Filosofia de La Educación A Distancia

METODOLOGA
DE EDUCACIN A DISTANCIA
V I C E R E C T O R A U N I V E R S I TA R I A A B I E R TA Y A D I S TA N C I A
VUAD
Morales Morales, Pablo Anbal.
Metodologa de educacin a distancia / Pablo Anbal Morales Morales -- Bogot : Universi-
dad Santo Toms. Vicerrectora Universitaria Abierta y a Distancia, 2014
64 p. : ilustraciones, grficos ;
ISBN: 978-958-631-842-6
Incluye referencias bibliogrficas y glosario.
Contenido: Qu es la educacin a distancia?. Caractersticas de la educacin a distan-
cia. -- La tutora. -- El aula virtual. -- La evaluacin.
1. Educacin a distancia Metodologa 2. Extensin universitaria 3. Educacin superior 4.

Mtodos de estudio 5. Enseanza con ayuda de computadores I. Tt. II. Universidad Santo Toms.
Vicerrectora Universitaria Abierta y a Distancia
378.175 CDD 21
Morales Morales, Pablo Anbal, 2013
Universidad Santo Toms
Universidad Santo Toms / Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia

Fr. Erico Juan Macchi Cspedes, O. P. Vicerrector General VUAD
Carrera 10 No. 72 - 50
Bogot, Colombia
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John Fredy Carrillo Walteros
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Correccin de estilo: Nanya Milena Pulido Caicedo
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Ilustraciones: Banco de imgenes Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia, VUAD
Ediciones USTA
Carrera 13 No. 54 - 39
Bogot, Colombia
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ISBN: 978-958-631-842-6
Hecho en Colombia
Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la
autorizacin expresa de los titulares de los derechos.
Metodologa de Educacin a Distancia
Vicerrectora General de Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educacin
Facultad de ciencias y tecnologas
Pablo Anbal Morales Morales
Administrador de Empresas, Especialista en Docencia Universitaria,

Magister en Educacin. Docente de la asignatura Metodologa de
Educacin a Distancia, en la Universidad Santo Toms, VUAD,
Facultad de Ciencias y Tecnologa.
Bogot, 2013
Contenido
Introduccin
Objetivos
UNIDAD I: Qu es la Educacin a Distancia?

1.1. Introduccin
1.2. Objetivos
1.3. Esquema grfico
1.4. Concepto
1.5. Generaciones de la educacin a distancia
1.6. Orgenes
1.6.1. En Colombia
1.7. Educacin a Distancia en la Universidad Santo Toms
1.8. Educacin a Distancia vs. Educacin Presencial
1.9. Quien estudia a distancia
Resumen
Bibliografa
UNIDAD II: Caractersticas de la Educacin a Distancia

2.1. Introduccin
2.2. Objetivos
2.3. Esquema grfico
2.4. Rol del estudiante
2.5. Rol del docente
2.6. Autonoma e independencia

2.7. Aprendizaje voluntario y significativo
2.8. Medios de aprendizaje
Resumen
Bibliografa
UNIDAD III: La Tutora

3.1. Introduccin
3.2. Objetivos
3.3. Esquema grfico
3.4. Concepto
3.5. Funcin
3.6. Clases y tipos
Resumen
Bibliografa
UNIDAD IV: El Aula Virtual

4.1. Introduccin
4.2. Objetivos de la Unidad
4.3. Esquema grfico
4.4. La comunicacin Docente Alumno
4.5. Caractersticas
4.6. Ventajas
Resumen
Bibliografa
UNIDAD V: La Evaluacin
5.1. Introduccin
5.2. Objetivos
5.3. Esquema grfico

5.4. Funcin de la evaluacin
5.5. Clases y tipos de evaluacin
5.5.1. Heteroevaluacin
5.5.2. Autoevaluacin
5.5.3. Coevaluacin
5.5.4. Evaluacin Formativa
5.5.5. Evaluacin Sumativa
5.6. Evaluacin en la educacin a distancia en la Universidad Santo Toms
Resumen
Bibliografa
Glosario
Introduccin
Al escribir este libro en formato digital, se pretende hacer una
recopilacin de temas y conceptos fundamentales sobre la
educacin a distancia, que se hacen necesarios conocer por
parte de las personas que incursionan en esta modalidad de
aprendizaje y que cada da toma ms fuerza dadas las condi-
ciones y diferentes situaciones que afrontan quienes quieren
realizar una carrera profesional en nuestro medio.
El libro est compuesto por cinco unidades que desarrollan

aspectos como: que es la educacin a distancia, caracters-
ticas principales de la modalidad, la tutora, el aula virtual y la
evaluacin. Las cuales se desarrollan retomando conceptos
y opiniones de mltiples autores, todos ellos de gran recono-
cimiento en el mbito internacional. Lo mismo que siguiendo
los parmetros y la experiencia que tiene la Universidad
Santo Toms, en los ya bastantes aos de ofrecer esta
alternativa de estudio a la poblacin colombiana.
Objetivos
1. Brindar al estudiante herramientas para iniciar su proce- 4. Divulgar la funcin y caractersticas de la tutora en la
so de aprendizaje en la modalidad a distancia, para que modalidad a distancia, de tal forma que el estudiante le de la
desarrolle sus actividades de manera consciente y desde importancia que tiene en su proceso de aprendizaje.
una perspectiva objetiva y crtica, que se refleje en el conte-
nido y forma en que elabora sus trabajos acadmicos. 5. Capacitar al estudiante para que interacte con la pgina
web de la Universidad y el Aula Virtual.
2. Dar a conocer, al estudiante, de que se trata la meto-
dologa de educacin a distancia. 6. Orientar a los estudiantes para que presenten sus traba-
jos y evaluaciones de acuerdo a las polticas y lineamientos
3. Identificar las caractersticas propias de la modalidad institucionales.
que la diferencian de la educacin presencial tradicional.
7
Esquema grfico general
UNIDAD I: Qu es la
Educacin a Distancia?
METODOLOGA UNIDAD V: La Evaluacin
DE EDUCACIN A DISTANCIA
UNIDAD II: Caractersticas

de la Educacin a Distancia UNIDAD IV: El Aula Virtual
UNIDAD III: La Tutora
8
UNIDAD I
Qu es la Educacin a Distancia?
9
Unidad I - Qu es la Educacin a Distancia? Metodologa de Educacin a Distancia
La educacin a distancia es una alternativa de formacin que permite alcanzar la formacin

integral, utilizando estrategias y recursos de enseanza y aprendizaje que dan respuesta a las
necesidades especficas de los estudiantes.
La educacin a distancia brinda oportunidades de formacin a quienes por ubicacin geogrfica,

limitaciones de tiempo y otros motivos se les dificulta cursar una carrera en forma presencial. Ofrece una
estructura de aprendizaje que opera a travs de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
Sumario
1.1. Introduccin
1.2. Objetivos
1.3. Esquema grfico
1.4. Concepto
1.5. Generaciones de la educacin a distancia
1.6. Orgenes
1.6.1. En Colombia
1.7. Educacin a Distancia en la Universidad Santo Toms
1.8. Educacin a Distancia vs. Educacin Presencial
Resumen
Bibliografa
10
1.1. Introduccin
Tomando en cuenta que los estudiantes ingresan a un proceso de formacin a travs de una modalidad de estudio nueva,
para muchos de ellos, como lo es la educacin abierta y a distancia se hace indispensable presentarle informacin
pertinente para que se contextualice y se familiarice con ella.
Es as como se presentan algunos conceptos y se dan a conocer los orgenes de la educacin abierta y a distancia para
brindarle al estudiante la posibilidad de entender que es esta modalidad y los alcances que tiene en su formacin profesional.
Adems, es importante describir como ha sido la trayectoria de esta modalidad en la Universidad Santo Toms y el papel
que ha jugado en la formacin de muchos profesionales colombianos, lo que ha llevado a definir un perfil de los estudiantes
que ingresan a realizar sus estudios en la educacin abierta y a distancia.
Tambin, el hacer un paralelo comparativo de la educacin a distancia y la educacin presencial permitir que el alumno
conozca las diferencias existentes entre una modalidad de la cual viene acostumbrado y una nueva para l, que le brindara
nuevas herramientas para su proceso de aprendizaje y le generara nuevas exigencias y expectativas.
1.2. Objetivos
1. Definir que es la educacin a distancia para que el
estudiante la conozca, la identifique y la asuma en su
proceso de formacin.
2. Dar a conocer al estudiante los orgenes de la educa-

cin a distancia para que entienda sus fundamentos la
importancia y la confiabilidad de la modalidad. En un
proceso de aprendizaje.
3. Presentar un perfil de las personas que ingresan a

estudiar bajo la modalidad de educacin a distancia.
4. Establecer las diferencias que se presentan entre la

educacin a distancia y la educacin presencial, de tal
manera que el estudiante sea consciente del reto que
enfrenta.
11
1.3. Esquema grfico
UNIDAD I
Concepto Qu es Quien estudia a distancia
la Educacin
a Distancia?
Generaciones de la Educacin a Distancia

educacin a distancia vs. Educacin Presencial
Educacin a Distancia
Orgenes en la Universidad
Santo Toms
1.4. Concepto
Para que el estudiante tenga claro lo que significa fsicamente, se relacionan de manera presencial ocasional-
educacin a distancia, se presentan distintas definicio- mente y en forma permanente por medio de mecanismos e
nes, tanto nacionales como de autores internacionales, instrumentos debidamente validados por la institucin
donde se encontraran muchas coincidencias y factores y el aprendiz, ya sea en forma sincrnica (en tiempo
que caracterizan esta modalidad. real) o asincrnica (mediada por el tiempo). (p.9).
Para Orozco y Acevedo (2011) en su libro presentan la En el reglamento particular estudiantil de pregrado de la
siguiente definicin: VUAD, la Universidad Santo Toms (2010) define la metodo-
loga a distancia como:
La educacin a distancia es una metodologa que
permite el acto educativo mediante diferentes mtodos, Una modalidad educativa permanente, cuyo centro y
tcnicas, estrategias y medios, en una situacin en que protagonista es el estudiante que exige un nuevo paradigma
alumnos (aprendices, estudiantes, etc.) y profesores pedaggico, centrado en una concepcin de ensear-
(docentes, tutores, guas, etc.), se encuentran separados aprender-conocer con nfasis en el aprendizaje autnomo y
12
el manejo dinmico del tiempo, del espacio, de la barreras geogrficas, de tiempo, edad, gnero, raza, etnia,
capacidad para aprender del estudiante y de los nuevos credo religioso, condiciones polticas, sociales, culturales, de
medios y mediaciones pedaggicas. (p.5). aprendizaje, o nacionalidad. (p.102).
La Asociacin Colombiana de Instituciones de Educacin Un gran recorrido por distintas definiciones de educacin a
Superior con programas a distancia y virtual public en distancia a nivel internacional es tratado en el documento,
documento donde Salazar y Melo (2013) escriben una Hacia una definicin de educacin a distancia, escrito por
definicin ms amplia que dice: Garca Aretio (1987), donde se analizan ms de diez
definiciones de distintos autores que tocan variados puntos
Por su carcter trans-temporo-espacial, transfronterizo y de vista y en el cual concluye estableciendo la educacin a
global, la modalidad de educacin a distancia se define distancia como:
como un conjunto de relaciones pedaggicas entre
estudiantes, docentes e institucin, basadas o apoyadas Un sistema tecnolgico de comunicacin masiva y bidirec-
en el uso de tecnologas para el desarrollo sistmico de cional, que sustituye la interaccin personal en el aula de
procesos formativos de calidad. Esta modalidad educati- profesor y alumno como medio preferente de enseanza, por
va promueve la inclusin y la movilidad social, fundamen- la accin sistmica y conjunta de diversos recursos
tada en el aprendizaje autnomo y la autogestin, que didcticos y el apoyo de una organizacin tutorial, que
utiliza pedaggica y didcticamente diversas metodolo- propician el aprendizaje autnomo de los estudiantes.(p,8).
gas, mediaciones y estrategias, en las que incorpora el
uso de medios y tecnologas disponibles y accesibles, Como se puede ver esta ltima definicin es muy concreta y
para la provisin y certificacin del servicio educativo de la es la base sobre la cual se trataran los distintos temas de
formacin integral, al que puede acceder el estudiante sin este documento.
1.5. Generaciones de la
educacin a distancia
Con el fin de que se tenga en claro lo que significa la educacin a distancia y se complementen las definiciones menciona-
das se presenta lo que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) de Colombia (2009), define como las tres generaciones
de la educacin a distancia:
13
La primera generacin se caracteriza por la utilizacin de una sola tecnologa y la poca comunicacin entre el
1 profesor y el estudiante. El alumno recibe por correspondencia una serie de materiales impresos que le propor-
cionan la informacin y la orientacin para procesarla. Por su parte, el estudiante realiza su trabajo en solitario,
enva las tareas y presenta exmenes en unas fechas sealadas con anterioridad.
La segunda generacin introdujo otras tecnologas y una mayor posibilidad de interaccin entre el docente y el
estudiante. Adems del texto impreso, el estudiante recibe casetes de audio o video, programas radiales y
2 cuenta con el apoyo de un tutor (no siempre es el profesor del curso), al que puede contactar por correo, por
telfono o personalmente en las visitas espordicas que ste hace a la sede educativa. En algunos casos cada
sede tiene un tutor de planta para apoyar a los estudiantes.
Por ltimo, la tercera generacin de la educacin a distancia se caracteriza por la utilizacin de tecnologas
ms sofisticadas y por la interaccin directa entre el profesor del curso y sus alumnos. Mediante el computador
3 conectado a una red telemtica, el correo electrnico, los grupos de discusin y otras herramientas que
ofrecen estas redes, el profesor interacta personalmente con los estudiantes para orientar los procesos de
aprendizaje y resolver, en cualquier momento y de forma ms rpida, las inquietudes de los aprendices. A esta
ltima generacin de la educacin a distancia se la denomina educacin virtual o educacin en lnea.
Esto nos muestra que la educacin a distancia no es una modalidad nueva, que es una metodologa que ha ido evolucio-
nando a travs del tiempo y va acompaada con los diferentes avances de la tecnologa.
1.6. Orgenes
La educacin a distancia no es una modalidad

