Você está na página 1de 12

PRTICAS DE LEITURA: QUAIS RUMOS PARA FAVORECER A EXPRESSO DO SUJEITO LEITOR?

PRTICAS DE
LEITURA: QUAIS
RUMOS PARA
FAVORECER A
EXPRESSO DO
SUJEITO LEITOR?
ANNIE ROUXEL
TRADUO Neide Luzia de Rezende e Gabriela Rodella de Oliveira

RESUMO
O estudo traz uma reflexo sobre a dimenso subjetiva da leitura em contexto escolar.
Estabelece-se, nele, uma distino entre leitura analtica (de anlise e interpretao
de texto, frequentemente a nica praticada na escola) e leitura cursiva (denominao
272 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

dada, atualmente, na Frana, para as leituras pessoais, autnomas e livres de coero


avaliativa). Estas ltimas, desde 2001, inserem-se no currculo oficial do ensino mdio
como uma nova possibilidade de ensino de literatura. As pesquisas contemporneas
sobre a questo mostram que ela no se reduz a uma atividade cognitiva e que o
processo de elaborao semntica se enraza na experincia do sujeito. O investimento
subjetivo do leitor uma necessidade funcional da leitura literria; o leitor quem
completa o texto e lhe imprime sua forma singular de pensar e sentir. No se trata,
Traduo adaptada, com
a devida autorizao, de portanto, de renunciar ao estudo da obra em sua dimenso formal e objetiva, mas de
Pratiques de lectures:
quelles voies pour favoriser acolher os sentimentos dos alunos, incentivando seu envolvimento pessoal com a leitura.
lexpression du sujet
lecteur?, publicado em Le
Franais Aujourdhui, Paris,
v.2, n. 157, p. 65-73, 2007. LEITURA ENSINO MDIO LITERATURA LEITOR
Annie Rouxel
READING
PRACTICES:
HOW TO FAVOR
EXPRESSION OF THE
READER-SUBJECT?
ANNIE ROUXEL
TRANSLATED BY Neide Luzia de Rezende and Gabriela Rodella de Oliveira

ABSTRACT
This study discusses the subjective dimension of reading within the school context,
distinguishing between analytical reading (with analysis and interpretation of text,
often the only modality practiced in schools) and cursive reading (denomination
currently used in France to denote autonomous personal reading, exempt from
CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 273

coercive evaluation). This last modality of reading has been included in the official
secondary school curriculum since 2001, as a new possibility for the teaching of
reading. Contemporary studies in this area have shown that the cursive reading is
not limited to a cognitive activity, and that the process of semantic elaboration is
rooted in the subjects experience. The readers subjective investment is a functional
necessity in literary reading, since he is the one who completes the text and imprints
upon it its singular form. Therefore, it is not an issue of abandoning the study of the
work in its formal and objective form, but rather of accepting students sentiments,
encouraging their personal involvement with their reading.

READING SECUNDARY EDUCATION LITERATURE LECTURERS


PRTICAS DE LEITURA: QUAIS RUMOS PARA FAVORECER A EXPRESSO DO SUJEITO LEITOR?

C
OMO LEMBRAM ANTOINE COMPAGNON e Grard Langlade, respectivamente, no
ensaio Le dmon de la thorie* (1998) e no artigo do nmero 145 da Franais
Aujourdhui (2004a, p. 85-96), a histria do ensino de literatura h muito tempo
remete a uma excluso da leitura ou mesmo do leitor como sujeito. Do po-
sitivismo de Lanson, que concebia a explicao do texto como uma lio
de coisas, ao formalismo proveniente da anlise estrutural claramente
prescrito pelas instrues oficiais e programas de fins dos anos de 1980,
as prticas escolares de leitura deixaram pouco espao subjetividade do
leitor. Leitor em liberdade vigiada (COMPAGNON, 1998, p. 172), obrigado a
proceder a uma significao consensual do texto, quando no estabelecida
e congelada, o aluno do ensino mdio dispunha apenas de uma margem
estreita para exprimir sua interpretao ou seu julgamento pessoal. Na
verdade, o estudo do texto, longe de ser um espao de reaes individuais
274 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

