Uruhoms4{rlM&lc|lorM

SUMARIO

APRESENTAO()

Luzio Bwno,
M4.I.]iofutihIrl]91A,]
llloro Angalo Poukno leixeiro Lopes a
Voro L)cio Lopes Cthtovo

Primeiro porl
O TRABAI.IIO DE AtU MATIN(O COi,I A IIIIGIJAGIM

]. LI]RAI\rIINIO, GNERO I DIs(URsO:

([l,lAS Dt C0NVERSA6) (0l/l MALU MAI[N0o . . , . . . , . . . t9
D {1OS RESIRV^DOS PAR A N(JU ORTUU[!A]
Jone 1uintiliono G.Silva, Jufiano Alves Assis e

Rulrod,r( 17!sdr.i, jr llorio Angelo Poulino Teixeio Lopw

2. UNGUAGEM t t0RMA40 D0 pROtE550R:

APONTAMINIOS DI IJMA IRVEssIA (UM INSAIO

rM H0MENAGIM A |ALU MArrNflo) . . . . . . . . . . . . . . . . . 4r

Angelo B. Kleinon

3. PMIIOS DI5CUffiIliAs, GNEROS DO

@bid i,.Drd(o F !i our Drs(llRso ET0filJLtzA(Ao.. .. . ... . ... .... .... . ... 9
Mor'n de Lurdes lleirelles Motemo
 B- (o9.) A ar@twa (auto)bogaca: teoia e emplritr,,
Polto Alege: EdipUCRS, pp. 11-22.
MACHADO, Anna achel (2010). ,E[sino de gnooa
tr.tuais pra o desenvolvimento do ploesso! O da
seu trabalho", : SERRNI, S. (org.) Ir.amorrto,
dr'scuro e rraa]o docene_ \nhedo: Horizont, pp.
160-177.
NAJMANOVICH. Denise (2OO1). O sujeito e^:amaato:
guets para pesquisa io/do corriiaro. Rio dc [opitulo 12
Janeiro: DP&A_
0 GilrRo GDMIC0 flfilllix,0 N t0RMA40
PASSEGGI Mri da Conceio. Narrar huanol
I1{I(IAI. D() PR()TTSSOR DE tilGUA MATERNA
Autobiografai um processo civitizatrio. r:
PASSEGGI, M. C.i SILVA, V B. (OIg.). InvnE es d
uiclas, campreedso ale itinerios e ltenavay aI
omao. Seo paulo: Cultl,Ia Acadmica, 2010. pp. El:lia Veru Lcia Flaga Lewquin
103-130.
SCHNEITWLY Brnard (2004). ,cnffos
e tipos de discuso:
considems psicolgicas e oEtogenricas", ia: tolfuqcttuffi
SCHNEUWLY B. e DOrZ, J. @neros orais e esor.ros
na escola. lYaduo e organizao de Roxan Rojo
e Glais Sales Cordeirc. Cmpinas, Sp Mercado d os gnercs acadEicos tm um espao inegvI n
Letras, pp. 19-34. foaao l[ifla.l do professor de lingua poiugrec porque e'
justamtrte, aavs deles qe o professor m formao tem
acsso a pesquisas sobrc temas elacionados sua futura
profisso e taI'm porque. mitas vezs' so os pdncipais
istnrmentos ale avalio das disciplinas cursadas ' Apesar
disso, constatamos que os estudartes, ao produzirem um
gneo acaatmico, ainda aprcsetrta muitas dificuldades
(Leurquin 2008, Boterho 2010, Boterho e Lurquin 2011)'
Neste ariigo, alnesentamos resultados de uma
pesquisa desnvolviala na UDlversidade Fedral do Cea,
tro Dpartamento d LEas l/emculs, duante o pe odo
de 2AA7 a 2AA9,1cujo foco foi o tetramento do professor
em formao e o objeto de anlise foram os retatrios de
observao e de rgncia, ntreqrues ao finat das disciptinas
Taria e Prtica de Ensino, Estgio de Leituru e Estgio de
Lnga partuguesa,por ns minisrradas. A partir do retario
de estgio ou d regncia, comamos nosso acesso sala
d ula d Educao Bsica, refletimos sobre a ormao
d prcfssores e o letramento do futuro proessor ate 1ngu
portuguesa.
Nossas inquietudes centrais aqui desiacadas so:
qual o espao do gnero retatrio n formao inicial
do profess@ de lngua pottuguesa? Como esse gnero
acadmico se rticula com qustes sobre o ensino de
lngua matena, sobre a ormao do professor de lngua
materna? Exist uma tomad de conscincia por pate do
professor em formao ao narrat prtica6 aes cotidianas
de sala de ula? Dirta e indiretamente procuramos a!r
Ancoramo-nos no Interacionismo Sociocliscursivo
para, no apnas apresntar dados, mas tmbm, provoca
uma cliscusso quanto situao e contxlo de produo do
rlatrio (de observao de rcgncia) e quanto ao agrr do