nueva, su trayectoria data de hace varios aos y
se ha desarrollado en distintos puntos del
planeta, en el documento Historia de la
Educacin a Distancia, Garca Aretio describe
desde sus primeros orgenes la evolucin de esta
metodologa, se recomienda leerlo, para que los
estudiantes tengan conocimiento, se presenta
esta sntesis muy esquemtica, resultante de
muchas recopilaciones realizadas sobre el tema:
14
La Educacin a Distancia
a travs de la historia:
Formalmente se iniciaron cursos por

1876 correspondencia en la Universidad de Londres.
A finales del siglo XIX la

Universidad de Chicago cre el
programa acadmico de enseanza
s. XIX
por correspondencia.
Se realiz la Primera Conferencia Internacional

1938 de Educacin por correspondencia en la ciudad
de Victoria (Canad).
Se fund el Centro Nacional de

Enseanza a Distancia en Francia. 1939
Se cre la primera Universidad a Distancia:

1946 UNISA Sudfrica.
15
Se experiment un desarrollo masivo

1960 de la Educacin a Distancia en
Espaa y Estados Unidos.
Nace la Open University del Reino Unido. 1969
Se crea la UNED (Espaa). Se cre en la

1972 Argentina la Asociacin de Educacin a
Distancia, la cual expanda hacia Brasil,
Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile,
Costa Rica, Guatemala, Nicaragua y Panam.
16
1.6.1. En Colombia
En el gobierno de Alfonso Lpez Pumarejo.
Se propuso en el Plan de Desarrollo el
primer proyecto de tele-educacin 1934
denominado Educacin popular. 1948/49:
Se cre ACPO y Radio Sutatenza.
La UNESCO asesor a ACPO en la elaboracin de

cartillas crendose las bibliotecas rurales y el
1953 peridico El Campesino. 1954: Se estableci el
1 Instituto Campesino para hombres y dos aos
despus el de mujeres. 1965: La ACPO contaba
con varias Escuelas Radiofnicas y estudiantes.
Se iniciaron los programas educativos por TV.

1967: Durante el gobierno de Carlos Lleras
1960 Restrepo se inici el Proyecto de Capacitacin
Popular. 1973/74: ICFES empez a apoyar los
Programas de Educacin que eran ofrecidos por
las Universidades de: Quindo; Valle, Antioquia,
Cauca, Andes y Pereira.
En el gobierno de Belisario Betancourt se

cre la UNAD. Actualmente entre las
Universidades que ofrecen Programas de
educacin superior a distancia se desta-
can: USTA, Universidad Javeriana, UNAD.
El Ministerio de Educacin Nacional,

reglament el Sistema de educacin superior a
distancia con unos propsitos bien definidos 1982
como son: atender sectores de poblacin
marginada. Preparar y formar profesionales en
las reas requeridas para el desarrollo local y
regional. Establecer programas de educacin
permanente, capacitacin, perfeccionamiento y
actualizacin profesional docente.
17
1.7. Educacin a Distancia en

la Universidad Santo Toms
En octubre de este ao se inici la educacin

a distancia con el programa de Filosofa y
Ciencias Religiosas. En Julio de 1976 se cre 1975
el organismo especial dedicado a la
educacin a distancia denominado CED.
Se ofrecen otros dos Programas: Filosofa y

Filosofa y Humanismo. En 1981 el CED, llev
1978 la Maestra en Educacin - Filosofa
Latinoamericana a Ibagu y Cartagena, en
metodologa semi-presencial. Luego se ofreci
tambin en Barranquilla y Cali.
Como respuesta al llamado del Gobierno

Nacional para promover la ESAD, la USTA
dise un Plan Novedoso de EAD con tres 1983
Centros Piloto: Villavicencio, Yopal y Tib.
En el mismo ao se crearon tres nuevas

Licenciaturas: Filosofa e Historia, Prees-
colar y Promocin de la Familia, Primaria
y Promocin de la Comunidad y 5 Progra-
mas Tecnolgicos: Tecnologa en Admi-
nistracin de Empresas de Economa
Solidaria, Tecnologa en Recursos Natura-
les, Tecnologa de Empresas Agropecua-
rias, Tecnologa en Construccin y Tecno-
loga en Mecnica Dental.
18
Se inici el Programa de Educacin Ambiental y

Desarrollo Comunitario. En 1997: La DUAD se
1995 convirti en VUAD. En mayo de 1996 se crea la
Facultad de Ciencias y Tecnologas con las cuatro
tecnologas y se crean los ciclos profesionales.
Se crean 5 posgrados, el CIENTEC, la revista

en Ciencia y Tecnologa y el Congreso Virtual 1998
Se llev a cabo la Acreditacin

2000 Voluntaria de los Nuevos Programas de
Pregrados y Especializaciones.
Se acredit la Maestra en Educacin y en el

2005 se implement la Flexibilizacin Curricular 2004
de los Programas Acadmicos y se acredit La
Licenciatura en Lengua Extranjera Ingls.
Durante los aos 2008, 2009 y 2010 se crearon y

acreditaron los siguientes nuevos Programas:
2008 Licenciaturas en: Informtica Educativa, Teologa,
Artes Plstica y Visuales, el Doctorado en
Educacin y la Renovacin de Registros
Calificados de los Programas de Pregrado de las
dos Facultades de la VUAD.
19
1.8. Educacin a Distancia

vs. Educacin Presencial
El estudiante que opta por la educacin a distancia debe en el proceso de enseanza - aprendizaje y por tanto la
ser consciente que esta modalidad presenta unas utilizacin de distintos medios y recursos, como son los
diferencias muy notorias respecto a la educacin tradicio- medios de comunicacin, la internet, los libros y textos.
nal presencial, que seguramente ser su referente ms
cercano en cuanto a procesos de enseanza-aprendizaje. Los estudiantes vienen acostumbrados a un proceso de
aprendizaje colectivo, donde se interacta con otras
Plantear las diferencias entre estas dos modalidades hay personas, donde hay una cooperacin y colaboracin
que remitirse a unas caractersticas coincidentes de las permanente en un espacio fsico definido, en la modalidad de
diferentes definiciones de educacin a distancia como lo educacin a distancia esto se ve relegado a un segundo
estableci Garca Aretio (1987, p.6), que son: plano, dado que aqu lo que prima es un proceso individual, en
el que el estudiante asume en solitario el reto.
1. Separacin del profesor - alumno.
2. La utilizacin sistmica de medios y recursos tcnicos. Pero, por si solo el estudiante no sacara adelante su aprendi-
3. El aprendizaje individual. zaje, se hace necesario que haya una institucin que ponga
4. El apoyo de una organizacin de carcter tutorial. a su disposicin los recursos o instrumentos necesarios que
5. La comunicacin bidireccional. sirvan de gua u orientacin en el proceso, como son los
currculos, los tutores y los procedimientos para certificar u
La primera de estas, que trata de la separacin fsica oficializar su formacin profesional.
entre el profesor y el alumno, es quiz la ms identificada
por quienes acceden a esta modalidad, hay que tratarla En la educacin tradicional presencial, la comunicacin es
no como una debilidad sino por el contrario como un reto, permanente, dado ese contacto cara a cara, pero en la
pues permitir que el estudiante se enfrente directamente educacin a distancia se debe hacer uso de las nuevas
con una responsabilidad ante su proceso de aprendizaje, tecnologas de la informacin y la comunicacin para que se
dado que no tendr al profesor que lo est orientando y de esa relacin constante, la comunicacin no puede ser en
obligando de manera presencial y permanente. una sola va, debe ser bidireccional entre el estudiante,
docentes o tutores y la institucin educativa, es la nica
Ante el distanciamiento profesor alumno se hace necesa- forma de garantizar que el proceso tenga xito.
rio que se recurra a alternativas que permitan un contacto
20
Dadas las caractersticas de esta modalidad de estudio, - Debe involucrarse y comprometerse a la utilizacin de
es necesario presentar el perfil de las personas que herramientas virtuales y tecnolgicas.
acuden a la educacin a distancia como alternativa en su
proceso de formacin profesional, este perfil surge al Este perfil se puede reafirmar con el estudio, la Caracteriza-
analizar las experiencias y trayectoria de la educacin a cin de los usuarios de la educacin superior a distancia,
distancia en la Universidad Santo Toms, que lleva a decir elaborada por Alvarado M. y Caldern I (2013), en el cual se
que quien opta por esta metodologa es: basan en las tendencias internacionales que coinciden con
los perfiles de los estudiantes a nivel nacional, tomando
- Una persona adulta, con una edad que supera los 20 aos. como variables la edad promedio, situacin laboral, estado
civil, proyecto de vida y estilos de aprendizaje. Haciendo
- Una persona con algunas limitantes en cuanto a la nfasis en los siguientes puntos:
disponibilidad de tiempo, debido a sus compromisos
laborales, familiares o porque se encuentran en algunas En su gran mayora (el 85%), son adultos que trabajan y
condiciones especiales. que terminaron su educacin media hace ms de cinco
aos, sin que hubieran podido ingresar a la educacin
- Una persona, que se desarrolla dentro de un contexto superior o continuar en ella.
socio-cultural especfico que posee unos pre - saberes
adquiridos por su experiencia laboral o su cotidianidad. El promedio de su edad es de 25 aos, tendiendo sta a
reducirse dada la preferencia de la gente joven al manejo de
- Tiene claro que su aprendizaje es autnomo e indepen- nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
diente, que nace de sus necesidades personales. (TIC).
- A esta persona no le interesa la acumulacin de conoci- Por lo regular buscan profesionalizarse en carreras afines al
mientos, tiene unos intereses puntuales y especficos. campo en el cual laboran o al que desean vincularse.
- El estudiante ante el hecho educativo tiene que ver con la La tendencia de gnero por lo regular seala que la compo-
posibilidad de aplicar a su propia realidad lo que aprende. sicin de estudiantes a distancia en general es de un 53% de
hombres frente a un 47% de mujeres, la cual tiende a cambiar
- No existe para el estudiante separacin entre ya que los estudios ms recientes nos muestran que un 60%
educacin, aprendizaje y vida. El aprendizaje es un acto de los matriculados son del gnero femenino y el 40% restante
que realiza en su cotidianidad y tiene sentido cuando corresponde al gnero masculino. La tendencia al aumento en
puede contrastar las concepciones tericas con su la demanda de matrcula por parte de la poblacin femenina,
medio y con sus actividades, estimulndose la compren- se observa de manera ms notoria en ciudades pequeas e
sin del saber para la construccin de conocimiento y la intermedias. (En la composicin de la matrcula segn gnero,
transformacin de su realidad. el Sistema Nacional de Informacin para la Educacin
Superior (SNIES), registra este dato: en el 2005 la participa-
- Generalmente es una persona que se enfrenta a una cin de las mujeres fue de un 51.1%, superior en un 2.3% a la
modalidad de educacin, desconocida a la que llega con de los hombres que se situ en un 48.9%).
muchas expectativas.
21
Tienen obligaciones familiares y se costean por su propia cuenta los estudios.
Estn dispuestos a sacrificar los fines de semana y algunas horas de la noche de lunes a viernes, para dedicarse a las
mltiples obligaciones acadmicas y culturales propias de la formacin desescolarizada.
Tienen estilos de aprendizaje inclinados hacia la autonoma, autogestin, sentido de responsabilidad en cuanto al aprove-
chamiento y utilizacin del tiempo disponible para el estudio. (p.44).
La educacin a distancia ha llegado a ser la solucin para que las personas lleguen o incursionen en la educacin superior,
sin importar la edad, sexo, o condicin social. Esta metodologa les permite superar limitantes de tiempo o espacio y lo
nico que les exige es querer asumir su proceso de aprendizaje con autonoma.
En el video: http://www.youtube.com/watch?v=8Oho2OZymkQ se puede resumir el concepto y la evolucin de la

