Planificacion 2do U1-24122014

Planificaciones Diarias
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presente instrumento, faculta a su titular a ejercer todas las acciones legales que emanan
de la ley 17.336, su Reglamento, como de toda otra norma del ordenamiento jurídico que
proteja la propiedad intelectual contenida en el mismo."
Edición 2015
Planificaciones Diarias
Unidad 1
De vuelta a la escuela
Programa Primero Lee - Materiales
Primero Lee es un programa balanceado de lectura y escritura comprensiva que considera

clases diarias de 90 minutos. El Programa está organizado en 7 unidades temáticas y está articu-
lado con las Bases Curriculares del Ministerio de Educación de Chile.
Primero Lee incluye el programa complementario Primero Lee+, diseñado especialmente para el
trabajo del Educador(a) Diferencial con el grupo de estudiantes que necesiten apoyo pedagó-
gico adicional. Primero Lee+ se desarrolla durante todo el año escolar en forma paralela al
programa regular, articulándose con los objetivos y contenidos que se trabajan dentro de la sala
de clases.
Primero Lee entrega todos los materiales necesarios para facilitar la implementación exitosa de
cada clase:
Planificación Diaria de Trabajo para el(la) Profesor(a), con el detalle de las actividades de
cada unidad temática para todo el año escolar.
Libro de Guías de Trabajo para el(la) estudiante, con todas las actividades que se desarrollan
dentro de la sala de clases.
Pruebas de las Unidades Temáticas, con todos los contenidos a evaluar, tabla de especifica-
ciones, instrucciones de aplicación y pauta de corrección.
Cuaderno de Escritura.
Biblioteca de Aula, con un total de 43 libros de lectura para cada sala de clases.
Lecturas gigantes, alfabeto de sala y otros materiales que permiten el desarrollo de clases inno-
vadoras.
Libro de Planificación para el(a) Educador(a) Diferencial Primero Lee+.
Guías de Trabajo para el(la) estudiante Primero Lee+.
Juegos y materiales de apoyo para el Aula de Recursos.
Objetivo de los momentos de la clase
Inicio
Momento de la clase destinado para que los(as) estudiantes activen sus conocimientos previos,
conozcan los objetivos de la clase y anticipen algunas de las actividades que se realizarán.
Desarrollo
Momento de la clase en el que, a través de la realización de diferentes actividades, se logran
cumplir los objetivos planteados.
Esta instancia se organiza en tres pasos con el fin de facilitar el trabajo del profesor(a) entregando
un orden para el desarrollo de un proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje:
El paso 1 comienza con la lectura en voz alta de un cuento de la Biblioteca de Aula. Durante
estas lecturas se trabajan de manera explícita diferentes estrategias de comprensión lectora y
palabras nuevas de vocabulario.
En este paso se trabaja en forma equilibrada los tres ejes de Lenguaje y Comunicación: Lectura,
Escritura y Comunicación Oral. Se realizan actividades de producción de textos, ejercitación de
la fluidez y se realizan actividades guiadas para el desarrollo de la comunicación oral.
En este paso, los(as) estudiantes desarrollan distintas actividades en forma independiente

utilizando Guías de Trabajo para el(la) estudiante y otros materiales. Este es el momento en que
el(la) estudiante aplica en forma autónoma los contenidos aprendidos en algunos de los pasos
anteriores de la clase.
Cierre
Momento de la clase que tiene como fin realizar metacognición con los(as) estudiantes, sociali-
zando oralmente lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Además, es la instancia para siste-
matizar lo aprendido y revisar el cumplimiento de los objetivos de la clase.
Tarea diaria
El objetivo de enviar diariamente tarea a los(as) estudiantes es favorecer el diálogo con la familia y
compartir algunos de los contenidos trabajados durante la clase, ya sea de manera oral o escrita.
Cuadro de Síntesis Unidad Temática 1: De vuelta a la escuela
Esta unidad tiene una duración de dos semanas y su foco está en generar en los(as) estudiantes una actitud positiva con res-
pecto a la vuelta a clases. Se busca que perciban la escuela como un lugar positivo, un sitio en el que se aprende en
forma entretenida y donde se hacen amigos(as).
La importancia de esta unidad radica en entregar a los(as) estudiantes el tiempo necesario para reencontrarse con su
profesor(a) y sus compañeros(as), recordar las normas de la sala de clases y acoger e integrar a los(as) nuevos(as)
estudiantes.
El libro Polita va a la escuela relata las aventuras de una hormiga que va a la escuela del duende Melodía. El libro Tomás
aprende a leer enseña que nunca es tarde para volver a la escuela y aprender a leer. Por último el libro Sopa de Letras:
una historia de amor, relata la historia de un hombre que tenía un don, el don de la palabra, pero que al encontrarse con
la mujer que amaba se quedó sin palabras para expresar sus sentimientos. Es un relato ágil y entretenido que motiva a apren-
der sobre el lenguaje.
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1

• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
Expresión y leídas por un adulto.
Comprensión Oral • Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos
Comunicación escuchados en clases expresando sus ideas u opiniones.
oral • Narrar experiencias personales.
• Visualizar las imágenes del relato de un texto escuchado.
• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario: mímicas,

crear oraciones, y observar imágenes.
Vocabulario
• Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir
el hábito de averiguar su significado.
Lectura inicial • Leer textos significativos que incluyan palabras con grupos
consonánticos.
Lectura • Extraer información explícita de un texto escrito.

independiente
Hábitos de lectura • Asistir habitualmente a la biblioteca.

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Lectura Vocabulario • Dominar el alfabeto.
Conocimiento de los • Reconocer texto para invitar: invitación.

textos • Reconocer texto para informar: mensaje.
Trabajo con textos • Identificar el propósito y la estructura de textos como:

mensaje e invitación.
Dominio lector • Leer pronunciando correctamente vocales y consonantes
Escritura creativa • Escribir un mensaje

guiada
• Escribir una invitación
Proceso de • Planificar, escribir, revisar, reescribir y publicar un mensaje.

escritura
Escritura • Planificar, escribir, revisar, reescribir y publicar una invitación.
Convenciones de • Usar mayúscula al inicio de una oración.

la lengua
• Usar punto al final de una oración.
• Ordenar oraciones con sentido coherente.
Cronograma Unidad Temática 1: De vuelta a la escuela
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