e coletivas, era muito mais uma formao concebida como submisso ao


texto. A aceitao das teorias da recepo no meio escolar a partir dos
anos de 1990 contribuiu essencialmente para definir a norma de recep-
o a partir do leitor modelo ou implcito: o aluno, institudo leitor,
* era convidado a desconfiar da leitura ingnua, a se desfazer de condutas
Obra traduzida
para o portugus: espontneas e subjetivas para respeitar os direitos do texto. Apenas a
COMPAGNON, Antoine.
O Demnio da teoria. partir de 2004 a noo de sujeito leitor passa a ser abertamente discutida
Belo Horizonte: UFMG,
1999. (N. da T.) e levada em conta dentro da esfera didtica1. Onde nos encontramos hoje?
1 Se admitimos com Iser (1985) que, no que diz respeito ao autor, o leitor as-
Colquio de Rennes,
Sujeitos leitores e sume na leitura uma parte igual no jogo da imaginao que constitui o
ensino da literatura, em
janeiro de 2004. texto, como fazer emergir o sujeito leitor no sujeito escolar? Seria possvel
isso? Em que medida? A observao crtica das prticas de leitura escolar

Annie Rouxel
e privada dos alunos de ensino mdio deveria permitir que fizssemos um
balano e fornecer pistas para a reflexo sobre o ensino.

PRTICAS DE LEITURA
LEITURA ANALTICA: COM A RDEA NO PESCOO
A obra de Todorov (2007), La littrature en pril**, aborda um problema
h muito discutido: a perda de sentido e o desvio tecnicista do ensino de
literatura. Ilumina cruamente as prticas correntes que tendem a fazer do
texto o pretexto para a aquisio de saberes, confundindo, assim, instru-
mentos e finalidades.
Sem dvida, isso no novo. A crtica severa leitura literria es-
colar em sua forma de estudo analtico tornou-se um clich do qual, por
vezes, se ignoram as intenes ideolgicas passadistas e reacionrias.
Prudncia, ento, e lucidez! No podemos nos contentar em incriminar o
modelo de leitura literria em vigor nas salas de aula sem abrir perspec-
tivas para que saiamos do impasse. Detenhamo-nos um instante sobre
o complexo estatuto e as finalidades da leitura analtica no ensino de
francs. A leitura analtica, lenta, que se interessa pelo detalhe do texto,
, muito raramente exceto para os especialistas uma modalidade de
leitura para si. Ela uma prtica escolar, espao de aprendizagem e de
avaliao de saberes e competncias, dentro do qual, com frequncia,
o gesto de ler desaparece sob o ato de aprender (BARTHES, 1984, p. 40-41).
Sua ambiguidade reside no duplo paradoxo: por um lado, a tenso entre
estudo e leitura e no modo como esta realizada, por outro, o fato de
que a aprendizagem em classe dessa forma de leitura visa a uma prtica
de leitura puramente individual e singularmente diferente. Alm disso,
a anlise do texto, que tende a levar o singular para o geral, remete mais
a um aprendizado da potica em particular a de Genette do que
a uma abordagem crtica interessada na singularidade das obras. Dessa
maneira, a tnica recai sobre a observao dos fatos objetivveis, uma
CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 275