produtor do t)!.to. nssaltamos 06 papeis o qrenciamnto
das vozes dos embros d socidade envotdos no
discurso do professor em formo atentams pr a
1 estrulurrs, deixando de laalo aspectos pragmticos tanto
Dads aqLl urilizados tre prse ados no Cnoresso
Irrernacinl Tfto e Cxltur (tonbz 2OOs). pa a psqu8
A gneto retar&ia e a tormaa iniciat de praess* de iirgra
.m o a!j do CNpq almvs d duas
bolsas de lni.iao Cjnric de duas mesrlands qu dram
<lesdobraentos a mi.tras Lnquietudes n suas Disse es
defendids, .tos aLunos das djscjplLnas crads. ds atuns
prcfsso.es d do pofssor, a valiao, a politica de ensino de linguas, o
edu.o bsjca eDvlvidos, diei
n.LS dO,.d lTEn 05
conscientizao que Ie deve tr do papel social exercido
e para a prcposta de interveno feita (ou no) a partir da
tomada ale conscincia qrestionada A]m dos relatios,
tambm consideramos dados coltados em questionrios
aplicados aos professores m fomo (disponveis no
bano ale dados do GEPLA - Grupo de Estudos e Pesquisas
em Lingustica Aplicada), m 2008.
lnicialmente, trataremos da constituio do re.lat1io
de obse&ao e rcIatrio de egncia e d.a importncia
deles para a formao do prossor de lng1ta portuguesa'
consrderando, questes relacionadas situao e ao
contexto de prcduo desses gneros acadmicos Em
seguida, trtremos d relaes establecidas entre o
professor em formao o relatrio Por fim, em panicular
trataremos do gerencimento das vozes representadas no
discurso (voz do nafiador, vozs dos persongens, vozes
socils e voz do produtor do txto).
gnerc o.odnko rclltio o kulaet
A onpotio lexlIal do e
on o bmoo do yofestot de lkguo po ugueto
Apsar cle muito utilizado, o rIatrio um gnero
pouco studad (Leurquin 2008). Os raros livros que
trata$ deste gnro aind mostram apenas os aspectos
d sIa de aula quanto dos desdobramentos deles no que
concrne a questes politico'educacionis O relatrio
um passport paJa uma discusso muito ampla em tono
da formao inicial do professor de tinguas' com nluitos
desalobramentos, pois eI permite refletir sobre o letraento
u
agir pofssoral, formao de professores etc. Ele surge
de uma necessidde real de inrerao/comunicao entre
o professor formador e o professor em formao; envolve
scolas (instituio que rcebe o profissionat) u versrclale
(instituio que forma o profissional).
Tanto o rlatdo d observao quanto o de
regncia possuem o mesmo formato capa mrroduo,
desenvolmento e concluso, acompnhados de Lrma
bibliografia e d anexos (ptanos d aulas, questionrios
aplicados, plano de entrevists feiras. enrre outros
procdimentos de colera de ddos), quando preciso. A
capa stabelce o ponto inicial ala interao/comunicao
entre os interlocutores e rvela elmntos do .onri,r
de sua produo (Ouem escieveu? para quem escrveu?
Por qu? Ouando? Em que siruao? Ond escreveu?)
Definidos os membros da interaqo/conunicao e sabndo
o papel que cada um retaes srabelc1das,
'a11b' dtI rmo: d rgJdg- . 05 posrcrondT1roc
ds 1go.ie5 ds voz.s. A nrroduLdo qprsr rq
disciplina, a importncia dela, doprpio estgio e adiso
do texto. O desenvolmento descreve e analisa as aL as
observadas ou ministra.tas, luz d teorias. ressattando a
interao e sala de aula, o atiit utilizaclo o conrdo.
d mtodologla ord.s comDorents rmpo|a1.5 A
concluso faz fechamenro do texto e traz proposras a
encaminhar. A bibliografia reveta referncia sobre os temas
tratados e os nexos so documenros utitizados no Estgi.
Diferentemnte dos resultados apresenrados por Boteltho