Presentación de la Trabajo de vocabulario Modelado de la estrategia Trabajo de vocabulario Prueba de diagnóstico.
unidad De vuelta a la con libro Sopa de letras. visualizar con libro Tomás con libro Tomás aprende
escuela. Una historia de amor: aprende a leer. a leer: imitar(pág. 18) y Paso 3:
Lectura del libro Sopa de reafirmar (pág. 7) y esmero (pág. 20). Lectura independiente
letras. Una historia de
estimar (pág. 9). Paso 2: de libros de la biblioteca
amor.
Orden alfabético. Paso 2: de aula.
Paso 2: Paso 2: Uso de mayúscula y
Comunicación oral: Orden alfabético. Paso 3: punto final.
Narración de Ejercitación de orden y Guía 3.
experiencias de sus Paso 3: escritura del alfabeto.
vacaciones. Comprensión de lectura. Guía 2. Paso 3:
Guía 1. Orden de oraciones.
Paso 3: Guía 4.
Presentación del libro de
guías y cuaderno de
escritura.
Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Lectura de Polita va a la Trabajo de vocabulario Lectura de Polita Trabajo de vocabulario Prueba de unidad.
escuela del libro Polita con Polita va a la escuela aprende la O del libro Con Polita aprende la O
va a la escuela. del libro Polita va a la Polita va a la escuela. del libro Polita va a la Paso 3:
escuela: topar (pág. 5) y escuela: suspirar(pág.23) Lectura independiente
Paso 2: apresurar (pág. 8). Paso 2: y alumbrar (pág. 24). de libros de la biblioteca
Lectura en voz alta. La invitación: propósito de aula.
Guía 5. Paso 2: y estructura. Paso 2:
El mensaje: planificación La invitación: revisión,
Paso 3: y escritura. Guía 7. Paso 3: reescritura y
El mensaje: propósito y La invitación: publicación.
estructura. Paso 3: planificación y
Guía 6. El mensaje: revisión, escritura. Guía 8. Paso 3:
reescritura y Comprensión de lectura.
publicación. Guía 9.
CLASE 1
Unidad 1 Inicio Duración: 5 minutos
Dar la bienvenida a los(as) estudiantes a 2° Básico.
Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.
Explicar que en las dos primeras semanas de clases trabajarán la unidad temática “De
Objetivos de la clase vuelta a la escuela” y que los libros narrarán historias de diversos personajes relacionados
con la escuela y el aprendizaje.
PASO 1
• Disfrutar de la lectura Mostrar las portadas de los libros de la unidad:
de un texto. Sopa de letras.
• Valorar la importancia Polita va a la escuela.
de volver a la escuela. Tomás aprende a leer.
PASO 2 Motivar a los(as) estudiantes a comentar cómo se sienten con el regreso a clases.
• Comunicar en forma
oral experiencias de sus
vacaciones.
Desarrollo
PASO 3
• Reconocer los PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
materiales de Primero
Lee.
Recordar que en el Paso 1 de la clase de Lenguaje escucharán la
lectura de un libro y que trabajarán estrategias de comprensión de
lectura y vocabulario.
Repasar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegarlas en un lugar asignado
a Lenguaje en la sala (Anexo 2).
Presentar en forma motivadora el libro Sopa de letras: una historia de amor apuntando al
desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.

Preguntar: “¿De qué se tratará este libro?”.
Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
Después de la lectura, verificar predicciones realizadas por los(as) estudiantes.
Preguntas sugeridas para después de la lectura:

Pregunta explícita: “¿Cuál era el don del hombre de la historia?”.
Pregunta implícita: “¿Cómo aprendió a leer el hombre de las letras?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué nos enseña está historia? ¿Por qué?”.
Solicitar que cuenten a sus compañeros(as) lo que esperan aprender este año.
Redondear las ideas de los(as) estudiantes contándoles que aprenderán a:

Leer mejor, para descubrir y comprender el mundo.
Reconocer y escribir distintos tipos de textos.
Hablar frente a otras personas.
Trabajar con nuevas estrategias de comprensión lectora.
Trabajar nuevas palabras de vocabulario.
3
PASO 2 - Actividades (Duración: 25 minutos)
Decir a los(as) estudiantes que en el Paso 2 de la clase realizarán

diferentes actividades como: leer textos en voz alta, conocer
diferentes tipos de textos, comprender y producir textos, aprender
Materiales
significados de palabras y tipos de palabras.
PASO 1
Presentar las normas de convivencia y pegarlas en un lugar visible de la sala (Anexo 2). Al Sebastián. S. 2011. Sopa
realizar esta actividad se sugiere crear en conjunto con los(as) estudiantes una nueva norma de letras: una historia
de convivencia para contextualizar las normas a la cultura del aula. de amor. Santiago.
Editorial Pehuén.
Contar los(as) estudiantes que durante el año realizarán en algunas clases trabajos de equipo
y para ello se asignará un líder que vele por el cumplimiento de las normas de convivencia. Anexo 1: Vocabulario
complementario.
Explicar que hoy jugarán a “Simón manda” y luego comunicarán a sus compañeros(as) sus
vivencias de las vacaciones. Anexo 2: Normas del
buen lector.
Pedir a los(as) estudiantes que se paren detrás de su silla.
PASO 2
Instrucciones del juego:
Anexo 2: Normas de
Los(as) estudiantes deben seguir las instrucciones que dará el profesor(a) solo si usa las
convivencia.
palabras mágicas: “Simón manda”.
Para jugar, pedir a los(as) estudiantes saltar en un pie, tocar el cielo, ponerse en cuclillas, etc.
Radio o computador
Recordar que debe anteponer la frase “Simón manda” para que los(as) estudiantes sigan
(escoger música suave
la instrucción.
o de relajación para
Terminar el juego solicitando: “Simón manda sentarse”, “Simón manda apoyar los brazos
este momento de la
y la cabeza en la mesa”, “Simón manda cerrar los ojos y escuchar en silencio y atentamente
clase).
lo que les voy a decir”.
PASO 3
Poner una música suave para dar comienzo a una imaginería: con voz suave y pausada,
pedir que se relajen y escuchen atentamente: “En mis vacaciones estuve con mi familia, Anexo 2: Normas de
jugué mucho, comí cosas ricas, aproveché de regalonear, visité lugares conocidos y otros trabajo independiente.
nuevos, lo que recuerdo con mayor cariño de mis vacaciones es… (dar un tiempo para que
los(as) estudiantes evoquen los mejores momentos de sus vacaciones). …Recuerden cada Anexo 3: Distintivos de
detalle, qué les dijeron, cómo se sentían, qué hicieron, etc.”. Segundo Básico para
pintar.
Apagar la música y solicitar que comiencen a abrir los ojos.
Materiales Primero Lee.
Motivar la participación a través de los “palitos de la buena suerte”. Preguntar: “¿Cuál es el
mejor recuerdo de sus vacaciones? ¿Por qué lo recuerdan con tanto cariño?, etc.”. Cuaderno de
Lenguaje.
3
CLASE 1
Unidad 1
Recordar que en el Paso 3 trabajarán en forma independiente con

sus materiales de Primero Lee, para aplicar lo aprendido.
Repasar las normas de trabajo independiente y pegarlas en un lugar visible de la sala