observao que conduz a um acordo de juzos e desemboca em um dis-


curso consensual. Finalmente, a leitura analtica pretende formar um
leitor capaz de responder s injunes do texto, e esse leitor no tem
nenhuma voz enquanto sujeito sobre o assunto. O exerccio escolar con-
voca um sujeito escolar a quem se ensina modelos e competncias de
leitura tidos como necessrios e pertinentes, pois, explica Viala (1987),
ensinar a literatura codificar a maneira de ler as obras. A autoridade
**
da norma pesa fortemente sobre a retrica do leitor, a ponto de, muito Obra traduzida para o
portugus: TODOROV,
frequentemente, o aluno se desengajar e no se afirmar em relao ao Tzvetan. A Literatura em
perigo. Rio de Janeiro: Difel,
texto. Resignao desiludida, derriso, indiferena, rejeio, todas essas 2009. (N. da T.)
reaes descritas por Baudelot, Cartiez e Detrez (1999) so as dos leitores
PRTICAS DE LEITURA: QUAIS RUMOS PARA FAVORECER A EXPRESSO DO SUJEITO LEITOR?

que suportam mal ter rdeas ao pescoo.

NOVOS ESPAOS... UM TROTE MAIS SUAVE


A introduo da leitura cursiva e da escritura de inveno nos programas
dos liceus em 2001 pode ser analisada como uma resposta institucional
falncia do modelo de leitura analtica em vigor.
Doravante, ao lado do exerccio codificado de leitura analtica, sur-
ge outra prtica de leitura, mais flexvel, a leitura cursiva. Descrita como
a forma livre, direta e corrente2 da leitura, ela se define por seu tempo
rpido e por sua funo: apreender o sentido a partir do todo. Leitura
autnoma e pessoal, ela autoriza o fenmeno da identificao e convida
a uma apropriao singular das obras. Favorecendo outra relao com o
texto, significa um desejo de levar em conta os leitores reais.
Na verdade, conforme as classes e os docentes, a leitura cursiva
revela prticas muito heterogneas que vo desde a quase autonomia do
aluno at mesmo com o abandono do jovem leitor a ele mesmo ,
orientao mais ou menos precisa da leitura por meio de instrues. Acom-
panhamento muito variado, portanto, em sua forma e suas exigncias. No
entanto, essa breve experincia de seis anos trouxe luz o interesse de
abordagens mais livres da leitura. Nesse sentido, os dirios de leitura man-
tidos pelos alunos permitem observar a existncia de uma relao pessoal
com a obra lida e de traos do processo de elaborao identitria. O jovem
leitor exprime suas reaes diante do texto e se interroga sobre aquilo
que sente. Dessa forma, aquele aluno, impressionado pela fascinao que
experimenta com a leitura de La mort est mon mtier, de Merle (1952), ou,
ento, aquela leitora das Lettres un jeune pote, de Rilke (1929), que reflete
sobre a origem do prazer que lhe causa uma frase sem contudo conseguir
defini-lo: fruio das palavras? emoo ligada significao do enuncia-
do? provavelmente ambos, indissociavelmente misturados.
A leitura cursiva introduz, na leitura escolar, um espao de liber-
276 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

dade para o sujeito leitor. A confrontao de comentrios de poemas, uns


seguindo o procedimento analtico, outros na sequncia de leituras cur-
sivas, esclarecedora (ROUXEL, 2005, p. 201-202): ao passo que os primeiros se
interessam pelo jogo das formas e se organizam em torno de eixos de estudo
hierarquizados, os segundos introduzem as reaes do leitor e abandonam
a estrutura cannica. O indcio mais significativo desse distanciamento do
2
B.O. n. 28, de 12 de julho de investimento do sujeito reside nas escolhas das modalidades enunciativas:
2001 Programa de ensino
da classe de primeiro ano impessoais, no primeiro caso, como se se tratasse de produzir um comen-
do ensino mdio geral e
tecnolgico: Francs. trio consensual annimo; no segundo, pessoal, com o emprego do eu.
Notemos, todavia, que a prtica conjunta das duas formas de leitura tende a

Annie Rouxel
conferir uma dimenso, se no mais analtica, pelo menos mais reflexiva
leitura cursiva. Se a porosidade efetiva, ela no entanto assimtrica, pois
a leitura analtica pouco se beneficia do investimento do sujeito, observado
nas situaes de leitura cursiva.
A escritura de inveno pode ser considerada como a reao escri-
ta da leitura literria e, dessa forma, ser apreendida naquilo que revela da
recepo de um texto. Representa uma voz indireta e criativa para expri-
mir um olhar pessoal sobre uma personagem, uma situao, um estilo.
Todavia, essa abertura mais uma virtualidade, uma potencialidade, do
que uma realidade, uma vez que a escritura de inveno vem se imobili-
zando ao longo do tempo no estatuto de gnero escolar (DENISOT, 2005).

