Você está na página 1de 14

10.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN específicas

EDUCACIÓN FÍSICA. PREESCOLAR

Es importante tomar en cuenta que los aprendizajes esperados que se incor-


poran en este libro, para los docentes de Educación Física, son los mismos que
se incluyen en el libro para las educadoras de preescolar. No obstante, conside-
rando la formación y la experiencia con la que cuentan ambos profesionales, las
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, en cada caso, son diferen-
tes, con la finalidad de ofrecer los recursos necesarios para el desarrollo de la
práctica docente a partir de conceptos y aspectos propios de cada uno.


EDUCACIÓN FÍSICA. preescolar
Eje Competencia motriz
Componente • Desarrollo de la motricidad
pedagógico-didáctico
Aprendizaje esperado • Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos
individuales y colectivos.
• Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control
y precisión en sus movimientos.

Orientaciones didácticas
La exploración de los patrones básicos de movi- Las propuestas que se presentan a conti-
miento que los alumnos hacen durante este nivel nuación son de carácter abierto, lo que significa
educativo se relaciona con sus procesos de ma- que los docentes son responsables de establecer
duración y, sobre todo, con el conocimiento que el orden y los niveles de complejidad con que se
tienen de sí, de sus experiencias previas y de las trabajarán en cada grado de este nivel educativo,
posibilidades que les brindan los contextos en así como de seleccionar o diseñar las actividades
que se desenvuelven. En este sentido, cobra re- que consideren convenientes para el logro de los
levancia la estimulación de capacidades percep- aprendizajes esperados. Con base en lo anterior, se
tivo-motrices, como la coordinación, el equilibrio, sugiere planificar las sesiones de Educación Física
la ubicación espacio-temporal y la lateralidad, así a partir de unidades didácticas que integren situa-
como el uso de los segmentos y partes del cuerpo ciones en las que los alumnos:
(esquema corporal).
Para ello, es primordial diversificar las activi- – Identifiquen formas de locomoción, manipula-
dades en las sesiones y modificar las condiciones ción y estabilidad en las siguientes actividades en
de cada una, como las reglas, el espacio, el tiempo, las que se utilizan diversas partes del cuerpo:
los compañeros, los objetos; además de propiciar • Tareas motrices en las que se desplacen por el
la variabilidad de la práctica, con la intención de área, manipulen distintos objetos o equilibren
que los chicos descubran diversas posibilidades su cuerpo.
para ajustar y controlar sus acciones, y con ello fa- • Formas jugadas en las que distingan diversas
vorecer el desarrollo de la motricidad. maneras de desplazarse, cambiando el punto

188
de apoyo, girando y rodando a través de planos – Relacionen la proximidad o la lejanía de los obje-
y ejes, y lanzando objetos. tos respecto a ellos y a sus compañeros al practicar:
• Juegos de imitación en los que exploren los • Retos motores con acciones de locomoción,
desplazamientos de animales y representen manipulación y estabilidad para localizar per-
sus acciones a partir de sus posibilidades. sonas, objetos y lugares.
• Juegos tradicionales, populares y autóctonos
– Exploren diversas acciones motrices practicables que fomenten identificar su ubicación en el
según las posibilidades de cada uno, mediante: área de juego y estimar distancias (cerca-lejos)
• Formas jugadas con base en las consignas esta- con base en ello.
blecidas (quién puede, cómo lo hace, entre otras).
• Circuitos de acción motriz enfocados en la – Ajusten sus posibilidades motrices mediante
exploración de distintas formas de ejecutar posturas en el espacio en:
una tarea y en compartir sus experiencias con • Juegos en los que imiten características de
sus compañeros. objetos (tamaño, forma, funciones) de acuer-
• Terrenos de aventuras donde ejecuten la loco- do con diversas consignas referidas al espacio
moción al caminar, correr, trotar, etcétera; la (arriba, abajo, a un lado de…, delante de…).
estabilidad mediante giros, balanceos, etcéte- • Cuentos motores orientados a la exploración
ra; y la manipulación de objetos al lanzar, atra- de sus posibilidades motrices y en los que asu-
par, patear, etcétera. man varias posturas ocupando un lugar en el
• Retos motores organizados en consignas sen- espacio.
cillas para experimentar sus patrones básicos • Juegos de persecución que propicien desplaza-
de movimiento en diferentes posturas básicas: mientos relacionados con el espacio de juego
sentado, parado, hincado, acostado, entre otras. (zonas donde se ubican) y en los que deban
manipular objetos.
– Compartan propuestas de exploración relaciona-
das con el desplazamiento, la estabilidad y la mani- – Apliquen distintas acciones para distinguir nocio-
pulación por medio de: nes básicas de organización temporal (duración y
• Actividades motrices en las que requieran hacer velocidad) en:
un recorrido de varias maneras, girar en diferen- • Cantos y rondas motrices en los que deban
tes planos y ejes, o utilizar diferentes objetos. ocupar un espacio, llegar o salir de un lugar
• Actividades colaborativas que incluyan lanzar en un tiempo determinado y efectuar ciertas
objetos a diversas direcciones, distancias y acciones antes de, después de, etcétera.
alturas. • Tareas motrices que les permitan identificar la
velocidad (lenta o rápida) de sus movimientos
– Respondan a consignas sencillas que impliquen (locomoción, manipulación y estabilidad).
la orientación espacial en:
• Formas jugadas en las que coloquen objetos – Descubran movimientos al participar en tareas
en relación con su cuerpo y sigan diferentes propuestas, por él o sus compañeros, para realizar:
patrones básicos de movimiento. • Formas jugadas en las que lancen y atra-
• Tareas motrices cuya finalidad sea ubicarse pen, empujen, jalen, transporten, arrastren,
en diversos lugares del espacio disponible. etcétera.
• Circuitos de acción motriz que favorezcan • Retos motores basados en consignas sencillas
el control de objetos en ciertas zonas del área que los lleven a explorar sus posibilidades para
de juego. desplazarse, equilibrarse y manipular objetos.

