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Ramo : Epistemologa

Tema : Propuesta alternativa Outside in


Profesor : Luis Alberto Ceverio Flores.
Estudiantes : Andrea Jara Marcia Beroza
Carmen Abarza Beln Henrquez
Catherine Montecinos
INDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 3
DESARROLLO................................................................................................................................................. 4
David Ausubel .................................................................................................................................................. 4
Aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento ................................................. .. 4
Vygotsky y la teora sociocultural del desarrollo cognitivo ............................................................................... 6
Zona de desarrollo prximo ............................................................................................................................. 6
Andamiaje ........................................................................................................................................................ 7
Proceso de internalizacin ............................................................................................................................... 8
Jerome Bruner ................................................................................................................................................. 9
IDEAS FUNDAMENTALES ............................................................................................................................ 11
RECOMENDACIONES PARA APLICACIN EN EDUCACIN PARVULARIA ............................................. 13
PREGUNTAS ................................................................................................................................................. 14
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................................. 15

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INTRODUCCIN

El presente trabajo da a conocer la importancia que juega la visin outside-in en la educacin de nios y nias,

y la relacin que tiene con algunos precursores como lo son; Vygotsky, Ausubel, y Bruner.

La visin outside-in viene a cambiar un poco nuestro concepto de aprendizaje en el aula, ya que pone nfasis

a la inter relacin con el medio y realza, que es aqu donde va ocurriendo el aprendizaje, y por lo tanto es en

este periodo donde internalizamos, estructuramos o ms bien dicho de otra forma nos apropiamos de ellos y

los hacemos parte de nuestro diario vivir. Tal y como Vygotsky lo destaca a travs de su teora constructivista

del desarrollo cognitivo sociocultural quien dice que el individuo aprende a travs de su relacin con el medio

(pares, familia, amigos, etc.).

Llevar los aprendizajes fuera del aula es un recurso cada vez ms utilizado, ya que este favorece tener otras

perspectivas para abordar temticas pedaggicas, potenciando de esta manera la adquisicin de aprendizajes

significativos del que bien nos habla Ausubel en su psicologa del aprendizaje quien entrega completa validez

a la importancia de los conocimientos previos, para lograr una mayor asimilacin de este nuevo conocimiento

a adquirir.

La interrelacin del nio y la nia con otros espacios, potencia abordar e interactuar con el conocimiento a

partir de la realidad, las experiencias personales, la exploracin e investigacin. Es aqu donde la teora de

Bruner toma relevancia, ya que nos plantea que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo

mental definido por su propio desarrollo evolutivo.

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DESARROLLO

David Ausubel

David Ausubel fue psiclogo y pedagogo estadounidense a quien se le considera una de las personas ms

importantes dentro del constructivismo.

Este precursor plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que posee

este y la cual relaciona con la nueva informacin que recibe, tomando as un sentido de significado sobre la

experiencia de aprendizaje.

Ausubel considera relevante que en el proceso educativo sea tomado en cuenta lo que el estudiante ya sabe

para que logre crear una relacin con lo que debe aprender. Al resultado de esta interaccin de aprendizajes

previos e informacin nueva le denomina aprendizaje significativo.

En el proceso de construir este aprendizaje significativo es de importancia el modo en que se construye el

conocimiento, aqu se nos presentan dos formas en que los estudiantes aprenden.

Aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por recepcin: Durante este proceso de aprendizaje al estudiante se le presenta el contenido

en su forma final, es decir se le solicita internalice lo recibido para luego poder reproducirlo. En este proceso

la tarea no es significativa ni tampoco lo es en el proceso de internalizacin, pero si el material fuese

potencialmente significativo, comprendido y este interaccionara con los conocimientos existentes en la

estructura cognitiva podra transformarse en significativa.

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Aprendizaje por descubrimiento: a diferencia del aprendizaje por recepcin este aprendizaje no se da en

su forma final, sino que es reconstruido por el estudiante, este reordena la informacin que va recopilando y

crea sus propias estructuras las que relaciona con aprendizajes previos creando as aprendizajes significativos

que son incorporados a la estructura cognitiva.

