre los individuos. Hace poco tiempo, Danny
escribi y grab junto con I. Orraine Bayes una cancin que se titula Todo el mundo
D tiene diferentes capacidades. En esta cancin, Danny ha reemplazado el trmino
I discapacidades por la expresin diferentes capacidades, que se aplica a todo el
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mundo y destaca nuestros logros en lugar de nuestras limitaciones. La cancin refleja la teora de
las inteligencias mltiples de Howard Gardner cuando afirma que todo el mundo tiene capacidades
diferentes.
Everyone is Differently Abled. Todo el mundo tiene diferentes capacidades.
Everyone has abilities. Todo el mundo tiene capacidades.
Everyone is Differently Abled. Todo el mundo tiene diferentes capacidades
Making their lives work differently. que hacen nuestras vidas diferentes.
You might use a chair with wheels to get around. Puedes moverte en una silla con ruedas.
Or, you might use your hands to speak without a sound, 0 usar las manos para hablar sin sonido,
Cause there are a million ways to do rnost anything. porque existe un milln de maneras para hacer casi todo.
Some people love to dance. Some people prefer to sing. A algunas personas les encanta bailar. Otras, prefieren cantar.
Now you can use a working dog to help you see. Podrs tener un perro que te ayude a ver.
Or, you can use your mouth or feet to paint and write poetry. O usar la boca o los pies para pintar y escribir poesa.
There are a million ways that you can be. Existe un milln de formas diferentes de ser.
Its true that all of us live interdependently. En verdad todos vivimos en forma interdependiente.
I will not be defined by my limitations, No quiero que me definan por mis limitaciones,
Bat rather by my possibilities. sino por mis posibilidades.
We can respond to the needs of those around us Podemos responder a las necesidades de quienes nos rodean.
The best ability is response-ability. La mejor capacidad es la comprensin.
Everyone is Dfferently Abled. Todo el mundo tiene diferentes capacidades.
Everyone has abilities. Todo el mundo tiene capacidades.
Everyone is Differently Ab!ed. Todo el mundo tiene diferentes capacidades
Making their lives work differently.

que hacen nuestras vidas diferentes.
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D Esta cancin forma parte del lbum titulado Lets Be Friends (Seamos amigos) del laureado
I grupo musical para nios Tickle Tune Typhoon. De click para escuchar un fragmento:
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Definicin de la inteligencia musical

La msica, indudablemente una de las ms antiguas formas de arte, utiliza la voz y el cuerpo
humanos como instrumentos naturales y medios para la autoexpresin. Es un arte que nace con nosotros.
Vivimos durante nueve meses con el latido del corazn de nuestra madre
antes de nacer. Vivimos con los ritmos de nuestros latidos y de nuestra
respiracin y los ritmos ms sutiles de la actividad metablica y de las
ondas cerebrales. Todos somos intrnsecamente musicales y podemos
desarrollar esta capacidad en nosotros y en los dems.
Los primeros aos de la infancia resultan cruciales para el desarrollo
musical. Parece existir un periodo crtico de sensibilidad al sonido y al
tono entre los cuatro y seis aos. Durante ese periodo, un entorno musical
estimulante puede proporcionar la base para la posterior habilidad musical.
En su libro Developing Talent in Young Children (Desarrollo del talento en nios pequeos), Bloom
seala que muchos de los pianistas talentosos que ha estudiado no procedan de familias de msicos. No
obstante, todos tenan padres que apoyaban los intereses musicales de sus hijos. Adems, los primeros
maestros de los msicos haban sido, sin excepcin, personas clidas, comprensivas y receptivas. El
entrenamiento riguroso y exigente fue un captulo posterior en sus carreras.
En las escuelas cantantes de Hungra, basadas en los trabajos de Zoltan Kodaly, los nios cantan
todos los das. Al llegar al tercer ao de enseanza bsica, son pocos los que no cantan entonadamente o
producen sonidos armnicos. Se ha advertido que los alumnos
hngaros han exhibido tambin un notable desempeo en
matemtica y ciencias como resultado de su constante prctica
musical.
La inteligencia musical tiene sus propias reglas y
estructuras de pensamiento, las que no necesariamente se
encuentran vinculadas a otras clases de inteligencia. Stravinsky
coment en una oportunidad que La msica se expresa a
s misma para destacar la independencia de esta forma de
aptitud humana. La msica es un lenguaje auditivo que emplea
tres componentes bsicos: tono, ritmo y timbre. Se les suele
anotar con sistemas de smbolos especiales. Las numerosas combinaciones de estos tres elementos han
dado lugar a la notable variedad musical que encontramos en el mundo.

N Howard Gardner afirma en Inteligencias Mltiples que cualquier individuo normal que haya
tenido un contacto frecuente con la msica puede manejar el tono, el ritmo y el timbre para participar en
D actividades musicales con un cierto grado de destreza, ya sea para la composicin, el canto o la ejecucin
I de instrumentos. Las bases de tales intereses pueden incentivarse a temprana edad por medio de las
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actividades que se incluyen en este captulo. La presencia de msica en el hogar y en el primer mbito
de pertenencia del nio proporciona una base importante para estas experiencias musicales que luego
pueden integrarse mediante el currculo escolar.
Debido a la estrecha conexin entre la msica y las emociones, la msica en el aula contribuye
a crear un entorno emocional positivo apto para el aprendizaje. La msica puede utilizarse tambin para
destacar momentos de suspenso, tristeza, tragedia o alegra en relatos literarios o histricos. Incluso se
puede utilizar o crear msica para expresar humor.
Caractersticas de la inteligencia musical
Muchos filsofos de la antigedad consideran a la msica como parte importante de la

educacin. Platn sostena que El ritmo y la armona descienden profundamente a todas las zonas del
alma y toman posesin de ellas, otorgando la gracia de cuerpo y mente que slo se encuentra en quien
ha sido educado de manera correcta. Aristteles fue tambin uno de los primeros promotores de una
educacin musical integral, ya que estaba convencido de que Alcanzamos una determinada cualidad de
personalidad debido a ella.
Confucio consideraba que la msica ejerca una influencia tanto personal como poltica:
El hombre superior intenta promover la msica como medio de perfeccin para la cultura humana.
Cuando dicha msica prevalezca y se conduzca a las personas hacia ideales y aspiraciones, podremos
contemplar el panorama de una gran nacin. Durante la Edad Media y el Renacimiento, la msica
estaba considerada uno de los cuatro pilares del aprendizaje, junto con la geometra, la astronoma y la
aritmtica.
No obstante, en nuestra poca, la msica ha sido una de las primeras asignaturas que
se recortaron de los programas escolares cuando se realizaron reducciones presupuestarias. Los
promotores de la tendencia de retorno a los contenidos bsicos tambin han eliminado la educacin
musical de muchas escuelas, con el objeto de dedicar ms tiempo a las reas de lectura, matemtica y
ciencias. Irnicamente, la msica puede ser uno de los recursos importantes para
desarrollar esas mismas habilidades, tan requeridas para todos los alumnos.
Actividades tales como construir y ejecutar instrumentos, tomar clases para
mejorar las habilidades de ejecucin, participar en grupos de msica o canto,
bailar y asistir a conciertos suelen ser consideradas desafos positivos por los
N alumnos cuando forman parte integral de su educacin.
D Habr alumnos que tengan mayor habilidad musical que otros y que hayan
I manifestado su talento a una edad muy temprana. Segn seala Howard Gardner,
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el talento musical emerge inexplicablemente antes que las aptitudes en otras reas de inteligencia
humana. Estos nios en particular sienten el impulso de hacer msica y es esencial que cuenten con
oportunidades tanto para experimentar como para crear msica. No obstante, como ya se ha advertido,
virtualmente todos los alumnos, incluyendo quienes presentan sordera o hipoacusia, tienen el potencial
para desarrollar sus capacidades musicales.
Muchos nios y adultos disfrutan del ritmo y la meloda, escuchan msica por gusto o
participan en actividades musicales. Los individuos sin contacto previo con la msica suelen disfrutar
del aprendizaje por mtodos musicales o aprecian la presencia de msica en el entorno de aprendizaje
mientras desarrollan tareas no verbales.
Los intentos de identificar a los alumnos que poseen
aptitudes musicales o inteligencia musical bien desarrollada son
complejos. Existe un amplio rango de habilidades musicales y es
poco probable que se manifiesten todas en el mismo individuo. Por
ejemplo, existen muchos casos de msicos conocidos que obtenan
xitos en determinadas actividades musicales pero fracasaban en
otras. Algunos individuos no alcanzan logros en las clases de teora
musical, pero exhiben capacidad para el canto. Por lo tanto, es
imposible determinar la inteligencia musical mediante un listado
que contemple solamente algunas de las dimensiones de esta
compleja inteligencia. Sin embargo, una lista como la que aparece a
continuacin puede ayudar a identificar algunas de las caractersticas
de los alumnos con condiciones musicales. Es probable que una persona
con una inteligencia musical bien desarrollada presente algunas de las siguientes caractersticas:
1. Escucha y demuestra inters por una variedad de sonidos que incluyen la voz humana, los sonidos
ambientales y la msica, y es capaz de organizar tales sonidos en modelos significativos.
2. Disfruta y busca ocasiones para escuchar msica o sonidos ambientales en el mbito de aprendizaje.
Muestra disposicin por explorar y aprender de la msica y de los msicos.
3. Responde kinestsicamente a la msica mediante la direccin, ejecucin, creacin o danza;
emocionalmente, interpretando los climas y tempos de la msica; intelectualmente, mediante el
debate y anlisis, y/o estticamente, mediante la evaluacin y exploracin del contenido y significado
de la msica.
4. Reconoce y expone las caractersticas de diferentes estilos y gneros musicales y variaciones
N culturales. Demuestra inters por el papel actual y futuro que desempea la msica en la vida
D humana.
I 5. Recopila msica e informacin acerca de ella en diversos formatos, tanto grabados como impresos,
C y, posiblemente, colecciona y ejecuta instrumentos musicales, incluidos los sintetizadores.
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6. Desarrolla habilidad para cantar y/o ejecutar un instrumento slo o en compaa de otras
personas.
7. Emplea el vocabulario y las notaciones musicales.
8. Desarrolla un marco de referencia personal para escuchar msica.
9. Disfruta improvisando y ejecutando sonidos y, dada una frase
musical, puede completarla con sentido.
10. Ofrece su propia interpretacin del mensaje que un compositor
comunica por medio de la msica. Puede tambin analizar y
criticar selecciones musicales.
11. Puede expresar inters por carreras relacionadas con la
msica, tales como cantante, instrumentista, ingeniero de
sonido, productor, crtico, luthier, docente o director de
orquesta.
12. Puede crear composiciones y/o instrumentos musicales
originales.
Procesos de aprendizaje musical