189
– Combinen desplazamientos con la manipula- • Actividades por parejas, tercias o cuartetas,
ción de objetos de manera individual, por parejas en las que trasladen objetos con determina-
o equipos, en: das partes del cuerpo.
• Tareas motrices que requieran diversas alter-
nativas de solución, en las que propongan y – Combinen y coordinen acciones motrices con
apliquen acciones relacionadas con el control las que exploren su lateralidad, mediante:
del cuerpo y el uso de diferentes objetos. • Actividades circenses en las que pongan en
marcha diversas acciones referidas a la explora-
– Exploren formas de coordinar los movimientos ción de sus movimientos y la utilización de sus
mientras mantienen o recuperan el equilibrio capacidades perceptivo-motrices (lateralidad,
(estabilidad) en las diferentes tareas de: coordinación, ubicación espacial, etcétera).
• Juegos de imitación en los que se combinen • Circuitos de acción motriz que inviten, en cada
diversas formas de desplazamiento y recupe- estación, a elegir la dificultad de las tareas.
ración del equilibrio al incrementar el nivel de
dificultad velocidades y distancias – Experimenten patrones básicos de movimiento
• Terrenos de aventura donde utilicen objetos que destaquen distintas maneras de manipular
que favorezcan su coordinación motriz. objetos con propuestas creativas, como:
• Retos motores en los que vinculen acciones de • Formas jugadas con materiales sencillos y de
locomoción, estabilidad y manipulación con el fácil manipulación con los que puedan gol-
equilibrio y la coordinación; pida que prueben pear, girar, rodar, jalar, empujar, etcétera.
posturas, distancias, direcciones, trayectorias,
tamaños de los objetos y espacios diversos. – Descubran posibilidades motrices al coordi-
nar sus acciones y ajustarlas de acuerdo con las
– Adapten sus acciones de acuerdo con las carac- características de las siguientes situaciones:
terísticas de equilibrio y coordinación de cada • Retos motores donde exploren el control de sus
tarea en: movimientos y los ajusten al espacio (amplio o
• Un circuito de acción motriz con diferentes reducido) o a los objetos que utilizan.
estaciones donde coordinen sus acciones
manipulando objetos, desplazándose sobre – Propongan el uso diversificado de patrones
obstáculos y controlando su cuerpo en situa- básicos de movimiento para cumplir tareas que
ciones de equilibrio estático y dinámico. sus compañeros resuelven de distintas maneras,
por medio de:
– Identifiquen las partes de su cuerpo, de manera • Retos motores cuya finalidad sea responder
individual y con ayuda de sus compañeros, en las qué puedes hacer, cómo lo logras, qué nece-
distintas acciones de: sitas para hacerlo, cuántas veces lo puedes
• Cantos y rondas motrices que mencionen hacer, etcétera.
consignas referidas al reconocimiento de su
cuerpo y sus posibilidades; se sugiere pro- – Compartan sus ideas sobre diferentes con-
piciar que exploren movimientos con seg- signas en las que reorganicen sus experiencias
mentos corporales específicos (izquierdos y motrices mediante:
derechos). • Juegos de imitación, mediante el uso de
• Juegos de imitación en los que reproduzcan diversos objetos para construir recorridos que
los movimientos corporales de sus compañe- requieran representar ideas, personas, obje-
ros a manera de espejo. tos y situaciones de la vida cotidiana.

