Sesin 1.

Caractersticas de la Escuela Tradicional y Escuela

Nueva
TEORAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN

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17 de septiembre de 2017
 Teoras Contemporneas en Educacin

Introduccin.

La educacin a travs del tiempo ha tenido diversas modificaciones que han

ayudado en la mejora de la imparticin de conocimientos en los alumnos; donde se
han visto diferentes expositores para las dos vertientes de escuelas: la tradicional y
la nueva. La Escuela Tradicional es aquella que por mucho tiempo y que
desgraciadamente se puede ver presente aun en la actualidad, donde la educacin
es a base de memorizar cientos de datos acerca de un tema o aprenderse
explicaciones en referencia a un fenmeno de la naturaleza o de diferentes
temticas tratadas por el profesor, donde la memorizacin es la herramienta clave
para el alumno; aqu estn presentes los castigos; si no eres capaz de aprender
dicho tema podras ser acreedor a una sancin; las cuales iban desde tarea extra o
irse a una de las esquinas del saln hasta que terminara la clase, eso sin hacer
mencin de los gritos proferidos por el docente hacia su persona.

En la escuela tradicionalista, no hay cabida a la experiencia por medio del

mundo externo; aqu los conocimientos son muy esquematizados; el profesor tiene
un papel de dador de conocimientos, pero es una persona a quien obedecer, el
papel del alumno es ser un agente receptor de carcter pasivo; es decir, no omite
opinin en relacin al tema, es lo que el profesor diga del mismo. Dentro de la
escuela tradicionalista se encuentran personajes que influyeron en esta vertiente
como San Ignacio de Loyola, quien fue exponente de la Pedagoga Eclesistica,
donde se daba el mayor peso o renombre a la iglesia y al Papa; esta se
fundamentaba en el orden y el respeto a la misma, aqu el alumno es quien adquiere
los conocimientos brindados por el maestro pero sin emitir un juicio u opinin del
tema, los conocimientos brindados se estancan en el tiempo y espacio (estticos),
otro personaje presente dentro de la escuela tradicional fue J. Amos Comenius,
quien es considerado el padre de la pedagoga, en l se vio un cambio gradual de
acuerdo al enfoque que tena esta escuela, al ser el quien exigi que la educacin
primaria fuese de carcter obligatorio y que se dejara a un lado la violencia que se

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ejerca en la implementacin de la educacin, l mencionaba que la educacin no

se deba de basar en la memorizacin de informacin, que se tena que motivar al
alumno para que aprendiera con agrado cada uno de los conocimientos brindados
por el profesor.

La escuela nueva, es aquella donde se permite la adquisicin de conocimientos

en base a las experiencias vividas por medio del entorno, aqu el papel del docente
es como tutor; aquel que brinda apoyo acadmico pero que deja al alumno tener un
papel ms activo dentro de su proceso de aprendizaje. Algunos de sus exponentes
son: J.J. Rousseau, J. Dewey y O.J. Decroly. El primero haca hincapi en que la
educacin deba de ser diferente para nias y nios y que la lectura deba de
desarrollarse en una edad posterior, que la sociedad se deba de estudiar por medio
de la observacin directa. Mientras que J.Dewey consideraba que la educacin se
basaba en afrontar diversas problemticas de la vida, es decir aprender en base a
la experiencia de la vida, mencionaba que el nio se basaba en sus intereses para
poder aprender; adems de que mencionaba que este se basaba en cuatro
impulsos innatos: comunicar, construir, indagar y expresarse. Y por ltimo esta
O.J. Decroly, el cual fundo una institucin en apoyo a los nios con discapacidad
intelectual; as mismo desarrollo una alternativa escolar basada en tres enfoques:
principios bsicos pico- pedaggicos del aprendizaje, la presentacin de procesos
didcticos y propuso un programa alternativo de contenidos educativos. Adems de
proponer el mtodo ideo visual para la enseanza de la lectura y escritura, la cual
consista en frases y palabras extradas del mundo del nio. Es por ello que en el
presente trabajo se abordaran los temas que con anterioridad se han planteado con
mayor precisin para el razonamiento reflexivo de estos dos modelos de Escuela.