/2010r m" nao r-nos grve. no:s pe)qurs nosrrd qr
os prossorec _ torrndro conh.m olr - -omoosido
deste gnero acadmico, mas aprsenram diculcla.Ies em
2 lotelh (2010) msiron qu. ao produzn o retatrj de esrgro
.s ruiurs !rclessures de lugua lonuguesa da riversrdad
F-derl d Mardho aprcsnrm snas drcltdads de ordtrr
.ompostonat lrnquisca dLs.urstva e prsnrrca
.28,1
se posicionar diante dos fatos narrados e em estabelecer
relaes entr o autor do rIatrio, as teorias e os dados
Apesar de pontos comuns, o relatrlo de oseryao
de adas se dstaca do relatrio de regncia deudo aos seus
objetivos especficos, e obviamnte, situo de prodo.
O rclat o de abservao de auis, por exemplo, ocaliza a
dscrio e anlise do aglr de um profssor em uma escola
da EducaEo Bsica. O relatia ile estgjo de tegncla tet
como foco a descno e anlise do agir do prprio autor
.lo relatrio. um studante em stqio um prcfessr em
formao. Enquanto o pnmeiro constri rpresentas
solrre o agir do ouo, o segundo constri reprsentaes
feitas do seu prprio agir.
Nos relatrios anahs.tos algutls dos elcllrenlos
bsicos do trablho do profesor (mateial di.ltico prolessor
e alunos) so aprsentados. Ms les nem foram anhsados
nem reprsentam o contexto do trabalho do professor
poroue r oul'os -nnlos rsLrdlrrenre rmpor.d rrs lo
contexto scio-histrico, o sistema educacional, o sistema
de nsino e o professor, o outro e o obieto), como mostr
Machado (2007), ver esquema na pgina segumte.
Con1o vimos. o conte.to de tralralho do professor de
lingus conplxo e vaj alm da sala de aula propriamente
dita. Ao chegar o final do seu curso, o stagirio i possui
(ou devrla possuir) um repetrio professoral que lhe
permjte ntender que a lingua possui dois aspectos um
intemo (rcgras fonolgicas lexicais e morfossnitaucas
descitas nas sramticas) e um extemo (as aocs de
linguagem suas condles de podu c serrs oiollos
no meio humno) - que o teato ulna pro.luo social
m qu so reprsentados os mundos objetivo, social
subtetlvo (Brcnckt 1999, 2006 2007 2008) e que 'a rorma
e o contedo se tundam no discurso contpreendldo como
fnmeno sociI em todas as esfens de sua existncia e em
todos os seus elemeEtos, desde a imagem auditiva at as
stratifices semicas mais absrats,, (Bonckar 1999,
p. 20). Portanto, possvel sper alo proesso em formao
uma postura mis provocatt-va, m reagir que lhe permita
pensar em uma rervno na sala de alrta observada que
ele ro assuma o papet de mo obsevdo poi exmplo.
Ness perspectiva, esperamos ver nos rclarios pistas de
trs domrlios I capacidade d ao. capacidads aliscursivas
capaciddes lingnrsticto-texruais.
ESQUEM ] ETEENT(X &STO5 DO TRBLHO DO PROIISSoR
lo&r .(hrdo(?007,[921.
Rekoes ettfuxd6 enhe o yoiwr en furwoo e o rclolw.n
As condies de poduo dos eltrios so
rgistradas no disculso do locuror atavs da situao de
ao da linguagem. Nos reiarr'os de oservao de aula
nos relarios de egncia, por exemplo, a siruao de
ao de lingilrgem aFesenta_se m dois pametros: o
con@rto de poal lprimirc plano - mundo {isico: lugar
e momento de produo, rccefnor e emisso, de produo
alos relatos - e segundo plno - mrmdo social: normas'
valors e tegasi e mundo subietivo: imagem que o agente
d de si ao agiir) e no coatdo tsnco descrito e analisado,
como tentamos mostrar desde o isclo deste texto.
O cootexto de Fo1o dos rclatIios envolve
a residncia/univerdade, o peodo do estgio, os
professors em formao, alunos e proessor da Educao
Bsica e o professor das disciplas de estgio (o mndo