AOS SALTOS E CAMBALHOTAS


Por definio, a leitura privada no se deixa observar. No fcil,
portanto, descrever o sujeito leitor nesse espao ntimo, uma vez que os
traos escritos dessa leitura so raros e inadequados para se apreender
aquilo que quase sempre se dissipa no instante mesmo em que nasce do
encontro com o texto. Da experincia de leitura somente alguns fragmen-
tos chegam conscincia do leitor e se pode duvidar da possibilidade de
se transmitir tal experincia. Mas o que se pode contar de uma leitura?
escrevia Gide (1965), em Si le grain ne meurt, Apresenta-se o mais aparente;
o mais importante, sem contornos, escapa captura; o ser resta opaco
a si mesmo. No de se admirar, portanto, que os traos de leitura pre-
sentes nos dirios ntimos dos adolescentes soem to lacnicos, urdidos
de no ditos. O jovem leitor sente-se incapaz de dar conta da emoo que
o invade, de explorar a intuio que aflora; ele sabe que ler equivale a
ler-se a si mesmo. Desse modo, os traos observados nos dirios pessoais3
compem-se mais usualmente de citaes acompanhadas ou no de um
julgamento lapidar, que fala da aquiescncia ou da reprovao, mas, mais
frequentemente, da admirao e at mesmo da exaltao. Por vezes as pas-
sagens copiadas so to longas que compem, no dirio, uma espcie de
CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 277

antologia pessoal; s vezes esses extratos so apresentados sem coment-


rios, pois, explica o leitor, o texto basta por si s. Enfim, no raro que a
admirao por um escritor conduza o jovem leitor a um procedimento de
escrita emptica, por vezes eco do texto amado e homenagem a ele.
Se o espao privado parece ser por excelncia o lugar da expres-
so do sujeito leitor, vemos que as modalidades de seu dizer so variveis, 3
Dirios pessoais confiados
indiretas e pouco explcitas. A ele permitido escolher o silncio; pode e analisados por estudantes
de master 2 (pesquisa em
tambm, como to poeticamente evocam De Certeau, em Linvention du quo- Didtica da Literatura), da
Universidade de Rennes 2,
tidien, ou Bayard (2007), em seu ensaio sobre a no-leitura (1980), agarrar-se entre 2005 e 2006.
com deleite aos ncleos de sentido captados na vagabundagem pelo texto.
PRTICAS DE LEITURA: QUAIS RUMOS PARA FAVORECER A EXPRESSO DO SUJEITO LEITOR?

Mais que um lugar de expresso do sujeito leitor, a leitura um lugar de


existncia.
Ao final dessa apresentao, pode-se medir a distncia entre leitu-
ra analtica e leitura privada no que concerne ao investimento do sujeito
leitor. Se uma porta entreaberta expresso do sujeito com a leitura
cursiva e a escritura de inveno, no assim no que tange leitura
analtica. Ainda que esta ltima, em princpio, vise objetividade na
descrio de determinados fenmenos textuais, ela no pode conduzir
excluso de toda expresso singular da subjetividade do leitor. Ao con-
trrio, nessa situao precisa, convm instituir a subjetividade do leitor,
tendo conscincia de seus limites, e isso s possvel se no nos esqui-
vamos da dimenso tica e antropolgica da literatura, pois sob essa
condio que a leitura se torna uma experincia humana de forte envol-
vimento simblico.
A desconfiana com relao subjetividade nos conduz muitas
vezes a consider-la e defini-la como desvio ou transgresso em relao
norma (aqui no sentido de consenso interpretativo). pertinente essa
equao? A subjetividade de um sujeito no pode unir-se quela do arqui-
leitor que constitui o grupo classe? E se ela diverge, devemos por acaso
bani-la? Definitivamente, o que importa, para sair do impasse, restabele-
cer o sujeito no corao da leitura e acolher na sala de aula suas reaes,
que iro orientar os processos interpretativos.

