FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES

UNIDAD DE POSGRADO
PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. ASPECTOS INFORMATIVOS
TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION.
Estrategias de aprendizaje, para promover habilidades Emprendedoras
empresariales en las estudiantes del 1ero grado G en el rea de
Educacin para el trabajo, nivel secundario Institucin Educativa
Nuestra Seora de Ftima Piura 2017.

1. PERSONAL INVESTIGADOR.
1.1.AUTOR
Bachiller: PEA SEMINARIO PEDRO RIVER
1.2.ASESOR : Mg. JUAN CARLOS GRABADO BARRETO

1.3.TIPO DE INVESTIGACION : PROPOSITIVA - DESCRIPTIVA

2. MAESTRIA EN EDUCACION CON MENCION EN: INVESTIGACION Y

DOCENCIA
3. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARA EL
PROYECTO.
I.E. NUESTRA SEORA DE FATIMA PIURA
4. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO
10 MESES
5. FECHA DE INICIO
MAYO DEL 2017
6. FECHA DE TERMINO
DICIEMBRE 2017
7. PRESENTADO POR:

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Bach.PEDRO RIVER PEA SEMINARIO
AUTOR

----------------------------------------------
Mg. JUAN CARLOS GRABADO BARRETO
ASESOR

8. APROBADO POR:

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PRESIDENTE

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SECRETARIO

-------------------------------------------------
VOCAL
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA
2.1 REALIDAD PROBLEMATICA
En la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima, se dicta el rea de
Educacin para el Trabajo en la Educacin Bsica Regular con la
limitancia de contar con tiempo insuficiente para desarrollar las
actividades propuestas en las opciones laborales como manualidades. Ya
que estas opciones requieren de equipos, maquinarias, herramientas e
insumos (mesas de trabajo que son necesarias para desarrollar las
capacidades en los procesos de enseanza aprendizaje).
La Institucin Educativa en el tiempo presente no cuenta con la
infraestructura adecuada para el funcionamiento de las mquinas
industriales en el rea de Confecciones Bsicas: Vestido, Confeccin
textil, tejidos, manualidades, etc. y espacios adecuados.
En la actualidad la Institucin Educativa no dispone de los talleres porque
el local se encuentra en reconstruccin y se encuentra funcionando en las
instalaciones de la Institucin Educativa Jos Joaqun Incln por motivo
de emergencia con una infraestructura de aulas prefabricadas.
Segn los planos de la reconstruccin, ste figura con talleres,
laboratorios de cmputo, laboratorio de fsica y qumica, etc. los mismos
que estn considerados en cuanto a equipamiento para los procesos de
enseanza aprendizaje
El personal docente del rea de Educacin para el Trabajo cuenta con un
perfil profesionalmente (tcnicos en la especialidad) y est familiarizado
en el rea.
Al ser esto implementado esperamos explorar en forma terica y prctica
conjuntamente con todos los estudiantes de los diferentes grados,
desarrollando proyectos productivos de bienes y servicios que van a
contribuir en el aspecto laboral del estudiante como tambin generaran
productos en el mercado local y regional e integrndola en el mundo
laboral y emprendedor de nuestro entorno.
Con esto lo que se requiere de las alumnas que son de condicin
econmica baja es que se proyecten a tener una idea de negocio y
emprendimiento y generar recursos econmicos, y logren incrementar su
presupuesto familiar, mejorando su calidad y proyecto de vida.
Tambin se nota en las estudiantes que no tienen
definido, un proyecto de vida. En la mayora de los casos, no toman la
decisin a elegir una opcin empresarial y/o profesional, puede ser que en
la familia sus padres obtienen una remuneracin fija, es decir, es un
empleado dependiente; lo cual dentro del entorno familiar no inculca a los
integrantes de la familia a optar por un tipo de ingreso diferente que no
sea del tipo dependiente, pudiendo generar una idea de negocio o de
emprendimiento.
Habiendo una gama de oportunidades en opciones laborales donde las
estudiantes pueden acceder, y no contando con el recurso econmico
suficiente para desarrollar proyectos sencillos lo cual nos abocamos a
promover estrategias que pueden desarrollar habilidades y capacidades
de emprendimiento, con la finalidad de manejar presupuestos que
demanda los proyectos sencillos para realizarlos, en las estudiantes que
carecen de recursos econmicos.
Se puede iniciar un negocio en el aula o en el institucin Educativa,
promoviendo proyectos empresariales productivos para atender las
necesidades que se presenten en el rea de Educacin para el Trabajo y
otras reas, durante el ao aplicando estrategias como el modelo de
competencias, y desarrollar habilidades en el emprendimiento como: el
trabajo en equipo, iniciativa personal, aprender a ensear, aprender a
emprender, y apoyar el espritu emprendedor de los estudiantes a travs
de una forma diferente de pensar, de razonar y actuar vinculada a la
bsqueda de oportunidades.
En la Institucin Educativa se ha implementado una serie de tcnicas de
labor en el rea de Educacin para el Trabajo con sus tres competencias:
Gestin de procesos, Ejecucin de procesos, Comprensin y aplicacin
de tecnologas. Segn la UNESCO: Las cooperativas escolares son
sociedades de estudiantes administradas por ellos con el asesoramiento
de los maestros y con vistas a actividades comunes, inspiradas por un
ideal de progreso humano basado en la educacin moral, cvica e
intelectual de los pequeos cooperadores por medio de la gestin de la
sociedad y el trabajo de sus miembros. Abundan los ejemplos que
indican que el camino ms efectivo para iniciar al ser humano por los
senderos del cooperativismo, es a travs de las cooperativas escolares.
Mediante el ejercicio de la cooperacin en la Institucin Educativa, el nio
tendr acceso a una formacin democrtica que le asegurar al propio
tiempo una conducta altamente moral y tica. Es decir, lo habilitar para el
manejo honesto de la libertad, le confiere la oportunidad de consolidar su
personalidad y de promover el sentido de la responsabilidad, basado en
una prctica permanente de la solidaridad.
Emprender en la Escuela. Empresa y Emprendimientos
La relacin inicial entre la cultura emprendedora y la educacin ha ido
amplindose al conjunto del sistema educativo y adaptndose a las
finalidades de cada una de sus etapas. Ya no se trata solo de que los
jvenes se preparen mejor para gestionar su empleo, sino que exista una
cultura emprendedora en la formacin bsica de los alumnos. En este
caso, el objetivo no es slo conocer el mercado laboral, o desarrollar
emprendimientos productivos, sino adems, contribuir a que los
estudiantes desarrollen la competencia de aprender para emprender.
Para ello, es preciso que la enseanza se oriente hacia la innovacin de
los alumnos, el trabajo en equipo, los proyectos colectivos y el cuidado de
las dimensiones emocionales y personales que dan seguridad para
enfrentarse a nuevos desafos. La cultura emprendedora se convierte as
en un eje que ha de estar presente en todo el proceso formativo de los
estudiantes adaptado a sus edades y caractersticas.
Las capacidades y actitudes empresariales benefician a la sociedad,
incluso ms all de su aplicacin a la actividad empresarial. De hecho, las
cualidades personales pertinentes para la cultura emprendedora, como la
creatividad, la capacidad de iniciativa y el sentido comn, pueden ser
tiles para todos, tanto en la actividad laboral como en la vida cotidiana.
Desde Emprender en la Escuela. Escuela y Emprendimiento se busca
potenciar un proyecto de carcter educativo, integrando valores como la
capacidad de decisin, la responsabilidad, la tica profesional, la
preocupacin por el medio ambiente y el desarrollo sostenible. Adems
esta propuesta de enseanza nos permitir fomentar mejor el desarrollo
de actitudes y capacidades emprendedoras en nuestra sociedad. Esto
 contribuir de manera importante, si bien probablemente slo a largo
plazo, a la creacin de empleo y a la mejora del crecimiento econmico y
la competitividad.
2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido a esta situacin en que las estudiantes egresan de la Institucin
Educativa con las capacidades adquiridas, se ve que no empiezan una
iniciativa de tipo empresarial.
Una razn de esto, es que al iniciar una idea de negocio y en el transcurso de
su desarrollo y proceso, obtiene como resultado un fracaso, y debido a ello, la
estudiante lo toma como una condicin pesimista y no persevera. Y al no
perseverar se frustra su emprendimiento empresarial. A consecuencia del
primer fracaso, persistir en una segunda oportunidad y ms oportunidades,