190
• Terrenos de aventuras donde construyan – Incrementen el control que tienen de su cuer-
pasadizos, puentes, túneles o pirámides con po al desplazarse y manipular objetos, ya sea de
diferentes objetos; propicie la participación manera individual, por parejas o en equipos, en:
por parejas y que ajusten sus acciones a la • Retos motores, en los que transporten obje-
situación, como aventuras espaciales o explo- tos con alguna parte de su cuerpo o inhibien-
rar la selva, por mencionar algunas. do el uso de otras; proponga que busquen
diferentes maneras de cumplir la tarea, ya sea
– Participen en actividades en las que se requie- individualmente, por parejas o en equipos, así
ra valorar el desempeño propio y el de los como con la ayuda de otros materiales, ade-
demás, como: más de modificar las direcciones, trayectorias,
• Circuitos de acción motriz basados en efec- velocidades y distancias.
tuar en equipos tareas de manejo de distintos
objetos, de ajuste de la coordinación y en las Con las propuestas, también se pretende que los
que decidan las acciones necesarias. alumnos reconozcan las zonas de riesgo y de se-
guridad dentro y fuera de la escuela, además de
– Exploren distintas formas de manipular objetos que identifiquen criterios para salvaguardar su
al diversificar el uso de los patrones básicos de integridad física. Asimismo, promueva que:
movimiento mediante:
• Juegos libres en los que se requiera combinar • Identifiquen los logros que han alcanzado en
el manejo de distintos objetos para construir, las sesiones compartiendo sus experiencias
lanzar, transportar, entre otros. y respondiendo a qué jugaron qué activi-
• Tareas motrices en las que se sugieran modi- dad les gusta más, qué más quisieran hacer,
ficaciones teniendo en cuenta el tiempo dis- cómo llegan más rápido a un lugar, cómo se
ponible para cumplir con ellas, el espacio de desplazan al imitar un animal, un medio de
juego que se utiliza o los objetos propuestos. transporte, etcétera, qué hicieron para conse-
guir el equilibrio de su cuerpo, cómo pueden
– Incorporen la noción espacial en tareas en las mejorar su coordinación, qué precauciones
que deban orientarse al desplazarse, esquivar tienen en cuenta para evitar accidentes, qué
obstáculos y manipular objetos por medio de: posibilidades tienen para resolver las tareas, a
• Circuitos de acción motriz con estaciones don- qué dificultades se enfrentaron, cuáles retos
de equilibren su cuerpo y manipulen objetos; superaron, qué objetos fueron más fáciles o
alternen el uso de pies y manos, y en donde difíciles de utilizar, etcétera.
se favorezca el predominio de su lateralidad.
Con las respuestas que brinden los alumnos y las
– Manipulen objetos con diferentes partes del cuer- experiencias que adquieren paulatinamente, de-
po en las siguientes actividades por parejas que termine los momentos de avance y logro, asimis-
fomentan la coordinación de sus acciones motrices: mo, organice propuestas en las que los alumnos
• Tareas motrices de manipulación enfocadas se pongan a prueba, como:
en identificar el espacio: cerca-lejos, arri-
ba-abajo, adentro-afuera, atrás-adelante. • Convivencias con padres de familia o tutores
• Terrenos de aventura donde se brinde la opor- cuyo fin sea fortalecer y canalizar el gusto por
tunidad de combinar la manipulación de obje- la actividad física.
tos con la posibilidad de sortear los obstáculos • Rincones de juego en los que se superen retos
de un escenario que hayan imaginado. en un espacio fijo (equilibrio, coordinación,

191
uso de los patrones básicos de movimiento, Para evaluar a los alumnos pida como evidencias
etcétera). los siguientes materiales:
• Talleres donde se elaboren juguetes con mate-
riales reciclados, y donde se fomente participar – Registro de observación sobre:
en actividades y juegos individuales que pon- • Uso de los patrones básicos de movimiento.
gan a prueba sus posibilidades motrices y su • Explora su lateralidad en el espacio.
sentimiento de ser competentes. • Acciones motrices con organización espa-
cio-temporal.
Sugerencias de evaluación
Pautas que debe manifestar cada alumno en su – Registro del desempeño:
desempeño: • Cambios que efectúa en sus acciones al reco-
• Identifica los patrones básicos de movimiento nocer las características de las actividades.
que utiliza. • Incremento en su base motriz.
• Demuestra las diversas acciones motrices que
es capaz de realizar. – Listado de recomendaciones:
• Ajusta sus acciones de locomoción, manipu- • Acciones para practicar los patrones básicos de
lación y estabilidad de acuerdo con nociones movimiento.
espaciales (arriba-abajo, adelante-atrás, etcéte- • Acciones fuera de la escuela relacionadas con
ra) y temporales (velocidad y duración). el equilibrio y la coordinación de sus movimien-
• Realiza desplazamientos manteniendo el equi- tos.
librio en distintos espacios. • Acciones para superar dificultades al coordinar
• Coordina la manipulación de diferentes objetos. movimientos.
• Propone a sus compañeros tareas en las que
deban superar un reto.

192
EDUCACIÓN FÍSICA. preescolar
Eje Competencia motriz
Componente • Integración de la corporeidad
pedagógico-didáctico
Aprendizaje esperado • Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización
espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
• Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en actividades y juegos.