O TEXTO DO LEITOR NO CERNE DO


PROCEDIMENTO INTERPRETATIVO
Se desejamos formar leitores de literatura no ensino mdio, convm sair
do formalismo e reabilitar a subjetividade do leitor. Toda verdadeira expe-
rincia de leitura envolve a totalidade do ser. As pesquisas contemporneas
sobre leitura Bayard, Clment, Jouve, Langlade mostram que ela no se
reduz a uma atividade cognitiva e que o processo de elaborao semntica
278 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

enraza-se na experincia do sujeito. O investimento subjetivo do leitor


uma necessidade funcional da leitura literria; o leitor que completa o
texto e lhe imprime sua forma singular.

O TEXTO DO LEITOR
O texto do leitor detm hoje a ateno dos pesquisadores. Assim,
Bayard declara em seu clebre ensaio Qui a tu Roger Acroyd?:

No existe texto literrio independente da subjetividade daquele


que o l. utpico pensar que existiria um texto objetivvel, sobre
o qual os diferentes leitores viriam a se projetar. E se esse texto
existisse, infelizmente seria impossvel chegar a ele sem passar

Annie Rouxel
pelo prisma de uma subjetividade. o leitor que vem completar a
obra e fechar o mundo que ela abre; e ele o faz a cada vez de uma
maneira diferente. (1998, p. 128)

Bayard no s chamou a ateno para a incompletude do texto,


como antes dele j fizera Umberto Eco, mas abalou a noo de texto como
um todo finito, estvel, objetivvel, para introduzir a ideia de texto singu-
lar e mutvel, criado pelo leitor a partir dos signos sobre a pgina: Cada
leitor constitui sua prpria rede de indcios no o mesmo texto que lido
(BAYARD, 1992, p. 90).
Essa ideia corresponde de Jean Bellemin-Nel, para quem o tex-
to s tem existncia se modelado pelo leitor. A perspectiva psicanaltica
adotada pelo crtico acentua ainda a importncia e a significao dessa
apropriao do texto:

No existe em parte alguma algo como O texto exceto para se


referir ao Texto (aquele do autor, tal qual). A isso que eu chamo
texto, se quisermos que essa palavra tenha algum interesse,
sempre meu texto: uma verso da obra para meu uso, com os
vazios do que no me diz nada e as salincias daquilo que me
faz sonhar demoradamente, muitas vezes conforme uma ordem
que pouco tem a ver com a sequncia da intriga explcita. [...]
Se h uma arte, no comentrio, de restituir o Texto a texto (
textualidade), existe antes de tudo na leitura textanaltica uma
preocupao e um prazer de apropri-lo como meu para escut-
lo a fim de melhor me fazer perceb-lo e de faz-lo mais bem
percebido aos outros. (2001, p. 169)

Bellemin-Nel sublinha a propriedade do texto que faz dele um


espelho identitrio no qual se refletem os interesses conscientes ou incons-
cientes do sujeito leitor. Se podemos falar de um texto do leitor, no
CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 279

somente porque o texto modalizado por quem o l, mas tambm porque


o leitor est presente no texto que produz.
Essa presena tal fortemente tecida na matria do texto que
ela transparece com evidncia em todas as atividades de comentrio,
mesmo quando este, aparentemente distanciado, o produto de um espe-
cialista. Desse modo, Bruno Clment (1999, p. 16) explica que a qualidade
do comentador [...] no somente designa, mas tambm inventa seu obje-
to, e que isso que o comentador perscruta seu prprio texto de leitor, ou
mais exatamente as eflorescncias desse texto em construo, pois o texto
do leitor no anterior ao comentrio, ele produzido por esse mesmo
comentrio, que se esfora por captur-lo e imobiliz-lo.
Tentando circunscrever mais precisamente as transformaes in-
PRTICAS DE LEITURA: QUAIS RUMOS PARA FAVORECER A EXPRESSO DO SUJEITO LEITOR?