aprendiendo de los errores que se hayan cometido y realizando las medidas
correctivas para tratar de sacar adelante a dicho negocio.
Es por ello que la implementacin de estrategias permite el desarrollo de
habilidades y capacidades que la estudiante se sienta identificada con los
proyectos sencillos a realizar y si no es participe de alguna manera se va a
involucrar, cuando le toque por ejemplo apoyar en la promocin, o venta de
dichos productos; incluso en el servicio de post venta.
En el desarrollo de la venta de productos o servicios, la estudiante va a
experimentar los desafos que implica esta accin (en cuanto a convencer al
cliente para la venta, en cuanto a transar el precio, en cuanto a su carcter, en
cuanto a la promocin del producto, en cuanto los segmentos del mercado,
etc.) donde va a forjar su carcter como persona, retomando la perseverancia
y la autoconfianza en los desafos que se le presentan. Al sentirse identificada
con el producto desarrollado en el aula, la estudiante va a potenciar su
perseverancia y autoconfianza
Otra razn de esto es en cuanto al manejo de los precios de los insumos que
son aquellos que generan bienes ya que estos se encuentran en los
diferentes mercados, locales, regionales y nacionales
Otra razn es el desconocimiento del manejo administrativo legal que requiere
todo negocio (trmites de funcionamiento de la empresa).
La educacin para el siglo XXI En el ao 1993, el entonces Director General
de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura), Federico Mayor, organiz una comisin de alto nivel
mundial, conformada por 14 eminentes personalidades mundiales, presidida
por Jacques Delors, ex ministro de economa de Francia y ex presidente de la
Comisin Europea (rgano ejectivo de la Unin Europea), para reflexionar
sobre la educacin y aprendizaje en el siglo XXI. Luego de varios aos de
trabajo esta comisin de alto nivel elabor un informe llamado La educacin
encierra un tesoro, tambin conocido como Informe Delors, que se public en
el ao 1996. Una de las propuestas principales de dicho Informe fue la de
basar la Educacin en cuatro pilares:
1. Aprender a Conocer: que presente a los educandos lo ms relevante del
conocimiento terico mundial, que combine una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en
un pequeo nmero de materias. Esto es, se trata de lograr una base de
conocimientos amplia y universal, es decir, extensiva, al mismo tiempo que
hace a las personas capaces de profundizar y especializarse en una o pocas
reas del conocimiento. Este pilar supone tambin la capacidad de aprender
a aprende en forma continua y permanente, para poder hacer frente al
incesante flujo de conocimiento e informacin que el mundo moderno ofrece,
as como tambin para aprovechar las posibilidades de la educacin a la largo
de toda una vida.
2. Aprender a Hacer: que permite volcar a la prctica los conocimientos
adquiridos, as comy poder manejar las tecnologas que se multiplican y
expanden a velocidades cada vez mayores. Significa tambin adquirir las
competencias que capaciten a las personas para hacer frente a un gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Significa tambin, aprender a
hacer dentro del marco de las distintas experiencias sociales que se ofrecen a
jvenes y adolescentes, en forma espontnea, a causa de los contextos
sociales y nacionales, o a causa de la enseanza por alternancia.
3. Aprender a Vivir Juntos: que logra desarrollar el conocimiento y la
comprensin del otro, de los otros, as como la percepcin de las diversas
formas de interdependencia. Permite realizar proyectos comunes, al mismo
tiempo que prepara para encarar y resolver los conflictos, respetando lo
valores, el pluralismo, la comprensin mutua y la paz.
4. Aprender a Ser: que permita el florecimiento de la propia personalida, para
actuar en condiciones de creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Incluye el cultivo de todas las posibilidades de cada
individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas,
aptitud para comunicar. Fue el propio Federico Mayor quien propuso, al poco
tiempo de publicado el Informe Delors, la inclusin de un quinto pilar:
Aprender a Emprender, que aade al conocimiento y al dominio de las
tecnologas, la capacidad de atreverse, de asumir riesgos, de dar respuestas
creativas a las desafos y problemas que la sociedad actual nos presenta, ya
sea como individuos o grupos humanos.
Este quinto pilar (aprender a emprender) est ntimamente vinculado el cuarto
(aprender a ser), pues una persona sin autoestima, sin personalidad, sin
seguridad en s mismo, en sus ideas e iniciativas, no va a poder emprender
nada. Es decir, la independencia y fortaleza del se, son condiciones
necesarias para el emprender. Un joven puede haber adquirido todo el
conocimiento necesario, dominar todas las tecnologas relevantes, incluso,
juntarse con otras personas, y limitarse a obedecer rdenes y directivas de
otros, requisitos del paradigma de los trabajadores dependientes en la
revolucin industrial inglesa, y si bien puede conseguir un trabajo,
seguramente no ser muy satisfactorio y pasar por el mundo sin dejar su
huella. En el mundo econmico y empresarial de hoy, incluso en los empleos
dependientes, las empresas estn buscando iniciativa, capacidad de aportar
ideas, descubrir y aprovechar oportunidades, ser ms competitivo, capacidad
de solucionar problemas, de liderar grupos de trabajo, actividades todas
vinculadas al emprendimiento. Pero ni siquiera sta va a ser la realidad de los
jvenes, pues una mayora de ellos no va a encontrar trabajo dependiente,
que se est haciendo cada vez ms escaso en todos los pases del mundo,
desarrollados o en desarrollo. La crisis financiera mundial, actualmente en
pleno desarrollo, ha elevado el desempleo en Europa a ms del 10% (Espaa
y Grecia tienen una tasa de 25%), pero lo ms grave es la situacin de los
jvenes, para quienes se ha elevado a 22% (en Espaa y Grecia ha superado
el 50%), cifras no vistas desde la crisis de 1929. Aunque esta tendencia a
disminuir el empleo dependiente en las grandes empresas viene desde la
dcada de los aos noventa. Por ello, si el sistema educativo se limitase a dar
 conocimientos, manejo de tecnologas, vida comunitaria, e incluso autoestima,
estara incumpliendo su compromiso con los jvenes. Ellos no estaran
preparados para enfrentar los retos del mercado laboral del siglo XXI. La
mayora de ellos no va encontrar trabajo dependiente y va a tener que
incursionar por su propia cuenta y riesgo en el mercado laboral y en el mundo
econmico; si no estn preparados para ello, van a crear actividades de
sobrevivencia, no van a tener ingresos suficientes, van a engrosar las filas del
subempleo y la pobreza, y, lo que es peor, van a tener una vida sin
satisfaccin, un futuro oscuro lleno de incertidumbre.
EDUCACIN EMPRENDEDORA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Hay que ponerlo de la manera ms clara posible: no ensear a emprender
sera un acto de irresponsabilidad por parte del sistema educativo, de las
escuelas, de los institutos y de las universidades, pues estaran condenando a
sus egresados a enfrentar una realidad laboral para la que no los estn
preparando. No les estaran dando a los jvenes lo que exige el mercado
laboral del siglo XXI. En el caso peruano slo el 20% de la Poblacin
Econmicamente Activa (PEA) trabaja en las empresas formales y en el
Estado, es decir, los que tendran empleos dependientes ms o menos
dignos, el 80% restante es independiente, tiene una pequea propiedad
agrcola, conduce una microempresa, o trabaja en alguna de estas realidades
empresariales, en forma mayoritariamente precaria e informal. En el otro
extremo est Estados Unidos donde el 50% de la PEA trabaja en empresas
grandes y un 14% en la administracin pblica; de todas formas hay un
porcentaje importante de personas que trabaja en forma independiente y en
actividades de pequea escala. En el medio, hay muchos pases
desarrollados o emergentes que brindan una educacin emprendedora, como
es el caso de Finlandia, Canad, Taiwn (China), Escocia, Corea, Brasil,
Chile, entre otros. El Per no se puede dar el lujo de quedarse atrs.
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
De acuerdo a la naturaleza del problema de investigacin, se plantea esta con
la siguiente pregunta:
Qu Estrategias de aprendizaje utilizamos para promover las
habilidades Emprendedoras empresariales de las estudiantes del 1ero
 grado H en el rea de Educacin para el trabajo, nivel secundario de
la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima Piura 2017.