Orientaciones didácticas
El conocimiento que desarrollan los alumnos de sí • Cantos y rondas motrices en los que locali-
y de su entorno en este nivel educativo se relacio- cen las partes de su cuerpo, efectúen diver-
na con la identificación del esquema corporal, así sas acciones, representen estados de ánimo
como con la percepción que tienen de su cuerpo, o situaciones.
de los objetos, del espacio y de las personas. Para • Tareas motrices en las que identifiquen formas de
ello, es necesario proponer situaciones lúdicas saludarse al utilizar diferentes partes del cuerpo
asociadas con el uso de los sentidos, el recono- (manos, cabeza, rodillas, espalda, codos, etcétera).
cimiento de las posibilidades motrices y expresi- • Juegos de imitación en los que representen esta-
vas, y la estimulación de las capacidades percep- tuas, animales, objetos y personajes de acuerdo
tivo-motrices, como el tono muscular, el ajuste con las consignas que se mencionen.
postural, el control respiratorio, la coordinación,
la lateralidad, la ubicación espacio-temporal y el – Diferencien características corporales (cómo soy),
ritmo, principalmente. motrices (soy bueno en) y sociales (cómo soy con los
Asimismo, la construcción permanente que demás) por medio de:
los alumnos hacen de sí implica conocerse (carac- • Formas jugadas basadas en la valoración de sus
terísticas, posibilidades y límites) y reconocer a los posibilidades motrices y expresivas cuando se
demás; esta acción les permite valorarse y ampliar agrupan e interactúan con los demás identifi-
las posibilidades de interacción con los compañe- cando características personales, gustos, accio-
ros al comunicar, compartir y comparar lo que pue- nes motrices propias, etcétera.
den hacer de manera individual y grupal. • Actividades de expresión corporal con énfasis
Las propuestas que se presentan a conti- en las características de sus movimientos o acti-
nuación son de carácter abierto, lo que significa tudes (lento, rápido, silencioso, ruidoso, ligero,
que los docentes son responsables de establecer pesado, alegre, enojado, cansado, por mencio-
el orden y los niveles de complejidad con que se nar algunos). Propicie que lo anterior se desarro-
trabajarán para cada grado durante este nivel, lle de manera dinámica y que involucre diversas
así como de seleccionar o diseñar las actividades maneras de desplazarse y de utilizar el cuerpo.
que consideren convenientes para el logro de los
aprendizajes esperados. Con base en lo anterior, se – Usen los sentidos en la solución de las tareas mo-
sugiere planificar las sesiones de Educación Física trices de:
a partir de unidades didácticas que integren situa- • Juegos sensoriales dirigidos a identificar soni-
ciones en las que los alumnos: dos, voces, personas u objetos que se escon-
den, colocan o emiten en ciertos lugares.
– Exploren maneras de expresarse con base en • Formas jugadas en las que elijan qué objetos uti-
los movimientos y en la ubicación de su cuerpo, lizarán en función de sus características (tamaño,
mediante color, forma, textura, por mencionar algunas).

193
• Actividades de expresión corporal en las que – Identifiquen los cambios en su respiración al par-
imiten o representen sensaciones que tienen al ticipar en:
emplear los sentidos (agrado, desagrado, sor- • Cantos y rondas motrices que incluyan cam-
presa y demás). bios en el control de su respiración.
• Tareas motrices en las que deban imaginar o • Juegos de persecución que permitan experi-
imitar situaciones con base en la observación mentar cambios en la respiración.
de diversas imágenes que muestren posturas,
posiciones, movimientos, sonido, acciones – Expresen por medio de gestos y movimientos lo
y eventos. que sucede en un día de su vida, por medio de:
• Actividades de expresión corporal en las que
– Representen una historia al identificar las accio- representen acciones, sensaciones o ideas de
nes y características del protagonista en: su vida cotidiana.
• Actividades de expresión corporal que pon-
gan a prueba sus posibilidades expresivas y – Exploren posibilidades relacionadas con el con-
motrices al imitar o representar situaciones de trol de las posturas y las posiciones que adoptan
manera individual o por parejas. ante diferentes estímulos (auditivos, visuales y
• Cuentos motores que involucren la proyección táctiles):
de sentimientos y emociones. • Formas jugadas que impliquen adoptar postu-
ras (sentado, parado, hincado, acostado, entre
– Identifiquen las características físicas de los obje- otras).
tos y del entorno mediante: • Retos motores que puedan cumplir al identi-
• Juegos sensoriales que incluyan el uso de la ficar diferentes estímulos (auditivos, visuales
vista, el oído y el tacto para identificar objetos y táctiles) y seguir acciones que favorezcan el
mientras se desplazan por el espacio disponi- control postural.
ble, reaccionan a diversos estímulos, etcétera.
• Circuitos de acción motriz basados en la toma – Ajusten su tono muscular al poner en marcha sus
de decisiones sobre las posibles acciones efec- movimientos globales y segmentarios, mediante
tuables en cada estación al explorar y utilizar tareas y consignas que fortalezcan el conocimien-
los objetos a partir de sus características: sirve to de sí. Pida que ejecuten:
para, puedo ocuparlo en, me ayuda a, etcétera. • Juegos tradicionales que involucren el ajuste
de la tensión y relajación muscular mediante la
– Adapten sus acciones motrices ante los diferen- movilidad e inmovilidad.
tes estímulos de: • Juegos de imitación en los que exploren la ten-
• Cantos y rondas motrices en las que deban sión y relajación de los segmentos corporales al
mover diferentes partes del cuerpo conforme a representar acciones de la vida cotidiana, des-
las acciones que se mencionan. plazamientos de animales o personajes imagi-
• Cuentos motores que pongan a prueba sus narios, etcétera.
posibilidades expresivas y motrices ante diver-
sas consignas (moverse de acuerdo con un color – Identifiquen cómo es su participación en activi-
o sonido, o llevar a cabo diferentes acciones en dades lúdicas cambiantes, al interactuar con sus
cámara lenta o rápida). compañeros en:
• Retos motores basados en seguir o reproducir • Retos motores en los que respondan a consig-
un ritmo con movimientos y percusiones cor- nas sencillas de agrupación y dispersión para
porales. cumplir una tarea motriz o de expresión.