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Escuela Tradicional y la Escuela Nueva"

"Representantes de la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva"
Escuela Exponentes Nacionalidad Aportacin

San Ignacio Espaol (de la Principal exponente de la

de Loyola orden de los Pedagoga eclesistica, en la
Tradicional
Jesuitas) cual radicaba la disciplina y
orden en punto estricto; para
afirmar el poder de la iglesia
y del Papa
La Pedagoga Eclesistica
es precursora de la
Pedagoga Tradicional.
Pedagoga Tradicional: en el
siglo XIX es considerada la
primera institucin social
responsabilizada de la
educacin del hombre para
alcanzar cada uno de los
objetivos que persegua el
Estado.
La Pedagoga Tradicional
adquiere un carcter de
Tendencia pedaggica
donde el objetivo radica en el
docente y se ve al alumno
como un agente receptor de
informacin y de carcter
pasivo en la adquisicin de

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aprendizajes por medio de la

memorizacin, dichos
aprendizajes parecen estar
detenidos en el tiempo y
espacio; son estticos, no se
le ve la importancia al
aprendizaje por medio de la
experiencia.

J. Amos Checoslovaco( Estableci fundamentos de

Comenius Repblica la enseanza general
Checa) Padre de la pedagoga y
Didctica
Fue el primero en plantear la
importancia de la necesidad
de vincular la teora con la
prctica como una
herramienta facilitadora.
Ideo las bases de la
cooperacin intelectual y
poltica entre estados, dando
paso al concepto de
federacin de los pueblos,
dicha idea lo coloca como
precursor del pensamiento
moderno.
Crea la concepcin de una
escuela popular de gran
cubrimiento y a la que no se

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le restrinja el acceso(el
objetivo principal es la paz
mundial en base a la
educacin)
Como parte de su propuesta
pedaggica era la
eliminacin de la violencia en
la educacin.
Exigi que la educacin
primaria fuera de carcter
obligatorio.
Elabor un sistema
educativo integral y unitario,
donde se buscaba un
aprendizaje satisfactorio, a
su vez explico que la
educacin deba de ser
compresiva, no de carcter
memorstico.
Sus principios para lograr
una amplia reforma social
basada en la unin de la
teora, la prctica y la
crisis(estmulo para el
pensamiento)
Ve al maestro como el
modelo de enseanza de los
alumnos, y este debe de

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saberse conocedor de los

conocimientos brindados.
Hace mencin de que se le
debe de motivar a los
alumnos para la adquisicin
de aprendizajes, que ame el
aprender. Los conocimientos
brindaos deben de ir de
acuerdo a la edad de los
nios y que si los
conocimientos bases no
estn bien fundamentados
en el nio no se debe de
avanzar.
Tena como base procesos
naturales del aprendizaje: la
induccin, la observacin,
los sentidos y la razn.
Hablaba de formar primero el
entendimiento de las cosas,
despus la memoria y por
ltimo la lengua y las manos.
Que se debe de empezar
desde lo conocido a lo
desconocido, etc.
Fragmento la prctica usual
de la escuelas en basarse en
el discurso del conocimiento
en clsicos, y el sitio al nio
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y joven como agentes

observadores de la
naturaleza, de la cual
aprendan haciendo uso de
su propia lengua materna y
latn.
Su concepcin paidocntrica
de la educacin coloca a
todos los componentes
educativos al servicio de los
aprendizajes.
La Escuela Moderna se basa
en lo mencionado por
Comenius

J.J. Suizo
Rousseau (Ginebra,
Nueva Hizo hincapi en que los
Suiza)
alumnos deban de ser
tratados como adolescentes
ms que como adultos en
miniatura, que se deba de
atender la personalidad
individual.
Una de sus propuestas era
que la enseanza de la
lectura fuera a una edad
posterior.