2.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Porque queremos investigar la falta de la consolidacin en la perseverancia y
autoconfianza en el emprendimiento de su fondo econmico para que ellas
tengan la iniciativa consolidada y superen las dificultades que se presentan al
idear un negocio es que se realiza este estudio para contribuir al desarrollo
laboral de las estudiantes en su entorno social y empresarial, sintindose
plenamente seguras de los actos que estn asumiendo.
Los estudiantes en general no le dan la debida importancia a las actividades
de aprendizaje en el rea de Educacin para el Trabajo, y una manera de
hacerlas participes es que se involucren al colaborar con un aporte que puede
ser semanal o mensual, y siente que ese aporte est contribuyendo a la
consolidacin de proyectos (productos o servicios).
Dicho aporte se les va a dar a conocer en cuanto a su finalidad o el propsito
que planteamos a lograr. Para deslindar malos entendidos por parte del padre
de familia quienes son los actores directos de la enseanza aprendizaje, el
mismo que estar insertado en la Programacin Anual de Trabajo, como un
proyecto de aula que se enmarca en nuestro trabajo de investigacin.
El rea Educacin para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias
laborales, capacidades y actitudes emprendedoras que permitan a los
estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o
generar su propio puesto de trabajo, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora.
La creacin de una cooperativa escolar debe surgir de la espontaneidad
creativa del educando o como consecuencia del sutil trabajo realizado por el
docente, con lo cual habr demostrado su inteligente habilidad didctica.