troduzidas no texto pelo leitor, somos conduzidos a nos interrogar sobre


a metfora do prazer de vampiro utilizada por Bellemin-Nol (2001) e sobre
o que Langlade (2005) designa por a atividade ficcionalizante do leitor.
Bellemin-Nel (2001, p. 6) apresenta a leitura como uma atividade vampires-
ca pela qual um sujeito assimila seu objeto [...] sugando-lhe o sentido. A
essa imagem da absoro, da incorporao do texto pelo leitor, responde,
reciprocamente, a da projeo do mundo do leitor no texto. O leitor cria
uma nova fbula, projetando no texto sua axiologia e seus fantasmas
e reforando a coerncia mimtica da obra, trs operaes constitutivas
de sua atividade ficcionalizante. Seja qual for o ponto de vista adotado, o
resultado o mesmo: o texto do leitor resulta de uma mescla do texto do
autor e do imaginrio do leitor.

LIMITES E SIGNIFICAO
O investimento do leitor, sua criatividade, se desenvolvem particu-
larmente dentro do espao varivel mas limitado dos implcitos do texto
e dentro de zonas de indeterminao, sejam estas de nvel local ou con-
cernentes significao global das obras abertas. Mas sua subjetividade
ultrapassa a resposta s injunes do texto e surge de maneira imprevi-
svel onde no esperada; Jouve (2004, p. 108) evoca a esse propsito uma
subjetividade acidental. Tambm convm interrogar: at que ponto o
sujeito leitor pode metamorfosear o texto? Quais limites dar a essa recon-
figurao?
Essas questes se impem particularmente no mbito da sala de
aula quanto avaliao das condutas interpretativas. Elas evocam a exis-
tncia de uma norma, que pede respeito aos direitos do texto, e chamam
a ateno para a necessidade de desenvolver nos alunos a reflexo e o dis-
tanciamento crtico.
Entretanto, na situao contempornea de desapego aos estudos
literrios, antes de estigmatizar como insuficientes ou como erros de lei-
tura os transbordamentos de subjetividade, podemos interpret-los como
280 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

4
Ver a esse propsito indcios de uma relao viva com o texto, a qual pode nutrir o processo de
a distino feita por
Umberto Eco (1996, elaborao semntica e orientar o procedimento interpretativo. Lancemos
p. 16-17) entre utilizar
e interpretar, em doravante um olhar positivo sobre o que aparece como a marca de um
Six promenades dans
ls bois du roman investimento pessoal: identificao e iluso referencial pertencem expe-
et dailleurs: No
proibido utilizar um
rincia literria e so largamente preferveis postura da exterioridade.
texto para sonhar de
olhos abertos ns
A observao fora do campo escolar, de dirios de leitura de leito-
o fazemos todos de
tempos em tempos.
res experimentados mediadores do livro ou escritores , mostra, ademais,
Mas sonhar de olhos que a submisso s prescries do texto importa menos que o interesse e o
abertos no uma
atividade pblica. Isso proveito pessoal que o leitor pode extrair de sua leitura e que esses leitores
nos leva a evoluir dentro
do bosque narrativo no hesitam em utilizar4 o texto, at mesmo distorcendo seu sentido,
como se ele fosse nosso
jardim particular. para pensar o mundo e conferir algo mais a sua prpria existncia. Desse
modo, em Journal dun lecteur***, Alberto Manguel (2004) tece relaes entre as

Annie Rouxel
obras que leu ao longo de um ano e os acontecimentos do mundo e de seu
ambiente cotidiano. pelo vnculo estabelecido entre o universo da obra
e o universo do leitor que o ato de ler ganha sentido e se inscreve na vida
do sujeito.