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Que se estudiara a la
sociedad por medio de la
observacin directa.
Las propuestas que el tenia
radicaban o solo eran
aplicable en los nios, el
consideraba que las nias
deban de seguir con sus
educacin convencional.
La mayora de sus
contribuciones educativas se
dieron en el campo de la
teora.

J. Dewey Americano Perteneciente a la etapa de

los grandes sistemas
El programa de actividad
derivado de sus teoras
fortalecera el desarrollo
educativo del alumno en
relacin a sus necesidades e
intereses.
Dicho programa se utiliz
durante muchos aos en las
escuelas de Estados Unidos
y otros pases.
Plateaba que el aprendizaje
en nios y adultos se lograba
en base a la confrontacin

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con situaciones
problemticas y estas a su
vez serian consecuencias de
los inters de la persona; es
decir que para poder
aprender se debe tener
experiencia del mundo
Uno de sus ms relevantes
postulados sobre la
educacin fue el rol que los
estudiantes tenan en el
aprendizaje, ya que
mencionaba que los
maestros no podan
considerara a los nios como
hojas en blanco y pasivas
donde escribir lecciones, ya
que los nios eran
socialmente activos antes de
entrar al aula; por lo tanto el
objetivo principal de la
educacin era orientar.
Haca mencin de que el
nio tena cuatro impulsos
innatos: comunicar,
construir, indagar y
expresarse.

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En 1976 se public su libro

Democracia y educacin.
En el siglo XX fue considera
una obra pedaggica de gran
relevancia.
Dewey crea firmemente que
las personas consiguen
realizarse poniendo en
prctica sus talentos, todo
con la finalidad de hacer el
bien en la comunidad.
Consideraba que en toda
sociedad, la funcin
primordial de la educacin
era ayudar a los nios a
desarrollar un carcter
En su planteamiento se
enfatizaba en la necesidad
de crear dentro del aula
condiciones favorables para
fomentar el espritu social de
cada uno de los nios.

O.J. Decroly Belga Perteneciente a la etapa de

los grandes sistemas
Precursor de los test de
inteligencia

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Fundo en 1901 un instituto

laico para nios con
discapacidad intelectual
Creo un establecimiento
para nios llamado La
escuela de la Ermita
Contribuyo en la fundacin
de la Liga Internacional para
la Educacin Nueva.
Desarrollo una alternativa
escolar basada en tres
enfoques: principios bsicos
psico-pedaggicos del
aprendizaje, la presentacin
de procesos didcticos y
propuso un programa
alternativo de contenidos
educativos.
Propuso el mtodo ideo
visual para la enseanza de
la lectura y escritura, la cual
consista en frases y
palabras extradas del
mundo del nio para as
llegar despus al proceso del
anlisis de sus elementos.
Hablo acerca de la
programacin escolar por

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centros de intereses, el
consideraba el inters ligado
a una necesidad y a su vez lo
divide los inters
fundamentales en cuatro
especies: necesidad de
nutrirse, necesidad de
repararse, cubrirse y
protegerse de la intemperie,
necesidad de defenderse de
los peligros y enemigos y
necesidad de actuar de
trabajar solo o en grupo, de
recrearse y mejorarse. Es en
base a esto que la bases de
Decroly van en relaciona a
respetar la aptitud del nio
para apoderarse
globalmente de los sectores
que le motivan a un inters
efectivo,
Planteaba la organizacin de
las actividades escolares en
funcin a centros de inters
propias de cada edad, y
estructurara las actividades
en base a:
la observacin: por
medio de la observacin
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directa se descubren las

cualidades sensoriales
de los objetos.
la asociacin: se
relacionan los
conocimientos previos
adquiridos en la
observacin,
potenciando la
comparacin,
abstraccin, etc.
la expresin: es la
culminacin del
proceso, donde se
toman en cuenta: loes
juegos educativos, e
ambiente de la clase y el
medio social.

