FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS 2017

1.1. Fundamento pedaggico

De las teoras pedaggicas contemporneas conocidas como ser la escuela nueva, la
conductista, la cognitivista y socio-critica encontramos entre estas las Teoras Educativas
Personalistas. La que da prioridad al desarrollo de la persona frente a las dimensiones sociales
o al colectivo. La relacin educativa entre educador y educando debe estar basada en la
comunicacin y en el dilogo. Donde el Papel del educador est Basado en la libertad
individual. Frente a la transmisin del conocimiento primar la funcin de coordinacin,
orientacin ayuda y bsqueda. Un ejemplo de los autores tenemos a Emmanuel Mounier,
fundador de la escuela personalista, en ella se une toda doctrina, que afirma el primado de
la persona humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que
sostienen su desarrollo. Este coincidir con Marx en que: No basta con analizar y conocer
la realidad sino que, adems, es necesario transformarla para hacerla ms humana y social.

Comprendiendo que las diferentes teoras pueden ayudar en cada aspecto de la educacin,
ms aun cuando se trata de preparar dichos procedimientos siguiendo las distintas
orientaciones a las que arribaron, despus de un bagaje terico pero que al fin y al cabo tienen
su conexin o coordinacin con los distintos aspectos de nuestro entorno prximo y que a su
vez se perpetua en el tiempo por ser validos a escala atemporal, pensamos es el caso del
personalismo con su nfasis en la persona humana y sus capacidades o potencialidades.

1.2. Fundamento psicolgico

En cuanto a los fundamentos psicolgicos de la educacin tambin encontramos teoras que
dan luces para comprender los fenmenos que se dan en el proceso de enseanza y
aprendizaje. El conductismo el que nos da a conocer que nuestra conducta estara
determinado por los estmulos externos. Y las teoras cognoscitivas, que investigan las reas
cognitivas y se focalizan en estudios de los procesos internos que conducen al aprendizaje.
De todas estas haramos una nueva teora eclctica para explicar tanto los fenmenos internos
como externos en influyen en los temas de la educacin y su respectiva coordinacin.
La accin de coordinar actividades es intrnseco al ser humano por su capacidad del lenguaje
en el sentido de predisposicin mental para dichas conductas. Conductas al que se pueden
aplicar una variedad de teoras existentes para su interpretacin, tanto a nivel micro e interno
como a nivel macro y externo. Lo interesante es que tambin para la psicologa la accin de
coordinar de cada persona es vista como un hecho o un fenmeno que quiere ser
experimentado y explicado para distintos fines, unos ms buenos que otros, en nuestro caso
aspiramos a sacar de lo bueno lo mejor aunque volvamos a iniciar e intentar las veces que
nos sea posible hacerlo en la educacin.

1.3. Fundamento biolgico

En cuanto a la materia de fundamentos biolgicos encontramos tambin una conexin con la
visin integradora de los nuevos estudios (biologa molecular con el estudio del genoma
humano, las neurociencias y sus influencias externas tanto sociales como ambientales) que
tienen su influencia determinando la conducta, ms especficamente la enseanza y el
aprendizaje, y los procesos que implican dichas actividades de esos sistemas, estas tratadas
a su vez por nuevas especialidades como la neuropsicoinmunendocrinologia y otras que
surgirn de las posibles sinergias de las investigaciones de estos especialistas.
A nivel personal en lo orgnico encontramos conexiones sistmicas e informticas que nos
llevan a pensar un una coordinacin a gran escala que las categoras del lenguaje cientfico y
las humanidades aspiran descifrar y en su intento al parecer queda coordinar las distintas
conclusiones a las que se lleg esto es una de las razones por lo que nos interesa abordar la
palabra coordinacin en el inicio de la practica pedaggica.

1.4. Fundamento sociolgico

De los fundamentos sociolgicos podramos ensayar nuevas teoras dejando atrs las
corrientes socio crticas. La obra de Erich Fromm es de importancia fundamental para
comprender la crisis sistmica de la sociedad occidental a la vez que ofrece propuestas desde
la esperanza y el saber trans-disciplinario, holstico e intercultural para dar respuesta a
problemas profundos de dicha crisis. Ante la crisis el pensamiento contemporneo ha puesto
sus esperanzas en una transformacin de la educacin y la poltica ello ha sido materializada
en numerosos estudios de la UNESCO como los realizados por Edgar Morn, el Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD y las Metas del Milenio (Quintero
Montilla, 2013). Estudios que van respondiendo a las problemticas de la educacin de
acuerdo a los requerimientos del Siglo XXI.
Al concretar nuestro tema acuciante de la coordinacin en esta era planetaria, la
posmodernidad o como la llmenos, parece ser uno de los temas si no es la general, que se
debe priorizar para que una sociedad permanezca con una cohesin saludable, tanto a nivel
personal como institucional.