educacin a distancia.
Resumen
Concepto
En el reglamento particular estudiantil de pregrado de la VUAD, la Universidad Santo Toms (2010), define
la metodologa a distancia como:
una modalidad educativa permanente, cuyo centro y protagonista es el estudiante, que exige un nuevo
paradigma pedaggico, centrado en una concepcin de ensear-aprender-conocer con nfasis en el
aprendizaje autnomo y el manejo dinmico del tiempo, del espacio, de la capacidad para aprender del
estudiante y de los nuevos medios y mediaciones pedaggicas. (p.5).
Generaciones
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2009), define como las tres generaciones de la
educacin a distancia:
1. Por correspondencia.
2. Cassetes de audio y video, la radio.
3. Tecnologas, computador en red, educacin virtual.
Origenes
Los orgenes datan del siglo XVIII, se ha desarrollado en Europa, Estados Unidos, Canad, Sudfrica y
desde la dcada de los 70 en gran parte de Latinoamrica.
En Colombia se inicia en 1934, pero es en 1982 cuando las Universidades empiezan ofrecer cursos y
programas a distancia.
22
Resumen
E.D. en la USTA
En la Universidad Santo Toms se inicia en 1975, con el programa de Filosofa y Ciencias Religiosas. En la
actualidad cuenta con dos Facultades, la de Educacin ofertando distintas Licenciaturas y la de Ciencias
y Tecnologas con programas tecnolgicos y profesionales en los campos de la administracin y las
Ingenieras.
Distancia Vs. Presencial
Plantear las diferencias entre estas dos modalidades hay que remitirse a unas caractersticas coincidentes de
las diferentes definiciones de educacin a distancia como lo estableci Garca Aretio (1987, p.6), que son:
1. Separacin del profesor - alumno.

2. La utilizacin sistmica de medios y recursos tcnicos.
3. El aprendizaje individual.
4. El apoyo de una organizacin de carcter tutorial.
5. La comunicacin bidireccional.
Perfil del estudiante
El estudiante a distancia presenta unas caractersticas que son:
- Una persona adulta, con una edad que supera los 20 aos.
- Con algunas limitantes en cuanto a la disponibilidad de tiempo.
- Persona que se desarrolla dentro de un contexto socio-cultural especfico, que posee unos pre - saberes
adquiridos por su experiencia laboral o su cotidianidad.
- Tiene claro que su aprendizaje es autnomo e independiente, que nace de sus necesidades personales.
No le interesa la acumulacin de conocimientos, tiene unos intereses puntuales y especficos.
- Tiene que ver con la posibilidad de aplicar a su propia realidad lo que aprende.
- No existe para el estudiante separacin entre educacin, aprendizaje y vida. El aprendizaje es un acto
que realiza en su cotidianidad y tiene sentido cuando puede contrastar las concepciones tericas con su
medio y con sus actividades, estimulndose la comprensin del saber para la construccin de
conocimiento y la transformacin de su realidad.
23
Bibliografa
Alvarado, M. y Caldern, I. (2013). Diagnostico estadstico y tendencias de la educacin superior a distancia en

Colombia. La educacin superior a distancia y virtual en Colombia: nuevas realidades. Bogot: ACESAD. Pg.
31-46.
Garca Aretio, L. (1987). Hacia una definicin de educacin a distancia. Boletn informativo de la asociacin
iberoamericana de educacin superior a distancia. Ao 4. No. 18. Recuperado de
http://mc142.uib.es:8080/rid=1K1S3NNMM-1895NC7-29F/definicion.pdf
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2009). Recuperado 29-07-13.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196492.html
Orozco, T. y Acevedo, A. (2011). Metodologa de educacin a distancia. Bogot: Universidad Santo Toms.
Salazar, R. y Melo, A. (2013). Lineamientos conceptuales de la modalidad de educacin a distancia. La educacin

superior a distancia y virtual en Colombia: nuevas realidades. Pg. 81-112. Bogot: ACESAD.
Universidad Santo Toms (2010). Reglamento particular estudiantil de pregrado de la VUAD.
24
UNIDAD II
Caractersticas de la
Educacin a Distancia
25
Unidad II - Caractersticas de la Educacin a Distancia Metodologa de Educacin a Distancia
En el proceso de aprendizaje, en la educacin a distancia, el estudiante va a pasar a ser el

protagonista, lo que implica mayor esfuerzo, dedicacin y responsabilidad, por parte del mismo, y
ocasionando que el docente no vaya a ser quien transmita los conocimientos y dirija el aprendizaje,
sino quien guie al alumno durante todo el proceso.
Sumario
2.1. Introduccin
2.2. Objetivos
2.3. Esquema grfico
2.7. Aprendizaje voluntario y significativo
Resumen
Bibliografa
26
2.1. Introduccin
En esta unidad, teniendo en cuenta las especificidades de aprender a exponer, a escuchar, a reflexionar y a cuestionar
la metodologa de educacin abierta y a distancia se hace sobre la base de la adquisicin de la habilidad de crear y
indispensable realizar una descripcin de las caractersti- emitir su propia opinin.
cas que la identifican, para que el estudiante que accede
a ella, la conozca y se familiarice con la modalidad. Adems, el aprendizaje es voluntario y significativo que surge
de sus necesidades personales.
La educacin a distancia posibilita a un gran nmero de
personas acercarse al conocimiento y apropiarlo, en un Este se adquiere y realiza en su labor diaria y tiene sentido
proceso en que l, como estudiante, y el docente, para l cuando puede comparar los conceptos tericos con
desempean un papel importante y diferente al que se su medio y con sus actividades o experiencias, estimulando
juega en la educacin tradicional presencial modificando la comprensin del saber para la construccin del conoci-
paradigmas y asumiendo nuevos roles. miento y la transformacin de su realidad.
Esta modalidad tambin favorece la apropiacin del En cuanto a los medios de aprendizaje, estos deben estar
conocimiento de manera independiente, flexible y diseados y estar a disposicin del estudiante de tal forma
autnoma. El estudiante aprende a aprender y aprende que l pueda acceder fcilmente y le proporcionen la
a hacer, fomenta su autonoma en relacin con el informacin y conocimientos que se requieran. En esta
mtodo de enseanza, su estilo, tiempo de dedicacin y modalidad, el estudiante necesita tener acceso a un buen
la rapidez con que lo hace. La metodologa lleva a la ambiente de aprendizaje para obtener las orientaciones
persona a tomar conciencia de sus posibilidades y referentes a su curso, as mismo documentos, libros de
capacidades en cuanto al aprendizaje, por esfuerzo texto, videos, audios, presentaciones, evaluaciones, que
propio, a la vez que se favorece su formacin integral al apoyan el desarrollo conceptual y prctico de la asignatura.
27
2.2. Objetivos
1. Especificar e identificar las caractersticas propias de la modalidad educacin a distancia, para que el estudiante las
asuma y se identifique con ella.
2. Brindar al estudiante el conocimiento del papel que desempea en su proceso de aprendizaje, para que desarrolle sus
actividades de manera consciente, desde una perspectiva objetiva y crtica, que se refleje en el contenido y forma en que
elabora sus trabajos acadmicos.
3. Clarificar el cambio de rol del docente como apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante.
4. Desarrollar las destrezas requeridas para el aprendizaje autnomo y significativo propio de la modalidad a distancia.
5. Capacitar al estudiante para que interacte con los distintos medios educativos propios de la modalidad educacin a
distancia.
2.3. Esquema grfico
UNIDAD II
Rol del estudiante Caractersticas Medios de aprendizaje
de la Educacin
a Distancia
Aprendizaje voluntario
Rol del docente
y significativo
Autonoma e
independencia
28
Los estudiantes, que optan por esta modalidad de - Desplegar un nivel de autonoma de tal forma que adems
aprendizaje, deben asumir un proceso de adaptacin y de seguir las indicaciones del curso y obteniendo un aprendi-
de cambio de paradigmas en cuanto al estudio, ya que su zaje de ellas, le permita ir ms all buscando nueva informa-
aprendizaje no depende del docente, sino que lo constru- cin y desarrollar procesos de aprendizaje basados en el
ye como resultado de sus interacciones con otros anlisis, la sntesis, la experimentacin y la confrontacin con
sujetos, con los contenidos de aprendizaje, con el uso de el entorno.
las tecnologas y con las propias experiencias de su
entorno. En la educacin a distancia se requiere que los - Manejar las tecnologas, como complemento a su proceso
estudiantes desarrollen al mximo sus potenciales, de de aprendizaje, utilizndolas para obtener y procesar la
carcter cognitivo, afectivo y procedimental. informacin y como una herramienta cognitiva que lo libere
de los trabajos rutinarios y le permita potencializar sus
Es as, como el estudiante, se convierte en el centro de procesos mentales. Aprender haciendo uso de los entornos
esta modalidad educativa, la institucin y los docentes virtuales, que le permiten desarrollar estrategias de explora-
direccionan los recursos, acciones y esfuerzos hacia l. cin, bsqueda de informacin en forma sistmica, almace-
En el modelo a distancia hay que tener claro que el narla, analizarla y aplicarla.
estudiante es el protagonista activo de su formacin,
porque a travs de su esfuerzo, dedicacin, responsabili- - Tener muy buena disciplina con el manejo del tiempo, de tal
dad y perseverancia, va logrando alcanzar sus objetivos forma que pueda alcanzar los objetivos propuestos
de culminar una carrera profesional. Su aprendizaje es cumpliendo con la programacin establecida por los
autnomo e independiente. Se dice que es autnomo docentes en el curso. En otras palabras, establecer un
debido a que es l quien desarrolla las diferentes activida- mtodo en el que se consideren claramente los objetivos, las
des, ejercicios y lecturas de cada momento que compren- tareas que se deben realizar y determinar el tiempo que se
de la asignatura; es independiente, debido a que gracias destinara a la realizacin de estas.
a esta modalidad l establece su propio ritmo de llevar a
cabo el proceso de aprendizaje segn su disponibilidad - Mantener una comunicacin permanente y oportuna con
de tiempo, planeando la carga de trabajo, a fin de poder su profesor, con sus compaeros y con la institucin a travs
realizar las actividades dentro de los plazos previstos y de de los medios sincrnicos o asincrnicos establecidos.
acuerdo a sus propias habilidades y capacidades.
Adems, el estudiante que accede a un programa de

educacin a distancia, debe desarrollar unas habilidades
adicionales que le permitan aprovechar al mximo las
estrategias educativas definidas por la institucin y por el
profesor, como son:
- Establecer actividades permanentes de motivacin,

para enfrentar las dificultades que se le puedan presentar
en el proceso. Lo mismo que trabajar la autoestima, los
deseos de superacin y la perseverancia ante los
fracasos y decepciones.
29
En la educacin a distancia se presentan nuevos - El rol de tutor. Este papel lo convierte en la persona ms
desafos y demandas en la funcin del docente, cercana al estudiante, pues se convierte en su gua, orienta-
ya no es dictar clase, sino propender por el desa- dor, motivador, acompaante y asesor en el proceso que
rrollo de conocimientos en los alumnos, as como este enfrenta en la adquisicin de nuevos conocimientos
orientarlos hacia estrategias de autogestin y
para su formacin profesional.
control de su propio proceso de aprendizaje, en
otras palabras, que aprendan a aprender, a
pensar y autoevaluarse. - El rol de mediador con las nuevas tecnologas. El docente,
no solo debe conocerlas y manejarlas, sino que es quien
debe impulsar y motivar al estudiante para la utilizacin de
El papel del docente en la educacin a distancia, no los nuevos recursos y entornos virtuales, que aportan las
desaparece, cambia radicalmente con respecto a su tecnologas de la informacin y la comunicacin, como
desempeo en la educacin presencial tradicional, de herramientas para promover el aprendizaje independiente.
dictar clase magistral y ser el centro del proceso de En este papel el docente se convierte en actor fundamental,
aprendizaje, pasa a desempear unos roles diferentes, en la relacin, alumno-profesor-tecnologas.
pero no menos importantes, Maribel Perdomo (2008) los
clasifico en los tres que se explican a continuacin: Lo anterior lo confirma Garca Aretio (2001), cuando mani-
fiesta que el docente, debe cambiar su concepcin del
- El rol de facilitador. Se desempea como tal cuando proceso enseanza-aprendizaje, dejando de ser el profesor
crea, elabora y aplica material instruccional y acciones de clases magistrales para convertirse en facilitador del
didcticas para que el alumno participe activamente conocimiento, orientador y gua de los alumnos, pasando
en los procesos de adquisicin de conocimientos y adems a ser un experto en el manejo de herramientas de
aprendan utilizando sus propios medios y recursos. El comunicacin, promotor de la interaccin profesor-alumno,
docente debe ser un conocedor de su materia, pero a la alumno-alumno, y alumno-contenidos, y capaz de cambiar
vez debe saber gestionar la informacin sobre la misma los materiales educativos por materiales que promuevan la
de tal forma que dinamice el aprendizaje. interaccin con estos contenidos.
30