PERSPECTIVAS DIDTICAS
A anlise das maneiras de ler de leitores experientes eviden-
cia notveis variaes na ateno dada tanto ao contedo existencial
quanto forma da obra, sobretudo, ela revela a importncia da subjeti-
vidade no olhar lanado a um texto. A partir disso, se reconhecemos que
o investimento do leitor como sujeito incontornvel e necessrio a toda
experincia verdadeira de leitura, parece urgente repensar o modo de fun-
cionamento da leitura literria escolar. possvel modificar a relao com
o texto construdo por meio da leitura escolar desenvolvendo uma did-
tica da implicao do sujeito leitor na obra. Para isso, convm incentivar
a expresso do julgamento esttico, convidando o aluno a se exprimir so-
bre seu prazer ou desprazer em relao leitura, evitando censurar os
eventuais traos, em seu discurso, de um investimento por demais pessoal,
imaginrio e fantasmtico. No se trata, portanto, de renunciar ao estudo
da obra em sua dimenso formal e objetivvel, mas de acolher os afetos
dos alunos e de incentiv-los na descoberta de dilemas pessoais na leitura.
preciso encorajar as abordagens sensveis das obras, atentar para
a recepo dos alunos ou daquilo que eles aceitaro manifestar de sua
experincia esttica. A dimenso social da leitura escolar pode ser um en-
trave palavra dos alunos que so bem conscientes de que se revelam ao
falar de suas leituras. A questo tica que se coloca, portanto, encontra em
parte sua resposta no fato de que o eu que reage s proposies ficcionais
da obra um eu fictcio, um dos eus possveis criados pela situao. Mas
esse aspecto escapa aos alunos, se levarmos em conta as anlises que eles
CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 281

fazem de suas experincias de leitura em suas autobiografias: os alunos


consideram que seu eu um dado construdo que se revela mais do que
se transforma por meio da leitura. uma concepo essencialista da iden-
tidade que aparece em seus escritos. Esse advento do leitor como sujeito
pode sobrevir ainda mais se a classe for pensada como lugar de emergn-
cia e de confrontao de leituras subjetivas.
A leitura literria analtica nutre-se, portanto, do plural das expe-
rincias e se elabora na intersubjetividade, sem exigir o abandono total
***
das intuies singulares. A abertura do consenso ao plural das interpreta- Obra traduzida para o
portugus: MANGUEL,
es dever atenuar a violncia simblica manifestada at aqui e autorizar Alberto. Os Livros e os dias.
So Paulo: Companhia das
a afirmao do sujeito leitor no sujeito escolar. Letras, 2004. (N. da T.)
REFERNCIAS
PRTICAS DE LEITURA: QUAIS RUMOS PARA FAVORECER A EXPRESSO DO SUJEITO LEITOR?

BARTHES, Roland.Sur la lecture. In: . Le Bruissement de la langue. Paris: Seuil, 1984. p.


37-47. (Coll. Points- Essais, 4)

BAYARD, Pierre. Comment parler des livres que lon na pas lus? Paris: Minuit, 2007.

. Qui a tu Roger Acroyd? Paris: Minuit, 1998.

BELLEMIN-NOL, Jean. Plaisirs de vampires. Paris: PUF, 2001.

BAUDELOT, Christian; CARTIER, Marie; DETREZ, Christine. Et pourtant ils lisent Paris: Seuil, 1999.

DE CERTEAU, Michel. LInvention du quotidien, 1: Arts de faire. Paris: Gallimard, 1980. (Coll.
Folio Essais, n. 146)

CLMENT, Bruno. Le Lecteur et son modle. Paris: PUF, 1999.