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"Modelos pedaggicos bsicos"

Escuela nueva Escuela tradicional

Metodologa El aprendizaje no es de La imparticin de saberes

carcter limitado; no se ya preestablecidos y
debe de preparar solo aceptados por la
para la escuela; al sociedad, cuyo carcter
contrario los es de tipo acumulativo y
conocimientos brindados continuo; dichos
es para afrontar y conocimientos se
prepararse para la vida. evaluaran para
Donde los saberes determinar si el objetivo
impartidos deben e ir de lo fue alcanzado y el nivel de
particular a lo general, alcance de los mismos.
permitiendo al nio la
La clase y la vida colectiva
constante interaccin con
son organizadas,
estos saberes por medio
ordenadas y programadas
de la experimentacin y
del aprendizaje de las
experiencias del docente.
Donde se respeta la
individualidad del nio.

Materiales que utilizan Sern los tiles de la Los apoyos educativos

infancia, aquellos que deben de ser lo ms
permitirn la manipulacin parecido a la realidad esto
y experimentacin de los es para facilitar la

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mismo y esto a su vez, percepcin, de manera

contribuir a la educacin que
de los sentidos.
su presentacin
reiterada conduzca a la
formacin de imgenes
mentales que garanticen
el aprendizaje.

Concepcin de la La enseanza a travs de Se concibe como la

enseanza la Escuela Nueva, permite impresin de
que los alumnos aprendan conocimientos externos a
en base a la observacin y los alumnos, aquellos
experimentacin. Tomar que ya estn previamente
un papel activo en la esquematizados y son
adquisicin de socialmente aceptados,
conocimientos, por medio donde el alumno no
de la escucha de emitir juicios de valor en
experiencias que su relacin a los diversos
docente puede impartir y cocimientos que el
que enriquezca los docente quiera impartir;
conocimientos ya ya que la mxima
analizados; adems de autoridad es el docente y
que el alumno puede por ende es su palabra la
cuestionar ante aquello que cuenta. Donde se
que le causa duda sin realizara una evaluacin
miedo a que el profesor para determinar los
derive en el algn tipo de alcances de los
reprimenda. Aqu los conocimientos adquiridos
alumnos adquieren por el educando.

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conocimientos en base a
su edad y madurez.

Rol del docente Su papel es brindar El maestro es el centro del

conocimiento en base a su proceso de enseanza.
experiencia, motivar al Funge el papel de
alumno a que adquiera educador, es quien
diversos saberes del imparte los conocimientos
mundo que le rodea, as socialmente aceptados de
mismo se vuelve un tutor; manera persistente y
gua el aprendizaje del severa para la mejora de
alumno dndole las adquisicin de
herramientas necesarias aprendizajes. El profesor
para su aprendizaje. rinde culto a la autoridad y
orden, desconfa de la
libertad. Aqu el profesor
tiene un papel de
monarca absoluto.

Rol del alumno El alumno se vuelve activo Tiene el papel de

en la adquisicin de sus educado, es decir; es el
conocimientos, ya que va receptor de
aprender por medio de la conocimientos de
experimentacin y caracteres pasivo, no
manipulacin de los emite juicios y tampoco
diferentes componentes pone en tela de juicio los
de su entorno. As mismo conocimientos que el
funge como el papel docente le imparte. Solo
principal para la se limita a memorizar
imparticin de
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conocimientos, es decir, cada conocimiento

que los conocimientos van brindado por el maestro.
en base al inters de ellos.

En la relacin alumno-
profesor predomina
plenamente la autoridad
del segundo, con un
aspecto cognoscitivo
paternalista: lo que dice el
profesor es respetado y
cumplido por el alumno,
con principios educativos
poco flexibles, impositivos
y coercitivos.

La relacin maestro-
alumno o Profesor -
alumno queda
impregnada de
moralismo, para no decir
farisesmo, y la
naturaleza propia de cada
nio, desconocida

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Conclusin

Con el abordaje de los modelos de educacin, he llegado a la reflexin en

relacin a la evolucin a la que se ha visto sometida la pedagoga; as mismo he
adquirido el conocimiento de las diversas perspectivas educativas.