fsico); os valores e rcgas da sooedade descritos nos
relatdos imundo socif), a imagm que o prolssor em
formao d ale si ao agt e o contedo' que a aula de
Ingua portuguesa (mudo subjetivo). Nas palavras de
Hbermas (1987, apud Bronckart 1996, p.31),
na specie hlllma a @peao dos ibdividnos n
aiidade , ao contrri ldos chimpansl. rsdada
e midinzad por redad6 itenes werbais e a
airdade se a6riu edo por st di@nso que
Eabernas 198?) qudin@u d sir coImi@ooal'r
(
Esse agir comunicacioal rcala_se na universidade,
por professors em fomao no finl do Culso de Letras e
por professos fomalorcs. Com o iEtuito de mIhor definir
entender o mrdo obietivo, oi aplicado um questionio
aos professorcs m formao composto d dez perguntas
abertas e seDilrerta. De acordo com os rcsultados obtidos
1Yduo ncsa do teo "D s l- spee humne, La coopriin
des individus das aciivi est, coirirc ldes chmpazsl
rgule ei mdiatie p de virables inractions vi1rals t
I a.tit se cmctense donc pr clle dimension qu'Hbermas
(198?) a qual d'as @muricariomel"
vimos que todos eles prfercm fzer o rtatrio em suas
casas, durante o semestre, deixanalo o espao das1a ale aula
apnas paraque sejamtiradas as ddas queelestm. Dos
sessenta qustionrios, apticados em 2008 e anUsados,
cinquenta um profssores em formao dissram gostar
de escrever, trs no responderam a essa questo e seis
assumiram no gostar de produzr txtosi cDquenta e
quatro dizem que escrevem muiro tejdos lirerios (poema
ou contos) pol prazer e apenas seis confessaam qu s
escrevem para respondr s necessidades da universldade.
Esses nmeros nos mostram a necessidade de
rpensarnossas atividads em sala de aula nos apreseDtam
constataes para isso. Dentr etas, duas ganham mais
visibilidade: no estamos dservolvenato o prazer a
ncessidade e a vontade de escrever telctos ]iterios paa
a situao d procluo cle textos n literrjosi ao frnal do
Curso d Letras dez po, cnto dos alunos no gostam de
poduzir txtos clnco por ceDto nem respondem qunclo
so questionados soble o assunto,
TiB constataes parecm esclreser detrmrnados
comportamentos dos professor em formao. Desde 2006.
vimos que parce no sr muito evjdente pr o estagjrio
construir reprsntaes do prprio agir. Dados mosrrm
que te smpraz nlis positiva d sua ao proissionat qu assumem o que enunciado no txto, vozes expressas)
e frquentment flegativ da ao alo ourro. Iso sintiza
para o quo esr serldo dificjl ete s distanciar do su agir
para analis-]o. muito provvr que rI diicddade tnha
oligem na pouca habilidad com a scritai que conrribua
negativament para o seu vano em direo de uma
Postura de tomada de conscicja.
Uno reihxu sobre w diologa ettoheluidw
nos solos de oulo de*ritw nos relotriu
Para entender analisr o te),to provniente da
comunicao/interao proessor e alunos prciso res saltar
que o txto deve sr entendido a partir das condies
de su produo que ele possui nveis difeintes de
anlise de texto, a saber, a infraestrutura geral do texto, os
mecanismos de textualizao e os mecarismos enunciativos
(ver Bronckat 1999). Neste momento queremos destacar o
desempenho dos mecanismos enunciativos, em particular
o desempenho das vozes e o papel que elas xcem no
discurso do relalrio de estqio, considrando a influncia
do papl socid do utor do relatrio registrclo, ou no, nas
vozes (dos persongens, sociais e do autor)que orquestranr
os relatos d s!gio analisados Apesar do foco est
sendo as vozes, ao lrarar das vozes, remtemo-nos aostipos
de textos, aos tipos de discurso s modalizaes devido