2.6 OBJETIVOS

Identificar Estrategias de aprendizaje para desarrollar habilidades de

emprendimiento empresarial en las estudiantes de primer grado H en el rea
 de Educacin para el Trabajo, en el desarrollo de proyectos productivos
sencillos.
2.6.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Disear estrategias de aprendizajes que promuevan el desarrollo de
habilidades en la Cultura Emprendedora
Disear diferentes estrategias poniendo en practica los valores de la
responsabilidad, respeto, cooperacin, honestidad, integracin y
convivencia con relacin a la Capacidad de Emprendimiento
Valorar las capacidades que se deben educar para el desarrollo del
espritu emprendedor.

III.MARCO TERICO
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
3.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL
El enfoque por competencias y los procesos de enseanza y
aprendizaje
Un enfoque de enseanza basado en competencias, consta de dos
instantes principales de aprendizaje, aunque los mismos no son
secuenciales, los cuales se detallan como sigue: saber qu (conceptos),
saber cmo (procedimientos), y saber ser (actitudes); y participar en
actividades de integracin y de evaluacin formativa que permiten aprender
como movilizar los recursos en situaciones complejas y contextualizadas
(Jabif, L. 2007, p.25). Para Gonzlez Brito (2007, pp.37-41) existe mixtura
paradigmtica en la educacin basada en competencia entre
Constructivismo en los procesos y Conductismo en los resultados, como
asimismo convergencia paradigmtica entre los principios de la UNESCO
(1995) y la OIT/CITENFOR (2002). Por una parte, la teora conductista
ofrece criterios que sirven para ir evaluando el desempeo y el desarrollo de
las competencias; se puede observar y demostrar, a lo largo de un proceso
formativo, el grado en que se han logrado las competencias. Por lo que
desde esta concepcin, se recomienda distinguir cules sern las evidencias
que los estudiantes mostrarn o entregarn a lo largo de un proceso
educativo. Y por otra el enfoque constructivista entrega a la educacin
basada en competencias, elementos que ponen en el centro del acto
educativo, el aprendizaje y la actitud del estudiante para la bsqueda y la
construccin de lo significativo. Las competencias ponen acento en los
resultados, en los productos de la formacin, la performance en los
resultados esperados o terminales. Sin embargo, para poder ir configurando
tales aprendizajes es imprescindible utilizar los mecanismos constructivistas
en el proceso, a fin de lograr aprendizajes significativos, relevantes y
pertinentes. Desde luego especial consideracin tiene el hecho que ambos
propsitos sean complementarios y convergentes: eficiencia en el proceso y
eficacia en el producto. Entre los principios constructivistas de mayor
relevancia, se destaca que:
a) el aprendizaje de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes,
valores) es producto de una construccin personal.
b) favorece tanto los procesos de socializacin, de desarrollo personal en
sentido amplio: cognitivos, afectivos y sociales
c) el proceso de construccin es elaborado en forma activa por los
estudiantes, activan sus conocimientos previos, intereses, actitudes,
expectativas y motivaciones
d) en la medida que el docente logra hacer converger aspectos cognitivos,
motivacionales y afectivos de los estudiantes con los contenidos por
aprender y con sus intenciones educativas, los aprendizajes significativos
sern ms probables
e) la construccin de los aprendizajes es de responsabilidad de los
estudiantes, aunque interviene en forma imprescindible el docente
f) por medio de prcticas dirigidas en forma intencional, proporcionan un
ayuda ajustada a los estudiantes a fin de que vayan logrando procesos ms
amplios y competentes, que le permitan el aprendizaje de contenidos
g) ante contenidos de curriculares de distinta naturaleza surge la necesidad
de emplear procedimientos y tcnicas de enseanza-aprendizaje y
evaluacin diferenciadas.
Gonzlez Brito (2007, pp.37-41) plantea la convergencia paradigmtica entre
los postulados de la UNESCO a partir del informe de Delors (1995, pp. 7-42)
y las propuestas de la OIT, respecto de los enfoques o modelos que
subyacen a la formacin profesional, por cuanto se busca la formacin
integral de la persona que est en proceso formativo, sin importar el nivel y
la especialidad. Para la OIT una competencia es una sntesis de
capacidades volitivas, procedimentales y cognitivas CINTERFOR (2002).
La propuesta de la UNESCO (Delors, 1995, pp.7-42) considera el Saber
Hacer, Aprender a Aprender y Aprender a Convivir: Saber Ser: Desarrollar a
la persona integralmente, esto es, que la formacin atienda a las distintas
dimensiones del ser humano: cognitivas, relativas a conceptos, principios
hechos y fenmenos; procedimentales, relativas a habilidades y destrezas; y,
actitudinales, referidas al discernimiento valrico, y a las disposiciones
volitivas. La consideracin del Ser, entonces, incluye a la persona
integralmente considerada. Gonzlez Brito (2007, pp.37-41) a esta
dimensin la denomina Dimensin Ontolgica. Saber Hacer: Empoderar a
las personas para que resuelvan autnomamente sus problemas o desafos.
La capacidad de movilizar recursos tericos, metodolgicos para resolver
problemas emergentes, no necesariamente previstos en la formacin
superior, pero s el haberse empoderado, apropiado, de mecanismos de
actualizacin continua y de una actitud para enfrentar situaciones que
generan incertidumbre. Gonzlez Brito (2007, pp.37-41) a esta dimensin la
denomina Dimensin Pragmtica. Aprender a Aprender: Capacidad
metacognitiva que implica la seleccin de diversas formas para seguir
aprendiendo durante toda la vida. sta es fundamental, ya que el
aprendizaje es permanente y para toda la vida, la formacin y autoformacin,
por tanto, es continua. Gonzlez Brito (2007, pp.37-41) denomina a esta
dimensin como Dimensin Pedaggica.
Aprender a Convivir: Desarrollar la disposicin para participar
ciudadanamente, para valorar la diversidad y desarrollar la alteridad en la
perspectiva de E. Levinas (citado en Gonzlez Brito, 2007, p.40), considerar
al otro como otro, desde su propia perspectiva. Tambin incluye la
participacin e involucramiento en procesos sociales, la valoracin de la
multiculturalidad y fenmenos emergentes. Gonzlez Brito (2007, pp.37-41)
denomina a esta dimensin como Dimensin Democrtica
Emprendimiento
De acuerdo con el GEM (Conduras, Levie, Kelley, Saemundsson y Schott,
2010, p. 13), la Educacin Emprendedora se define como la disciplina que
engloba los conocimientos y habilidades sobre o con el fin de que el