194
• Actividades colaborativas donde su participa- • Juegos sensoriales donde reconozcan sus posi-
ción sea determinante para lograr el propósito bilidades motrices y canalicen la seguridad
del juego. y confianza al hacer uso de los sentidos.
• Cuentos motores con una trama en común • Actividades motrices que impliquen un reco-
para que, por equipos, propongan y actúen un rrido con los ojos vendados con apoyo táctil de
final diferente del cuento. un compañero o el estímulo auditivo que logre
seguir hasta llegar a una meta (salvaguardar
– Reconozcan distintas posibilidades motrices y en todo momento la integridad física de los
expresivas que surgen a partir de la comunicación alumnos)
e interacción con sus compañeros, mediante:
• Formas jugadas por equipos en las que canali- – Reconozcan su desempeño al participar en tareas
cen la interacción y la comunicación entre los individuales y por parejas que impliquen desplaza-
compañeros para lograr los cometidos y movi- mientos, la recuperación del equilibrio y la mani-
lizar su potencial creativo. pulación de objetos con precisión.
• Terrenos de aventuras en los que se propicie la • Formas jugadas que pongan en marcha sus
exploración a partir de la comunicación e inte- patrones básicos de movimiento y lateralidad
racción entre los alumnos, lo cual les permita al utilizar segmentos corporales en situaciones
poner en marcha sus posibilidades motrices como atrapar, interceptar, botar, reptar, esqui-
por medio de la imaginación y creatividad. var, entre otras.
• Actividades colaborativas que impliquen parti-
– Intercambien ideas con sus compañeros para di- cipar de manera conjunta en el cumplimiento
versificar las posibilidades motrices y expresivas, al de tareas en el menor tiempo posible.
modificar el espacio y el tiempo del juego.
• Juegos tradicionales con propuestas consen- – Realicen ajustes relacionados con la postu-
suadas por los alumnos para modificar el espa- ra y el equilibrio en diferentes tareas motrices,
cio y el tiempo en que se practica. de acuerdo con las características que presenta
• Cantos y rondas motrices que gradualmente cada una.
sustituyen las palabras por acciones en las que • Terrenos de aventuras para que exploren sus
se expresen corporalmente. posibilidades motrices a partir de diferentes
·· acciones (lanzar objetos en diferentes postu-
– Incrementen la comunicación e interacción en ras, desplazarse en diferentes niveles, sortear
actividades motrices o expresivas que contribuyan obstáculos en diferentes direcciones)
a demostrar el respeto hacia los demás.
• Retos motores en los que observen e identi- – Identifiquen nociones básicas de orden o distri-
fiquen sus propias posibilidades motrices así bución cronológica en acciones que contribuyen al
como las de los otros. desarrollo del ritmo motor.
• Actividades de expresión corporal que impli- • Circuitos de acción motriz para seguir en orden
quen el respeto ante las posibilidades expresi- una serie de tareas en un recorrido que se
vas de sus compañeros en la representación de inicia, se desarrolla y concluye en un espacio
sus ideas. y tiempo determinado.
• Itinerarios didácticos rítmicos que favorezcan
– Identifiquen sus características al poner a prueba seguir una secuencia de acciones, generar dis-
sus posibilidades expresivas y motrices en situacio- tintas respuestas motrices o adaptar los movi-
nes que impliquen el uso de la vista, el tacto o el oído. mientos a un ritmo.