6 interelaes qu se estabelcm entre tai6 elementos.
Os mecanismos enunciativos contribuem para
o stabelecimnLo da cornci pragmtica do txto,
esclarcnclo os postcionamntos enunciativos (instncias
traduzem as divrsas valiaes (julgamentos, opinis e
sentientos) sobre algum aspecto do contdo temtico.
As vozs de um texto so "as entidades que ssumem
(ou s quais so atribuidas) a responsabilidade do que
enuncrado' (Bronckart 1999, p. 326). Elas se manifesram no
txto (ou podem se maniesta, em duas instncias: a voz
neutra ou a voz do narrador e as vozes scundrias. Ns
vozes secundarias, o gerenciamnto d vozes revelado
\a vaz das persolagens (procedentes de seres humanos
ou d entidades humanizadas implicadas na qualidade
249
d agentes), como por exemplo: as vozes dos animais m
cna em certos contos, fbulas, implicados, na qualidade
al agntes, nos acntcimentos ou es costitutivas do texto do gnero relatrio assummdo o dito, refltindo sobe
contdo temtico d um segmento do textoi na voz do
auror (da pessoa que est na origem da prcduo textual
e que intervm, como tal, para comenta ou avaliar algnrns
aspectos do qu enunciado)i na voz social frepresentada
pelo gupo socal) neutra (do narrador ou do expositor).
Estas vozes reprsntam grupos ou instituies sociais
que no intervm como agntes no percurso tmtico de
um sgmnto de texto, mas que so mencionadas como
instncias externas de avaliao de algxns aspectos desse
Ao considerar a distribulo e o genciamento das
vozes nas dscrrs feitas pelo utor dos elatrios e o o professor de lingua portuguesa enr forn)ao apresenta
papel social qu l exerce nos gupos socials descatos
analisados, questionamos o seu posicionamento
enunciativo, obsevamos que nos ,elatios em qusto'
h vozes neutras e secundnas, expressas de foroa dfeia
e iclietas. A voz [euta vista tanto na voz clo nalrador
quando a voz do expositor depender do momenlo
discursivo do gnro acadmico relatio.
relevante dizer que o auto do relatio no descreve
auta completamente, l selecion represefltas de
situs que mais lhe so importantes. A partir dls,
assuminalo a suavoz outrazeIdo diretament a voz do outro,
dscreve as represntaes selecrnadas TaI stratgia
explica o fato de algumas vzs, vermos o discurs dirto
dos alunos e/ou do professor; outras vzs tambm vrmos
o discurso direto do prsonagem ou de autores para validar
os argumentos do discurso do autor do rlatrio. AIem
disso, tambm h vozs sociais e voz do prpno autor
somando-se s demis vozes (e no dilogando com).
l.ss ph. uldrioaoe possrbrh-a-nos ^1oslrqr ' qJzd em
sua formao discursiva, mas tambm a possrlnli(ln(1,, (1,,
dizer que h pouca habilidade do autor para intragr ro
ele, sobre a sua formao, sobr a ralidad ducacional
Esta constatao refora resultados de estudos sobre
o letramento do futuro professor de lngua portuguesa
(Botelho 2010, Botelho e Leurquin 2010) no que diz rcspeito
inabilidade de interagir a partir do gnro em qusto.
Aqui denominamos de ltramento professoral pois s
trata de um gnero textual onde esto (ou devedm estar)
descnes, anises e intepreiaes do agir proessoral e
de outras situaes que fazem pate do repertrio didtico,
da suao de sala de aula.
Os xemplos que seguem nostram sitLraes em que
dificuldades relevantes pra interagri no relar.rio de
es!gio. Ele anuncia vozes divras (a voz do aluno, a voz
do professor e a voz do nrrador, mas na squncia do
relatrio h uma qubra de xpectaliva porque ele introduz
a voz do aluno mas no dialoga com o dito, por exemplo.