emprendimiento, en general, sea reconocido como parte de los programas
educativos correspondientes a las enseanzas primaria, secundaria o
terciaria (superior) en las instituciones educativas oficiales de cualquier pas.
Gibb (2005, pp.1-26), establece que la educacin en emprendimiento exige
mayor articulacin del conocimiento proveniente de varias disciplinas,
adems de mayores oportunidades de espacios de aprendizaje a travs de
la experiencia, lo que permitir evaluar conocimientos especficos en la
prctica; con mayor tiempo para la reflexin, aprender haciendo, pues el
proceso de fortalecimiento se da desde la praxis y desde la necesidad de
coordinar, cuidadosamente, los insumos cognitivos de los estudiantes con
una pedagoga idnea.
Los requisitos necesarios para Educar para el Emprendimiento, cuestionan
la utilidad de las prcticas tradicionales de educacin, lo que implica la
necesidad de un cambio de mentalidad respecto de la educacin y formacin
(WEF, 2012, pp.52- 70). De esta manera, las nuevas formas pedaggicas de
enseanza (teoras psicolgicas experienciales) y contenidos
multidisciplinarios, desafan a los docentes e instituciones para poder
abordar estos cambios.
Investigaciones evidencian que la formacin para la creacin de empresas
tiene efectos significativos en la intencin del estudiante ante las
oportunidades de negocios, en su motivacin hacia iniciar una empresa y en
la propensin de llevar a cabo algn proyecto (Robinson y Sexton, 1994, pp.
141-156 ). Souitaris et al., (2007, pp.566-591) determina que la formacin
tiene un impacto positivo en la intencin y las actitudes de los estudiantes,
aumentando la propensin para la creacin de empresas.
3.1.2. A NIVEL NACIONAL
El emprendimiento viene determinado por una serie de valores y
capacidades que pueden ensearse y aprenderse dentro del entorno
educativo como la creatividad, la innovacin, el liderazgo, la autonoma
personal, la cooperacin y el trabajo en equipo o la responsabilidad social.
Esta Gua de Habilidades Emprendedoras, pretende ser un recurso con el
que poder desarrollar y potenciar en el aula, con una metodologa de
aprender haciendo, las habilidades emprendedoras necesarias para el
desarrollo de cualquier iniciativa emprendedora, permitindole al estudiante
afrontar retos en su futuro personal y profesional.
Dado que la iniciativa emprendedora puede darse en cualquier mbito de la
vida, para facilitar la compresin de las mltiples facetas del
emprendimiento, distinguimos cuatro mbitos del emprendimiento:
Emprendimiento creativo-cultural
Es aquel tipo de emprendimiento que manifiesta el espritu emprendedor a
travs del fomento de la iniciativa, creatividad y capacidad para poner en
marcha cambios en el entorno cultural. Ejemplo: promover exposiciones en
el instituto, grupos de msica o danza, un peridico, etc.
Emprendimiento Participativo
Es aquel tipo de emprendimiento que fomenta la cooperacin entre los
miembros de una comunidad para desarrollar un territorio a nivel social y
econmico, proponer ajustes o cambios en la ordenacin de recursos,
regulacin medioambiental, reformas legislativas o poltica, u otro objetivo
con carcter comunitario. Ejemplo: promover una asociacin juvenil, una
ONG, etc.
Emprendimiento Social
Es aquel tipo de emprendimiento donde la idea innovadora se dirige a la
realizacin de un cambio social profundo y duradero, y que incorpora la
capacitacin de personas y organizacin de recursos para la consecucin de
dicho cambio. Ejemplo: proyectos socioempresariales que emplean a
personas con discapacidades psquicas, empresas como Grameen-Danone,
etc.
Emprendimiento Empresarial
Es aquel tipo de emprendimiento que detectando una oportunidad de
negocio en el mercado tiene como objetivo la generacin de riqueza.
Ejemplo: una panadera, una tienda on line, un taller mecnico, etc. Por
tanto, podemos deducir que, una persona emprendedora es aquella que
tiene la capacidad de generar una idea que convierte en proyecto para
seguidamente llevarlo a cabo, asumiendo los riesgos inherentes a su puesta
en marcha.
Tiene desarrolladas capacidades como la planificacin, la organizacin, la
gestin, el liderazgo y la delegacin, el anlisis, la comunicacin, as como
pericia para trabajar tanto individualmente como en equipos.
El emprendimiento supone trabajar habilidades como la responsabilidad, el
compromiso, el esfuerzo, la dedicacin, la perseverancia y el espritu de
trabajo.
Ser emprendedor ya no es una novedad. Muchos se aventuran a ser parte
de este mundo dejando atrs la tradicional rutina laboral, algunos gracias al
incentivo de algn curso o programa, otros solo con una idea y ahorros en
mano.
Segn los resultados del Global Entrepreneurship Monitor (GEM) de 2016,
Per es uno de los pases ms emprendedores de la regin, con el cuarto
lugar. La tasa de emprendimiento en etapa temprana (TEA) lleg a un
25,1%, una cifra superior a la media en Amrica Latina que corresponde al
18,8%.
En la prctica, 25 de cada 100 peruanos se encuentran relacionados a una
actividad emprendedora actualmente, ms mujeres que hombres. El sector
productivo cuenta con un mayor nmero de emprendimientos y
la actividad ms desarrollada apunta al comercio minorista, hotelera y
restaurantes.
Si nos enfocamos en los datos arrojados por GEM Per, existe un
crecimiento en este rubro. Segun Jos Luis Beas, director del Instituto de
Innovacin y Emprendimiento Universitario de la U. San Martn de
Porres, hasta hace algunos aos era por necesidad, en la actualidad se ha
incrementado el emprendimiento por oportunidad, ms an teniendo en
cuenta que las condiciones econmicas han mejorado y el mercado ha
cambiado.
Por otro lado, para Emilio Rodrguez, presidente de la Asociacin de
Emprendedores de Per (ASEP), los emprendimientos continan surgiendo
por necesidad por sobre la oportunidad. Esto limita gravemente la
capacidad del ecosistema en generar actores que sean verdaderamente
innovadores, que rompan con los esquemas y generen un verdadero cambio
de paradigma en cmo operan los negocios.
 A esto se suma que de acuerdo a las cifras del GEM, Per alcanza una tasa
de mortandad en los emprendimientos del 9% en los primeros 12 meses. El
Instituto Nacional de Estadstica e Investigacin de Per agrega adems que
diariamente se crean en promedio 853 empresas y se cierran 469.
Si continuamos con las cifras negras de la versin de 2017 del ranking
Doing Business del Banco Mundial, que mide la facilidad de hacer
negocios de 190 pases, se ubic a Per en el puesto 54, uno menos que en
2016. Esto quiere decir dos cosas, o el pas se estanc en su desarrollo u
otros pases han sido ms giles en sus procesos de modernizacin y
optimizacin de procesos, seala Rodrguez.