(Anexo 2).
Presentar los materiales de Primero Lee. Solicitar a los(as) estudiantes que recuerden el uso
que daban a estos materiales el año pasado.
Algunos ejemplos: Libro Primero Lee para desarrollar los pasos 2 y 3; el muro de palabras
para pegar las palabras de vocabulario, los libros de la biblioteca de aula para disfrutar
leyendo y para aprender nuevas estrategias de comprensión de lectura, etc.
Presentar el Libro Primero Lee de 2° con guías de trabajo y el cuaderno de escritura.
Solicitar que completen con sus datos la primera página.
Entregar el distintivo de Segundo Básico (Anexo 3) a cada estudiante para que lo pinten,
decoren y peguen en su cuaderno.
Cierre Duración: 10 minutos
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿disfrutaron de la lectura de la

TAREA lectura del cuento?, ¿qué es lo que más les llamó la atención? En cuanto a las normas,
¿pueden nombrar algunas del buen lector? y ¿qué normas de convivencia necesitan reforzar
Pedir a los(as) como curso para desarrollar un buen trabajo en la sala?
estudiantes que
comenten con un
familiar por qué son
importantes las
palabras. Además
deben pensar en
cuáles son algunas de
sus palabras favoritas.
3
3
CLASE 2
Comentar la tarea de la clase anterior. Preguntas sugeridas:

¿Con quién comentaste la tarea en casa?
¿Qué hablaron sobre la importancia de las palabras?
Objetivos de la clase ¿Qué palabras son algunas de tus favoritas? ¿Por qué?
PASO 1
• Disfrutar de la lectura
de un texto.
Desarrollo
• Aprender nuevas PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
palabras de vocabulario.
PASO 2
• Repasar el orden Repasar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
alfabético.
Comentar que hoy leerán nuevamente el libro Sopa de letras: una historia de amor para
PASO 3 conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
• Comprender un texto
leído. Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en el
pizarrón mientras lee.
Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
Mostrar las palabras en el texto:
- La palabra reafirmar se encuentra en la página 7 del texto: “Y lo reafirmó más tarde,
cuando ojeaba los diarios que leía su papá”.
- La palabra estimar está presente en la página 9 del texto: “Tenía palabras de todos
tipos: largas, cortas, fáciles, difíciles, conocidas, extrañas… a todas estimaba y se iba
encariñando de a poco con cada una de ellas”.
Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
- Reafirmar: afirmar de nuevo. Por ejemplo: “Los matrimonios cuando ya cumplen cierto
número de años de casados reafirman sus votos haciendo nuevamente una ceremonia”.
- Estimar: apreciar, valorar. Por ejemplo: “Todos en el curso debemos estimar el
compañerismo y el trato amable en la sala”.
Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar láminas,
crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
Algunas interacciones sugeridas:
- Preguntar: “¿Qué gustos pueden ustedes reafirmar? Por ejemplo, yo puedo reafirmar
mi gusto por la lectura ya que siempre me ha gustado leer”.
- Preguntar: “¿Qué comportamientos en la sala de clases estiman ustedes que permiten
un buen ambiente para aprender?”. Asegurarse que los(as) estudiantes respondan las
preguntas usando las palabras de vocabulario aprendidas.
Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
Pedir a dos estudiantes que peguen las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
Preguntas sugeridas para después del trabajo de vocabulario:

Pregunta explícita: “¿Por qué el mismísimo don Palabras se quedó sin palabras para su
vecina?”.
Pregunta implícita: “¿Por qué se sintió preocupado el hombre de las palabras?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué habrían hecho ustedes en lugar del hombre de las
palabras para acercarse a su vecina? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten cada una de
sus respuestas.
3
Repasar con sus estudiantes las normas de convivencia.
Explicar a los(as) estudiantes que hoy recordarán el alfabeto.

Materiales
Invitar a escuchar atentamente una canción que recuerde el orden alfabético. PASO 1
Sebastián. S. 2011. Sopa
Invitar a los(as) estudiantes a repetir a coro después de usted el alfabeto completo, guiándose de letras: una historia
por el abecedario pegado en el muro de palabras. de amor. Santiago.
Editorial Pehuén.
Explicar a los(as) estudiantes que el alfabeto tiene 27 letras, pero que ellos estudiarán 29 porque
incluirán las que están formadas por dos letras que se llaman dígrafos, como la ch y la ll. PASO 2
Asignar a cada estudiante por su número de lista una letra del alfabeto (el número 1 de la Radio o computador.
lista será la letra A y así respectivamente, en caso que el número de estudiantes sea menor Se sugiere canción “El
que el número de letras del abecedario, asignar dos letras a cada uno; si el número de alfabeto”. Autor:
estudiantes es mayor que el número de letras del alfabeto repetir las letras entre ellos). Ricardo Calderón:
https://www.youtube.c
Invitar a los(as) estudiantes a ponerse de pie cuando digan la(s) letra(s) que les corresponden, om/watch?v=MhYKuK
decir la secuencia completa del alfabeto en voz alta para verificar que todos(as) los(as) A0qLo
estudiantes tienen asignada una letra. PASO 3
Invitar a los(as) estudiantes a jugar a hacer filas a partir de la secuencia del alfabeto que Guía de Trabajo 1.
usted diga en voz alta.
Explicar que usted dirá una secuencia del alfabeto en voz alta y que ellos deben pasar
adelante a hacer una fila respetando el orden de la secuencia, recordar que se pueden
guiar por el orden del alfabeto pegado en el muro de palabras.
Decir las siguientes secuencias en voz alta: O – P – Q – R – S – T / A – B – C – CH – E – F – G
- H / U – V – W – X - Y - Z / I – J – K – L - LL – M – N - Ñ.
Terminar este paso de la clase cantando con los(as) estudiantes la canción del alfabeto
escogida.
Felicitar a los(as) estudiantes por el trabajo y la participación en clases.
Repasar con sus estudiantes las normas de trabajo independiente.