Me llamo mucho la atencin las caractersticas y diferencias de la Escuela

Tradicional y la Escuela Nueva, ya que tena un conocimiento menor a lo que implica
el modelo tradicional, ya que se basa en el orden y en la esquematizacin de
saberes, donde el maestro es la autoridad absoluta y es quien brinda los
conocimientos sin permitir objeciones de los mismo; cosa que a m se me hace un
tanto absurda pues mi ideologa se va mas en relacin al modelo de la Escuela
Nueva, donde se permite al nio amar aprender; sin regaos, sin memorizar
infinidad informacin que en ocasiones es aburrida o de poco inters para los
mismo. Desde mi punto de vista, la educacin debe de seguir el modelo de la
Escuela Nueva, el ayudar al nio a que adquiera el conocimiento por medio de
experimentar, de observar y poder analizar, reflexionar y cuestionar por s mismo,
donde no solo tenga que seguir instrucciones o aprender lo que socialmente se
acepta. Todo esto sin olvidar la gran importancia de la Escuela Tradicional, pues fue
precursora de que surgieran las escuelas de manera oficial en la mayora de los
pases.

La educacin, debe de permitir que el nio crezca con sus saberes, que su espritu
como se mencionan en la lecturas abordadas en este mdulo; crezca y los ayude a
enfrentar las diversas situaciones de la vida; aprender no solo significa saber las
tablas o lo verbos en pretrito; implica saber defenderse y afrontar la vida que se
nos presenta. En la actualidad, podemos apreciar que an se lleva a cabo la
implementacin del modelo tradicionalista, donde an a los nios les hace
memorizar informacin extensa, donde an no se les permite expresarse acerca de
algn tema; donde no se les deja ser ellos mismo en cuanto a sus conocimientos;
se les corta de manera abrupta el adquirir saberes; al no permitir cuestionamientos
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en relacin a algo de su inters. Las necesidades humanas en cuestin de

aprendizaje, considero que se basan en la adquisicin de los mismos por medio de
la experiencia, el poder dejar que conozcan a travs de la manipulacin de objetos,
de la observacin, del razonamiento, etc.; que el maestro les brinde las armas
necearas para que ellos descubran nuevos saberes, si bien l los va a orientar; les
permitir ser autnomos y se respetara la esencia de cada nio; esto permitir tener
una sociedad mucho ms armnica y con cooperacin, puntos que se destacan en
la Escuela Nueva.

As mismo potencializar la relacin maestro-alumno, que permita un mayor

acercamiento afectivo y esto a su vez beneficiara la adquisicin de saberes, al verse
el alumno motivado y querido por su profesor.

Por ltimo, con el aprendizaje de estos dos modelos educativos, podemos

reconocer cada una de las caractersticas de los mismos e implementarlos en el
proceso de enseanza- aprendizaje.

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Referencia

Captulo 2. Pedagoga De La Educacin Tradicional. (2006). Fundacin

Universitaria Luis Amig. Facultad de Educacin. Mdulo Teoras y Modelos
Pedaggicos. Medelln.

Durn, R. G., (2007). Modelos pedaggicos bsicos. Recuperado de:

http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/modelospedag.htm el 3
de agosto de 2012

John Dewey: Biografa, Teoras y Aportaciones. Recuperado de:

https://www.lifeder.com/john-dewey/ el 09 de Septiembre 2017.

Principales Representantes de la Escuela Tradicional. Recuperado de:

http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge101/unidad1_
1.html el 15 de junio de 2012.

Olvide Decroly. Recuperado de: http://pedagogia.mx/ovide-decroly/ el 09 de

Septiembre 2017.

Olvide Decroly. Historia de la Educacin. Recuperado de:

http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.mx/2010/03/ovide-decroly.html el 09
de Septiembre 2017.

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