Los nios y jvenes pueden desarrollar sus habilidades musicales por medio de programas
diseados para lograr un equilibrio entre las habilidades para ejecutar, escuchar y crear msica, y
tambin para reflexionar acerca de ella.
El objetivo de las siguientes actividades musicales consiste en facilitar el aprendizaje de otros
contenidos acadmicos. Muchos educadores evitan la enseanza de estrategias musicales debido a su
propia falta de experiencia musical. Sin embargo, no es necesario contar con capacitacin especial para
incorporar estas actividades al trabajo en el aula. Las estrategias que se presentan aqu proporcionan
medios eficaces para promover tanto en los docentes como en los alumnos actitudes positivas hacia la
msica y el reconocimiento de su relacin con otros contenidos de aprendizaje. Cuando los docentes
incorporan msica al trabajo en el aula, pueden llegar a obtener un beneficio adicional: la apreciacin
y habilidad musicales pueden desarrollarse en docentes y alumnos que previamente no hayan tenido
contacto con la msica.

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Cmo establecer un entorno de aprendizaje musical

Cmo establecer un mbito de aprendizaje musical
Incorporacin de msica en el aula
Lineamientos para utilizar msica de fondo
Variedad de selecciones musicales
Escuchar msica
Preguntas para el debate luego de escuchar msica
Canciones para reas de contenido
Msica para la construccin de habilidades
Ortografa musical
Enseanza de lectura por medio de la msica
Msica para todas las reas curriculares
Precalentamiento para cantar
Vocalizacin
Lectura coral
Notacin musical
Introduccin del concepto de notacin musical
Creacin de canciones para reas curriculares
Cmo despertar la creatividad por medio de la msica
Construccin de instrumentos musicales en el aula
Uso creativo de instrumentos musicales en el aula
Tecnologa que promueve la inteligencia musical
Resumen
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Cmo establecer un mbito de aprendizaje musical

La msica puede desempear un papel importante en todo mbito educativo. Brinda un clima
agradable en el momento en que los alumnos entran; crea un efecto de distensin luego de perodos de
actividad fsica; contribuye a hacer ms fluidas las transiciones dentro del aula; devuelve la energa en das
nublados, y reduce la tensin que suele acompaar a las evaluaciones y otras presiones acadmicas.
Una msica de fondo suave para acompaar la entrada de los alumnos en el aula tiene la
capacidad de concentrar la atencin y elevar los niveles de energa fsica. Por lo general, los alumnos
llegan al aula con una serie de preocupaciones, sensaciones e intereses individuales. La msica puede
crear una atmsfera positiva que les ayudar a concentrarse en el aprendizaje.
Incorporacin de msica en el aula

Los docentes que deseen utilizar msica de fondo para
enriquecer el mbito del aula podrn comenzar por solicitar a los
alumnos que reflexionen sobre las maneras como la msica puede
enriquecer la calidad de nuestras vidas. Estamos rodeados por el
sonido de radios, juegos de video, casetes, discos lser, televisin y
msica que acompaa muchas de nuestras actividades diarias. Para
promover la conciencia acerca de la msica y de su influencia en
nuestras vidas, el docente puede organizar un debate grupal sobre
las formas y los momentos en que los alumnos escuchan msica.
Lo ms probable es que los alumnos escuchen rock and roll como
pasatiempo, por lo que el docente puede proponerles expandir sus conocimientos hacia otras clases de
msica para descubrir de qu manera influyen los diferentes estilos musicales sobre la calidad de vida.
Hay varias cuestiones que el docente debe tener en cuenta antes de hacer que la msica
forme parte del aula, por ejemplo: conseguir un equipo de sonido, seleccionar los tipos de msica que
se escucharn y los momentos en que ello resulta apropiado. A continuacin ofrecemos una serie de
lineamientos tiles para aquellos docentes que deseen transformar el aula en un mbito musical.
Lineamientos para utilizar msica de fondo
1. Conseguir e instalar en el aula un equipo musical de la mejor calidad posible.
2. Debido a que en muchos hogares no se dispone de grabaciones de diferentes clases de msica, los
N docentes pueden compartir con sus alumnos una seleccin representativa de obras contemporneas,
romnticas, barrocas y clsicas ejecutadas por orquestas, grupos de cmara o solistas. Tambin
D deben incluirse excelentes grabaciones de msica internacional.
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3. Es importante determinar el momento y el modo como se utilizar la msica de fondo en el aula. Con
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frecuencia, resulta efectiva en el momento de la entrada y durante perodos de lectura silenciosa,
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ejercitacin individual, estudio, evaluacin y transicin. En ltima instancia, los docentes y los
alumnos pueden experimentar durante distintos momentos por ejemplo, al comienzo, en la mitad
o al final de un da o perodo de clase, a fin de determinar cul resulta ms apropiado para cada
grupo. Pueden seleccionarse obras que impongan calma a grupos muy activos o indisciplinados o que
brinden energa a los alumnos que estn cansados o somnolientos.
4. Algunas investigaciones sealan que la msica puede interferir con las tareas del rea de lengua
y que algunos alumnos podran distraerse durante determinadas clases de trabajo acadmico. En
general, se recomienda utilizar msica de fondo slo en ciertas ocasiones. Unos pocos minutos de
msica apropiada resultarn tiles para el pasaje de un tema a otro o de una actividad a otra. Ese
mnimo lapso permite a los alumnos que disfrutan de un entorno musical tener acceso a estmulos
rtmicos sin provocar incomodidad en aquellos sobre quienes despierta distraccin.
5. Si el docente tiene planeado hablar con un fondo musical, ser necesario ajustar el volumen en un
nivel que no entre en competencia con su voz.
Una vez que los alumnos y los docentes hayan experimentado con un fondo meldico en el
aula, podrn explorarse propsitos adicionales para el empleo de la msica. Las investigaciones del Dr.
Georgi Lozanov psiquiatra y educador, en Sofa, Bulgaria, sealan que la msica ejerce una profunda
influencia en nuestra capacidad para relajarnos, rejuvenecer y concentrarnos. Los trabajos de Lozanov
sostienen que la msica integra las dimensiones emocional, fsica y cognitiva del alumno y permite
tambin incrementar el volumen de informacin que se aprende y se retiene.
Adems de crear un clima placentero en
el aula, la msica puede utilizarse con propsitos
especficos. Muchos docentes han usado msica
intencionalmente de cuatro maneras: para favorecer
el relajamiento, para aumentar la energa, para
concentrar la atencin de los alumnos y para facilitar
las transiciones. Por ejemplo, cuando los alumnos
parecen sobreestimulados, obras como Msica
acutica de Haendel o el Concierto para tres
violines y orquesta de Teleman suelen contribuir a
calmarlos. Luego del lunch, cuando parece instalarse
el letargo, otras obras pueden devolver la energa,
por ejemplo Divertimento de Mozart o El vuelo del moscardn de Rimsky Korsakov. Cuando sea
necesaria una absoluta concentracin, se puede recurrir a composiciones como Las cuatro estaciones
N de Vivaldi o Concierto para piano en Do mayor de Mozart. Si el docente desea trabajar con msica para
D tales propsitos, deber clasificar su propia coleccin de discos y casetes en las cuatro categoras antes
mencionadas o bien recurrir a otras fuentes para conseguir msica que se adecue a dichos propsitos.
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C A continuacin presentamos algunas sugerencias que permitirn diversificar las experiencias
auditivas del aula con selecciones de msica contempornea y clsica.
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Variedad de selecciones musicales