COMPAGNON, Antoine. Le Dmon de la thorie: littrature et sens commun. Paris: Seuil, 1998.

DELACOMPTE, Jean-Michel.Un peu moins de science, un peu plus de conscience. Le


Franais Aujourdhui, Paris, n. 145, p. 43-48, 2004. (Le littraire et le social)

DENISOT, Nathalie. criture dinvention et culture littraire: images de scripteurs-lecteurs.


In: RENCONTRES DES CHERCHEURS EN DIDACTIQUE DE LA LITTERATURE, 7., 2005,
Montpellier. Communication... Montpellier: IUFM, 2005.

ECO, Umberto. Les Limites de linterprtation. Paris: Grasset-Fasquelle, 1992.

. Six promenades dans les bois du roman et dailleurs. Paris: Grasset- Fasquelle, 1996.

GENETTE, Grard. Discurso da narrativa. Lisboa: Vega, 1984.

GIDE, Andr. Si le grain ne meurt. Paris: Gallimard, 1965. (Coll. Folio)

ISER, Wolfgang. LActe de lecture. Bruxelles: Mardaga, 1985.

JOUVE, Vincent. La Lecture comme retour sur soi: de lintrt pdagogique des lectures
subjectives. In: ROUXEL, Annie; LANGLADE, Grard. Le Sujet lecteur: lecture subjective et
enseignement de la littrature. Paris: PUR, 2004. p. 105-114.

LANGLADE, Grard. LActivit fictionnalisante du lecteur. In: SEMINAIRE DU LABORATOIRE


DLLJ DU CELAM, quipe daccueil n. 3206, 27 janvier 2005, Universit de Rennes 2.
Communication... Rennes, 2005. Disponvel em: <https.//www.uhb.fr/labos/celam/index.htm>.
Acesso em: 2007.

. Sortir du formalisme: accueillier des lecteurs rels. Le Franais Aujourdhui, Paris,


n. 145, p. 85-96, 2004a.

. Le Sujet lecteur, auteur de la singularit de luvre. In: ROUXEL, Annie; LANGLADE,


282 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

Grard. Le Sujet lecteur: lecture subjective et enseignement de la littrature. Paris: PUR,


2004b. p. 81-91.

LE FUSTEC, Annie; SIVAN, Pierre.Lectures sans esquives. Le Franais Aujourdhui, Paris, n. 145,
p. 49-59, 2004. (Le littraire et le social)

MANGUEL, Alberto. Journal dun lecteur. Arles: Actes Sud, 2004.

MERLE, Robert. La Mort est mon mtier. Paris: Gallimard, 1952. (Coll. Folio)

RILKE, Reiner Maria. Lettres un jeune pote. Leipzig: Insel, 1929.


ROUXEL, Annie. Enseigner la lecture littraire. Paris: PUR, 1996.

Annie Rouxel
. Lectures cursives, quel accompagnement? Delagrave: CRDP Midi-Pyrnes, 2005.

ROUXEL, Annie; LANGLADE, Grard. Le Sujet lecteur: lecture subjective et enseignement de la


littrature. Paris: PUR, 2004.

TODOROV, Tzvetan. Critique de la critique. Paris: Seuil, 1984.

. La Littrature en pril. Paris: Flammarion, 2007.

VIALA, Alain.LEnjeu en jeu: rhtorique du lecteur et lecture littraire. In: PICARD, Michel
(Dir.). La Lecture littraire. Paris: Clancier-Gunaud, 1987. p. 20-25.

ANNIE ROUXEL
Professora do Institute Universitaire de Formation des Matres DAquitaine de
lUniversit Montesquieu Bordeaux 4 e responsvel pelo Centre dtudes
des Littratures Anciennes et Modernes de lUniversit
Rennes 2 Frana
ani.rouxel@orange.fr

CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 283

Recebido em: SETEMBRO 2011 | Aprovado para publicao em: NOVEMBRO 2011