3.2 BASE TERICA

3.2.1. Teoras de la enseanza-aprendizaje
Medina, A. y Salvador, F. (2009, p.83) exponen que la elaboracin de una
teora de enseanza es un proceso riguroso que propicia la sistematizacin
del saber y la prctica formativa, existiendo un nexo principal entre los que
ensean y los que aprenden, siendo ste por sobre todo un acto de
comunicacin.
En la actualidad la psicologa cognitiva y la psicologa cultural han ido
situando el inters desde la enseanza hacia el aprendizaje, como
consecuencia de los objetivos del sistema educacin y oportunidades de
aprendizaje de calidad para todos: aprender para saber, aprender para saber
hacer, aprender para convivir, aprender para crear, aprender a aprender,
aprender a ser (Delors, 1996; citado por Estebaranz, 2000, Cap. III p.13).
Desde el paradigma constructivista entre los autores Coll (1999, p.34),
Carretero (1997, p.10), Marchesi y Martn (1998, p.323), entre otros; existe un
acuerdo en que los seres humanos construimos activamente nuestro
conocimiento, basados en lo que sabemos y en una relacin activa con los
otros con quienes interactuamos.
El discente se convierte en el protagonista, y el docente es el mediador de la
atencin y del tiempo de los estudiantes en relacin con los fines
educacionales del aula. Para ello ser crucial el tiempo que cada estudiante
se involucre activamente en su proceso de metacognicin y aprendizaje.
Estebaranz (2000) entre las teoras distingue tres enfoques de enseanza
aprendizaje:
a) enfoque cognitivo (Ausubel y otros 1983, p.623 ), aprendizaje significativo;
Bruner y otros 2001, p.320 aprendizaje por descubrimiento; Piaget
(1980,1985,1990), aprendizaje constructivista y Vygotsky (1978,2000),
constructivismo cultural) quienes coinciden en que el aprendizaje y todo
cambio de conducta tienen un trasfondo interno en el sujeto y sobre todo en
los procesos mentales.
b) la enseanza como transmisin cultural.
c) la enseanza como entrenamiento de habilidades.
Desde una mirada flexible y en coherencia con los modelos educativos
actuales, el aprendizaje ser entendido como un proceso cognitivo activo de
orden superior, caracterizado por la asimilacin de la informacin en una
estructura mental con sentido y significado para el estudiante (Estebaranz,
2000, Cap. III p.13).
Algunos autores plantean que, una de las caractersticas actuales que
distingue a un sujeto de otro en el mbito educativo son las diferencias y las
formas de cmo enfrentan el aprendizaje. Es por eso que en la actualidad
existen diferentes tipos de aprendizajes que carecen de una definicin comn
y unnime en los distintos autores.
Hilgard (1979), mencionado por Alonso y Gallego (2000), seala que:
Se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o se cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal
que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la
maduracin o estados transitorios del organismo.
Existen diferentes modelos de estilos de aprendizaje, entre los que se
encuentran el propuesto por Dunn, R. y Dunn, K., 1983 (citado en Cabrera,
2005, p. 198) que basa su clasificacin en los canales de aprendizaje
perceptual: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico. Con base
en el trabajo de Kolb (1984), Honey y Mumford (1986) desarrollan una
tipologa de cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje: activo, reflexivo,
terico y pragmtico (citado por Gallego, D. y Alonso, C., 2005).
Otro aspecto relevante a considerar est relacionado con la capacidad
estratgica en el aprendizaje por parte de los estudiantes. Estos procesos
cognitivos u operaciones mentales organizadas y coordinadas se denominan
estrategias de aprendizaje. Estas actividades se observan en cuatro fases
(Romn y Gallego, 1994), relacionadas con la adquisicin de la informacin,
con la codificacin, con la recuperacin y con procesos de apoyo. Estas fases
pueden ser cuantificadas mediante la Escala ACRA (Romn J.M. y Gallego, S.
1994). De la Fuente y Justicia (2003) validaron una versin abreviada de la
Escala ACRA, con alumnos universitarios, la cual permite discriminar los
diferentes niveles de rendimiento de los alumnos universitarios.
Salas (2008, p.346) seala que en la medida que exploremos los procesos
de enseanza-aprendizaje y tengamos en cuenta estos constructos, ser
posible elevar el nivel de la calidad de la enseanza, al reconocer qu y cmo
enseamos y a su vez al identificar los mtodos de aprendizaje,
reconoceremos la diversidad de la personalidad humana
3.2.2. Estrategias y Competencias Emprendedoras
Jurez, C.; Rodrguez H., G. y Luna M., E. (2012). El cuestionario de estilos
de aprendizaje CHAEA y la escala de estrategias de aprendizaje ACRA como
herramienta potencial para la tutora acadmica; analizan en esta
investigacin los cuestionarios CHAEA y ACRA como potenciales
herramientas que el profesor tutor puede utilizar para identificar las
caractersticas psicoeducativas de los alumnos que acceden a tutora al
ingresar a la universidad. Los instrumentos fueron aplicados en una muestra
no probabilstica a 794 (290 hombres y 504 mujeres) alumnos de tres
cohortes de primer ingreso de una universidad pblica del Estado de Mxico,
2009, 2010 y 2011 , de primer semestre de las carreras de Psicologa,
Contabilidad, Derecho, Ingeniera en Computacin, Informtica Administrativa
y Administracin.
Los resultados mostraron que ambos instrumentos tienen una alta
confiabilidad y estabilidad en el tiempo; identificaron tendencias en cuanto a la
preferencia en los estilos y la frecuencia de uso en las estrategias de acuerdo
a las variables de gnero y licenciatura cursada; se observaron adems
relaciones bajas pero altamente significativas entre las variables estilos,
estrategias y rendimiento acadmico. En este sentido el cuestionario de
Alonso, Gallego y Honey de Estilos de Aprendizaje CHAEA y la Escala de
Estrategias de Aprendizaje de Romn y Gallego ACRA, se presentan al
profesor tutor como dos instrumentos potenciales que pueden ofrecer una
valiosa informacin psicopedaggica de la forma en que el estudiante