Para favorecer el relax
Las cuatro estaciones Vivaldi
Spectrum Suite Stephen Halpern
Msica acutica Haendel
La siesta de un fauno Debussy
Deep Breakfast Ray Lynch
Fantasa en Greensleeves Vaughn Williams
Para concentrar la atencin
Conciertos para flauta Vivaldi
Concerto Grossi N4, 10, 11, 12 Corelli
Silver Cloud Kitaro
Cosmic Classics Don Campbell
Concierto para piano en Do mayor Mozart
Snowflakes are Dancing Tomita
Para aumentar la energa
Alexanders Feast Haendel
Dances for a Sleep Walker Don Campbell
El clave bien temperado Bach
Divertimento Mozart
The Sting Banda sonora de pelcula
Saving the Wildlife Mannheim Steamroller
Para facilitar las transiciones

Msica para los reales fuegos de artificio Haendel
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D Apurimac Cusco
I Suite de la Procesin Nupcial Noruega de Peer Gynt Grieg
C No Blue Thing Ray Lynch
E
Nouveau Flamenco Ottmar Liebert
Todas las composiciones arriba mencionadas se basan en un tema musical y estn estructuradas
con modelos y simetra capaces de inducir movimientos corporales y estimular la atencin y concentracin
Todas las composiciones arriba mencionadas se basan en un tema mental. Cuando se les utiliza
adecuadamente, la msica se transforma en un poderoso aliado en el aula tanto para docentes como
para alumnos.

Escuchar msica
Cuando se comparten una variedad de estilos y composiciones musicales en el aula, es posible
sentar las bases para desarrollar el gusto y la apreciacin musical. Es importante proporcionar
oportunidades para que todos los nios escuchen, canten y bailen
las canciones folklricas de su pas y de otros pases. Se les deber
presentar buena msica, ejecutada por solistas y conjuntos grandes
y pequeos, cuyo repertorio incluya tanto composiciones clsicas
como modernas. Los intereses musicales de los alumnos podrn
estimularse mediante el estudio del papel que desempea la
msica en las culturas de todo el mundo y de las vidas de diversos
compositores y ejecutantes. Los docentes podrn crear un centro
de aprendizaje dedicado a un compositor por mes, que cuente con
grabaciones, biografas, ilustraciones y material impreso para
llevar a cabo bsquedas e investigaciones individuales.
Con el fin de que los alumnos se beneficien con un entorno de aprendizaje musical, debern
hacer algo ms que escuchar pasivamente numerosas selecciones musicales. Debern tambin aprender
a escuchar activamente y a concentrarse en la msica propiamente dicha. Para avanzar desde la audicin
de msica de fondo a una actitud activa y estructurada, el docente podra promover el debate acerca de
una composicin musical, sus cualidades y el impacto que produce en ellos como individuos. Se podr
ayudar a los alumnos en la audicin estructurada mediante la seleccin de una pieza musical que se
escuchar una o dos veces y la anticipacin de las siguientes preguntas, que permitirn a los alumnos
prepararse para su experiencia auditiva.
Preguntas para el debate luego de escuchar msica
En qu te hizo pensar esta msica? Te sugiri colores, imgenes, modelos o escenas?
Qu sentimientos te evoc esta seleccin?

N Qu instrumentos o voces escuchaste?
D Hay algn patrn de sonido repetitivo que haya utilizado el compositor?
I Puedes cantarlo o marcarlo con los dedos?
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Qu pasajes de la msica te gustaron ms? Qu los hace atractivos?
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Podras pensar en alguna situacin para la que esta msica resulte especialmente apropiada?
Te recuerda esta msica alguna otra seleccin? Qu tienen en comn?
Puedes imaginar un movimiento o baile para acompaar esta msica?
Si es as, puedes moverte o bailar de esa manera?
Si fuera posible, cambiaras algo en esta msica? Cmo?
Qu crees que el compositor quera comunicar cuando escribi esta obra?
Es posible que el oyente escuche algo completamente diferente?
Las preguntas antes enumeradas no tienen por objetivo desarrollar una comprensin elaborada
de la msica. De hecho, estn destinadas a ayudar a los alumnos a convertirse en oyentes activos y
crticos. Los docentes podrn agregar otras preguntas, de acuerdo con sus intereses y sus conocimientos.
Los alumnos tambin responden a la msica en forma no verbal. Mientras escuchan una composicin y
emplean la msica como fuente de inspiracin, podrn dibujar o pintar, modelar con arcilla o alambre, o
moverse y bailar.
Siempre que sea posible, los alumnos debern tener oportunidad de asistir a funciones en las
que puedan escuchar a msicos destacados. Y quiz, algunos de ellos perciban la poderosa e inspiradora
cualidad de la msica, tal como le ocurri a Joseph Knecht a los doce aos en el libro Magster Lud
de Herman Hesse: El nio miraba los giles dedos blancos del pianista, vea el curso del desarrollo
ligeramente reflejado en su concentrada expresin mientras sus ojos
permanecan quietos bajo los prpados entrecerrados. El corazn
de Joseph rebosaba de veneracin, de amor por el maestro, su odo
se embeba de la fuga. Le pareca que estaba escuchando msica por
primera vez en la vida. Detrs de la msica que se iba creando en su
presencia, senta el mundo de las ideas, la gozosa armona de la ley y la
libertad del servicio y el orden. Se rindi y jur servir a ese mundo y a
este maestro. En esos breves instantes, pudo verse a s mismo y ver su
vida; vio el cosmos entero, guiado, ordenado e interpretado por el espritu
de la msica.
Canciones para reas de contenido
Las letras de canciones que contienen informacin curricular son invalorables herramientas
didcticas. La mayora de los alumnos no tiene dificultades para memorizar letras de canciones y les
N resultar igualmente sencillo recordar contenidos acadmicos a los que se haya puesto msica.
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Msica para la construccin de habilidades
La mayora de las personas tiene plena conciencia de la notable capacidad de la msica para
favorecer diversas habilidades fsicas, como mecanografa, natacin o ejercicios aerbicos. El ritmo y el
flujo musicales dan por resultado mayor coordinacin, regularidad y velocidad en la actividad de maneras
divertidas. Los nios pequeos desarrollan ritmo y gracia cuando saltan,
marchan, corren o bailan al ritmo de la msica. Para los nios mayores y los
adultos, el acompaamiento musical permite transformar ejercicios tediosos
y rutinas diarias en momentos gratos. Tambin resulta til para desarrollar
un sentido de coordinacin, ya sea para prepararse para el 1-2-3- ya en
deporte o para aprender a presentar el remate de un chiste, como en el caso
de las canciones humorsticas. No obstante, la influencia de la msica para
la construccin de habilidades supera los lmites del campo kinestsico y se
extiende al acadmico.
Ortografa musical
Aprender a escribir nuevas palabras con msica no es slo una actividad divertida sino que
tambin permite acelerar el aprendizaje. Por ejemplo, a dos
nias de octavo ao que tenan dificultades en ortografa les
gustaba mucho tocar el piano. Uno de los autores de este libro
les solicit que colocaran a cada una de las teclas de un piano las
letras del abecedario, a fin de que pudieran tocar las palabras
en el teclado. Ms tarde, durante las pruebas de evaluacin, se
les solicit que recordaran los tonos y sonidos de cada palabra
y que escribieran las letras correspondientes. Las dos pianistas
mejoraron notablemente su rendimiento y adems, comenzaron
a pensar en otros textos sonoros a los cuales podran poner
msica. Muy pronto, pudieron ejecutar al piano los nombres de
todos sus compaeros y transmitir frases enteras por el mismo
medio. Para sorpresa de todos, las pianistas y sus compaeros
experimentaron la poderosa conexin entre el lenguaje y la msica. Tambin es posible deletrear
palabras por medio de ritmos que acenten determinadas letras que suelen omitirse o confundirse.
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Enseanza de lectura por medio de la msica