Na descrio qu segue, ele descreve uma situao em que
um aluno az uma pergunt ao colega sobr um atidade
corriqida pelo professor.
Eremplo l
penot doit llunas ponkipofin do url7 oentenente. outos te
gequnlov1n \trnl i fiefi n erpoo?'(0 voz do oluno)[0ilo nosro]
Nest er{emplo, tmos na infraestrutura do txto, o
discurso domundo do nrrr autoo com pontos a serem
cnsidrados. lnicialmente h a voz do narrador e depois
a introduo da voz do personagem alrno Em ambos os
casos o agente produtor no est lmphcado no discurso da
Dorque d-nom.1mos de mJrdo do ndldr d' tromo no
291
implicado. No primeiro caso, a voz do narrador aparce no mtodolgico ou at mesmo o material utilizado pelo
discurso indireto e no segundo caso, voz do personagem professor. Mas o nrrador do rc]trio continuou seu texto
aluno aparece no discurso direto. Na voz dest, o tmpo e 8em reagil; e6quecendo, inclusive, do papel que ele exerce
o modo vbal plnt do rndicativo e na voz do outm ns situao de produo, 6nqunto um futuo prof6ssor,
o tmpo o modo verbal prsnt o pretrito peIfeito, ito , deixando de utilizJ voz soci],
Ouanto agntividade, em arbos os casos, h a terceira Em todos os ltrioB analisados, pecebmoE
pesEoa do plural em deEtaqu mostndo um autonomia que poucaB vezs tmo voz do persongm profsso,
no discuBo e terceira peasoa com es msma caracterstica Ouando iBso econtce, para, com poucas palavras,
(a no implicao no discur8o). chama teno dos lunoB, Para est situao, temos
o relacionar tiB edncias eo contedo tratado no tis hiptese8: o profsso da sal d ul tm pouca
relatrio e forma que o discurso assumido nas e pela inteo verbal com os alnosi ou o pofsso em formo
vozes, vimos que nles, fatos se sobresam. Portanto, no valoriza a relao Iuno x proessor, ou o professo da
prcisotambm considerar como avoz foi anunciacl atravs sala de aula no se sente muito vontad com o estagido
das modlizs utilizadas (apenas e coerenemrte). N em sal d ul. Tbdas ]as apontam para um rpensar a
voz do narador, ele inorma ao leitor a pouca paticipo entrada do estgirio m sala de au]a. Acreditamos que a
dos a]unos n ula em questo, rforando inclusive esse introduo da voz do personagem profBsor decorr da opo
fato quando inicia seu texto utilizndo a modalizao metodolgica do autor do rIatrio. O estagirio obsrvou as
Apenase ao mesmotempo fazendo iulgamento- Em seguida, aulas e fez notes e no as gravou. Ao utili
deixa a pista no apenas da represento cJue el faz do anotaes, ele esumiu cnas considradas mais relvantes.
profeBsor observado, mas tambm da represeItao qlre TI opo induz a uma forma diferent d produzir o
ele tem do como deve sr uma aula d ngua portuguesa; discurso e obamente de rntroduzir s vozs no discurso,
o seu posicionamento sobre a situao nalIada, sobre o Se o estagirio tivesse filmado s aulas, certment teria
que ele espera dos alunos m sIa de aula, quando utiliza a oportunidade de contr com registros diretos da voz do
trmo coerar?tmrl, outo fato rclevnte como ele e prossor, dos Ilrl1os,
rmete turma: d um lado dois elunos qu participm da No exemplo que sgu, o nrdo dscve um
aula d outo ]ado o resto d turma, Ao focauzar apena8 dilogo e8tabelcido m sl d eul, par mosta
a voz do praonagem aluno, 'gua.i msrno ,espota?', procedmntos do professor com rlao avaliao dos
rpr6ntda plo discurso dreto, podemo prcb a trabalhos itos com relao utilizao do Iivro didtico
rprent6 matia]izdas do desinterss do luno em sal d6 aul, PJe is8o, ele optou pelo discurso indeto