195
– Exploren la duración, sucesión y simultaneidad podrías ser después, qué pueden hacer ahora que
de los movimientos y las posibilidades de adapta- antes no podían, qué cosas de la vida cotidiana se
ción que puede hacer mediante secuencias de mo- hacen a partir de un orden, cómo haces las tareas
vimiento y percusiones corporales que resaltan la más rápido, qué acciones fueron las primeras en
coordinación. el juego, cuáles después, entre otros.
• Itinerarios didácticos rítmicos relacionados con
la aplicación de los patrones básicos de movi- Con lo anterior, se busca retomar las experiencias
miento, la imitación de secuencias de movi- cognitivas, motrices y afectivas para continuar el
miento y el reconocimiento de la duración, proceso de construcción permanente de sí. Ade-
sucesión y simultaneidad. más, se pueden organizar:
• Actividades que vinculen los aprendizajes de
– Busquen formas de manipular objetos e imple- las sesiones de Educación Física con otros espa-
mentos al desplazarse a diferentes velocidades y cios curriculares, por ejemplo, asociados con
contrastar con la sucesión de acciones. el descubrimiento de formas de expresión por
• Retos motores que promuevan la creatividad medio de gestos y movimientos.
con tareas, como llegar de un lugar al otro en • Demostraciones pedagógicas con itinerarios
el menor tiempo posible o lanzar una pelota didácticos rítmicos colectivos para que demues-
(intentar que tarde más tiempo en caer). tren sus posibilidades motrices y de expresión.
• Juegos de imitación para representar una idea, • Collages sobre los cuidados del cuerpo y la pro-
algún animal u objeto mediante desplazamien- moción de una vida saludable.
tos con diferentes velocidades.
• Formas jugadas de manera individual, por pare-
jas, o en equipos a partir de la locomoción con Sugerencias de evaluación
diferentes velocidades al principio, en el desa- Pautas que debe manifestar cada alumno en su
rrollo y al final de sus desplazamientos. desempeño:
• Adapta sus movimientos a las consignas que se
Es necesario que, de manera permanente, se gene- indican.
re un ambiente de confianza y seguridad dentro de • Diferencia objetos y sonidos con base en sus
las sesiones, para que los alumnos: características.
• Reconozcan características que los hacen dife- • Incrementa su comunicación e interacción al
rentes. interior del grupo.
• Expresen y practiquen acciones en las que pue- • Respeta las propuestas de sus compañeros.
dan reconocer sus posibilidades y límites. • Menciona características propias y de los demás.
• Movilicen su cuerpo para identificar caracterís- • Ajusta sus movimientos a ritmos sencillos y
ticas corporales, motrices y sociales. respeta pausas y acentos.
• Identifiquen el ciclo respiratorio y sus cambios • Sigue un ritmo al manipular objetos.
al participar en los juegos y actividades. • Asocia sonidos con movimientos al elaborar
• Respondan preguntas como qué partes de su una secuencia.
cuerpo conocen, qué movimientos pueden hacer
con ellas, cuáles son los más fáciles o difíciles de Para evaluar a los alumnos pida como evidencias
hacer, para qué les sirven los sentidos de la vista, los siguientes materiales:
el oído y tacto, cómo son los objetos que utilizan – Registro de observación
en la sesión, a qué juegan con ellos, cómo te lla- • Aspectos referidos al uso del cuerpo al imitar
mas, cómo eres ahora, cómo eras antes y cómo objetos, personas o animales.

196
• Uso de los sentidos y acciones motrices ante • Confianza y seguridad manifestadas durante
diferentes estímulos. las actividades.
• Situaciones y conflictos que se presentan al • Conocimiento de sí a partir de diferentes estí-
comunicarse e interactuar con los demás. mulos de su entorno.
• Identificación de las características personales – Representación grupal.
y de los compañeros. – Dibujo personal (quién soy, cómo soy y qué me
• Asociación de secuencias de movimiento o gusta).
acciones con el orden y duración.

– Registro del desempeño


• Reconocimiento de las posibilidades expresivas
y motrices.

EDUCACIÓN FÍSICA. preescolar


Eje Competencia motriz
Componente • Creatividad en la acción motriz
pedagógico-didáctico
Aprendizaje esperado • Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en actividades lúdicas.
• Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir de normas
básicas de convivencia.

Orientaciones didácticas
La participación de los alumnos en diversos juegos dades y proponer nuevas formas de interactuar
y actividades les permite conocer y buscar nuevas con base en sus experiencias, gustos e intereses,
formas de moverse y actuar, esto favorece el desa- así podrán adaptar su potencial, demostrar ma-
rrollo motor así como el pensamiento divergente, yor confianza y autonomía. Por ello, ofrezca una
pues buscan distintas opciones para resolver un amplia gama de experiencias que enriquezcan la
problema. Asimismo, las relaciones y formas de creatividad de los alumnos, basadas en el reconoci-
interacción motriz que establecen en las situacio- miento de sus posibilidades motrices y expresivas.
nes lúdicas, promueven la socialización como un Las propuestas que se presentan a conti-
proceso permanente de significación y realización nuación son de carácter abierto, es decir, el do-
personal al compartir formas de resolver las tareas cente es el responsable de establecer el orden y
y asumir actitudes asertivas. los niveles de complejidad con los que se traba-
De esta manera se contribuye a la edifica- jarán las actividades en cada grado durante este
ción de la competencia motriz de los alumnos, la nivel educativo. Asimismo, este es responsable de
cual les permitirá participar en distintas activi- seleccionar y diseñar las actividades que conside-