TAREA
Indicar la página del libro Primero Lee donde se encuentra la guía de
trabajo 1 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Enviar de tarea las
Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que páginas del Texto
deben terminar todas sus actividades. Escolar donde se
Circular por la sala apoyando a los(as) estudiantes que presenten dificultad. trabaje el orden
Corregir en forma colectiva. alfabético. También
se puede enviar una
lectura del Texto
Escolar con su corres-
Cierre Duración: 10 minutos pondiente ejercicio
de comprensión.
Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Quién quiere compartir lo que le gustaría aprender este
año en Lenguaje?”. Se pueden utilizar los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.
Dependiendo del tiempo, el ideal es que todos los(as) estudiantes compartan su respuesta.
3
CLASE 3
Revisar brevemente la tarea enviada la clase anterior, preguntando oralmente qué les
pareció, si tuvieron alguna dificultad o si tienen alguna duda.
Objetivos de la clase
Desarrollo
PASO 1
de un texto.
• Identificar estrategias Repasar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de comprensión lectora:
Explicar a los(as) estudiantes que recordarán una estrategia de comprensión
visualizar.
de lectura que aprendieron el año pasado llamada visualizar. Esta estrategia consiste en
crear imágenes en su mente mientras leen, las que los(as) ayudan a comprender y disfrutar
PASO 2
el texto. Dar el siguiente ejemplo: “Voy a visualizar a Caperucita Roja, con su capa colorada
• Repetir la secuencia y su canastito, caminando por el bosque”.
del alfabeto a partir de
una canción. Repetir junto a los(as) estudiantes la definición de la estrategia.
• Ordenar las letras del Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia porque se las está
alfabeto. enseñando y ellos deben escuchar en silencio.
Presentar en forma motivadora el libro Tomás aprende a leer apuntando al desarrollo de la

PASO 3 conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
• Escribir el alfabeto
reconociendo
mayúsculas y
minúsculas. Sugerir que cierren los ojos y escuchen atentamente la lectura del libro, sin mostrar las
ilustraciones para que los(as) estudiantes logren ir visualizando lo que describe el texto.
Leer en voz alta el texto realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizando
estos ejemplos:
Al término de la página 3 decir: “Voy a hacer una visualización. Me imagino a Tomás, creo
que físicamente él es alto y delgado, imagino su pelo con canas, su rostro con barba.
Debe ser un hombre fuerte”. Después de decir la visualización invite a los(as) estudiantes
a observar la imagen de la página 3.
Al término de la página 7 decir: “Voy a hacer una visualización. Me imagino a Tomás en el
lugar en que trabaja, veo que ese lugar tiene muchas plantas y árboles que dan frutas y
verduras. Me imagino una mezcla de aromas que emanan de esos vegetales. Visualizo que
se deben escuchar ruidos de animales como caballos, perros y vacas”. Después de decir
la visualización invite a los(as) estudiantes a observar las imágenes de las páginas 4 a la 7.
Al término de la página 11 decir: “Voy a hacer una visualización. Me imagino a Tomás
conversando con su mujer, el viento sopla y los pájaros cantan”. Después de decir la
visualización invite a los(as) estudiantes a observar la imagen de la página 10.
Al término del libro comentar que al visualizar se utiliza la imaginación y los cinco sentidos,
para recrear en la mente cómo son los lugares y los personajes, logrando comprender
mejor la historia que se está leyendo.
Después de la lectura, verificar las predicciones realizadas por los(as) estudiantes y mostrar
las imágenes.
3
Repasar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.
Indicar que escucharán nuevamente la canción del alfabeto y que luego

Materiales
van a jugar un juego de cartas con las letras del alfabeto.
PASO 1
Escuchar la canción del alfabeto, invitar a cantar a coro la canción. Bogart. J. 2007. Tomás
aprende a leer.
Dividir al curso en equipos de 4 o 5 estudiantes para participar en un concurso del alfabeto. Barcelona. Juventud.
Anexo 1:
Explicar: “El juego consiste en ordenar las cartas de acuerdo con el alfabeto, colocando vocabulario
una sobre otra, con la imagen hacia arriba”. Dar las instrucciones y luego repartir un mazo complementario.
a cada grupo:
Un integrante del grupo reparte la misma cantidad de cartas para cada uno, boca abajo.
PASO 2
Las cartas que sobran deben dejarlas descubiertas en una esquina de la mesa, es decir,
con la imagen a la vista. Radio o computador
Inicia el compañero(a) que tiene la letra A. Luego, quien tenga la letra B y así sucesivamente (se sugiere canción “El
en orden alfabético hasta terminar. alfabeto”. Autor:
Cuando sea el turno de la letra que está en la esquina de la mesa, la usan y siguen jugando. Ricardo Calderón
Si el(la) estudiante que le corresponde su turno no tiene la letra que continúa, debe decir https://www.youtube.c
“paso” y sigue su compañero(a). om/watch?v=MhYKuK
Gana el(la) estudiante que queda sin tarjetas. A0qLo).
Anexo 4: Set de cartas
Después del juego el grupo completo lee el alfabeto a coro. alfabeto.
Comentar con los(as) estudiantes el juego realizado y corear el alfabeto. PASO 3

Guía de trabajo 2.
Repasar con los(as) estudiantes las normas del trabajo independiente.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 2 y luego dar
las instrucciones de las actividades a realizar.
Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que
deben terminar todas sus actividades.
Circular por la sala apoyando a los(as) estudiantes que presenten dificultad.
TAREA
Corregir en forma colectiva.
Enviar cuaderno de
escritura para que
Terminar la clase cantando la canción del alfabeto.
desarrollen desde la
página 2 a la 13.
Tienen una semana
Cierre Duración: 10 minutos para realizarla.
Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Cuál es la primera letra del alfabeto? ¿Cuál es la última
letra del alfabeto? ¿Quién puede explicar qué es “visualizar”?”.
Entregar cuaderno de escritura
3
CLASE 4
Preguntar a los(as) estudiantes si han tenido alguna dificultad con las páginas del cuaderno
de escritura.
Desarrollo
PASO 1
de un texto.
• Aprender nuevas Repasar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
palabras de vocabulario.
Comentar que hoy leerán nuevamente el libro Tomás aprende a leer para
PASO 2 conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
• Recordar el uso de
mayúscula, del punto Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en el
final y el orden de pizarrón mientras leen.
oraciones.
PASO 3 Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
• Ejercitar el uso de Mostrar las palabras en el texto:
mayúscula y puntos y - La palabra esmero está presente en el texto en la página 20: “Todos los días copiaba
el orden de oraciones. los ejercicios en su cuaderno con esmero”.
- La palabra imitar está presente en el texto en la página 18: “…enseñó a unos niños y
niñas a imitar el canto del carbonero y el graznido de la oca”.
- Esmero: máximo cuidado y especial atención que se pone al hacer una cosa. Por
ejemplo: “Mi profesora se esmera en enseñarnos un nuevo juego”.
- Imitar: hacer una cosa copiando otra de manera exacta. Por ejemplo: “Mi hermana
chica imita todo lo que hago”.
Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar láminas,
crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
- Preguntar: “¿En qué nos podemos esmerar este año para mejorar nuestro aprendizaje?”.
- Preguntar: “¿Por qué es importante imitar las cosas buenas de los demás?”. Asegurarse
que los(as) estudiantes respondan las preguntas usando las palabras de vocabulario
aprendidas.
palabras.