Autonoma en los procesos de aprendizaje, se define como
aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones
que le conduzcan a regular su propio aprendizaje, en funcin a
una determinada meta y a un contexto o condiciones especficas
de aprendizaje (Monereo, C y Castell, M; 1997).
Se considera que una persona es autnoma cuando es http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/aprendizaje

capaz de gobernarse a s misma, es decir, puede tomar .pdf, se plantean claramente las caractersticas de la autono-
sus propias decisiones, y pensar con sentido crtico y ma y las estrategias para aprender a aprender de forma
racional, en todos los aspectos de su vida. En el proceso independiente, desde la visin de diferentes autores exper-
de aprendizaje, la autonoma se debe entender como la tos en el tema.
capacidad del estudiante de tomar sus propias decisio-
nes en dicho proceso, dirigiendo, controlando y evaluan- Si bien es cierto, la educacin a distancia permite al
do, este proceso, con relacin a la meta que pretende estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo,
lograr o al conocimiento que desea adquirir o apropiar. no implica, que no se propicie la colaboracin y el trabajo
Esto es claro y fundamental para la Universidad Santo grupal, dado que esto favorece el establecimiento de relacio-
Toms, que en el reglamento estudiantil de la VUAD dice nes con otros estudiantes, adquieren otros conocimientos,
textualmente: el estudiante es el gestor de su propio se sienten motivados, desarrollan su autoestima y aprenden
aprendizaje a partir de nuevos saberes y de sus propias habilidades sociales al conformar grupos colaborativos. Es
prcticas y experiencias. decir no actuar por s solo, siempre existir una mediacin
entre l, docente, otros estudiantes y los medios educativos.
En educacin a distancia y en general en la educacin
superior, el estudiante debe desarrollar la competencia Con lo anterior, se establece que el xito de la educacin a
de aprender, de orientarse de forma independiente, ms distancia no solo se garantiza con docentes idneos, con
que recibir una gran cantidad de conocimientos transmiti- unos excelentes medios de aprendizaje o con la utilizacin
dos o direccionados por un docente. De este modo, de las tecnologas. Lo fundamental es el papel que juega el
aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar estudiante frente a su proceso de aprendizaje que debe estar
sobre la forma en que se aprende, gestionando el propio condicionado a un alto grado de autonoma, que le permita
proceso de aprendizaje, utilizando estrategias flexibles y el uso efectivo de los recursos educativos puestos a su
apropiadas segn su necesidad o situacin propia. disposicin desarrollando unas capacidades y estrategias
adecuadas. En el documento Aprendizaje Autnomo en la
En el documento autonoma en el aprendizaje: direccio- Educacin a Distancia, la autora como resultado de su
nes para el desarrollo en la formacin profesional, Cabre- investigacin explica las capacidades y estrategias para el
ra (2009), publicado en la revista actualidades investigati- aprendizaje autnomo dependiendo del estado de autono-
vas en educacin y que se puede consultar en ma presentado por el estudiante.
31
2.7. Aprendizaje
voluntario y significativo
- Como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado
El Reglamento particular estudiantil de pregrado de motivacin para que pueda desarrollarse exitosamente.
de la VUAD, de la Universidad Santo Toms
(2010), hace nfasis en que el aprendizaje en el Para aclarar los conceptos de la teora del constructivismo se
estudiante es voluntario, nace de las necesidades
recomienda ver el video Tericos del constructivismo,
personales. La disposicin para aprender se
tomado del link:
mueve por sus intereses vitales, la mera acumula-
cin de conocimientos carece para l de sentido.
La expectativa del estudiante ante el hecho http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded
educativo tiene que ver con la posibilidad de &v=-YpCocmWxPA#! Recuperado el 31 de marzo de 2013.
aplicar a su propia realidad lo que aprende.
Ante esto, la educacin a distancia tiene su esencia en el
aprendizaje voluntario y significativo lo que implica una nueva
Para entender la importancia del aprendizaje voluntario y actitud hacia la adquisicin del conocimiento. El estudiante
significativo, es necesario tener claro que es cada uno de debe ser consciente y tener claro, que su objetivo es la
estos trminos. El primero se refiere a la adquisicin de un adquisicin de ese nuevo conocimiento, capacidad o
saber terico o practico sobre una realidad, en el que habilidad, con la caracterstica que debe manifestarse en un
existe una intencionalidad de la persona que lo motiva a tiempo futuro contribuyendo a la solucin de problemas
querer aprender (Pulgar, 2005). El aprendizaje significativo reales y concretos.
implica relacionar lo que se aprende con otros conoci-
mientos y experiencias adquiridas. El proceso de la modalidad a distancia genera condiciones
para que el estudiante pueda realizar su aprendizaje de
El aprendizaje significativo sustentado en las teoras de forma voluntaria y significativa, dado que cada individuo
Ausubel y Novak (1995), sustenta que la principal fuente aprende de manera diferente y a diferente ritmo, ese aprendi-
de conocimientos en los alumnos se da mediante el zaje se convierte en significativo cuando lo relaciona con una
aprendizaje significativo, por recepcin, lo cual exige del realidad de su trabajo, entorno o vida cotidiana, convirtin-
docente programar, organizar y secuenciar los conteni- dose en un aprendizaje para la vida. Es aqu donde el nuevo
dos evitando el aprendizaje memorstico. Hay que resaltar rol del docente se manifiesta cuando establece acciones de
las siguientes condiciones que se requieren para motivacin para que el estudiante encuentre estilos de
promover este tipo de aprendizaje: aprendizaje apropiados a sus caractersticas propias, se
encarga de orientar al estudiante hacia el logro de objetivos;
- Un contenido de aprendizaje es potencialmente propicia la retroalimentacin aclarando dudas, haciendo uso
significativo, s el alumno posee los conocimientos de distintos materiales de aprendizaje, utilizando los diferen-
previos en grado y complejidad suficientes como para tes medios de comunicacin y facilitando momentos de
asimilar los nuevos conocimientos que se proponen. aprendizaje que se relacionen con una realidad.
- Un material o contenido es significativo en s mismo, si Se hace nfasis en la motivacin, dado que el estudiante
mantiene cierta lgica y estructura en sus elementos y en motivado con unos intereses personales, tiene la base para
su significado. Tambin es importante la presentacin de adquirir un nuevo conocimiento significativamente a largo plazo.
esos contenidos.
32
Esto conlleva, a sostener que en la educacin a distancia se maneje la autorrealizacin como el factor central de motivacin
a lo largo de los cursos para alcanzar los objetivos.
Ahora bien, en la educacin a distancia el alumno es un alumno de aprendizaje significativo, dado que este se convierte
en constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos aprendidos y les da un sentido. En otras palabras, el
estudiante construye sus nuevos conocimientos partiendo de saberes previos, al relacionar unos conceptos desconocidos
para l con otros ya adquiridos y en otras oportunidades al relacionarlos con experiencias propias. Pero adems se
construye ese conocimiento de forma voluntaria, porque se quiere y se tiene inters de ello.
El profesor Isaac Asimov, plantea de forma clara y sencilla el concepto sobre este tema en el video Sobre el aprendizaje
Voluntario , tomado de http://www.youtube.com/watch?v=U3E1CHXfMuA , recuperado el da 31 de marzo de2013, que
se recomienda verlo y analizarlo.

La educacin a distancia est incorporando las tecnologas de informacin y comunicacin a los medios
educativos y didcticos de aprendizaje, dado que estas, potencian la capacidad de construir conocimien-
tos. Por lo tanto, esta modalidad de estudio, ya es considerada un sistema tecnolgico, en el que se susti-
tuye la relacin presencial docente-alumno, convirtindose los medios utilizados en la pieza clave para el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Otra de las caractersticas de la educacin a distancia, es deben ir diseando y apropiando de acuerdo a las necesida-
la utilizacin de diferentes medios de aprendizaje, que des del curso y las capacidades de los estudiantes y de su
faciliten el proceso de auto aprendizaje y proporcionen proceso.
informacin suficiente y necesaria al estudiante. Los
medios como lo exponen Jonnasen y Reeves (1996), Asimismo, del diseo adecuado de los medios, se garantiza
buscan potenciar la fuerza cognitiva de los seres huma- que estos promuevan un aprendizaje activo donde el
nos durante el proceso de pensamiento, la resolucin de estudiante tome riesgos, desarrolle su independencia y
problemas y el aprendizaje. trabaje con poca supervisin, adems que le permita aproxi-
marse e interactuar con hechos reales y contextualizar con
Con respecto a los medios de aprendizaje en la educa- su medio ambiente.
cin a distancia, estos deben: proporcionar datos, facilitar
la bsqueda y gestin de la informacin, ser innovadores, Por otro lado, estos cobran gran importancia, porque son
facilitar el intercambio de ideas y de materiales, propiciar medios de comunicacin, y porque esta modalidad en gran
la construccin de nuevos conocimientos, adems parte, depende de las posibilidades y uso que se haga de
deben contener un gran volumen de motivacin. Entre estos, adems, son el instrumento de apoyo que tiene el
los medios de aprendizaje existe una gran gama y docente en su rol de mediador entre el estudiante y su apren-
pueden ser clasificados como: fsicos, impresos, audiovi- dizaje. Se encontraran de distinto tipo: materiales en la web,
suales y utilizando las TICs pueden ser hipertextuales, software, libros, entre otros, que los docentes catalogaran
multimedia e interactivos, que los docentes y la institucin como imprescindibles y fundamentales y otros recomenda-
33
dos, aunque los alumnos pueden utilizar los que ellos superior a distancia, se pueden determinar las tres variables
consideren apropiados. ms importantes que participan e intervienen en la misma: el
estudiante, el maestro y los medios tecnolgicos.
Hay que hacer notar, las posibilidades de utilizacin del
internet como medio para establecer una relacin de Con respecto a esto Garca Aretio (2002), dice: El fenmeno
enseanza-aprendizaje, pues ha abierto un horizonte de los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin
muy amplio de oportunidades para la educacin. Es as y de la informtica ha enriquecido los instrumentos de la
como se puede investigar y obtener informacin de una tecnologa educativa, con la incorporacin de los equipos de
forma sencilla a travs de la web, comunicarse de forma grabacin, reproduccin y transmisin de texto, sonido e
rpida por el correo electrnico, discutir en lnea, sobre imagen, y no olvidemos que buena parte de estas tecnologas
diversos temas, en los foros, o establecer charlas con una se encuentran hoy en los hogares de multitud de ciudadanos.
o ms personas a la vez en un chat. En la educacin
Resumen
Rol del estudiante
- Protagonista activo de su formacin.

- Desarrolla habilidades de motivacin y autonoma.
- Manejo de TICs, manejo del tiempo, comunicacin efectiva.
Rol del docente
- Cambia de papel con respecto a la educacin presencial.

- Se convierte en facilitador, tutor y mediador.
Autonomia e independencia
- Gestiona su propio proceso de aprendizaje.

- Desarrolla y adquiere unas caractersticas, capacidades y estrategias propias para enfrentar la metodologa.
Voluntario y significativo
- Diferentes formas de aprender.

- Diferentes ritmos de aprendizaje.
- Relaciona lo aprendido con el medio o un contexto especifico.
- Estilos propios de aprendizaje.
- Construye su propio conocimiento.
Medios de aprendizaje
- Facilitan la bsqueda y gestin de la informacin.