Si bien muchos docentes no son msicos, existen formas sencillas de
emplear la msica como estrategia didctica. Sheila Fitzgerald, de la Michigar
State University, ha desarrollado un enfoque musical para la enseanza de
la lectura que no requiere instruccin musical formal. Fitzgerald propone
los siguientes procedimientos a los docentes interesados en el desarrollo de
habilidades para la lectura por medio del ritmo y la msica.
1. Estimular a los nios para que canten diariamente. Los docentes de
enseanza bsica pueden buscar canciones que le gusten a los nios y
enserselas como parte de la actividad diaria. Se deben seleccionar canciones vinculadas a la
experiencia y al entorno de los alumnos o canciones compuestas por ellos mismos.
2. Una vez que los nios se hayan familiarizado con el vocabulario de la cancin, se les podr presentar
la letra por escrito. Se le puede transcribir en el pizarrn o en un cartel. Por lo general, cuando se
lee la letra por primera vez, se produce gran expectativa por parte de los alumnos. El hecho de que
se hayan familiarizado con las palabras facilita la transicin a la lectura.
3. Luego los alumnos avanzan hacia la lectura de palabras especficas en la letra de la cancin. Pueden
ofrecerse para sealar determinadas palabras que se hayan destacado o para ubicar las palabras
que aparezcan ms de una vez en la cancin. Adems, los docentes pueden proporcionar palabras o
frases escritas en tarjetas de cartulina, que tengan el mismo tamao que las palabras que aparecen
en el cartel. De esa manera, los nios podrn hacer coincidir sus tarjetas con el cartel colocndolas
en los lugares correspondientes.
4. Se puede proporcionar a los alumnos un cuadernillo para que puedan
aprender las letras de las canciones. Con el fin de perfeccionar las
habilidades para la lectura a primera vista, los alumnos pueden sealar
las palabras a medida que las canten, leer (o cantar) las letras con
un amigo, leerlas (o cantarlas) a alguien que no conozca la cancin
o sealar las palabras cuando alguien canta la cancin. Los alumnos
pueden utilizar sus cancioneros como referencia y convertirse en
detectives que buscan las palabras que aparecen en la cancin en otros
textos impresos.
5. Cuando los nios hayan cantado y ledo su cancin favorita muchas veces, estarn en condiciones de
escribir de memoria al menos una parte de la letra. Las canciones de cuna funcionan bien para esta
N actividad. Se puede estimular a los alumnos en la solucin de problemas, como la creacin y uso
D de lenguajes codificados, y el docente y el grupo de pares debern aceptar y valorar todo esfuerzo
realizado en la etapa inicial de escritura sin tener en cuenta la correccin ni la extensin.
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6. Existen muchos libros para nios excelentes en los que se ilustran canciones y/o se incluyen temas
musicales. La estimulacin que proporcionan las ilustraciones incrementa la riqueza esttica y
proporciona un contexto para la comprensin.
La enseanza inicial de lectura con un enfoque basado en la msica no slo introduce al nio en
las habilidades para la lectura sino tambin en los conceptos musicales de tono y meloda y las sutilezas
de ritmo y concordancia en el lenguaje.
Msica para todas las reas curriculares
El autor de canciones Don Schiltz brind su testimonio ante la Comisin Nacional sobre
Educacin Musical en Nashville, Tennessee, EE.UU., en 1990. En su alocucin, describi la importancia
que tena la msica para l cuando era alumno de nivel polimodal.
Les voy a contar acerca de una materia que curs... Apreciacin musical. Realmente no pensaba
en ella como en una materia como las dems. Crea que era una hora para cantar. Estbamos aprendiendo
que la lengua tiene como funcin presentar los pensamientos y sentimientos de un autor que las canciones
son una forma de comunicacin. Estbamos aprendiendo historia por medio de las canciones del pas. Era
mejor que cualquier otra clase de historia a la que haya asistido en mi vida. Aprendamos matemtica
al descubrir las relaciones entre las partes y el hecho de que la composicin segua reglas matemticas.
Y estbamos aprendiendo a escuchar; si no escuchamos, no podemos aprender. La apreciacin musical
estableci la conexin entre todas las reas de mis estudios.
Segn explica Don Schiltz, la msica enriquece el aprendizaje
de todas las reas curriculares. Por ejemplo, la msica es un componente
integral de toda poca histrica y como tal proporciona un enfoque
eficaz para identificar temas, actitudes, hechos y valores de un perodo
determinado. Los alumnos podrn analizar cuestiones polticas y sociales
escuchando canciones, peras o comedias musicales.
Debido a que la msica es un lenguaje que se habla en todas
las culturas, ofrece una forma estimulante e importante para aprender
acerca de otros pases.
Es posible ensear matemticas por medio de la msica y, para algunos alumnos, aquello que
de otro modo hubiera resultado una abstraccin desconcertante se vuelve claramente comprensible. Por
ejemplo, para el aprendizaje de fracciones los alumnos pueden trabajar con una cancin simple, tal como
Arroz con leche. Mientras cantan la cancin, un grupo aplaude en cada slaba, en negras. Otro grupo

aplaude en el primer tiempo de cada comps, otro grupo lo hace cada dos tiempos y un cuarto grupo
N aplaude ocho veces por comps. Luego los alumnos podrn comparar las figuras redondas, blanca, negra y
D corchea (mitad blanca, mitad negra) y relacionarlas con un crculo al que se haya dividido en las mismas
I porciones. Para aprender mecanismos matemticos, los alumnos podrn cantar o recitar operaciones
C de adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin con melodas conocidas. Los alumnos mayores podrn
poner msica a frmulas geomtricas o algebraicas.
E
Precalentamiento para cantar
Tanto los alumnos como los docentes suelen mostrarse tmidos

a la hora de cantar. Cuando el docente decida incorporar el
canto a la actividad del aula, deber destacar que su objetivo
no consiste en transformar a todos en virtuosos del canto sino
en dinamizar y profundizar el proceso de aprendizaje. Adems,
las personas aprenden a cantar cantando. Los docentes pueden
perfeccionar la precisin del canto estableciendo el tono
inicial de una cancin por medio de la voz o un instrumento
musical (la mayora de los nios puede cantar con comodidad
en la escala de do central al do siguiente). Se estimular a los
alumnos para que canten con energa en lugar de hacerlo en
voz muy alta y para que unan sus voces a las de sus compaeros.
A fin de aliviar las preocupaciones acerca del sonido de
la propia voz, los alumnos y docentes podran abordar el canto
mediante el recitado de sonidos diversos. Estas actividades destacan
la cualidad ldica de la produccin de sonidos y reducen el temor
a cantar entonadamente o a sonar cual un vocalista talentoso.
Con el tiempo, el docente propondr avanzar desde el recitado a
la exageracin de sonidos en una especie de discurso altisonante
antes de comenzar a cantar. Es importante estimular a los nios
para que adviertan las diferencias entre su voz hablada y su voz
cantada.
Vocalizacin
La siguiente cancin incorpora slabas sin sentido y puede utilizarse satisfactoriamente con
alumnos de todas las edades.
Se divide la clase en cuatro grupos de igual nmero de integrantes. Los grupos se numerarn
de uno a cuatro. El primer grupo recita:
N
PA-RA-PA-PA PA-RA-PA-PA PA-RA-PA-PA
D
I Cuando el primer grupo ha terminado su parte y comienza a repetirla, se incorpora el segundo
grupo con:
C
E POM-POM POM-POM POM-POM...
Mientras los dos primeros grupos continan, el tercero se incorpora con:

MIMIMIM MMMIM MMIMMI
Luego el cuarto grupo comienza a cantar el abecedario con la meloda de Arroz con leche.
Luego de que los alumnos hayan practicado dos o tres veces su cancin a cuatro voces, el docente
podr grabar la produccin. Con frecuencia, esta cancin suena mejor de lo que se podra imaginar y la
grabacin proporciona un importante estmulo para la confianza.
Si bien esta particular cancin implica cantar el abecedario como propuesta inicial, una vez que
se domina la tcnica, se podrn incorporar temas ms complejos y reemplazar las letras por los nombres
de las capitales de los pases americanos, los pasos de un proceso para resolver conflictos, vocabulario en
ingls o los elementos de la tabla peridica. Otro enfoque del canto por medio de la vocalizacin consiste
en crear un estribillo que puedan imitar aquellas personas que no se animan a cantar. Por ejemplo,
el agregado de sonidos tales como ee-oo-ee-ah-ah-ding-dong-papa-papa-bing-bang brinda interesantes
efectos sonoros durante la lectura de textos en voz alta. Los nios ms pequeos pueden aprender su
direccin y telfono con una meloda. De este modo, la msica se transforma en el hilo conductor que
permite unificar y memorizar abstracciones, del mismo modo que se insertan las cuentas en un collar.
Lectura coral
Una vez que los alumnos han alcanzado logros con el tarareo,
podrn avanzar hacia la lectura coral. Se podrn seleccionar poemas breves,
fragmentos literarios o frases famosas que requieran variaciones vocales
en el ritmo, la altura, la emocin o el registro para estimular a los alumnos
a utilizar su voz de nuevas maneras; ello contribuye a agregar fluidez,
confianza y expresin a la lectura en voz alta.
La lectura coral puede llevarse a cabo dividiendo a los alumnos
en grupos de chicos y chicas, agregando pasajes en los que se deba variar
el tono de voz y modificando el ritmo. Un aspecto importante tanto para la
vocalizacin como para la lectura coral consiste en lograr que los alumnos utilicen su voz con mayor
expresividad, rango vocal y habilidad. Estas actividades introductorias preparan a los alumnos para
disfrutar del canto con plena confianza.
Notacin musical
N
D A menos que los alumnos tomen clases formales de msica, es poco
I probable que aprendan a leer notacin musical. El sistema musical de
C smbolos abstractos seguir siendo una lengua extranjera desconocida
durante toda la vida debido a la falta de contacto. Para revelar el misterio
E
de la notacin musical, los alumnos pueden comenzar por crear sus propios sistemas de smbolos para
luego estar en condiciones de incorporar con mayor facilidad la notacin musical convencional.
Introduccin del concepto de notacin musical