p] aula de ]ng'ua potugusa, Ora, se dentro de um ou p]o discurso do mundo do narrar autnomo. Vjamos:
univrso d vinte e oito alunos, epnas doB participam da8
aulas de leitura e vinte e seis apens copiam a resposta
Exemplo 2
do professor (quantidade de alunos na tuma observada),
l{o ltinr oulo o proesora pos ou o otot(itk do tovito potd o prcvn que
tmpo de problematizar essas aulas, os proceclimentos
o.onlerelono pxin0 aen!n. /0tunedoi (itodorllatlofie e loi
 on./litodo @no os exekios i rctponidos-/ Quondo os \lunos rctpondkn de
uno ofind nais pesso elo dizid que linhd Ete tet iguol espaslo do
pot no ptuvs els s ansidototio etso o tpotlo- / Dopoit do otftlo do
exercitk, h\uw unl $nve/i enfie o olotton e os ohno! onda ,lo lolou
@to totid d pontultdo do pnw e sohrc d irnpotnah de no se oqtendot ot
stul!tut itohdonont,sirn denfio ds utn onlrlo o l nhn.ono ulilAdt o
Eto ki stufudo no @lidiono e an uno ptoJlo toxluol.
Este discurso, no nvl dos mcanimo nuncativos,
tambm marcado pela voz do narador o qu az com que
ele se distanci dos fto pa alar sob 1, Todavia,
diferente do xmplo entio pois o narrdor organiza a
coeso textual do discuso do mundo do nrrar autnomo
articulando os elementos tmporais (sublinhados no
te),.to) e fcilitando a comprenso da hierarquia temporal,
compreensvel mesmo quando utiliza um articulador em
substituio a um outro. A voz do narrador vem em forma
de discurso indireto e apresenta quatro momentos.
Aoirazer para a discusso o contedo das descdes
feitas navoz do na[ador e considerar os ncaminhmetos
do proessor, no tocante s orientas para a avallao
para o uso do liwo didtico, constatamos a falta de
autonomia demonstada pelo profssor d sala de aula,
com relago o uso do malerial didtico. Ele delega ao
autor do livro didtico o pap] d ensind, invtndo o
propsito de adoo de um Iivo didtico como mteial
de apoio, possvel pecbr tl procedimento quando l
trata das o entes sobre o pocedimentog na hora d
rsponder B questes da prcva, ratificando uma potue d
submisso. No qu dz reBpeito voz, maiB uma vez a voz
social usente, o que moBtra o tatamento silencioo do
pofssor m formao diante dos dedos apresentado8 no
vidncia vozB de personagens (os autors), trvs
liwo de citaes diretas, como recurso de utoddad. Atrav
dos exemplo que sguem, vmos que o profsor m
formao tem conBcincra d impotncia do drogo com
um utor, ms nda flo t sabndo como stbIsc
essa intereo, A]gumss vezes, pe a citao no inlcio
do Iet o; outraa vzesj utiliza citaeB o terminar o
]atio que demonstra cert inabilidade de nteragir com
aB demais vozes no seu dscuso,
Exemplo3
llo entffio, tegundo Nhinm 1199, o prohkno do liwo didtij lcslda
[0 ru! ulilizoo (ono lonl. ha.nnk do co odn6nlo blroodo
m monorizqio de rerportus prontos que, nurn reve erpoo do
lompo, ro .rqeddr3 pelo oluno poqu o t reloto nehon!
(on reollerear en (on ruo vido dirio", [voz de umo oulom].
Tlta se de um de um discurso do mundo do expor
autnoo. A voz do social da professora Kleiman, atravs
do discuso direto represntado no discurso tericc,. O
tempo e o modo verbal o presente do indicativo, coerent
comessetipo ddiscurso. Ouanto ao seu contedo, elafazia
importnts crticas a respeito da qualidade do mat aI
didtico por ela citado, O narrador utiliza avoz d profossora
para fortalecer Beu argumnto fvor do mteal utilizado.
J no exemplo que sgu, a stuao difrnt, maB no
menos importnt, O auto do ]atio et conclulndo o
6u txio e insprdamflt p6e a sguint clteqo:
Exemplo4