- Facilitan el intercambio de ideas y de materiales.
- Propician el nuevo conocimiento.
- Pueden ser: fsicos, impresos audiovisuales y virtuales.
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Bibliografa
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H., (1995). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Garca Aretio, L. (2001). La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Ariel Educacin. Madrid.
Perdomo, M. (2008). El rol y el perfil del docente en la educacin a distancia.

www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/PErdomo.doc , consultado 1 de marzo 2013.
Monereo, C y Castello, M (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa.
Barcelona. Edeb.
Pulgar Burgos, J.L. (2005). Evaluacin del aprendizaje en la educacin no formal.

books.google.com.co/books?isbn=8427715102 , Recuperado marzo 28 de 2013.
Universidad Santo Toms, (2010). Reglamento particular estudiantil de la VUAD. Bogot.
Vias Romn, J. (2000). La educacin a distancia: respuesta a las crecientes demandas educacionales para el
desarrollo rural. books.google.com.co/books?id=jELnW9-2wh0C , Recuperado marzo 28 de 2013.
35
UNIDAD III
La tutora
36
Unidad III - La tutora Metodologa de Educacin a Distancia
Una caracterstica fundamental de la educacin abierta y a distancia, es la tutora o asesora.

Consiste en un encuentro entre el profesor tutor o asesor y el alumno para resolver dudas, ampliar
informacin, recibir orientacin sobre la forma de abordar los materiales y darles sentido
significativo. Renteria, M. y Arreola, S. (s.f.), (p.2).
El rol del tutor es de fundamental importancia en la educacin a distancia, es a travs de l como

se pretende personalizar la educacin mediante el apoyo sistemtico y organizado. Su intervencin
debe estimular y orientar al alumno, facilitando las situaciones de aprendizaje. Ayudando a resolver
los distintos tipos de dificultades. Pagano (2007), (p.10).
Sumario
3.1. Introduccin
3.2. Objetivos
3.3. Esquema grfico
3.4. Concepto
3.5. Funcin
3.6. Clases y tipos
Resumen
Bibliografa
37
3.1. Introduccin
Ante el distanciamiento fsico que se presenta entre el Adems, para que se entienda la importancia de la tutora en
estudiante y el docente en la educacin a distancia, surge el proceso, se explicar, Cul es la funcin de ella? y
una funcin o labor que va a desempear un papel Cmo sabindola utilizar, se puede reducir el distanciamien-
fundamental en el proceso enseanza- aprendizaje, to fsico docente-estudiante?, que este ltimo tendr una
precisamente por medio de la tutora, por lo tanto en esta opcin de contacto con la institucin y un acompaamiento
unidad se desarrollaran algunos aspectos respecto a ella. permanente en su aprendizaje.
En primer lugar, se determinara un concepto claro de lo que Dadas las circunstancias y las necesidades del estudiante las
significa tutora. De tal manera que el estudiante se familiari- tutoras, en la educacin a distancia, pueden ser de diferen-
ce con ella y entienda claramente que en la modalidad de tes clases o tipos. En esta unidad, se presentaran para que
educacin a distancia se cuenta con este apoyo. el estudiante tenga en claro En qu momento u oportuni-
dad hacer uso de la ms apropiada?
3.2. Objetivos
1. Definir que es la Tutora en la Educacin a Distancia, para

que el estudiante la conozca, la identifique y la asuma en su
proceso de formacin.
2. Brindar al estudiante el conocimiento de la funcin y la

importancia de la tutora en el proceso de aprendizaje, para
que la utilice adecuada y oportunamente y saque su mximo
beneficio.
3. Dar a conocer las clases y tipos de tutoras existentes en

la educacin a distancia, para que sean utilizadas de acuer-
do a la necesidad del momento.
38
3.3. Esquema grfico
UNIDAD III
La tutora
Concepto Clases y tipos
Funcin
3.4. Concepto
En la educacin a distancia se debe desligar completa- tutor en relacin con la toma de decisiones sobre lneas o
mente el concepto de tutora al de clase magistral, aqu proyectos especficos de investigacin. (p.35).
obtiene una connotacin diferente como lo manifiestan
Orozco y Acevedo (2011), que la definen como: Segn Garca Aretio (2001),
la palabra tutor hace referencia a la figura de quien ejerce
un proceso de acompaamiento, que se lleva a cabo proteccin, la tutela, de otra persona menor o necesitada. En
durante la etapa de aprendizaje y concibe la educacin educacin a distancia, su caracterstica fundamental es la
como un proceso de formacin integral del sujeto. En de fomentar el desarrollo del estudio independiente, es un
este sentido, la tutora es un concepto muy amplio que no orientador del aprendizaje del alumno aislado, solitario y
solamente comprende posibles acciones de asesora, carente de la presencia del docente habitual. Es aqu donde
sino tambin la interaccin entre el tutor y su tutorado o la figura del tutor cobra su mayor significado por cuanto se
tutorados, con respecto a elecciones de tipo vocacional, hace cargo de su asistencia y ayuda personal, a la vez que
elecciones con respecto al campo de ejercicio profesio- representa el nexo con la institucin. (Citado en Pagano,
nal, aspectos como la influencia de la participacin del 2007, p, 5).
39
Con estas definiciones definitivamente se marca la connotacin, que tiene la tutora en la metodologa de educacin a
distancia, ante todo, no es una clase es una actividad de apoyo, orientacin y acompaamiento al estudiante, en la cual
se impulsa su autonoma e independencia en el proceso de aprendizaje.
3.5. Funcin
Dentro de las funciones que cumple la tutora en la La funcin institucional, es una funcin de nexo o contacto
educacin a distancia se puede mencionar la clasifica- institucin- alumno, dado que en la educacin a distancia no
cin muy acertada realizada por Garca Aretio (2002). se da un sentimiento de pertenencia del alumno hacia la
Segn este autor las tareas fundamentales son de tres institucin, porque sta le queda muy lejana y el nico
niveles: orientadora, acadmica e institucional. contacto con ella es a travs de los textos o de los medios,
como el aula virtual o el correo electrnico y de las pocas
Orientadora: la funcin orientadora de la tutora busca tutoras individuales o grupales que se den durante la
motivar, animar y estimular al estudiante, para que este realizacin del curso. Por eso el docente debe aprovechar
conozca, comprenda y se adapte a esta modalidad de las distintas oportunidades que se den de contacto con los
estudio. estudiantes, para que desarrolle una sensibilizacin y
orientacin de lo que es la institucin, lo que le ofrece, lo
Para cumplir con esta funcin, el tutor debe poseer mismo que le explicar sus derechos y obligaciones y los
bastante informacin sobre la naturaleza, filosofa, distintos procedimientos administrativos que se den durante
objetivos, mtodos y organizacin del sistema de su proceso de formacin, de tal forma que los alumnos no se
educacin a distancia, de tal forma que el alumno encuen- sientan aislados o abandonados.
tre en l un apoyo a la gran cantidad de inquietudes que le
van a surgir a medida que avance en su formacin.
Se podra decir que el tutor en su funcin orientadora

debe estar en capacidad de indicar las caractersticas de
las asignaturas, indicar los mtodos y hbitos de estudio,
promover la investigacin y consulta de bibliografa
complementaria, realizar actividades que lo guen en la
elaboracin y presentacin de trabajos y evaluaciones,
debe orientar al estudiante para que aprenda a examinar,
analizar y sintetizar; as como a formularse preguntas a
medida que avanza en las lecturas.
La funcin acadmica se relaciona con el manejo que se

le deben dar a los contenidos disciplinares de la asignatu-
ra. Presentar una visin general de la asignatura, sus
objetivos, los contenidos, indicndole que debe
aprender, contextualizndola con su realidad y con su
carrera, lo mismo que explicarle sobre las evaluaciones y
sus resultados.
40
3.6. Clases y tipos
La tutora como lo mencionan Rentera y Arreola (s.f.), el docente dispone de tiempo para ello y el estudiante acude
consiste en un encuentro entre el profesor, tutor o asesor en busca de una orientacin o asesora directa, sobre situa-
y el alumno para resolver dudas, ampliar informacin, ciones personales o acadmicas concretas.
recibir orientacin sobre la forma de abordar los materia-
les y darles sentido significativo. (p.2). Esta tutora es importante porque da la oportunidad de
establecer relaciones de confianza para reforzar la autoesti-
Ante esto los encuentros pueden darse de forma presen- ma y seguridad personal del estudiante. Es una buena opor-
cial, individual o grupalmente y a distancia. tunidad para propiciar la capacidad de pensar por s mismo
y encontrar soluciones a los problemas o dificultades que se
La tutora presencial es aquel contacto que se da de le presenten durante el estudio.
forma personal, cara a cara, entre el estudiante o
estudiantes y el docente, aqu se comparte el tiempo y el Con el fin de que la tutora individual sea efectiva, es muy
espacio fsico. importante tener cuidado en la forma como el docente atien-
de al estudiante, hay factores que pueden afectar el proceso
Estas tutoras pueden llevarse a cabo a solicitud del del estudiante. Tal es el caso de las actitudes negativas ante
estudiante o como el caso de la VUAD, la institucin las consultas u opiniones del estudiante, asumir una posicin
establece das y horarios para dar orientacin o aclarar autoritaria o lo contrario una actitud paternalista y condes-
dudas o comentar sobre los contenidos de las asignatu- cendiente, hablar demasiado, no saber escuchar al estudian-
ras, materiales didcticos impresos o virtuales, realizacin te en el momento que lo necesita.
de actividades.
Otra situacin que se puede dar es la que plantean Orozco y
Respecto a este tipo de tutora Garca Aretio (2002), Acevedo (2011), cuando dicen:
sostiene:
A la tutora llegan personas con muy distintas formas de ser,
En gran parte de los programas a distancia han existido unas son tmidas y reservadas, que necesitan confianza;
oportunidades para reuniones presenciales, a travs de otras, enfadadas y agresivas que requieren actitudes de
las tutoras grupales, con finalidades de fomentar la moderacin para no terminar en una discusin improductiva;
socializacin, la interaccin y de aprovechar las posibili- algunas, dolidas y angustiadas, que necesitan acogida,
dades didcticas que ofrece el grupo (Keegan, 1986:49). comprensin y consuelo. Tambin son frecuentes las perso-
Pero nunca se llevaron a cabo con la sistematicidad y nas contrariadas y con conflictos personales que requieren
frecuencia de las sesiones ordinarias de las instituciones desahogo y necesitan expresarse y ser odas. (p.38).
presenciales. Hubiesen sido la negacin del sistema.
(p.22). Es grupal como su nombre lo indica, cuando el docente se
rene con el grupo de estudiantes de determinada asignatu-
La tutora presencial puede ser individual y grupal, depen- ra, este encuentro puede ser presencial, cuando se da en el
diendo de la cantidad de personas a las que se dirige: es espacio de un aula, o a distancia, cuando se utilizan medios
individual cuando solo se renen para llevarla a cabo el como el aula virtual o las videoconferencias. Este tipo de
docente y el alumno que la requiere. tutora requiere de una planeacin previa, es decir establecer
fechas y horas del encuentro y los temas a desarrollar.
Este encuentro se desarrolla en las instituciones cuando
41
Tambin es necesario que el docente que va a realizar la control y feedback sobre su aprendizaje, (citado por Peralta,
tutora cuente con conocimientos y habilidades propias H (2006, p.60).
de l, para el manejo de grupos y de recursos didcticos
suficientes con el propsito de llegar a los estudiantes. Las tutoras pueden ser presenciales, individuales, grupales
Adems, el docente debe aprovechar que la tutora o a distancia, pero en cualquier caso deben poseer unas
grupal es un buen medio para promover la formacin de caractersticas que permitan que el estudiante se sienta
actitudes sociales en los estudiantes, tales como lideraz- apoyado y acompaado en su proceso de aprendizaje. Es
go, la exposicin en pblico, atencin a los dems, habili- por eso, que tanto la institucin como los docentes deben
dades de discusin, trabajo colaborativo, entre otros. asegurar que estas sean:
La responsabilidad de la tutora no es solo de los docen- Flexibles. Es decir que se ajusten a las circunstancias y
tes, sino tambin de los estudiantes que participan del situaciones de cada estudiante y a las caractersticas propias
desarrollo de la misma, como lo sostienen Orozco y de cada asignatura.
Acevedo (2011), al establecerles estas responsabilidades:
Oportunas. Que se den en el momento preciso y respon-
La lectura previa a la sesin citada. Esto dar como dan con rapidez a las solicitudes y necesidades de los
resultado que los aprendices lleguen con conocimientos estudiantes.
previos y se pueda concretar sobre temas especficos.
Permanentes. Los docentes y recursos para las tutoras,
La preparacin de preguntas concretas y estructuradas deben estar dispuestos durante todo el curso.
sobre las temticas que no se han comprendido.
Interesantes. Que sean motivadoras para el estudiante, de
La elaboracin de cuadros organizacionales de informa- tal forma que este vea su utilidad y haga uso de ellas.
cin en las que se ponga de manifiesto la investigacin
previa no solo del texto gua, sino tambin de otros que
nos puedan llevar a enriquecer la tutora.
La participacin activa dentro de la tutora; usted no