Para presentar a los alumnos el concepto de que diferentes
formas representan diferentes sonidos, el libro de Don Kaplan See with
Your Ears (Mira con los odos) propone diferentes maneras de dibujar
el sonido Aah para demostrar el sostn de una nota. Los docentes y
los alumnos pueden experimentar con la altura, el timbre, el volumen y
la duracin del sonido por medio de los siguientes aahs.
Estable y directo: aah _________________________
Ondulante: aah ----.
En un susurro: aah - - - - - - - - - - - - - - -
h
Ascendente: aa
Descendente: aah
Suave: aah ________________________
Fuerte: AAH _______________________
Hacindose ms suave o ms fuerte: aah aah ___ ___ ___ ___
A diferentes alturas: aah _-_-_-_-
Breve y rpido, como una carcajada: ahahahahahahahahahahahahah
Largo y lento: aah aah aah aah aah aah
Una vez que los alumnos hayan cantado y aprendido estos sonidos y sus correspondientes
notaciones, se les podr entregar una ficha con el diseo de alguna de las notaciones anteriores.
Los alumnos forman grupos de cinco o seis integrantes, quienes pueden leer y practicar sus notaciones y
componer una meloda para presentar al resto de la clase.
El enfoque que presentamos a continuacin permite avanzar con los alumnos hacia la
representacin grfica de notacin musical. El docente puede demostrar que un sencillo sistema de una
N lnea puede representar la duracin de cada nota en una cancin. Por ejemplo, Aserrn aserrn podra
D representarse de la siguiente manera: -o-o-a-o o-O-o-o-
I Para trasladar este sistema a la notacin convencional, podrn colocarse las
C mismas lneas en un pentagrama.
E
Los alumnos podrn crear sus propios smbolos grficos para transcribir canciones simples como
por ejemplo Arrorr, Arroz con leche o Rema tu bote. Otro enfoque sencillo y entretenido para
abordar la notacin musical que combina msica y arte es el siguiente.
Luego de seleccionar una pieza de msica instrumental motivadora, se explica a los alumnos
que escucharn un pasaje musical y que, mientras lo escuchen, debern dibujar smbolos simples para lo
que vayan escuchando. Se les distribuirn hojas de papel en blanco y marcadores o crayones de distintos
colores. Mientras se preparan para escuchar, se les propone que imaginen lneas, formas y colores que
la msica pueda sugerir.
Se les informa que escucharn la msica dos veces y que dibujarn lo que hayan odo durante
la segunda.
Es probable que los alumnos presten especial atencin a patrones musicales que se repiten y
utilicen los mismos smbolos visuales para esas partes de la composicin. O bien, podran concentrarse
en representar los tiempos. la mtrica o los patrones rtmicos. Si el cambio dinmico (fuerte y suave)
es especialmente dominante, los alumnos podran dibujar dichos cambios. Algunas obras musicales como
Canon de Pachelbel, proponen concentrar la atencin en lneas meldicas o estratos de melodas. Las
caractersticas particulares de cada composicin musical estarn al alcance de un auditorio atento. Para
reconocer y representar eficazmente lo que ocurre en la msica, los alumnos deberan poder escuchar la
seleccin varias veces.
Luego de haber escuchado y dibujado la msica, se organizar un breve debate con los alumnos
y se les solicitar que traduzcan sus dibujos, especificando cul de los smbolos o los colores representa
a cada sonido. Algunos alumnos podran ofrecerse para cantar parte de su notacin musical.
Si bien los sistemas musicales generados por los alumnos pueden resultar abstractos e ilegibles
para los dems, suelen proporcionarles formas vlidas para comenzar a leer msica mediante la
introduccin del concepto de smbolos musicales.
Otro enfoque para trabajar la notacin musical permite a los alumnos aprender a utilizar el
teclado. Se puede llevar un pequeo sintetizador o teclado al aula con las teclas numeradas de 1 a 8. De
esta manera, se podrn ejecutar melodas sencillas. La cancin Aserrn aserrn se leer as:
5-5-8
5-5-3
5-5-6

N 5-6-7-8
D El nmero 1 representa al do central en la escala, el 2 al re y as sucesivamente. El uso de este
I sencillo sistema numrico permite a los alumnos ejecutar con soltura una serie de melodas y tambin
C
E
crear sus propios sistemas numricos para acompaar las canciones que se trabajen en el aula. Ya
sea que los alumnos se encuentren trabajando con nmeros, lneas onduladas u otros smbolos para la
notacin musical, en todos los casos vern favorecida la transicin a la lectura de notacin convencional.
Con frecuencia, los alumnos ganan confianza en el trabajo con sistemas de smbolos abstractos luego de
haber creado los suyos.
Creacin de canciones para reas curriculares
Debido a que no siempre es posible encontrar grabaciones con canciones relacionadas con todas
las reas curriculares, los alumnos y docentes pueden componer canciones que resulten apropiadas para
toda rea de contenido. No se requiere demasiado talento musical para comenzar a crear canciones
originales escribiendo una letra para una meloda conocida y simple. Segn los niveles de edad y madurez
de los alumnos, se pueden escribir y memorizar canciones ms extensas. Los docentes y los alumnos
podrn realizar una tormenta de ideas para preparar una lista de composiciones musicales familiares
que proporcionarn ritmos y melodas a las que los alumnos agregarn letras originales y vinculadas con
el currculo. Asimismo, no debe descartarse la posibilidad de componer msica original para acompaar
las letras, actividad que aade una nueva dimensin al proyecto; sin embargo, es probable que los

docentes y los alumnos prefieran recurrir a composiciones conocidas para proporcionar ritmo y meloda
N a sus letras.
D
El docente puede asignar el contenido que ilustrarn las canciones. Por ejemplo, si los alumnos
I han estudiado los conflictos mundiales que tienen lugar en la actualidad o han ledo material de ficcin
C que explora conflictos entre individuos o grupos, el docente podra solicitarles que escriban una cancin
E
acerca de estrategias para resolver conflictos. Las letras que escriban los alumnos deben tener las
siguientes caractersticas.
1. Identificar las acciones llevadas a cabo por los actores en el conflicto.
2. Proporcionar motivos para las acciones y los sentimientos de todos los implicados.
3. Proponer soluciones alternativas y evaluar las posibles consecuencias mediante una tormenta de
ideas.
4. Seleccionar la mejor solucin.
5. Tener en cuenta situaciones similares y evaluar las acciones que contribuyeron a resolver el conflicto
o a exacerbarlo.
6. Determinar si se puede aprender de los esfuerzos realizados para resolver conflictos previos.
7. Modificar la solucin que cada uno propuso, si es necesario.
8. Generalizar las propias concepciones acerca de los conflictos y de la mejor manera de resolverlos.
La mayora de los alumnos disfruta de este enfoque del canto y la escritura de canciones.
Cuando un curso entero canta canciones relacionadas con el currculo, se produce el aprendizaje, se
libera la creatividad y se crea un clima de mayor afectividad. Con frecuencia se establece un lazo
intangible entre quienes cantan la misma cancin para divertirse y aprender. Y no debe sorprendernos
el hecho de que muchos alumnos afirmen al finalizar el ao escolar que todava recuerdan las canciones
que escribieron y cantaron varios meses antes.
Cmo despertar la creatividad por medio de la msica