letrio por 1 poduzdo. luln Wetlo rflpoldnto pdto oo$nl do lngulnoL d o nonito on\
o prolusor oncehe o linguogen o o llngul, pob o nodo rmo to om6bo o
No percurso dos stdos dess gneos, constatamos
que os Itdos apresentam um prticularidade n\luftza fundonentd ds lingud dloto ,n nuho @no ta sslrulutu o i0h01ln

intressante na medida em que elB tambm pem em

294
 on 0lgua en lenos th enino (Eolltr,qli,
umo pnpotla paru o Gin th grufir m I e 2
Neste exemplo. narador optou po tilizar o discurso
o conscincia do professor na etapa icial de sua formao.
indireto trazendo a voz do nardoL llata'se tambm de
um discurso do mundo do expor no utnomo. Os tempos
e modo verbaiB esto no prsni do indicativo. O u8o da
trceira pessoa, como no demar discursos, assgura sua
no implicao no discurso. Chmamos a tngo o spao
da voz no elatrio o ppl dessa voz, neste momnto, O
uto concluindo o relatrio e. sem em nenhum momnto t
trtado d quests importats paa o ensino de Iingua
matrna, lrouxe a voz do personagem qu se rnrova por
"Outra qusto". Oa, alm do posicionamento est sndo
inadequado qunto ao espao dentro do ter.to, outras
considras ncessitam se feitas: a citao coma de
maneira qu o leitor pode asedita qe havia algo antes
a ser considerado (Ou questo...) e vai de encontro ao
posiconamento do autor enquatrto ela Fetendia reforar o
hnsiderqas fimis
Nst rtigo, vimos quo rlatrio (de egncia ou de
observao) tm um papel fundntal na formao inicial
do professor de lngua, pelo 6eu popsito comunicativo,
pelo seu contexto de produo. Ele tem um espao especial
na ormao dos profe6ores de ngua lrotugusa poqu
Del e atravs del que temos acesso s epresentaes
contruidas pto profssor m ormao de cenas do
l,rubalho cotidiano da sala de ala d lngua matrna, Isso
6tottilkd e inlenL, j nos d condies de, a partir delas, estudar o procsso d
goltt) ensino-aprendizage de ngua, de questionar poltica8 de
nsino - aprendizagem, desnvolve a cultur da tomda d
gnerorelario, necessrio considelar
Pra natiser o
o contxto de produo, a inAaestrutura, os mecanismos d
txtuelizao os mecanismos enunciavos pois um txto
preck 6er comprendido lvndo em colsidro su
composio. No entnto, foi necessrio fazer rcotes e
continua pere alcanar o objevo proposto. Dentro dos
mca[ismos nuociativos, chamamos a ateno para as
vozs, pois elas m seu spao bem definido, elas Bo
,esponsveis pela coerncia pragmtica. O studo delas
est diretamente rlacionado ao contexto de produo, o
tipo de texto e s modlizaes. Durante nosso percurso,
constatmos que nos rcliios as vozes se eotrecuzm,
mas so silenciadas por quem os poduz. Tal procedimento
sinaliza dificuldades po pate dos pofessores em formo
m estabelecer uma inteo com seu leitor atravs
deste gneo acadmico, justamnte porque tambm h
diicutdade de se posicionar, de dialogar com as teorias. O
professor em formao mostou saber como se constitui o
texto, mas tambm mostou pouca habilidade quanto ao
diogo com as muitas vozes. A concluso desse trbalho
rfore a hiptese de que tamm no basta sabe que m
um reltrio h vozes de muitos tos socis: prciso
que o ag no texio lv e um gdDciemento dsss vozs,
consideaIdo os pais sociais as rpresntases doE
atos no txto. E, em um plano posterior dess reflxo,
ss egrr deve Ievar ao reagu no e a pa-rti do texto. Essa
mudan s pode se cocretizar quando ica vidente que
o relatios so mais do qu uma rdao produzida em
ou pra a sIa de aula, mais do que a avliao do final da
disciplina- Essa mudana s pode se cotrGetizar quando i4J GUIr'IARES, A, M, d M,; MACHADO, , R,
as teodas do texto e do drscurso estiveem a ero da COUfi NHq A. {orgs.) Omteraciorxsmosociod.rScursilo j
didtica de lngus questesepis'iemolgr;cas e metodolgicas. campinas:
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