"El aprendizaje por recepcin, si bien es fenomenolgicamente ms sencillo que el aprendizaje por

descubrimiento, surge paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas

verbales ms puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (Ausubel;1983).

Los nios y nias en etapa de educacin inicial adquieren conceptos a travs de un proceso basado en la

experiencia no verbal, concreta y emprica. En ellos el aprendizaje por descubrimiento es el que prima

naturalmente.

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Vygotsky y la teora sociocultural del desarrollo cognitivo

La teora sociocultural de Vygotzky pone el acento en la participacin proactiva de los menores con el ambiente

que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotzky (Rusia, 1896-

1934) sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van adquiriendo

nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.

Vygotzky crea que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel importante en la

formacin de los niveles ms altos del funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran

medida un proceso social.

La teora sociocultural se centra no slo en cmo los adultos y los compaeros influyen en el aprendizaje

individual, sino tambin en cmo las creencias y actitudes culturales influyen en cmo se desarrollan la

enseanza y el aprendizaje.

Segn Vygotsky, los nios nacen con limitaciones biolgicas bsicas en sus mentes.

Sin embargo, Cada cultura proporciona lo que l denomin como herramientas de adaptacin intelectual.

Estas herramientas permiten a los nios utilizar sus habilidades mentales bsicas de una manera que les

permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

Zona de desarrollo prximo

La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio o brecha entre las habilidades que ya posee el/la

nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un

par ms competente. Lectoescritura: esta teora present una importante variante a travs del legado que dej

antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime. El concepto de la ZDP se basa en la

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relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio,

consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo

real.

Es este nivel basal lo que comnmente se evala en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel

de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o

brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. Vygotsky utiliz el

trmino andamiaje para referirse al apoyo temporal que proporcionan los adultos (ya sean padres, profesores

o maestros) al nio para que este cruce la Zona de desarrollo prximo. Este ltimo concepto ha sido bastante

desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en

su modelo instruccional.

Andamiaje

El trmino "andamiaje" se utiliza en psicologa del desarrollo, pedagoga y otras ciencias sociales para

referirse al conjunto de ayudas, orientaciones e informacin que una persona (fundamentalmente nios)

reciben a lo largo de su desarrollo intelectual. Estas ayudas facilitan el acceso de los nios a nuevos

aprendizajes y contribuyen a su crecimiento intelectual.

El trmino fue introducido por el psiclogo ruso Lev Vygotsky para comparar la construccin de conocimientos

en la mente de las personas con la construccin de los edificios. Al igual que un edificio se va construyendo

poco a poco gracias a la contribucin de trabajadores externos que realizan su labor desde andamios, el

desarrollo personal de un nio tambin puede ser estimulado mediante "pistas" proporcionadas por otras

personas ms sabias que se encuentren a su alrededor. El nio podr ir incorporando estas ayudas y

conocimientos a su propio bagaje personal, de modo que su desarrollo sea cada vez ms completo.

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Proceso de internalizacin

Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, el fenmeno

psquico de internalizacin del sujeto, cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir de la apropiacin

gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter sociopsicolgico, conformado a partir

de las interrelaciones sociales y en general de mediacin cultural. En esta dinmica de operaciones, la cultura

se va apropiando del mismo sujeto.

Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es slo un ejemplo de la importancia

que el fenmeno de internalizacin de normas, valores, etc., representa para la preservacin, desarrollo y

evolucin de la sociedad y al cual Vygotsky define como la ley de la doble formacin o ley gentica general

del desarrollo cultural.

Esta ley consiste en que ...en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: a nivel social,

y ms tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (nterpsicolgica) y, despus, en el (interior) del nio

(intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la

formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.

En este proceso de internalizacin, no hay que olvidar el papel fundamental que desempean los

instrumentos de mediacin, que son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El ms importante

de ellos, desde la perspectiva de su teora, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).

En esta ltima fase de la internalizacin, en el ejemplo del lenguaje y del pensamiento, el nio tiene la

posibilidad de hacer generalizaciones de una palabra o concepto y, cuando lo logra, el lenguaje se ha

interiorizado debido a que ahora su funcin ha sido modificada.