197
re convenientes para el logro de los aprendizajes – Interactúen con sus compañeros al explorar sus
esperados. Con base en lo anterior, se sugiere pla- posibilidades.
nificar las sesiones de Educación Física a partir de • Juego libre con la posibilidad de tomar decisio-
unidades didácticas que integren situaciones en nes sobre las acciones individuales, de parejas
las que los alumnos: o de equipos.
• Cantos y rondas motrices que presenten con-
– Manifiesten ideas, representen objetos, animales signas vinculadas con la interacción entre com-
o personas por medio de gestos, posturas y movi- pañeros (incrementar o disminuir el número de
mientos mediante las siguientes actividades: participantes; cambiar las acciones que requie-
• Cantos y rondas motrices que fomenten la imita- ren cumplir; entre otras).
ción e invención de movimientos y expresiones. • Fábulas motrices basadas en la representación
• Actividades de expresión corporal en las que de distintos animales y las acciones que se
simulen las funciones de diversos objetos al incluyen en una historia con moraleja que con-
usarlos, los movimientos de algunos anima- duzca a un desenlace de interacción positiva; se
les o las acciones de algunas personas que sugiere que los alumnos paulatinamente deci-
conocen. dan los roles que cumplen.
• Actividades motrices que impliquen seguir reco-
rridos e imitar objetos, animales o personajes. – Propongan distintas acciones dirigidas a colabo-
rar con sus compañeros.
– Tomen decisiones respecto a las acciones de lo- • Formas jugadas que impliquen coordinar des-
comoción, manipulación o estabilidad necesarias plazamientos y posturas para evitar dejar de
para cada una de las siguientes tareas: hacer contacto entre varios compañeros (algún
• Retos motores que impliquen desplazarse de segmento corporal).
distintas formas, manipular objetos o controlar • Retos motores que pongan a prueba sus posibi-
su cuerpo (obstáculos y equilibrios) a partir de lidades, al seguir consignas referidas a la orga-
condiciones que irán cambiando durante el tra- nización (agruparse por parejas, tercias, equipos
yecto del juego para llegar a la meta. de…; ubicarse en…; trasladar objetos sin…, entre
• Circuitos de acción motriz que pongan a prue- otras).
ba el uso de diferentes partes del cuerpo; de
manera individual o colectiva. – Colaboren con sus compañeros y compartan ideas
para interactuar en distintas actividades lúdicas.
– Busquen alternativas de solución ante tareas • Juego libre que permita poner a prueba movi-
que implican utilizar sus posibilidades expresivas mientos de locomoción, manipulación y estabi-
y motrices. lidad al participar por parejas, en equipos o de
• Cuentos motores que permitan construir y manera grupal.
modificar historias a partir de sus acciones, los • Circuitos de acción motriz con acciones que
problemas que plantean y las soluciones que implican respetar turnos, participar de manera
proponen (movimientos, gestos o posturas simultánea o colaborar con los demás.
diversas)
• Terrenos de aventuras para que sugieran la orga- – Establezcan formas de organización y participa-
nización de los materiales y la distribución del ción que les permiten interactuar y respetar a los
espacio, de acuerdo con las acciones motrices demás.
que proponen (saltos, lanzamientos, equilibrios, • Actividades de expresión corporal que con-
manejo de objetos e implementos, entre otros) sideren formas de organizarse e interactuar

198
(establecer turnos; participar conjuntamente; • Juegos tradicionales, populares y autóctonos
asignar roles; etcétera). que impliquen explorar distintas acciones motri-
• Actividades colaborativas a partir de tareas ces, de manera individual y con sus compañeros.
relacionadas con el cumplimiento de una meta
en común. – Compartan ideas, espacios y objetos para favore-
• Miniolimpiadas que incluyan la participación cer la interacción y el desarrollo de la empatía con
en pruebas lúdicas, individuales y en pequeños sus compañeros.
grupos. • Cuentos motores con narraciones que involu-
cran la colaboración y apoyo mutuo para com-
– Compartan diferentes respuestas motrices, de partir objetos y espacios.
manera individual o por parejas.
• Tareas motrices donde experimenten distintas – Propongan acciones motrices diversas a partir de
respuestas mediante el uso de patrones bási- la modificación de trayectorias en el espacio.
cos de movimiento: modificaciones al espacio, • Tareas motrices en las que demuestren su ini-
objetos que utilizan y formas de interacción. ciativa para participar con sus compañeros, en
• Formas jugadas que permitan el descubrimien- pequeños equipos y de manera grupal.
to de respuestas diversas y el intercambio de • Itinerarios didácticos rítmicos a partir de
propuestas. diferentes secuencias con sonidos y movi-
·· mientos para colaborar con sus compañeros.
– Resuelvan tareas motrices que requieren colabo-
rar con los demás. – Tomen decisiones de manera conjunta con sus
• Actividades colaborativas donde compartan compañeros al participar e interactuar en juegos
propuestas para resolver las situaciones que se y actividades.
les presentan. • Ferias de la motricidad que canalicen la diversi-
• Rallies con tareas a resolver por equipos y de ficación de los patrones básicos de movimiento
manera grupal. y la interacción (individual y colectiva).