solo es un invitado de piedra, sino que tambin usted es
quien hace la dinmica y quien proporciona las herra-
mientas para que el docente cada vez tenga ms retos al
enfrentarla. La exigencia hacia el docente demuestra el
grado de compromiso suyo con su proceso de aprendi-
zaje. (p.40-41).
La tutora a distancia es aquella que realiza el docente

con los estudiantes ubicados en diferentes espacios,
puede ser en tiempo real (sincrnica) o en diferido
(asincrnica), haciendo uso de las diferentes tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Esta tutora est
dirigida a los estudiantes que por diversas circunstancias
no pueden asistir a la asesora presencial.
Para Cirigliano (1983), por tutora no presencial o a

distancia se entiende toda accin o instrumento que
permita superar obstculos en el aprendizaje, a distancia,
sin la presencia del tutor brindando al estudiante un
42
Resumen
Concepto
La tutora es un concepto muy amplio que no solamente comprende posibles acciones de asesora, sino
tambin la interaccin entre el tutor y su tutorado o tutorados, con respecto a elecciones de tipo
vocacional, elecciones con respecto al campo de ejercicio profesional, aspectos como la influencia de la
participacin del tutor en relacin con la toma de decisiones.
Funcin
Dentro de las funciones que cumple la tutora en la educacin a distancia, se puede mencionar la
clasificacin muy acertada realizada por Garca Aretio (2002):
- La funcin orientadora de la tutora, busca motivar, animar y estimular al estudiante, para que este
conozca, comprenda y se adapte a esta modalidad de estudio.
- Funcin acadmica, se relaciona con el manejo que se le deben dar a los contenidos disciplinares de la
asignatura.
- Funcin institucional, es una funcin de nexo o contacto institucin- alumno, dado que en la educacin
a distancia no se da un sentimiento de pertenencia del alumno hacia la institucin.
Clases y tipos
La tutora presencial es aquel contacto que se da de forma personal, cara a cara, entre el estudiante o
estudiante y docente, aqu se comparte el tiempo y el espacio fsico.
Es individual cuando solo se renen para llevarla a cabo el docente y el alumno que la requiere.
Es grupal como su nombre lo indica, cuando el docente se rene con el grupo de estudiantes de
determinada asignatura, este encuentro puede ser presencial, cuando se da en el espacio de un aula, o
a distancia cuando se utilizan medios como el aula virtual o las videoconferencias.
La tutora a distancia es aquella que realiza el docente con los estudiantes ubicados en diferentes
espacios, puede ser en tiempo real (sincrnica) o en diferido (asincrnica), haciendo uso de las diferentes
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
43
Bibliografa
Garca Aretio, L (2002). La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona: Ariel.
Renteria, M. y Arreola (s.f.). Las tutoras y ambientes de aprendizaje en la educacin a distancia.

http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/30.pdf , recuperado 13-07-13.
Pagano, C. (2007). Los tutores en la educacin a distancia. Un aporte terico. Universidad Oberta de Catalua.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, no. 2. UOC.
http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/pagano.pdf , recuperado 13-07-13.
Peralta, H. (2006) Educacin a distancia y EIB,

http://books.google.com.co/books?id=nOqe6fHM6koC&pg=PA60&lpg=PA60&dq=%22Por+tutor%C3%ADa+no+presen
cial+o+a+distancia+se+entiende+toda+acci%C3%B3n+o+instrumento+que+permita+superar+obst%C3%A1culos+en+
el+aprendizaje+a+distancia+sin+la+presencia+del+tutor+brindando+al+estudiante+un+control+y+feedback+sobre+su+a
prendizaje%22+Cirigliano.&source=bl&ots=s-KlvB2pYJ&sig=8nQvl9uumNQQomdxdZlw04OX7a0&hl=es&sa=X&ei=Hcz1
Ud65IpDS9gSC2YHwAQ&ved=0CDAQ6AEwAQ#v=onepage&q=%22Por%20tutor%C3%ADa%20no%20presencial%20
o%20a%20distancia%20se%20entiende%20toda%20acci%C3%B3n%20o%20instrumento%20que%20permita%20su
perar%20obst%C3%A1culos%20en%20el%20aprendizaje%20a%20distancia%20sin%20la%20presencia%20del%20tu
tor%20brindando%20al%20estudiante%20un%20control%20y%20feedback%20sobre%20su%20aprendizaje%22%20
Cirigliano.&f=false, consultado 28-07-13.
44
UNIDAD IV
El aula virtual
45
Unidad IV - El aula virtual Metodologa de Educacin a Distancia
El concepto de aula virtual, histricamente lo empez a utilizar el Instituto de Tecnologa de New

Jersey en 1995. En la educacin a distancia, se utilizan varios ambientes de enseanza aprendizaje
y el aula virtual es uno de ellos, siendo un sistema de comunicacin mediado por la tecnologa,
especficamente por una computadora. Se trata de un espacio en el que se da la relacin entre
quienes intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. A travs de este medio pueden
interactuar entre s, en donde pueden tener acceso a informacin relacionada con el proceso.
Sumario
4.1. Introduccin
4.2. Objetivos de la Unidad
4.3. Esquema grfico
4.4. La comunicacin Docente Alumno
4.5. Caractersticas
4.6. Ventajas
Resumen
Bibliografa
46
4.1. Introduccin
Dadas las caractersticas de la educacin a distancia, la
comunicacin e interaccin docente-alumno, debe apoyarse
en una herramienta apropiada que la facilite y est disponible
en cualquier momento, esta es el aula virtual.
En el proceso enseanza aprendizaje, existen dos

actores importantes que desempean roles diferentes,
estos son el docente y el alumno, pero que con el objetivo
de asegurar el xito del proceso deben mantener una
comunicacin permanente y oportuna, por lo cual se
hace necesaria la utilizacin del aula virtual.
El aula virtual desempea un papel fundamental por lo

que debe presentar unas caractersticas acordes con su
funcin y ajustadas a los avances tecnolgicos y pedag-
gicos de esta modalidad de aprendizaje, su diseo se
ajustara de acuerdo al tipo de asignatura, los conocimien-
tos previos de los estudiantes, tambin propender por el
desarrollo de nuevos conocimientos y competencias.
Las instituciones que ofrecen esta modalidad de aprendi-

zaje deben garantizar que estn a la par con los ltimos
adelantos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y las utilizan para el diseo de sus cursos.
4.2. Objetivos
1. Establecer la importancia de la comunicacin en la modalidad de educacin a distancia y el papel facilitador que juega
el aula virtual.
2. Especificar las caractersticas del aula virtual utilizada en la modalidad educacin a distancia, para que el estudiante las
conozca y la utilice adecuadamente.
3. Brindar al estudiante el conocimiento de la importancia y funcin del aula virtual en su proceso enseanza - aprendizaje.
47
4.3. Esquema grfico
UNIDAD IV
El aula virtual
La comunicacin
Ventajas
Docente Alumno
Caractersticas
4.4. La comunicacin
Docente Alumno
La comunicacin es un proceso en el que dos o ms personas intercambian ideas, informacin y mensajes dentro de un
contexto, la educacin a distancia es un modelo en el que prevalece la comunicacin y la relacin entre docente-alumno,
por lo tanto esta comunicacin debe ser efectiva en ambos sentidos, dados los avances y aportes de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin a los procesos educativos, el medio ideal que facilita dichos procesos es el aula virtual.
En la medida que la comunicacin sea eficaz, esta permite la interaccin docente-alumno, dando origen a una relacin en
la cual se van a compartir unos intereses cognoscitivos y emocionales, facilitando la comprensin del mensaje y respetan-
do, las necesidades de cada uno en el proceso, segn Sarramona (2005):
La comunicacin bidireccional entre estudiante y docente (tutor) abarca diversas actividades: resolucin de dudas,
ampliacin de aprendizajes, informacin sobre los resultados del aprendizaje, motivacin para el estudio, sugerencias de
mejora del proceso, etc. Tan slo hay que tomar la precaucin de no convertir esta comunicacin en una actividad
excesivamente habitual e innecesaria para algunos estudiantes, que precisamente hayan elegido la modalidad de estudio
48
a distancia para gozar de amplia libertad de programa- el sistema ms usado es el tipo foros de discusin adonde
cin de su tiempo, en contraposicin a las obligaciones los alumnos puede ver la participacin de sus compaeros
programadas ms rgidamente en la educacin presen- de clase y el profesor puede enriquecer con comentarios a
cial. Una cosa es favorecer y posibilitar la interaccin y medida que el dialogo progresa. ... Los mensajes que
otra forzar a los sujetos a realizar comparecencias forman parte del foro de discusin son como las discusiones
peridicas que no sean imprescindibles para el aprendi- que se realizan en clase, frente a los alumnos, entonces
zaje pretendido. (p.1). enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos
temas... El foro de discusin dentro del aula virtual es
Un aspecto importante de abordar y que tambin se facilita fundamental para mantener la interaccin, pero necesita ser
con la utilizacin del aula virtual, es que el proceso de alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamen-
enseanza-aprendizaje se puede llevar a cabo en forma tado su uso, de modo que constituya un espacio ms dentro
sincrnica como asincrnica. La comunicacin sincrnica del aula, adonde la comunicacin se realiza con respeto y
se da en tiempo real y de forma inmediata, dejando de lado dentro de los temas previstos.
las distancias, por ejemplo: las video conferencias o el
chat. La asincrnica se desarrolla en un tiempo diferido, es Algunos cursos a distancia usan tambin el chateo o
decir, que existe un espacio de tiempo entre la emisin y la comunicacin sincrnica para la discusin de clase o para
recepcin del mensaje, como es el caso de los foros o el las consultas. Este medio es sumamente rico en el sentido
correo electrnico, actividades muy efectivas y significati- de velocidad en la comunicacin, habilidad para compartir
vas en el proceso demostrando que no es imprescindible archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas
la comunicacin inmediata siempre y cuando los tiempos de la clase. Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos
de respuesta no sean demasiado largos. que no pueden cumplir con horarios determinados. (p.4).
Con respecto a la comunicacin a travs del aula virtual, En sntesis se puede decir que en la educacin a distancia se
en el documento "El aula virtual: usos y elementos que la logren los objetivos del proceso enseanza- aprendizaje,
componen." Norma Scagnoli (2000), hace nfasis en lo deben existir medios suficientemente efectivos que garanti-
importante que es para esta modalidad educativa la cen la comunicacin docente estudiante y este medio debe
utilizacin de herramientas asincrnicas y sincrnicas ser el Aula Virtual con algunas caractersticas particulares.
como el foro y el chat, cuando manifiesta:
49
4.5. Caractersticas
En la educacin a distancia el aula virtual toma gran impor- y activo, muy amigable que ofrezca y facilite la comunicacin
tancia ya que ser el espacio adonde se concentrara el y participacin permanente a una comunidad de aprendizaje,
proceso de aprendizaje, por lo tanto es necesario recalcar como son los estudiantes y los docentes.
algunas caractersticas que estas deben poseer para cumplir
con su cometido en los procesos educativos actuales. Un factor imprescindible es que las instituciones educativas,
que ofrecen la educacin a distancia, utilicen tecnologas
El campus virtual, como lo sostienen Galvis y Pedraza que garanticen la sostenibilidad y calidad de la misma, lo
(2013), es el lugar principal de encuentro entre estudian- mismo que los requerimientos mnimos de uso de parte de
tes, docentes y contenido, con nfasis en interaccin y no los estudiantes.
en difusin de contenido, por lo que debe proporcionar
un entorno amigable y poderoso que permita que el Actualmente se manejan distintos software o plataformas de
estudiante se sienta como si estuviera en el campus acuerdo a las necesidades y capacidades institucionales, las
universitario; (p.135). ms comunes son Moodle y Blackboard; aunque tambin se
pueden encontrar diseos propios.
Con lo anterior se debe ser claro en que el aula virtual no
es simplemente un espacio frio lleno de informacin que El aula virtual de la Universidad Santo Toms est construida
no sea significativa en su proceso de aprendizaje, sino sobre la plataforma Moodle y permite adelantar las activida-
por el contrario debe ser un medio que lo acerque al des de docencia y de aprendizaje utilizando un conjunto de
conocimiento, que lo motive permanentemente y con el elementos de comunicacin, de evaluacin y de disposicin
cual el sienta un apoyo constante, tanto de la institucin de materiales, acadmicos con las posibilidades y la flexibili-
como de los docentes y tutores. dad que permiten las tecnologas.
Para que las aulas virtuales cumplan los objetivos men- Siguiendo la siguiente direccin se puede conocer esta aula:
cionados, los autores citados anteriormente sostienen: http://aula20132.ustadistancia.edu.co
La importancia de contar con una interfaz intuitiva y que Moodle tiene el valor aadido de que se trata de software
conserve cierta uniformidad en la presentacin de los libre, por lo que puede adaptarse a las necesidades de cada
elementos para que el estudiante no deba reaprender el institucin o docente y no supone ningn costo de instala-
manejo del sitio en cada ventana que abra. Dentro del cin ni de uso. Tambin brinda las posibilidades para estar
campus virtual se llevan a cabo dilogos sincrnicos y en contacto permanente con el grupo de estudiantes,
asincrnicos entre actores del proceso educativo, se facilitando:
hace seguimiento a la actividad individual y grupal, se
tiene acceso a los contenidos, se entregan los aportes a Interactividad: en las secciones participantes, permite
las actividades, se retroalimentan los trabajos, pero enviarle mensajes a quienes estn vinculados al curso.
tambin se pueden hacer trmites administrativos, hacer Tambin puede encontrarse a una persona en el chat, para
uso de servicios de biblioteca, de soporte tcnico, de intercambiar opiniones.
bienestar, o de consejera. (p.135).
Colaboracin: de todos los integrantes del curso, lo que
Es decir el aula virtual al construirse debe ser pensada permite que los docentes y los mismos estudiantes suban archi-
como un ambiente de aprendizaje en un entorno abierto vos o documentos para que el grupo opine y se retroalimente.
50
Asincrona: al disponer de materiales de estudio en todo momento. Lo que permite que los alumnos administren mejor
sus tiempos.
Informacin: acceso permanente a informacin importante como fechas del calendario acadmico, agenda de activida-
des, calificaciones, noticias de la asignatura.
Otra de las ventajas por la cual se utiliza la plataforma Moodle, es porque ofrece una serie de recursos tecnolgicos para
que los docentes administren el aula de acuerdo a sus objetivos y enfoque pedaggico. Se pueden publicar los materiales
de la asignatura como textos, imgenes, audios, videos, enlaces con otras pginas. Adems, hay una variedad de activi-
dades que los docentes pueden realizar en sus cursos, como elaborar glosarios, enviar, recibir y corregir tareas, evaluacio-
nes, participar en foros, chats y adicionalmente se pueden administrar calendarios, wikis, cuestionarios, talleres, que son
espacios donde los alumnos envan sus tareas o actividades.
Todo lo anterior se puede hacer dado que Moodle es descrito como:
Un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto (Open Source Course Management System, CMS), tambin como
Sistema de Gestin del Aprendizaje, (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual
Learning Environment, VLE). Se dise como una propuesta para desarrollar proyectos educativos orientados por el cons-
tructivismo social. Si se logra administrar bien el recurso y sus herramientas, se puede desarrollar en los estudiantes, habili-
dades y capacidades como el anlisis, el trabajo colaborativo, la investigacin, el intercambio de ideas, la comunicacin
sincrnica y asincrnica. (www.Moodle.org).
4.6. Ventajas
Como resultado de todas las caractersticas que presenta el
aula virtual y considerando que la educacin a distancia
tiene como objetivo potenciar la actividad autnoma del
estudiante, poniendo a su disposicin un conjunto de recur-
sos de diferentes tipos, con funciones educativas diferentes,
que deben serle tiles para su aprendizaje, se presentan de
manera muy sucinta las ventajas que este medio educativo
ofrece:
Los estudiantes pueden:
Ingresar en cualquier lugar y momento del da a los conteni-