universitario prefiere enfrentar el aprendizaje y las estrategias que para ello
emplea con cierta frecuencia. Esta afirmacin es respaldada por el anlisis
estadstico realizado y se concreta en los siguientes puntos, puesto que el
cuestionario CHAEA presenta un 80% de confiablidad para determinar la
preferencia en los estilos de aprendizaje y la escala ACRA presenta un 96%
de confiablidad para identificar la frecuencia con que los universitarios
emplean estrategias de aprendizaje para procesar la informacin. Adems la
estabilidad en el tiempo de los dos instrumentos se comprob de manera
fehaciente, siendo que los valores obtenidos en cada cohorte de estudiantes
que ingresan a la universidad son muy similares. El cuestionario CHAEA
evidenci que la mayora de los alumnos demuestra preferencia moderada
por el estilo activo, terico y pragmtico, en el estilo reflexivo se observ una
preferencia clasificada como baja pero tendiente a ser moderada. La escala
ACRA tambin mostr una estabilidad en la deteccin de la frecuencia de uso
de las estrategias de aprendizaje en las tres cohortes de alumnos que
participaron en dicho estudio. La frecuencia de uso de las estrategias de
aprendizaje agrupadas en las escalas (adquisicin, codificacin, recuperacin
y apoyo) es moderada. No obstante, se detect que las mujeres disponen de
un mayor y diversificado nmero de estrategias de aprendizaje que emplean
con ms frecuencia en comparacin con los hombres.
a) Correa, Zamora, M; Castro, Rubilar, F; y Lira, Ramos H. (2004) Estudio
descriptivo de las estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos y
alumnas de primer ao de pedagoga en enseanza media de la Universidad
del Bo-Bo; desarrollaron un estudio descriptivo de las estrategias cognitivas
y metacognitivas de la poblacin de 100 alumnos y alumnas de los primeros
aos de las carreras de Pedagoga en Educacin Media 2002. Esta
investigacin obedece a la lnea de los estudios de las ciencias cognitivas en
educacin y, particularmente, en los desafos de la Reforma Educacional
Chilena. Las conclusiones demuestran que los alumnos estn distancindose
paulatinamente de la memorizacin de contenidos, privilegiando tcticas que
desarrollan el pensamiento y la creatividad. Por lo mismo, se puede afirmar
que se manifiestan interesados por tcticas que sirven para aplicar lo
aprendido a diferentes contextos: la vida diaria, la convivencia, el campo
laboral. Destaca, el uso de capacidad para inferir conclusiones. A su vez,
ellos declaran que emplean frecuentemente solo algunas tcticas para
codificar la informacin, y de stas utilizan las de ms alta exigencia
intelectual, por ejemplo, tcticas de anlisis y elaboracin propia. Constatan
que los estudiantes recin ingresados a la Facultad de Educacin y
Humanidades prefieren tcticas que relacionen el estudio con la vida cotidiana
y con los conocimientos previos. No obstante, precisan tambin que aunque
los estudiantes se esmeran por comprender los textos, se observa que el
hbito de pensar, de reflexionar no es una prctica instalada en ellos. Se debe
desarrollar la lectura comprensiva y la compenetracin en la materia de
estudio. Son destacables las altas valoraciones que se dan a las tcticas que
corresponden a las estrategias de recuperacin de informacin; solo un tem
resulta elegido por menos del 60% de la poblacin; la gran mayora de los
dems variables es seleccionada por el 75%, llegando al 90% e inclusive al
100% de la poblacin.
Sorprende el alto manejo de estas tcticas, porque resulta un tanto
incoherente con respecto a las Escalas I y II, dado que la adquisicin y la
codificacin son los procesos previos a la recuperacin de informacin y al
apoyo del procesamiento de informacin. Por otra parte, existen tcticas que
suponen creatividad que los estudiantes no emplean. El desarrollo de la
potencialidad creativa no ha sido una preocupacin preponderante en las
instituciones tradicionales de formacin, lo que explica esta carencia en su
desarrollo cognitivo. Si bien las tcticas de memorizacin no se han dejado de
usar, los resultados indican que el 75% de los estudiantes las utilizan, de
acuerdo con las teoras cognitivas que consignan a la memoria como parte de
los anclajes cognitivos. Los estudiantes de los primeros aos de las
pedagogas de educacin media manifiestan que tienen conciencia de que la
metacognicin es beneficiosa para optimizar el rendimiento acadmico, ya
que ellos utilizan tcticas correspondientes a estrategias metacognitivas en
variados porcentajes, que van desde el 45% al 95% de la poblacin. Por
ltimo, todas las tcticas metacognitivas afectivas aparecen seleccionadas
 por un alto porcentaje de ellos, lo que podra estar mostrando una disposicin
al estudio muy favorable para el xito en sus respectivas carreras.
b) Olivera, E. y Olmedo, L. (2009) Caractersticas Emprendedoras de
Egresados de Contador Auditor e Ingeniera en Administracin de Empresas
de la Universidad Catlica del Maule; desarrollaron una investigacin cuyo
objetivo principal es evaluar las caractersticas emprendedoras de los
alumnos egresados de las carreras de Contador Auditor e Ingeniera de
Ejecucin en Administracin de Empresas y su relacin con el Promedio
Ponderado Acumulado (PPA). De un universo de 94 casos, determinan una
muestra de 78 sujetos con una confiabilidad de (=0,8859). En este estudio
se comprob que en la totalidad de los estudiantes egresados de las carreras
de Contador Auditor e Ingeniera de Ejecucin en Administracin de
Empresas, representados en la muestra, se evidencian caractersticas
semejantes y de ellas, las ms desarrolladas en ambas carreras son:
Bsqueda de oportunidades con un 18.37%, Ser Persistente con un 17.51% y
Ser fiel al cumplimiento del contrato de trabajo con un 17.21%. No obstante,
es relevante indicar que ninguna de estas caractersticas llega a los quintiles
cuatro y cinco, cuyos niveles de desarrollo seran los deseados. Por otra
parte, las menos destacadas fueron: Conseguir Informacin y Fijar Metas.