Preguntas explícitas: “¿A quiénes le comentó Tomás que quería aprender a leer? ¿Qué le
enseñó Tomás a la profesora?”.
Pregunta implícita: “¿Para qué quería Tomás aprender a leer, si ya era un anciano?”.
Preguntas argumentativas: “¿Por qué creen que Julia le dice a Tomás que quiere aprender
a leer? ¿Por qué creen que a Tomás no le costó aprender?”. Pedir que fundamenten cada
una de sus respuestas.
3
Repasar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.
Proyectar El uso del punto y la letra mayúscula (Presentación 1):

Materiales
Diapositiva 2: Leer el texto en voz alta. Pedir a algunos(as) estudiantes, usando los “palitos
de la buena suerte”, que se dirijan a la pizarra a escribir los puntos y letras mayúsculas que PASO 1
faltan en cada oración. Bogart. J. 2007. Tomás
Diapositiva 3 en adelante: Presentar el uso del punto final y la letra mayúscula a partir de aprende a leer.
la información y ejemplos presentes en las diapositivas. Barcelona. Juventud.
Pegar el texto gigante 1: Uso de punto y mayúscula.
PASO 2
Solicitar a los(as) estudiantes que aplaudan cuando usted lea las oraciones y observen
que falta un punto o una mayúscula. Presentación 1: El uso
Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un del punto y la letra
puntero o regla. mayúscula.
Realizar las correcciones en el texto cada vez que los(as) estudiantes lo indiquen. Texto gigante 1: Uso de
mayúscula y punto.
Pegar el texto gigante 2: El globito gris. Texto gigante 2: El
Solicitar a los(as) estudiantes por turnos, usando los “palitos de la buena suerte”, que globito gris.
corrijan el uso de la letra mayúscula.
PASO 3
Guía de trabajo 3.
Guía de trabajo 4.
Indicar la página del libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 3 y luego dar
Corregir en forma colectiva. Releer el texto cuando sea necesario.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 4 y luego dar
Corregir en forma colectiva, focalizando la revisión en aquellas dificultades que pudieran TAREA
presentarse en el uso adecuado del punto, la letra mayúscula y el orden de las oraciones.
Recordar a los(as)
Preguntar: “¿Cómo nos ayudan los puntos y letras mayúsculas para ordenar una oración?”. estudiantes que
hagan las páginas 2 a
la 13 del cuaderno de
escritura.
Preguntar: “¿Cuándo debemos usar el punto final? ¿Cuándo debemos usar letra mayúscula?
Pedir a dos estudiantes que realicen una mímica para explicar con acciones las nuevas
palabras “esmerar” e “imitar”.
3
CLASE 5
Desarrollo
PASO 1 Y 2
PASO 1 y 2 - Actividades (Duración: 50 minutos)
• Evaluar habilidades
aprendidas en 1°Básico.
Explicar a los(as) estudiantes que realizarán una prueba para conocer
PASO 3 cuánto aprendieron en 1° básico y que es muy importante que contesten
• Disfrutar de la lectura todas las preguntas.
independiente de un
texto. Separar las mesas.
Repartir la prueba de diagnóstico boca abajo y solicitar que todos al mismo tiempo la den
vuelta boca arriba.
Recordar a los(as) estudiantes que antes de comenzar la prueba escriban su nombre, apellido,
curso y fecha.
Especificar que durante esta prueba usted irá dando las instrucciones y que no pueden
interrumpir para no desconcentrar a sus compañeros(as).
Solicitar a los(as) estudiantes que trabajen en silencio y concentrados.
Recordar que levanten la mano en silencio si necesitan hacer una pregunta.
Motivar a los(as) estudiantes a hacer su máximo esfuerzo al responder.
Dar las instrucciones de cada ítem de la prueba de diagnóstico de acuerdo con la tabla de
especificaciones (Anexo 5).
Solicitar a los(as) estudiantes que respondan todas las preguntas.
Solicitar que levanten la mano cuando hayan terminado. Dirigirse donde el(la) estudiante,
revisar que esté completa y recibir la prueba.
Corregir las pruebas de acuerdo a la tabla de especificación (Anexo 5).
3

Materiales
Presentar en forma motivadora diferentes títulos de la biblioteca de la escuela.
PASO 1 Y 2
Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que pasen a escoger un libro.
Prueba de diagnóstico.
Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido. Anexo 5: Tabla de
especificaciones
Invitar a algunos(as) estudiantes a pasar adelante y contar a sus compañeros(as) qué libro prueba de diagnóstico.
han leído durante la clase y de qué se trataba. PASO 3
Pedir a los(as) estudiantes que devuelvan los libros para que puedan volver a utilizarlos la Biblioteca de la
próxima semana. escuela.
Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Qué les pareció la prueba ¿Se acordaban de todo lo que
aprendieron en primero básico?”.
Comentarles que durante los recreos pueden visitar la biblioteca y pedir libros prestados
para llevar a sus casas. Existen libros para todos los gustos y de todos los temas.
PASO
TAREA3
Recordar a los(as)
estudiantes que
deben realizar las
páginas 2 a la 13 del
cuaderno de escritu-
ra. Esta tarea debe
estar terminada para
la próxima clase.
3
CLASE 6
Retirar cuadernos de escritura para revisar la tarea.
Preguntar a los(as) estudiantes cómo les fue con la tarea. Consultar si alguien tiene un
consejo para dar a sus compañeros(as), como por ejemplo, el pedir a un adulto en la casa
Objetivos de la clase que les revise las páginas realizadas.
PASO 1
de un texto. Desarrollo
• Identificar estrategias
de comprensión lectora: PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
predecir y visualizar.
Repasar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
PASO 2
Antes de comenzar la lectura, invitar a los(as) estudiantes a resolver la
• Leer un texto en voz siguiente adivinanza, relacionada con el texto que van a leer:
alta. “Muchas damas en un agujero
y todas visten de negro;
PASO 3 muchas damas por un camino
• Identificar un mensaje y no hacen polvo ni remolino”. (Las hormigas)
escrito.
Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en crear
imágenes en sus mentes mientras leen. Estas los ayudan a comprender y disfrutar el texto”.
Presentar en forma motivadora el cuento Polita va a la escuela del libro Polita va a la

escuela apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor,
ilustrador y editorial.