dos del curso sin ningn tipo de restriccin, superando
cualquier limitante de tiempo y espacio.
Leer y tambin descargar la informacin del curso.

Adems, los alumnos pueden incluir documentos y enviarlos
51
al profesor. En plataformas como Moodle se pueden Organizar el trabajo del estudiante, actualizar y diversificar
manejar documentos en formatos como: Word, HTML, frecuentemente los contenidos del curso.
Access y Adobe Acrobat. Para descargas de gran
tamao, tambin se soporta la compresin Zip. Pueden extender el tiempo y la calidad del soporte cons-
tantemente, brindando ayuda a estudiantes, tanto individual-
Fotos e imgenes pueden ser vistas y almacenadas mente as como a grupos de ellos.
on-line.
Pueden crear y asignar actividades o tareas en lnea, ver los
Leer y responder a cualquier tipo de taller o actividad trabajos enviados por los estudiantes, adems de brindar
propuesta por el docente, desarrollando un pensamiento una retroalimentacin instantnea y permanente.
crtico y constructivo.
Iniciar discusiones acerca de temas, tanto en foros como
Enviar resultados de las tareas y evaluaciones on-line, en chats.
mediante la utilizacin de las herramientas que permiten
cargar sus archivos directamente al servidor. Suministrar recursos en lnea, que pueden ser documen-
tos, presentaciones, datos, o dejar enlaces a sitios de inters
Realizar preguntas a travs de foros de la comunidad asociados a los temas de estudio en la asignatura.
on-line de cada curso.
Incluir evaluaciones, tareas, cuestionarios para enriquecer,
Tanto profesores como alumnos pueden iniciar discusio- ampliar y consolidar el conocimiento y comprensin de las
nes y enriquecer el proceso de aprendizaje. temticas.
Incursionar en el manejo de las nuevas tecnologas de la Responder las preguntas e inquietudes de sus estudiantes,
informacin y la comunicacin. adems de formar parte de los grupos de discusin sobre
temas especficos.
Acceder a la educacin desde cualquier lugar del
mundo, lo que permite adquirir un criterio ms rico y Como se puede ver las ventajas que puede ofrecer un aula
tolerante ante la gran diversidad cultural. virtual son muchas, tanto para estudiantes como para los
docentes, todas derivadas de los avances de las tecnologas
Ser autodidacta. y de las didcticas educativas que hacen uso de ellas, que se
convierten en factores motivacionales y facilitadores del
Los docentes pueden: proceso de aprendizaje.
52
Resumen
Educacin a distancia
La educacin a distancia es un modelo en el que prevalece la comunicacin y la relacin entre docente-alumno, por lo
tanto esta comunicacin debe ser efectiva en ambos sentidos y dados los avances y aportes de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a los procesos educativos el medio ideal que facilita dichos procesos es el aula virtual.
Caractersticas
El aula virtual al construirse debe ser pensada como un ambiente de aprendizaje en un entorno abierto y activo, muy
amigable que ofrezca y facilite la comunicacin y participacin permanente a una comunidad de aprendizaje, como
son los estudiantes y los docentes.
Ventajas
Las ventajas que ofrece el aula virtual para el desarrollo de los procesos de aprendizaje son muchas tanto para
estudiantes, como para los docentes.
Bibliografa
Galvis, A. y Pedraza, L. (2013). Desafos del b-Learning y el e-Learning en educacin superior. La educacin superior a
distancia y virtual en Colombia: nuevas realidades. Pg. 113-154. Bogot: ACESAD.
MOODLE.org. Recuperado de http://moodle.org
Sarramona, J. (2005). La comunicacin en educacin a distancia. En: Revista Decisio saberes para la accin en
educacin de adultos CREFAL, 11. Mxico. Recuperado de
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d11/sab10-2.php consultado 26-07-13
Scagnoli, N. (2000). El aula virtual: usos y elementos que la componen.

https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/2326/?sequence=2 Recuperado 27-06-13.
53
UNIDAD V
La evaluacin
54
Unidad V - La evaluacin Metodologa de Educacin a Distancia
La evaluacin est presente en todos los aspectos de la vida; de una forma u otra el ser humano,
en todas las etapas de su desarrollo, se somete a este proceso, que generalmente se orienta a
registrar cmo avanza en su desempeo estudiantil y/o profesional y si tiene actitudes para asumir
tareas de mayor complejidad.
Sin la evaluacin difcilmente se podra verificar y asegurar el xito de un proceso de aprendizaje.
Sumario
5.1. Introduccin
5.2. Objetivos
5.3. Esquema grfico
5.5.3. Coevaluacin
5.6. Evaluacin en la educacin a distancia en la Universidad Santo Toms
Resumen
Bibliografa
55
5.1. Introduccin
Dada la naturaleza de la modalidad a distancia, la evaluacin constituye un proceso fundamental que garantiza la calidad de los
aprendizajes, la idoneidad del sistema y una certificacin legtima frente a la modalidad presencial.
A partir de una buena evaluacin, se conoce la calidad del aprendizaje y la preparacin para la vida de los estudiantes. La
evaluacin permite saber el rendimiento del estudiante, al permitir diagnosticar y pronosticar sus posibilidades, as como: orientar,
motivar y agrupar al estudiante.
5.2. Objetivos
1. Definir que es la evaluacin en la educacin a distancia, para que el estudiante la conozca, la identifique y la asuma en
su proceso de formacin.
2. Brindar al estudiante el conocimiento de la funcin y la importancia de la tutora en el proceso de aprendizaje, para que
la utilice adecuada y oportunamente, sacando su mximo beneficio.
3. Dar a conocer las clases y tipos de evaluacin y su importancia en un proceso de enseanza aprendizaje.
4. Presentar como se realiza el proceso evaluativo en la metodologa de educacin a distancia en la Universidad Santo Toms.
56
5.3. Esquema grfico
UNIDAD V
La evaluacin
Evaluacin en la educacin
Funcin de la
a distancia en la
evaluacin
Clases y tipos de
evaluacin

La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y
continuo mediante el cual se puede determinar el punto
en que se estn alcanzando los objetivos establecidos.
Este proceso juega un papel importante y primordial en el
proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de l
se retroalimenta.
En trminos generales como lo exponen Salazar y Melo

(2013),
la evaluacin es un mecanismo de seguimiento de los

aprendizajes y promocin acadmica, asume un
profundo carcter pedaggico y es al mismo tiempo una
didctica para el fomento del aprendizaje autnomo. Es
un proceso de construccin social que tiene diferentes
momentos y su propsito es la toma de conciencia de las
57
diferentes interpretaciones de la realidad y su apropiacin crtica. Pero, as mismo, del fomento y desarrollo del potencial
de aprendizaje, autodeterminacin, autocontrol, aprendizaje colaborativo, solidaridad, pluralidad, responsabilidad, creativi-
dad, autorregulacin y autoevaluacin. (p.107).
La funcin de la evaluacin en los procesos enseanza - aprendizaje, se han revaluado y mucho mas tratndose de una
modalidad como lo es la educacin a distancia. Este proceso de evaluacin ha dejado de tener una nica funcin, que era la de
cuantificar o darle un valor cuantitativo a la educacin, para pasar a ser un proceso integral con unos objetivos diferentes como
son el mejoramiento y replanteamiento de metodologas y sistemas, en el cual deben intervenir los docentes y los alumnos.

Cuando se realizan procesos de evaluacin, generalmente, como lo sostienen Orozco y Acevedo (2011),
se debe definir desde un comienzo el referente de los criterios que se quieren evaluar; el establecimiento de qu y cmo
se quiere evaluar es una accin que debe ser acorde con los contenidos, las practicas y los procesos que se quieren
evaluar, las partes deben conocer y comprender lo que se quiere medir y cmo se quiere medir.(p.46)
Siendo consecuentes con esto en un proceso enseanza- aprendizaje, donde intervienen activamente docentes y
alumnos, se van a encontrar diferentes tipos o clases de evaluacin.
Segn la procedencia de los evaluadores o las personas involucradas en el proceso de evaluacin, se puede hablar de:
En el medio educativo la evaluacin ms conocida y que realizada por los docentes, como expertos de la asignatura,
con mayor frecuencia se utiliza es la heteroevaluacin, sobre el desempeo y logros de los estudiantes; tambin se
que se caracteriza porque el docente tiene la autonoma puede dar el caso que sea el estudiante quien evala al
de disearla, planificarla, implementarla y aplicarla, donde docente, pues no debe dejarse de lado que la evaluacin es
el estudiante se limita a responderla. Es decir consiste en un proceso en el que se deben involucrar todos los agentes
que una persona evala lo que otra ha realizado. del sistema educativo.
En otras palabras es la evaluacin realizada por una