3.3 HIPOTESIS
Estrategias de aprendizaje influir significativamente en desarrollar las
Capacidades de Emprendimiento empresarial en estudiantes de 1ero
grado G en el rea de Educacin para el trabajo, nivel secundario de la
Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima Piura 2017.

3.4 VARIABLES.
Segn algunos autores es el motor de desarrollo de la ciencia.
Consecuentemente de las hiptesis identificaremos las variables que en
algunos casos son dependientes e independientes, y los indicadores que son
ms puntuales. Este procedimiento se denomina operatividad de variables y
se describe en un cuadro, como el siguiente.
OPERAZIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSION INDICADORES NDICES TCNICAS
 Plan de Estudios
Estilos de Proyectos pedagogicos
aprendizaje Cultura de
Proyectos Productivos
Emprendimiento
Proyectos Empresariales
Actividades
Institucionales
(Em)Prende en Cultura Gestionar el desarrollo Observacin
Red Emprendedores personal Cuestionario
Variable
Independiente Identificar oportunidades Entrrevista
ESTRATEGIAS Ser creativo
DE
Traducir ideas en un plan de
APRENDIZAJE
accin
Comunicar con efectividad
Trabajar colaborativamente
en redes
Actuar con iniciativa
Ejecutar proyectos
Variable
dependiente Cualidades Observacin
Capacidades Espiritu De Un Escala de
Personales
CAPACIDAD Emprendedor Habilidades Sociales Actitudes
EMPRENDEDORA
Habilidades de Escala de
Direccion opinin.

V. MARCO METODOLOGICO
4.1 DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPOTESIS
4.1.1. Tipo de Investigacion .
El tipo de Investigacion Propositiva- Descriptiva
4.1.2. Diseo de Investigacion Descriptivo.

M O

Donde:
M = Muestra donde se va a realizar el estudio
 O = Es la Informacion relevante
4.2 POBLACION Y MUESTRA
Esta conformada por 38 estudiantes de primer grado seccin H de Educacion
Secundaria . 1 docente de la rea de Educacion para el trabajo.

SUJETOS DE
ESTUDIO I. E. NUESTRA SEORA DE FATIMA
SEGMENTO POBLACION MUESTRA
ESTUDIANTES 1eroH 200 38
DOCENTES 01 01
TOTAL 39

4.3 MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS
TECNICAS INSTRUMENTOS SUJETOS
ENTREVISTA Entrevista estructurada Docente
ENCUESTA Cuestionario Estudiantes
ESCALAS Escala de actitudes Estudiantes
Escala de opinion
OBSERVACION Nota de campo Estudiantes

4.4 MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PRA LA RECOLECCIN DE DATOS.

METODO : Inductivo Deductivo
Los datos sern recolectados en forma directa a travs de una encuesta
entrevista y escalas,
4.5 ANALISIS ESTADISTICOS DE LOS DATOS.
Los datos sern analizados a travs del abordaje dailectico o el anlisis
documental.
Disposicin y procesamiento de datos utilizando el programa EXCEL.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVO
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se establece la reunin de acciones sealando las etapas, duracin (estimada
en aos, meses, semanas), a travs de un diagrama de Gant.
CRONOGRAMA 2017
TIEMPOS MAY JUN JUL AG SET OC NO DICI
O T V
ETAPAS
1.-Elaboracin del proyecto X
2.-Presentacin del X
Proyecto
3.- Revisin Bibliogrfica X X X X X X
4.- Elaboracin de X
instrumentos
5.- Aplicacin de X X
instrumentos
6.- Tabulacin de datos X X
7.- Elaboracin del informe
8.- Presentacin del X X
informe.
9.- Sustentacin X

5.2 PRESUPUESTO
COSTO COSTO
DETALLES CANTIDADES UNITARIO TOTAL
M Papelotes 24 0,50 12,00
Plumones 5 2.50 10,00
A
Cartulinas 5 0,30 1,50
T Cinta de 4 2,00 8,00
E embalaje
R Lapiceros 10 0,50 5,00
Lpiz 10 0,30 3,00
I Hojas Bond 1 0,024 24,00
A Millar
L CDs 5 1,00 5,00
Pilas 6 2,5 15,00
E
S
SubTotal de Materiales 9,174 83,5
S Revelado veces 3 20,00 60,00
E Pasajes dias 60 6.00 360,00
R Internet horas 25 1.00 25.00
Filmaciones 3 50.00 150,00
V
Fotocopias 1000 0,05 50.00
I Tipeos 1,00 240,00
C Empastado 4 60.00 240,00
I ejemplares
O
S
SubTotal de Servicios 138,05 1125.00
TOTAL GENERAL 1208,50
 TOTAL: S/. 1208,50

5.3 FINANCIAMIENTO.
AUTOFINANCIADO
VI. REFERENCIA BIBLIOGRFICAS
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el-emprendimiento-peruano
Educacin emprendedora en la Educacin Bsica Regular - Sineace
https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2015/06/Educaci%C3%B3n
Emprendedora-en-la-Educ

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FIRMA DEL INVESTIGADOR

ANEXOS