Sugerir que cierren los ojos y escuchen atentamente la lectura del texto, sin mostrar las
estudiantes.
estos ejemplos:
Al término de la página 5 decir: “¿Quién puede hacer una visualización?”. Ejemplo: “Voy
a visualizar a Polita, me imagino que es pequeña y café como el resto de las hormigas,
imagino a Polita camino a la escuela con su delantal azul y unas cintas de color rojo en
sus antenas”. Después invitar a los(as) estudiantes a observar la imagen de la página 5.
Al término de la página 7 decir: “¿Quién puede hacer una visualización?”. Ejemplo:
“Voy a visualizar a Polita camino a la escuela, me imagino un camino de tierra, rodeado
de vegetación y ruidos de la naturaleza como el cantar de pájaros, el sonido de un
río y de muchos insectos“. Después invitar a los(as) estudiantes a observar la imagen
de la página 7.
Al término de la página 9 decir: “¿Quién puede hacer una visualización?”. Ejemplo: “Voy
a visualizar al Duende Melodía, me lo imagino canoso y arrugado, con lentes y una
chaqueta. Me imagino una escuela pequeña pero muy bonita con una gran campana”.
Después invitar a los(as) estudiantes a observar la imagen de la página 22.
Al término del libro comentar que al visualizar se usa la imaginación y los cinco sentidos,
Después de la lectura, verificar las predicciones realizadas por los(as) estudiantes.
3
Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.

Explicar a los(as) estudiantes que hoy ejercitarán la lectura en voz alta Materiales
de textos.
Invitar a los(as) estudiantes a escuchar el modelado de la lectura en voz alta de un texto,
respetando entonación y puntuación. PASO 1
Morel. A. 2007. Polita va
Leer en voz alta el texto gigante 3: Vamos al cine. a la escuela. Santiago.
Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un Universitaria.
puntero o regla. Anexo 1: Vocabulario
Pedir al curso que lean el texto en voz alta, haciendo turnos por grupos de trabajo o filas. complementario.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 5 y luego dar PASO 2
las instrucciones de las actividades a realizar. Texto gigante 3: Vamos
Pedir que sigan la lectura con la vista y su dedo; leer en voz alta el texto. al cine.
Invitar a leer el texto en forma independiente y luego indicar que deben leerle a su Guía de trabajo 5.
compañero(a) de mesa, asegurándose de que ambos(as) estudiantes lean el texto en
voz alta al menos una vez. PASO 3
Presentación 2: Los
Felicitar y reforzar a sus estudiantes por la lectura en voz alta. tipos de mensajes y sus
características.
Guía de trabajo 6.
Comentar a los(as) estudiantes que hoy escribirán un mensaje y que para ello conocerán
algunos ejemplos.
Proyectar Los tipos de mensajes y sus características (Presentación 2):

Diapositiva 2: Realizar la pregunta a modo de introducción.
Diapositiva 3 en adelante: Presentar los mensajes y sus características a partir de la
información y ejemplos presentes en las diapositivas.
Indicar la página del libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 6 y luego dar
TAREA
Corregir en forma colectiva. Releer el texto cuando sea necesario.
Pedir a los(as)
estudiantes que lean
una narración del
Cierre Duración: 10 minutos Texto Escolar, luego,
que comenten con
un adulto en su casa
qué mensaje le darían
Repasar objetivos de la clase preguntando: “¿Con qué objetos tecnológicos podemos escribir al personaje principal.
y enviar mensajes? ¿A quién les gustaría enviarle un mensaje?”.
3
CLASE 7
Preguntar a los(as) estudiantes cómo les fue con la tarea y si alguno(a) quiere comentar
el mensaje que le mandaría al personaje principal.
PASO 1
Desarrollo
de un texto. PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
• Aprender palabras
nuevas de vocabulario. Repasar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
PASO 2 Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Polita va a la escuela

• Identificar el chiste y sus del libro Polita va a la escuela para descubrir el significado de dos palabras y así comprender
características. mejor la lectura.
Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en el
PASO 3 pizarrón mientras leen.
• Escribir un chiste.
Leer las tarjetas con las palabra nuevas.
- La palabra topar está presente en el texto en la página 5: “…como lo hacen todas
las hormigas al toparse con las antenas”.
- La palabra apresurar está presente en el texto en la página 8: “Polita se apresuró a
comérsela, ensuciándose el delantal”.
- Topar: chocar o encontrarse con algo o alguien. Por ejemplo: “Me topé con la mesa
de la sala”.
- Apresurar: apurar, darse prisa. Por ejemplo: “Me apresuraré para llegar temprano”.
Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
- Invitar a los(as) estudiantes a hacer mímicas con la palabra topar y luego con la
palabra apresurar.
palabras.