persona, sobre el trabajo o el rendimiento de otra. La
58
Otra de las modalidades utilizadas en los procesos educati- una de las labores ms arduas y de mayor peso es poder
vos, es aquella en la que el estudiante asume la responsa- criticarnos a nosotros mismos, ya que generalmente
bilidad y compromiso de evaluar su propio desempeo o pensamos que lo realizado por uno es el mejor esfuerzo. La
actuacin y se conoce como autoevaluacin. autoevaluacin es un proceso que se puede tornar algo
molesto, pues, decirnos nuestras verdades en cuanto al
La autoevaluacin, le permite al estudiante reconocer sus esfuerzo, capacidad de comprensin, grado de compromi-
posibilidades, limitantes y acciones de cambio para so, desarrollo de habilidades de carcter mental, etc..
mejorar su aprendizaje. La finalidad es que esta contribu- (p.47).
ya a que los estudiantes aprendan a aprender y sean
capaces de regular su propio proceso de aprendizaje Cuando se d una verdadera y real autoevaluacin, se va a
adquiriendo mayor autonoma. lograr que los estudiantes adquieran ms confianza en sus
conocimientos y habilidades, lo cual los llevara a ser capaces
Con la autoevaluacin, en la educacin a distancia se de reflexionar sobre sus logros y el proceso, conllevando a
busca desarrollar la autonoma en los estudiantes. Pero, que asuman mayores responsabilidades en el proceso de
debido a la falta de conocimiento de los objetivos, al utilizar enseanza-aprendizaje de la educacin a distancia, aspecto
esta prctica, los alumnos suelen sobrevalorarse y en otros fundamental de esta modalidad, adicionalmente lograran ser
casos, subestiman sus habilidades y capacidades; esto se ms crticos, que de algn modo les permitir convertirse en
debe a que, como lo mencionan Orozco y Acevedo (2011), personas y profesionales creativos y reflexivos.
5.5.3. Coevaluacin
Esta modalidad permite a los estudiantes en conjunto El hecho de someterse a la critica ya la evaluacin de pares
participar en el proceso de evaluacin, al ser ellos quienes (compaeros) no es fcil, pues refleja la opinin que pueden
establecen y valoran los aprendizajes alcanzados. Se tener ellos acerca del desempeo y grado de amistad, pero
busca que con la coevaluacin se identifiquen los logros la coevaluacin es el ejercicio mediante el cual los pares
personales y grupales, se fomente la participacin, la sealan el grado de efectividad que alguien tiene en el
reflexin y la crtica constructiva, como tambin que los proceso de aprendizaje, no slo desde el punto de vista
estudiantes opinen sobre su propia actuacin dentro del terico conceptual y de apropiacin, sino tambin desde lo
grupo y se busque la integracin del mismo. aptitudinal, actitudinal y desarrollo psicosocial que pueda
tener. (Orozco y Acevedo, 2011, p.51).
La coevaluacin es aplicada sobre un trabajo, proceso o
actividad especficos en los cuales todas las personas
implicadas participan en la valoracin de los mismos,
59
Segn el propsito de la evaluacin, se pueden encontrar los siguientes tipos:

La evaluacin formativa, es una actividad sistmica y estudiante conforme ste va siendo evaluado. Pretende que
continua, tiene la funcin de perfeccionar procedimientos el alumno corrija defectos y confusiones, supere dificultades
que lleven al alumno al desarrollo de sus habilidades y y adquiera habilidades que se han detectado como ausentes
conocimientos planteados en los objetivos del proceso en la prueba o trabajo de evaluacin propuesto. Interesa
de aprendizaje. conocer, qu es lo que el estudiante no sabe y debera saber,
lo que no domina suficientemente y debera dominar.
la evaluacin formativa procesual (Scriven, 1967; (Citado por Garca Aretio 2001, p.293).
Popham, 1983), trata de proporcionar una informacin,
con el fin de tomar decisiones de cara a la orientacin del

En cuanto a la evaluacin sumativa Garca Aretio (2001), dice: previos. Esta evaluacin hace referencia al momento final de
un curso o actividad de aprendizaje. Es punto de llegada,
hablaremos de evaluacin sumativa o acumulativa valoracin de un producto cerrado y acabado. (p.293).
cuando pretendemos averiguar el dominio conseguido
por el alumno con la finalidad de certificar unos resultados La evaluacin sumativa est comprendida por la suma de
o de asignar una calificacin de aptitud o inaptitud cada una de las actividades que realizar el alumno de forma
referente a determinados conocimientos, destrezas o consecutiva y transversal, durante el curso.
capacidades adquiridos en funcin de unos objetivos
60
5.6. Evaluacin en la
educacin a distancia en la
Segn el reglamento estudiantil particular de la Vuad Asignaturas Terico-prcticas. Tendrn una evaluacin
(2010) , La evaluacin acadmica se concibe como un presencial, o virtual con un valor del 50%, evaluacin a
proceso de formacin integral y de valoracin del rendi- distancia que tiene un valor del 25% y evaluacin prctica
miento del proceso educativo del estudiante a partir del que tiene un valor del 25%.
proyecto educativo institucional (PEI), el modelo pedag- Asignaturas Prcticas. Tendrn una evaluacin prctica con
gico de las facultades y los criterios establecidos en los un valor del 100%. (p.14).
estndares de calidad de la educacin superior. (p.26)
Adicionalmente el artculo 34, explica como es la evaluacin
El artculo 32 del reglamento estudiantil de la Vuad (2013), en la facultad de educacin as:
hace una clasificacin de las modalidades de evaluacin
en la facultad de ciencias y tecnologas as: Primer momento: induccin en torno al conocimiento de la
disciplina y saberes. La calificacin obtenida equivale al 10%
Presenciales, o virtuales, que se presentan personalmen- de la nota definitiva.
te en el CAU o a travs de la plataforma LMS dispuesta
por la universidad para tal fin. Segundo momento: encuentro de saberes. La calificacin
obtenida equivale al 40% de la nota definitiva.
Distancia, que corresponden a un trabajo escrito que
puede presentarse en forma fsica (impreso o digital) en el Tercer momento: encuentro de aplicacin. La calificacin
CAU o a travs de la plataforma LMS dispuesta por la obtenida equivale al 50% de la nota definitiva. (p.14).
universidad para tal fin, y
Se recomienda leer completamente el Reglamento particular
Practicas, cuya evidencia se presentara de acuerdo con estudiantil de la VUAD 2013
los lineamientos establecidos por cada programa con
base en los dominios del conocimiento propios de cada Ante lo expuesto en el reglamento estudiantil de la VUAD, se
disciplina. (p.13) puede establecer que la evaluacin es constante y acumula-
tiva, la mayora de las actividades tienen un valor sumativo y
En el artculo 33 del reglamento, se establece lo relativo a formativo. A lo largo de los cursos los estudiantes realizan
la evaluacin final de las asignaturas en la facultad de diversas actividades individuales o grupales, algunas con
ciencias y tecnologas as: calificacin, otras sin, pero que le permiten permanentemen-
te hacer seguimiento a su proceso de aprendizaje, tal es el
Asignaturas Tericas. Tendrn una evaluacin presencial, casos de las tareas y ejercicios, la participacin en los foros y
o virtual con un valor del 50% y evaluacin distancia con chats y las evaluaciones establecidas por el reglamento
un valor del 50%. como sumativas, presencial, lnea y distancia.
61
Resumen
Funcin
La funcin de la evaluacin en los procesos enseanza - aprendizaje, se han revaluado y mucho mas tratndose de una
modalidad como lo es la educacin a distancia.
Este proceso de evaluacin ha dejado de tener una nica funcin, que era la de cuantificar o darle un valor cuantitativo
a la educacin, para pasar a ser un proceso integral con unos objetivos diferentes como son el mejoramiento y
replanteamiento de metodologas y sistemas, en el cual deben intervenir los docentes y los alumnos.
Clases y tipos
Segn la procedencia de los evaluadores o las personas involucradas en el proceso de evaluacin, se puede hablar de:
- Heteroevaluacin.
- Autoevaluacin.
- Coevaluacin.
Segn el propsito de la evaluacin, se pueden encontrar los siguientes tipos:
- Evaluacin formativa.
- Evaluacin sumativa.
Evaluacin en la VUAD
La evaluacin en la Vuad, est claramente definida y estructurada en el reglamento estudiantil, 2013, artculos 32, 33 y 34.
62
Bibliografa
Garca Aretio, L. (2001). La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona: Ariel. (p.293).
Salazar, R. y Melo, A. (2013). Lineamientos conceptuales de la modalidad de educacin a distancia. La educacin

superior a distancia y virtual en Colombia: nuevas realidades. Pg. 81-112. Bogot: ACESAD.
63
Glosario
Abono organico: Materia orgnica descompuesta (en putrefaccin), normalmente de origen vege-
tal. Se aplica al suelo para incrementar su contenido en humus.
Aprendizaje significativo: que el conocimiento adquirido tiene sentido y relacin con conocimien-
tos previos.
Aprendizaje voluntario: que la persona accede a l lo hace por intencin propia.
Aula virtual: espacio construido en una plataforma para la administracin de aprendizaje, LMS, en
el que interactan los participantes en un proceso de enseanza y aprendizaje.
Autonoma: se refiere a la capacidad del educando de tomar sus propias decisiones en el proceso
educativo, regulndolo en relacin a la meta que quiere alcanzar o al conocimiento que desea integrar.
Educacin a distancia: metodologa que permite el acto educativo mediante diferentes mtodos,
tcnicas, estrategias y medios, en una situacin en que alumnos y profesores se encuentran separa-
dos fsicamente.
Medios de aprendizaje: recursos o herramientas que le permiten al estudiante tener acceso a la

informacin y al conocimiento.
Rol del estudiante: papel que desempea quien cursa la asignatura en el proceso de aprendizaje.
Rol del docente: papel que desempea quien direcciona el curso.
Tutora: proceso de acompaamiento que se lleva a cabo durante la etapa de aprendizaje.
64
V I C E R E C T O R A U N I V E R S I TA R I A A B I E R TA Y A D I S TA N C I A
VUAD

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METODOLOGA

1. Educacin a distancia Metodologa 2. Extensin universitaria 3. Educacin superior 4.

Morales Morales, Pablo Anbal, 2013

Universidad Santo Toms

Universidad Santo Toms / Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia

Telfono: 595 00 00 ext. 2002

Diseo y produccin: Oficina de Virtualidad VUAD

Diseo portadas y diagramacin: John Fredy Reyes Snchez

Telfonos: 249 71 21 / 235 19 75

Pablo Anbal Morales Morales

Administrador de Empresas, Especialista en Docencia Universitaria,

UNIDAD I: Qu es la Educacin a Distancia?

UNIDAD II: Caractersticas de la Educacin a Distancia

2.6. Autonoma e independencia

UNIDAD III: La Tutora

UNIDAD IV: El Aula Virtual

5.3. Esquema grfico

El libro est compuesto por cinco unidades que desarrollan

Esquema grfico general

UNIDAD II: Caractersticas

UNIDAD III: La Tutora

La educacin a distancia es una alternativa de formacin que permite alcanzar la formacin

La educacin a distancia brinda oportunidades de formacin a quienes por ubicacin geogrfica,

2. Dar a conocer al estudiante los orgenes de la educa-

3. Presentar un perfil de las personas que ingresan a

4. Establecer las diferencias que se presentan entre la

1.3. Esquema grfico

Generaciones de la Educacin a Distancia

La educacin a distancia no es una modalidad

Formalmente se iniciaron cursos por

A finales del siglo XIX la

Se realiz la Primera Conferencia Internacional

Se fund el Centro Nacional de

Se cre la primera Universidad a Distancia:

Se experiment un desarrollo masivo

Nace la Open University del Reino Unido. 1969

Se crea la UNED (Espaa). Se cre en la

La UNESCO asesor a ACPO en la elaboracin de

Se iniciaron los programas educativos por TV.

En el gobierno de Belisario Betancourt se

El Ministerio de Educacin Nacional,

1.7. Educacin a Distancia en

En octubre de este ao se inici la educacin

Se ofrecen otros dos Programas: Filosofa y

Como respuesta al llamado del Gobierno

En el mismo ao se crearon tres nuevas

Se inici el Programa de Educacin Ambiental y

Se crean 5 posgrados, el CIENTEC, la revista

Se llev a cabo la Acreditacin

Se acredit la Maestra en Educacin y en el

Durante los aos 2008, 2009 y 2010 se crearon y

1.8. Educacin a Distancia

1.6. Quien estudia a distancia

Tienen obligaciones familiares y se costean por su propia cuenta los estudios.

En el video: http://www.youtube.com/watch?v=8Oho2OZymkQ se puede resumir el concepto y la evolucin de la

Distancia Vs. Presencial

1. Separacin del profesor - alumno.

Perfil del estudiante

El estudiante a distancia presenta unas caractersticas que son:

Alvarado, M. y Caldern, I. (2013). Diagnostico estadstico y tendencias de la educacin superior a distancia en

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2009). Recuperado 29-07-13.

Salazar, R. y Melo, A. (2013). Lineamientos conceptuales de la modalidad de educacin a distancia. La educacin

En el proceso de aprendizaje, en la educacin a distancia, el estudiante va a pasar a ser el