– Establezcan acuerdos en equipo a partir del diá- – Sugieran la modificación gradual del espacio y la
logo y la asignación de tareas sencillas. interacción entre los participantes.
• Itinerarios didácticos rítmicos para que tomen • Actividades colaborativas que resalten aspec-
acuerdos al construir una secuencia de movi- tos espaciales: estimar distancias y ubicarse en
mientos y ritmos. el área de juego.
• Juegos de persecución que involucren poner en
– Identifiquen que los juegos y las actividades acción la agilidad y reacción.
necesitan reglas que favorecen la interacción con
los demás. – Propongan soluciones colectivas a diferentes
• Juegos de persecución con reglas sencillas que acciones motrices.
delimiten el espacio de juego. • Retos motores para que apliquen distintas res-
• Retos motores que impliquen responder a con- puestas a partir de incrementar, paulatinamen-
signas sencillas para interactuar en actividades te, el nivel de complejidad.
colectivas acordadas por el grupo. • Circuitos de acción motriz que impliquen ade-
• Tareas motrices que pongan en práctica dife- cuar el espacio y los objetos disponibles para
rentes alternativas para jugar con sus com- poner en práctica diferentes patrones básicos
pañeros. de movimiento.

199
– Reconozcan distintas alternativas de solución • Expresen las sensaciones que tienen cuando
a un mismo problema al generar ideas entre descubren formas de moverse y expresarse.
todos. • Establezcan momentos de diálogo para expli-
• Actividades colaborativas para resolver proble- car o compartir sus ideas.
mas de manera conjunta a partir de posibles • Propongan nuevas formas de jugar con sus
soluciones que cada uno aporta. compañeros y promuevan la colaboración en
• Búsquedas del tesoro relacionadas con tomar actividades grupales.
acuerdos colectivos en la resolución de los pro- • Identifiquen, a partir de preguntas, qué movi-
blemas del juego. mientos utilizaron en las sesiones anteriores, qué
movimientos conocieron hoy, cuáles parecen
– Identifiquen movimientos y formas de participa- más fáciles y cuáles más difíciles, cómo ayudan a
ción e interacción. los demás, cómo pueden resolver los problemas
• Circuitos de acción motriz donde ajusten sus accio- motores que se les presentan, escuchan las ideas
nes motrices a las distintas formas de interacción. de sus compañeros, qué propuestas tienen para
• Retos motores con propuestas para superar el uso de un objeto, cómo colaboran en equipo,
acciones de manera individual, por parejas, ter- qué retos fueron fáciles o difíciles de superar,
cias o equipos. qué sucede cuando alguien no los respeta, cómo
se sienten al participar en equipo, de qué mane-
– Compartan ideas sobre el uso de los objetos y el ra respetan a sus compañeros, entre otras.
espacio disponible.
• Tareas motrices relacionadas con proponer dis- Con la recuperación de las experiencias y co-
tintas maneras de manipular los objetos. mentarios de los alumnos, se puede definir los
• Formas jugadas en las que se desplacen por el logros y avances que manifiestan, además de
espacio disponible, identifiquen distintas tra- organizar:
yectorias y distancias; considerar cambios de
dirección y velocidad. • Actividades recreativas en las que interactúen
con compañeros de otros grupos y grados, con
– Definan las acciones motrices, las formas de in- sus padres de familia o tutores.
teracción con sus compañeros, así como el espacio • Periódicos murales con dibujos de los alumnos
disponible, el uso de los objetos y la meta que se para compartir su experiencia respecto a la
persigue. colaboración y participación en equipo.
• Actividades motrices que impliquen establecer • Días temáticos en los que se disfracen, como
un recorrido y el desarrollo de acciones acorda- personajes y resuelvan tareas que involucren
das por el grupo. distintas respuestas a un problema.
• Tareas motrices que motiven a cambiar la inte- • Demostraciones pedagógicas de juegos tra-
racción de compañeros, los objetos o el espacio dicionales, populares y autóctonos que les
de juego; considerando que incrementen las permitan poner a prueba sus posibilidades
oportunidades de participación de todos los motrices y expresivas; acercándolos a la iden-
compañeros. tificación de las manifestaciones culturales de
la motricidad.
Conviene que los alumnos compartan las expe- • Mini olimpiadas con tareas que inviten a la par-
riencias que tienen en la sesión, con el propósito ticipación de la comunidad escolar a partir de
de que: formas básicas de interacción y relación.

200
Sugerencias de evaluación
Pautas que debe manifestar cada alumno en su • Iniciativa para hacer propuestas motrices y de
desempeño: expresión.
• Expresa ideas y emociones por medio de su • Colaboración, participación e interacción con
cuerpo. los compañeros.
• Participa en juegos que requieren la colabora- – Registro del desempeño.
ción de otros. • Opciones de solución y resultados obtenidos
• Toma acuerdos con sus compañeros. para la resolución de problemas.
• Demuestra iniciativa en los juegos y actividades. • Imaginación y creatividad manifestadas en las
• Expresa sus ideas ante los compañeros. tareas.
• Propone diferentes respuestas a un problema. • Colaboración y compromiso en actividades
• Sugiere retos que sus compañeros deban superar. colectivas.
• Propone juegos en los que interactúa con los – Listado de recomendaciones:
demás. • Acciones para evitar conflictos al interactuar y
comunicarse con los compañeros.
Para evaluar a los alumnos pida como evidencias – Dibujos que refieran a su participación en diver-
los siguientes materiales: sas tareas.
– Formas de interactuar con sus compañeros du-
– Registro de observación rante las actividades.

201