Preguntas explícitas: “¿Cuál era la preocupación de la Hormiguita Cantora sobre Polita?
¿Quiénes acompañaron a Polita a la escuela? ¿Qué le contó Polita a sus amigos? ¿Esto
era cierto?”.
Pregunta implícita: “¿Por qué creen que Polita no entró a la escuela?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué opinan sobre la actitud de Polita con sus amigos?
¿Habrá sido solo un juego travieso o quería molestarlos?”. Pedir que fundamenten cada
una de sus respuestas.
3

Materiales
Explicar que hoy escribirán un mensaje para un miembro de su familia.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 7 y dar las PASO 1
instrucciones de las actividades a realizar. Morel. A. 2007. Polita va
Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que a la escuela. Santiago.
deben terminar todas sus actividades. Universitaria.
Corregir en forma colectiva. PASO 2
Pregunta sugerida para el cierre de la actividad: “¿Para qué usamos los mensajes hoy en Guía de trabajo 7.
día?”.
PASO 3
Tarjetas con cartulina
de colores.
Repasar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.
Corregir el mensaje considerando coherencia y uso de mayúscula y puntos.
Invitar a los(as) estudiantes a mirar el muro de palabras e intentar incorporar en sus mensajes
algunas de las nuevas palabras aprendidas.
Una vez finalizada la evaluación y corrección del mensaje, entregar a cada estudiante una
tarjeta para que puedan reescribir su mensaje de manera definitiva.
Se sugiere que para la publicación del texto realice alguna de las siguientes alternativas:
Solicitar que decoren o dibujen algo en su mensaje y que le dejen a su familiar el mensaje
en un lugar visible de la casa.
Solicitar ayuda de los apoderados para que los(as) estudiantes puedan entregar el mensaje
al familiar que le han escrito.
TAREA
Preguntar: “¿Para qué sirven los mensajes?,¿les parecen importantes?. En cuanto al libro leído Indicar a los(as)
¿alguna vez se han comportado como Polita?”. estudiantes que
entreguen el mensaje
al familiar que
seleccionaron.
3
CLASE 8
Comentar con los(as) estudiantes la entrega del mensaje a sus familiares. Se pueden utilizar
los “palitos de la suerte” para organizar la conversación.
PASO 1
Desarrollo
• Identificar estrategia
de comprensión lectora: Repasar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
visualizar.
Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Decir: “Esta estrategia
PASO 2 consiste en crear imágenes en sus mentes mientras leen, las que los ayudan a comprender
• Identificar la estructura y disfrutar el texto”.
y propósito de una
invitación. Presentar en forma motivadora el cuento Polita aprende la O del libro Polita va a la escuela,
apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y
PASO 3 editorial.
• Planificar y escribir
una invitación. Sugerir que cierren los ojos y escuchen atentamente la lectura del texto, sin mostrar las
estudiantes.
estos ejemplos:
“Voy a visualizar a Polita, me la imagino vestida con su delantal azul y cintas en sus
antenas, lista para ir a la escuela. Me imagino también su sala de clases con unas mesas
y unos libros diminutos”. Después invitar a los(as) estudiantes a observar la imagen de
la página 21.
Al término de la página 23 decir: “¿Quién puede hacer una visualización?” Ejemplo:
“Voy a visualizar a Polita y al Duende Melodía en clases discutiendo sobre las vocales,
me imagino al Duende Melodía vocalizando los sonidos de cada vocal y a Polita
intentando entender que en su nombre también están las vocales”. Después invitar a
los(as) estudiantes a observar la imagen de la página 22.
“Voy a visualizar al Duende Melodía, me lo imagino enseñándole a Polita las vocales e
información sobre el sol y la luna. Imagino que el Duende tiene un puntero y usa tizas de
colores”.
Al término del libro comentar que al visualizar se usa la imaginación y los cinco sentidos,
Después de la lectura mostrar las imágenes.
3

Materiales
Proyectar La invitación (Presentación 3):
Diapositiva 2: Leer la diapositiva para explicar el propósito de la invitación.
Diapositiva 3: Explicar lo que es una invitación y sus partes. PASO 1
Diapositivas 4 y 5: Completar las invitaciones a partir de sus partes. Morel. A. 2007. Polita va
Diapositiva 6: Identificar las partes de una invitación. a la escuela. Santiago.
Universitaria.
Presentar el texto gigante 4: Invitación de cumpleaños. Anexo1: Vocabulario
Preguntar: “¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué sirven estos textos?”. complementario.
Solicitar a través de los “palitos de la buena suerte” la participación de algunos(as)
estudiantes para identificar las partes de una invitación, pegando los carteles donde PASO 2
corresponda (Anexo 6). Presentación 3: La
invitación.
Texto gigante 4:
Invitación de
cumpleaños
PASO 3 - Actividades (Duración: 25 minutos) Anexo 6: Partes de la
invitación.
Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. PASO 3

Guía de trabajo 8.
Explicar que hoy escribirán una invitación.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 8 y dar las
instrucciones de las actividades a realizar.
Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que deben
terminar todas sus actividades.
Recordar el uso de mayúscula y punto final.
Corregir colectivamente.

TAREA
Enviar cuaderno de
Invitar a los(as) estudiantes a compartir su experiencia escribiendo la invitación. Preguntar: escritura para que
“¿Qué les pareció la actividad? ¿Les ayudó el planificar antes de escribir? ¿Recordaron utilizar desarrollen desde la
mayúsculas y puntos?”. página 14 a la 19.
3
CLASE 9
Recordar el cuento Polita aprende la O preguntando: “¿Quién es Polita? ¿A dónde va

Polita todos los días?”.
PASO 1
Desarrollo
• Aprender palabras
nuevas de vocabulario. Repasar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
PASO 2
Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Polita aprende la O
• Evaluar la escritura de del libro Polita va a la escuela para descubrir el significado de dos palabras y así comprender
una anécdota. mejor la lectura.
PASO 3 Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en el
• Reescribir y publicar pizarrón mientras lee.
una anécdota.
Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
- La palabra suspirar está presente en el texto en la página 23: “El Duende suspiró y
con paciencia continuó su clase”.
- La palabra alumbrar está presente en el texto en la página 23: “El sol nos alumbra y
calienta”.
- Suspirar: expresar un sentimiento usando la respiración. Por ejemplo: “Camila suspiraba
de amor por Roberto”.
- Alumbrar: llenar de luz. Por ejemplo: “Te alumbraré el camino para que no tropieces”.
Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
- Invitar a los(as) estudiantes a hacer mímica con la palabra suspirar.
- Crear una oración con la palabra alumbrar.
palabras.