Se supone que las escuelas deben ser capaces de ayudarnos a lograr nuestra autoexpresin.
Sin conocimientos de msica, nos vemos privados de una forma nica de comunicacin. KENNY BIRD
(Alumno que hizo uso de la palabra en la Nashville Comisin on Music Education de 1990).
Con frecuencia, cuando se les solicita que escriban un cuento o un poema, los
alumnos suelen quejarse de que no saben cmo o por dnde empezar. La msica
puede servir como fuente de inspiracin que estimula imgenes y sentimientos
y propone lneas argumentales para explorar. Cuando los nios trabajan con
N msica en el aula, se liberan energas creativas que les permiten escribir ms
D prolficamente y con mayor placer, facilidad y profundidad. Ofrecemos las
siguientes actividades modelo para motivar la escritura creativa en el aula.
I
C 1. Para presentar a los alumnos el potencial flujo de imgenes e ideas generadas por la msica, se
les solicita que asuman el rol de productores de pelculas y creen un argumento apropiado para
E
algn pasaje de las siguientes composiciones: Pedro y el lobo de Prokofiev, Cuadros de una
exposicin de Moussorgsky, Nubes, Fuegos de artificio o Golliwogs Cakewalk de Debussy,
o selecciones ms abstractas, como un preludio de Chopin, una fuga de Bach o un vals de Strauss.
Luego de escucharlas, los alumnos deben exponer las imgenes y los guiones para pelculas que
hayan imaginado y, a continuacin, generar poemas o prrafos descriptivos basados en este proceso
de tormenta de ideas.
2. Tambin pueden desarrollarse cuentos a partir de grabaciones presentadas en secuencia. Se
puede comenzar tanto con msica como con una grabacin ambiental, como Tormenta tropical,
Amanecer en la campia inglesa u Ocano tranquilo, y se solicita a los alumnos que realicen un
mapa mental o escriban una descripcin del mbito en que se desarrolla la historia. A continuacin,
se escucha una grabacin que sugiere el primer personaje. Puede ser algn pasaje musical alegre
o incluso una pieza de msica popular. Luego, los alumnos realizan un mapa mental o escriben una
descripcin del personaje que ven en la msica. (Se deber tener especial cuidado de presentar el
personaje sin indicar si es femenino o masculino ni sugerir que se trata de una persona. Los alumnos
podran ver animales, viento u objetos imaginarios en la msica). A continuacin, se presenta una
pieza musical de caractersticas abiertamente opuestas y se procede de la misma manera para
descubrir el segundo personaje. Por ltimo, se vuelve a los sonidos o meloda iniciales, que indicaron
el mbito, mientras los alumnos desarrollan el argumento en torno de los personajes que han creado.
Pueden emplearse procedimientos similares para estimular la escritura de poesa con msica.
Estos ejercicios de escritura motivarn a la mayora de los alumnos para expresarse de maneras
notablemente creativas.
3. Se puede solicitar a los alumnos que generen grupos de palabras descriptivas como respuesta a
grabaciones musicales; luego podrn emplearse dichos trminos para escribir poesa que describa
la msica. Los poemas podrn incluir el nombre de la composicin y el de su creador.

Construccin de instrumentos musicales en el aula
Cuando los alumnos tienen oportunidad de construir sus propios instrumentos, no slo disfrutan
del proceso sino que tambin aumenta su comprensin respecto de la msica propiamente dicha. Es
posible construir instrumentos sencillos con objetos comunes de uso diario. Tapas de ollas, papel de lija,
latas de conservas, clavos, cajas, tanza, caa, madera dura, caos, cuero y tubos largos de cartn son

todos elementos con potencial musical. Si se les notifica con anticipacin, los padres aportarn con gusto
N material de desecho, objetos que ya no se utilicen en el hogar y elementos de uso poco frecuente, muchos
D de los cuales pueden convertirse en piezas importantes de un instrumento musical.
I Algunos docentes abordan la construccin de instrumentos fijando un da en el que los alumnos
C pueden disponer de todo el material recolectado en el hogar y en la escuela e imponiendo una condicin:
E
cada alumno debe inventar un instrumento capaz de

producir sonido. Es posible construir instrumentos
siguiendo las instrucciones que aparecen en alguno
de los numerosos libros que abordan el tema.
Una vez construidos los instrumentos, se los podr
ejecutar individualmente, escuchar y analizar entre
todos los miembros del grupo. Se podr utilizar
terminologa musical para describir sus sonidos,
por ejemplo: alto/bajo, agudo/grave, sonoro/sordo,
hueco, vibrante, estridente y percusivo. El paso
siguiente podra consistir en organizar un pequeo
grupo musical o una orquesta con toda la clase.
Los docentes podrn proponer a los alumnos que construyan instrumentos representativos de
los cuatro grupos instrumentales que componen las orquestas sinfnicas: cuerdas, vientos, metales y
percusin. Otra posibilidad consiste en agrupar los instrumentos de acuerdo con las categoras que
utilizan los etnomusiclogos para describir instrumentos de todo el mundo: membranfonos (vibracin de
membrana), cordfonos (vibracin de cuerdas), idifonos (vibracin de superficies), aerfonos (vibracin
de una columna de aire) y electranfonos (vibracin de corriente elctrica).
Uso creativo de instrumentos musicales en el aula
Cuando se dispone de instrumentos en el aula, los alumnos y los docentes pueden experimentar
con la creacin de composiciones originales, agregar acompaamiento musical a las canciones o ejecutar
trabajos instrumentales. Los alumnos pueden formar pequeos grupos para componer planes sonoros
breves para composiciones musicales o trabajar con instrumentos solistas y luego combinar los sonidos.
Para iniciar el proceso de composicin, los alumnos pueden comenzar con su obra de literatura infantil
favorita o con un video que hayan visto en la escuela poco antes. Pueden improvisar su propia pera para
el dilogo y agregar instrumentos que otorguen colorido y movimiento rtmico.
Los alumnos pueden trabajar tambin con canciones que les resulten familiares. Por ejemplo,
un arreglo musical podra consistir en que los alumnos agreguen diferentes sonidos a cada verso. Pueden
tambin producir sonidos siguiendo el pulso o el acento o de acuerdo con el ritmo de las palabras. Los
sonidos deben seleccionarse cuidadosamente, con el fin de que se ajusten a la calidad y las caractersticas
de la msica y que no se superpongan a la meloda original.
Tampoco es necesario que todos los alumnos produzcan sonidos constantemente. Muchas veces,
N el arreglo resulta ms musical si slo se agregan pocos instrumentos.
D Se pueden explorar arreglos orquestales. Los docentes pueden dividir a los alumnos en dos
I grupos para crear ecos, omitiendo ciertos instrumentos e incorporndolos a medida que avanza la
C cancin, u omitiendo instrumentos gradualmente hasta que slo quede sonando suavemente uno de ellos.
E
Adems, se podr despertar la curiosidad de los alumnos respecto de la manera en que est estructurada
fsicamente una orquesta: en qu lugar se ubica cada instrumento? Una visita a una clase de msica
o a la orquesta sinfnica de la localidad resultar mucho ms interesante luego de las experiencias
vivenciales del aula.
Tecnologa que promueve la inteligencia musical
El desarrollo de la inteligencia musical puede promoverse

mediante la tecnologa del mismo modo que se promueve la
fluidez lingstica por medio de los procesadores de palabra. Los
compositores en formacin podrn tararear una meloda y grabarla
en sintetizadores, para que suene como alguno de los diferentes
instrumentos y acompaarla con un ritmo electrnico. La lnterfaz
Digital de Instrumento Musical (MIDI) permite componer para
muchos instrumentos y orquestarlos por medio de una computadora.
Music Write de Pyware y Music Studio de Activision son ejemplos
de programas de software que tambin permiten hacer realidad la
magia.
Tal vez nos preguntemos si dicha msica artificial
excluye la necesidad de comprender y aprender armona, notacin,
orquestacin y lectura musical. De hecho, muchos alumnos se
sienten tan motivados por lo que pueden crear por medio de la
tecnologa musical que encuentran estmulo para aprender ms sobre cada una de dichas reas. Los
logros alcanzados se convierten en motor para el posterior aprendizaje.
Se ha descubierto que la tecnologa digital, que combina elementos de audio y video digital,
facilita el aprendizaje de aspectos de la msica que suelen resultar demasiado complicados para la
comprensin de los principiantes. Un ejemplo es el disco compacto multimedia interactivo de la Novena
Sinfona de Beethoven producido por Voyager Company, que permite al oyente comprender la obra desde
el punto de vista musical, histrico, cultural y poltico. La consagracin de la primavera de Stravinsky
es incluso ms comprensible, ya que avanza de conceptos simples a complejos y puede accederse a ella
desde todos los niveles de conocimiento. Los escasos programas que existen en la actualidad no son ms

que el comienzo de esta fantstica nueva forma de ensear y crear msica.
N
D Este sistema de apoyo tecnolgico para el aprendizaje de la msica y la apreciacin musical
conduce no solamente a la maestra sino tambin a una profunda comprensin. De esta manera, es
I posible enriquecer y expandir el desarrollo del pensamiento y la creatividad musicales, es decir, la
C
E
inteligencia musical en s misma.
Resumen
En 1987, la Conferencia Nacional de Educadores de Msica de los EE.UU. elabor los

fundamentos para la educacin musical. Por qu debe la msica formar parte del currculo? Al parecer,
hay muchas razones.
1. La msica es algo que vale la pena conocer.
2. La msica transmite nuestra herencia cultural. Es tan importante conocer a Beethoven y Louis
Armstrong como a Newton y a Einstein.
3. La msica es una inteligencia inherente a todas las personas y merece ser desarrollada.
4. La msica es creativa y autoexpresiva y, por tal motivo, permite la expresin de nuestros ms nobles
pensamientos y sentimientos.
5. La msica permite a los alumnos aprender acerca de sus relaciones con los dems, tanto en su
cultura como en culturas extranjeras.
6. La msica proporciona a los alumnos oportunidades de logro, que no experimentarn en otras reas
curriculares.
7. La msica enriquece el aprendizaje en todas las reas de contenido.
8. La msica ayuda a los alumnos a comprender que no todo en la vida es cuantificable.
9. La msica exalta el espritu humano.
Las actividades mencionadas expanden el concepto de educacin musical para incluir una
variedad de tcnicas que permiten reforzar los contenidos acadmicos por medio de la audicin, el canto,
la memorizacin, el desarrollo de la creatividad y la produccin de msica, al tiempo que proporcionan
oportunidades para que tanto los alumnos como los docentes experimenten el placer del aprendizaje
musical.

N
D
I
C
E
El punto de vista de Thomas Armstrong

TOMADO DEL LIBRO: Armstrong, T. (2006) Inteligencias mltiples en el aula. Espaa. Paids.
Reflexiona
Tengo una voz agradable.
Percibo cuando una nota musical est desafinada.
Siempre estoy escuchando msica: radio, discos, casetes o compactos.
Toco un instrumento musical.
Sin la msica, mi vida sera ms triste.
En ocasiones, cuando voy por la calle, me sorprendo cantando mentalmente la msica de un anuncio de
televisin o alguna otra meloda.
Puedo seguir fcilmente el ritmo de un tema musical con un instrumento de percusin.
Conozco las melodas de numerosas canciones o piezas musicales.
Con slo escuchar una seleccin musical una o dos veces, ya soy capaz de reproducirla con bastante
acierto.
Acostumbro a producir sonidos rtmicos con golpecitos o a cantar melodas mientras estoy trabajando,
estudiando o aprendiendo algo nuevo.

N
D
I
C
E
El punto de vista de Mara Dolores Prieto

TOMADO DEL LIBRO: Prieto, M. (2001) Inteligencias mltiples y currculo escolar. Mlaga. Aljibe
Qu es la Inteligencia Musical
Consiste en la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales,
as como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre. Algunos de sus sistemas simblicos son las
notaciones musicales y el cdigo Morse. Son los compositores, msicos, cantantes, quines manifiestan
poseer una buena Inteligencia Musical. Es una de las primeras inteligencias que se desarrolla.
A las personas que destacan por su buena Inteligencia Musical les encanta cantar, silbar, entonar
melodas con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies. Responden con inters a una variedad de
sonidos y tipos de msica; reconocen diferentes estilos y gneros musicales. Necesitan dedicar tiempo al
canto, asistir a conciertos, tocar y escuchar msica en sus casas y/o en la escuela y manejar instrumentos
musicales.
Respecto a las estrategias de enseanza, el profesor
puede utilizar las siguientes: establecer un ambiente para
escuchar msica, utilizando la enseanza socrtica, planteando
interrogantes como los siguientes: qu te hace pensar
este tipo de msica? qu colores e imgenes te recuerda?
qu sentimientos te produce? La reproduccin de melodas
musicales es una buena tctica para iniciar a los nios en el
aprendizaje de las formas musicales. Mediante la escucha
de melodas que contengan diferentes tipos de ritmo, tono y
timbre, los alumnos pueden apreciar cmo a travs de estas
formas de expresin musical se transmiten sentimientos y
emociones. Se puede emplear la lluvia de ideas para que los
nios hablen de los tipos de msica que se utilizan en distintas
tareas (cuando realizan sus actividades, cuando hacen deporte,
etc.). Tambin se puede pedir a los nios que escuchen y anoten los sonidos de diferentes situaciones
(trfico, naturaleza, etc.). La particularidad de esta inteligencia exige manejar materiales y recursos
N especficos como instrumentos musicales, grabadoras, piezas musicales, vdeos, etc. Las estrategias van
dirigidas a crear en los alumnos actitudes positivas hacia la msica y que reconozcan las relaciones que
D
sta tiene con otros tipos de aprendizajes.
I
C
E
El punto de vista de Celso Antunes

TOMADO DEL LIBRO:Antunes, C. (2002) Las inteligencias mltiples. Mxico. Alfaomega.
Existe una inteligencia musical?

Considerando el elenco de las inteligencias, la ms fcilmente identificable, pero tambin la ms
etiquetada es la musical. Prcticamente en todas las culturas se sabe qu nios conectan o tienen
buen odo para el canto o para la msica y, por exclusin, cules muestran un notable fracaso en sus
intentos. Aunque, en general, esa competencia no se considere como una inteligencia, frecuentemente
se considera un talento.
Existen, no obstante, diferencias
significativas entre lo que se conoce sobre la
inteligencia musical y la idea que uno se hace de un
talento. En primer lugar, es importante caer en
la cuenta de que el talento es, por definicin, una
capacidad excluyente. Jams se demuestra que todas
las personas valgan para todo y as las que poseen
algn talento se destacan de las dems. Dicho esto, la
idea que uno se hace del talento es que se manifiesta
pronto en las personas y que, cuando surge, casi
siempre necesita erfeccionamiento. La idea que se
tiene sobre la inteligencia es muy diferente. Todas
las inteligencias existen en casi todas las personas
y las pocas que no las poseen son claramente identificables por sus problemas de autismo o deficiencia
neurolgica congnita. Es posible distinguir que, en algunas personas, este o aquel espectro de una o
ms de sus inteligencias puede estar ms acentuado o ms limitado, pero, en todas las personas, todas
las inteligencias se presentan preparadas para ser estimuladas. Dicho eso, por amplio que pueda ser el
espectro de esta o aquella inteligencia, su desarrollo se hace notorio cuando se estimula al mximo la
apertura de su ventana mediante el uso de procedimientos adecuados.
Por tanto, esas consideraciones indican que la inteligencia musical, como las dems, no puede
confundirse con un talento, y que su competencia se manifiesta desde muy pronto por la facilidad para
identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su intensidad, captar su direccin. Concretamente
N en la msica, la inteligencia percibe con claridad el tono o la meloda, el ritmo o la frecuencia y el
agrupamiento de los sonidos y sus caractersticas intrnsecas, generalmente denominadas timbre.
D
I En el continente europeo, durante los dos primeros decenios del siglo XX, hubo un extraordinario
inters en el desarrollo de las habilidades artsticas en los nios. El lado derecho del cerebro, donde
C
se sita el centro de la inteligencia musical, pas a ser estimulado, y la competencia musical vivi
E
momentos de exaltacin. Por desgracia, ese inters no lleg con la misma intensidad a la Amrica
denominada civilizada, y la msica no se puso de moda por la indiscutible fuerza de su presencia entre
los nativos. Cuando Gardner afirma que el inters musical rara vez cruz el Atlntico, probablemente
se refiere al Atlntico Norte. Los esclavos trados a Brasil, incluso separados por culturas diferentes,
siempre mostraron una frtil musicalidad que se manifestaba, unas veces, para expresar la dolorosa
nostalgia y el vaco insuperable, y otras para expresar la euforia en sus escasos momentos de alegra. El
propio ritmo de samba permite, etimolgicamente, identificar su origen africano. Esa palabra, entre los
quiocos o chokwe de Angola, representa un verbo que significa hacer cabriolas, es decir, saltar, brincar
o divertirse como un cabrito. En otro grupo cultural de la misma regin africana los bacongos la
palabra significa especie de danza en que un bailarn golpea el pecho de otro, mostrando claramente
el origen de ese ritmo tan caracterstico de la cultura brasilea presente desde el siglo XVI.
Tal como sucede con otras formas de inteligencia, tambin la musical puede identificarse.
Estudios efectuados con personas que sufrieron lesiones cerebrales por un traumatismo o incluso por un
derrame, muestran que muchas pueden tener una notable prdida de alguna inteligencia, sobre todo la
lingstica y la corporal kinestsica, sin perjuicio alguno en su dominio e incluso en su memoria musical,
y que pueden quedar musicalmente incapacitadas aunque conserven otras formas de inteligencia. En
ese mismo sentido, en casi todas las culturas, son identificables los casos de gran competencia musical
en personas con notables limitaciones motrices, verbales o interpersonales. Un reportaje de gran
repercusin ofrecido por televisin expuso el caso de un joven japons, con una elevadsima competencia
musical, verdadero genio del piano, pero incapaz de alimentarse o vestirse sin la ayuda de sus padres.
Algunos nios autistas se muestran fascinados por la msica, porque la experimentan como una isla
intacta en un ocano de destruccin cerebral.
Otro elemento interesante en esos estudios
procede de los trabajos de Le Doux. Ese cientfico meti
a una poblacin de ratas en una jaula sometindolas a un
ruido sonoro que preceda a sacudidas provocadas de modo
deliberado. Despus de algn tiempo, la emisin del ruido
era suficiente para dejar inquietas y angustiadas a las ratas
por la incomodidad inevitable que segua a ese sonido. Algn
tiempo ms tarde, mediante ciruga, se les extirp el centro
de audicin dejndolas irreversiblemente sordas. Colocados
en sus jaulas, estos animales mostraban la misma inquietud e
incomodidad cuando se produca la emisin de ruido, incluso
siendo incapaces de orlo. Esa experiencia demuestra que
N la sensibilidad sonora va mucho ms all de una simple
D audicin. Por ese motivo, el feto oye las palabras de
ternura de su futura madre (antes incluso de disponer del
I aparato fonador completo) y escucha los sentimientos de
C rechazo que, eventualmente, pueda sentir esa futura madre.
E
Quiz, ese poder de or, incluso sin la adquisicin del sonido, explique la genialidad de Beethoven, que
sorprendi al mundo por no poder escuchar sus propias composiciones.
El estmulo de la musicalidad puede y debe fomentarse desde la ms tierna infancia. Cuando
los bebs balbucean, muchas veces estn
produciendo patrones musicales que
repiten los cantos que escuchan en su
entorno, transmitidos por las madres o por
el disco que acompaa su sueo. Gardner,
en su obra Estructuras de la mente, cita
a Mechthild y a Hanus Papusek y sus
estudios, que revelan que bebs de dos
meses de edad son capaces de igualar el
tono, volumen y contorno meldico de las
canciones de sus madres, y que bebs de
cuatro meses pueden adaptarse asimismo
a la estructura rtmica, pudiendo dar
saltos o brincos con el sonido cuando
presentan propiedades creativas.
Al llegar a la mitad de su segundo ao de vida, los nios comienzan de modo voluntario, a
emitir sonidos punteados, inventando msicas y haciendo ejercicios no distintos de los analizados en la
inteligencia lingstica con sus devaneos sonoros. Hacia los tres o cuatro aos, las melodas de la cultura
dominante superan esas producciones espontneas y llega el momento maravilloso de introducir como
prctica domstica semanal o programa escolar las clases de cmo escuchar, mediante excursiones al
patio y a lugares ms distantes, hacindose acompaar de la siempre indispensable anotacin y registro
analtico de cuantos sonidos se hayan identificado, cmo perciben los alumnos su lateralidad y a partir de
qu momento son capaces de clasificarlos (sonidos naturales, humanizados, mecnicos y otros), y, sobre
todo, cul es el progreso individual mostrado.
Los estmulos desarrollados en el perfeccionamiento de esa competencia aportaron resultados
sorprendentes en dos experimentos distintos llevados a cabo con nios de cuatro a seis aos en escuelas
del Estado de Sao Paulo. En el primer caso, los alumnos fueron separados en dos grupos y asistieron
a la proyeccin de un paisaje en diapositiva. Al primer grupo le corresponda relatar verbalmente, con
detalles, la imagen percibida y al segundo grupo, intentar describirla utilizando slo sonidos que haba
que producir con diversos instrumentos sonoros, que incluan desde teclados y violones hasta silbatos