Preguntas explícitas: “¿Qué letra aprendió Polita en la escuela? ¿A qué se parecía la
letra O según Polita? ¿Quién la fue a buscar a la escuela?”.
Pregunta implícita: “¿A qué hora del día va Polita a la escuela?”.
Preguntas argumentativas: “¿Piensan que Polita aprenderá todas las vocales? ¿Cuándo
aprendieron ustedes las vocales? ¿Cómo fue su experiencia?”. Pedir que fundamenten
cada una de sus respuestas.
3
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de

trabajo 8 y dar las instrucciones de las actividades a realizar. Materiales
Comentar a los(as) estudiantes que hoy revisarán y corregirán la invitación.
Entregar a cada estudiante una hoja de color para que puedan reescribir su invitación
de manera definitiva. PASO 1
Morel. A. 2007. Polita va
Para la publicación del texto se sugiere realizar alguna de las siguientes alternativas: a la escuela. Santiago.
Solicitar que decoren o dibujen algo en su invitación y que se la dejen a su compañero(a) Universitaria.
en un lugar específico.
Hacer una entrega simultánea de las invitaciones en clases. PASO 2
Hojas de colores.
Guía de trabajo 8.
PASO 3
Guía de trabajo 9.
Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 9 y dar las
instrucciones de las actividades a realizar.
Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que deben
terminar todas sus actividades.
Corregir en forma colectiva.
Preguntar “¿Para qué tipo de eventos puedo usar la invitación?”. Utilizar los “palitos de la
suerte” para organizar la participación. TAREA
Recordar a los(as)
estudiantes que deben
estudiar para la
prueba de Unidad 1.
3
CLASE 10
Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase de hoy.
PASO 1 Y 2
• Evaluar habilidades
Desarrollo
aprendidas en la unidad. PASO 1 - 2 Actividades (Duración: 50 minutos)
PASO 3 Explicar a los(as) estudiantes que realizarán una prueba para

• Disfrutar de la lectura conocer cuánto han aprendido en esta unidad y que es muy
independiente de un importante que contesten todas las preguntas.
texto.
Separar las mesas.
Repartir la prueba de unidad 1 boca abajo y solicitar que todos al mismo tiempo la den
vuelta boca arriba.
Recordar a los(as) estudiantes que escriban su nombre, apellido, curso y fecha, antes de
comenzar la prueba.
Especificar que durante esta prueba usted irá dando las instrucciones y que no pueden
interrumpir para no desconcentrar a sus compañeros(as).
Solicitar que trabajen en silencio y concentrados(as).
Recordar que levanten la mano en silencio si necesitan hacer una pregunta.
Motivar a los(as) estudiantes a hacer su máximo esfuerzo al responder.
Dar las instrucciones de cada ítem de la Prueba de Unidad 1 de acuerdo con la tabla de
especificaciones (Anexo 7).
Solicitar que lean atentamente las instrucciones y respondan todas las preguntas.
Solicitar que levanten la mano cuando hayan terminado. Dirigirse donde el/la estudiante,
revisar que esté completa y recibir la prueba.
Corregir las pruebas de acuerdo a la tabla de especificación (Anexo 7).
3

Materiales
Presentar en forma motivadora diferentes títulos de la biblioteca de la escuela.
PASO 1 Y 2
Organizar a los(as) estudiantes en turnos para que pasen a escoger un libro.
Prueba de unidad 1.
Dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura silenciosa del libro escogido. Anexo 7: Tabla de
especificacipnes
Invitar a algunos(as) estudiantes a pasar adelante y contar a sus compañeros(as) qué libro prueba unidad 1.
han leído durante la clase y de qué se trataba.
PASO 3
Pedir a los(as) estudiantes que devuelvan los libros para que puedan volver a utilizarlos la Biblioteca de la
próxima semana. escuela.
Preguntar: “¿Pudieron responder todas las preguntas de la prueba? ¿Qué preguntas les
parecieron más difíciles? ¿Por qué?”. TAREA
Recordar a los(as)
estudiantes que deben
realizar las páginas 26 a
31 de su Cuaderno de
Escritura.

Planificacion 2do U1-24122014

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En caso de extravío llamar al teléfono:

"La información contenida en la presente obra es de propiedad exclusiva de Fundación

Primero Lee es un programa balanceado de lectura y escritura comprensiva que considera

En este paso, los(as) estudiantes desarrollan distintas actividades en forma independiente

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1

• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario: mímicas,

Lectura • Extraer información explícita de un texto escrito.

Hábitos de lectura • Asistir habitualmente a la biblioteca.

Lectura Vocabulario • Dominar el alfabeto.

Conocimiento de los • Reconocer texto para invitar: invitación.

Trabajo con textos • Identificar el propósito y la estructura de textos como:

Dominio lector • Leer pronunciando correctamente vocales y consonantes

Escritura creativa • Escribir un mensaje

Proceso de • Planificar, escribir, revisar, reescribir y publicar un mensaje.

Convenciones de • Usar mayúscula al inicio de una oración.

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.

Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.

Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).

Después de la lectura, verificar predicciones realizadas por los(as) estudiantes.

Preguntas sugeridas para después de la lectura:

Redondear las ideas de los(as) estudiantes contándoles que aprenderán a:

Decir a los(as) estudiantes que en el Paso 2 de la clase realizarán

PASO 3 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Recordar que en el Paso 3 trabajarán en forma independiente con

Repasar las normas de trabajo independiente y pegarlas en un lugar visible de la sala

Presentar el Libro Primero Lee de 2° con guías de trabajo y el cuaderno de escritura.

Solicitar que completen con sus datos la primera página.

Cierre Duración: 10 minutos

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿disfrutaron de la lectura de la

Comentar la tarea de la clase anterior. Preguntas sugeridas:

Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.

Preguntas sugeridas para después del trabajo de vocabulario:

Repasar con sus estudiantes las normas de convivencia.

Explicar a los(as) estudiantes que hoy recordarán el alfabeto.

Felicitar a los(as) estudiantes por el trabajo y la participación en clases.

PASO 3 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Repasar con sus estudiantes las normas de trabajo independiente.

Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.

Presentar en forma motivadora el libro Tomás aprende a leer apuntando al desarrollo de la

Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).

Repasar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.

Indicar que escucharán nuevamente la canción del alfabeto y que luego

Comentar con los(as) estudiantes el juego realizado y corear el alfabeto. PASO 3

PASO 3 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Repasar con los(as) estudiantes las normas del trabajo independiente.

Entregar cuaderno de escritura

Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.

Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.

Preguntas sugeridas para después del trabajo de vocabulario:

Repasar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.

Proyectar El uso del punto y la letra mayúscula (Presentación 1):

Repasar con los(as) estudiantes las normas del trabajo independiente.

Cierre Duración: 10 minutos

Solicitar a los(as) estudiantes que trabajen en silencio y concentrados.

Recordar que levanten la mano en silencio si necesitan hacer una pregunta.

Motivar a los(as) estudiantes a hacer su máximo esfuerzo al responder.

Solicitar a los(as) estudiantes que respondan todas las preguntas.

Corregir las pruebas de acuerdo a la tabla de especificación (Anexo 5).

Repasar con los(as) estudiantes las normas del trabajo independiente.