de reclamo de aves utilizados generalmente por cazadores y adquiridos en tiendas que comercializan
N material de caza y pesca. Estos relatos verbales y sonoros, se grabaron y, ms tarde, se compararon
D con los presentados por otros grupos de escuelas diferentes, que tambin fueron invitados a vivir la
I experiencia. Sorprende la identidad de los sonidos producidos que, en algunos casos, incluso supera la
C
E
identidad de los relatos verbales.

Se hizo una segunda experiencia con alumnos de seis aos que, llevados de excursin al mismo
lugar que haban recorrido seis meses antes, tuvieron dificultades para descubrir que se hallaban en
el mismo lugar ya visitado. El lugar era efectivamente el mismo para el profesor que buscaba slo
referencias visuales en su identificacin, pero no era el mismo para los alumnos, que aadan al
paisaje su entorno sonoro. Como ste haba cambiado de modo notable (los dos momentos de la visita se
produjeron en el invierno, mucho ms silencioso, y en el apogeo de la primavera, adornada por cantos de
aves y movimiento del viento en las hojas), muchos nios se mostraron sorprendidos al or a su profesor
afirmar que estaban en el mismo lugar anteriormente recorrido.
Un elemento que parece importante destacar en el estmulo de la inteligencia musical es la
preocupacin por separar el aprendizaje de
la msica y el aprendizaje del sonido. Parece
ms importante establecer que el lenguaje
del sonido debe estimularse en todos, aunque
algunos con mayor competencia, puedan
perfeccionarla con el aprendizaje musical
propiamente dicho. De cualquier modo, una
escuela abierta al estmulo de las inteligencias
mltiples no puede desdear las sesiones de
canto, el cultivo de himnos, pequeas bandas
rtmicas, clases de teclado o de flauta dulce y
muchas otras formas de estimulacin.
Asociando la inteligencia musical con
la corporal kinestsica, parece vlido que la
escuela proponga clases de danza y nuevas
lecturas de cmo las msicas y danzas expresan
otras formas de cultura.
Por suerte, parece ir quedndose atrs la idea preconcebida de que conocer otros pases
significa slo recopilar relatos descriptivos de sus paisajes. Si se enriquecen stos con su sonoridad y si
esas culturas se vuelven vibrantes por la manifestacin de sus msicas y danzas, el alumno tendr una
verdadera insercin en el descubrimiento del otro y en los valores que le hacen sonrer o sufrir. No es
difcil en el aula, que un profesor con un simple violn ensee a los alumnos a distinguir las notas afinadas
de las desafinadas o, con un magnetfono, realice una excursin al mundo de la msica, mediante
N el descubrimiento de los instrumentos utilizados en una composicin cualquiera. Es evidente que los
D alumnos que posean una habilidad musical ms destacada irn muy por delante de los dems, pero es
imposible no acercar a todos ellos a los principios de un dominio significativo de los sonidos.
I
C
E
BIBLIOGRAFA
Ander-Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias Mltiples, Ediciones
HomoSapiens: Argentina
Antunes, C. (2002) Las inteligencias mltiples. Mxico. Alfaomega.
Armstrong, T. (2006) Inteligencias mltiples en el aula. Espaa. Paids.
Campbell, L., Campbell, B. y Dickenson, D. (2000). Inteligencias Mltiples. Usos prcticos para la
enseanza y el aprendizaje. Argentina: Troquel.
Prieto, M. (2001) Inteligencias mltiples y currculo escolar. Mlaga. Aljibe
32 | Inteligencias Mltiples Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical

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Inteligencias Mltiples.

INTELIGENCIA MUSICAL. Mdulo III

Sintonicmonos: Cmo establecer un mbito Otros Puntos de Vista.

Sintonicmonos: Inteligencia musical

Everyone is Differently Abled. Todo el mundo tiene diferentes capacidades.

Everyone has abilities. Todo el mundo tiene capacidades.

Everyone is Differently Abled. Todo el mundo tiene diferentes capacidades

Bat rather by my possibilities. sino por mis posibilidades.

The best ability is response-ability. La mejor capacidad es la comprensin.

Everyone is Dfferently Abled. Todo el mundo tiene diferentes capacidades.

Everyone has abilities. Todo el mundo tiene capacidades.

Everyone is Differently Ab!ed. Todo el mundo tiene diferentes capacidades

Making their lives work differently.

Definicin de la inteligencia musical

Caractersticas de la inteligencia musical

Muchos filsofos de la antigedad consideran a la msica como parte importante de la

Procesos de aprendizaje musical

Cmo establecer un entorno de aprendizaje musical

Cmo establecer un mbito de aprendizaje musical

Incorporacin de msica en el aula

Variedad de selecciones musicales

Msica para la construccin de habilidades

Enseanza de lectura por medio de la msica

Precalentamiento para cantar

Tanto los alumnos como los docentes suelen mostrarse tmidos

Mientras los dos primeros grupos continan, el tercero se incorpora con:

Introduccin del concepto de notacin musical

Creacin de canciones para reas curriculares

Cmo despertar la creatividad por medio de la msica

Construccin de instrumentos musicales en el aula

cada alumno debe inventar un instrumento capaz de

Tecnologa que promueve la inteligencia musical

El desarrollo de la inteligencia musical puede promoverse

inteligencia musical en s misma.

En 1987, la Conferencia Nacional de Educadores de Msica de los EE.UU. elabor los

El punto de vista de Thomas Armstrong

El punto de vista de Mara Dolores Prieto

El punto de vista de Celso Antunes

Existe una inteligencia musical?

identidad de los relatos verbales.

32 | Inteligencias Mltiples Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical

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