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Jerome Bruner

La teora de Bruner presenta el aprendizaje por descubrimiento como un aprendizaje intuitivo : Bruner plantea

que el aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica que denota la importancia que atribuye a la

accin en la resolucin de problemas.

Los postulados de Bruner estn fuertemente influenciados por Piaget. "Lo ms importante en la enseanza

de conceptos bsicos, es que se ayude a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a

un estadio de representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento" (Araujo y Chadwick,

1988, 40-41).

De lo contrario el resultado es la memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones. "Es posible ensear

cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio lenguaje" (Araujo y Chadwick, 1988, 41).

Centrndonos en la educacin inicial la teora de Bruner propone un aprendizaje por descubrimiento, cito "si

es posible impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo

curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera

merecedores de inters por parte de sus miembros" (Bruner, 1988, 158). Basndonos en esta cita podemos

reflexionar que la teora con lleva un pensamiento de reflexin critica donde el curriculum debe ser basado en

las diferentes situaciones y vivencias personales de la sociedad en la que se vive.

Esto ilustrara un concepto clave en la teora de Bruner: el curriculum en espiral, propone un plan de estudios

que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y al mismo

tiempo, se adapta a las posibilidades del estudiante definidas por su desarrollo evolutivo, La utilizacin del

descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas como

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son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la

heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).

Por otra parte, refirindonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propone la estimulacin cognitiva

mediante materiales que entrenen en las operaciones lgicas bsicas.

El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera

de poder ver ms all de ella" (Araujo y Chadwick, 1988): Sobre una secuencia instructiva:

* Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.

* Promover la transferencia.

* Utilizacin de contraste.

* Ir de lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del sujeto.

* Posibilitar la experiencia de los estudiantes.

* Revisiones peridicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral). Proceso de enseanza: * Captar

la atencin.

* Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.

* Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolucin de un problema.

* Elaboracin de una secuencia efectiva. * Provisin de refuerzo y retroalimentacin que surge del xito de

problema resuelto.

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IDEAS FUNDAMENTALES

Podemos concluir que el outside- in es una corriente psicolgica que genera ideas a partir de las experiencias

del entorno sociocultural hasta llegar a internalizarlo en todas las etapas de la vida de las personas y se

considera un factor primordial para el crecimiento y desarrollo de los modos de pensar y de concebir la

realidad.

Es el juego en donde los nios y nias experimentan aprendizaje por descubrimiento, relacionndose e

interactuando con el medio natural, social y cultural aqu el nio y nia tiene plena libertad de exploran y

construir mundos y realidades, por medio de este negocian con sus pares y con los adultos que le rodean,

toman acuerdos y comparten valores, aprenden a contextualizar decisiones y acciones y, a travs de ello,

desarrollan una progresiva autonoma.

Es Lev vigotsky quien sostiene que el individuo primero aprende mediante la interaccin social y luego lo hace

de manera individual, sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social de la

cual van adquiriendo nuevas y mejores habilidades para la vida.

Ausubel dice que la educacin se da por descubrimiento que conlleva a aprendizajes por recepcin, Los nios

y nias en etapa de educacin inicial adquieren conceptos a travs de un proceso basado en la experiencia

no verbal, concreta y emprica.

El juego y la recreacin son esenciales para la vida es por eso que instituciones como JUNJI, INTEGRA y en

conjunto con el MINEDUC se han creado una serie de programas como juego y luego aprendo, para que los

nios y nias puedan aprender a travs del juego y as aprender desde lo cotidiano, siendo ellos creadores y

participes de sus propios aprendizajes.

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Una de las dificultades es como se interrelacionan y como se articulan estas relaciones con los aprendizajes

previos.

Con respecto a las ventajas los nios y nias pueden trabajar con mayor autonoma de manera natural,

individual o grupal, posibilitndolos a que estn ms activos durante las actividades y as aumentar la

interaccin con el medio que los rodea.

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RECOMENDACIONES PARA APLICACIN EN EDUCACIN PARVULARIA

Potenciar en los nios y nias el aprendizaje colaborativo y participativo con sus pares y adultos, realizando

mayormente actividades grupales que contribuyan a la interaccin social, facilitando experiencias

pedaggicas fuera del aula, de esta manera se generaran nuevos espacios que propiciaran en los prvulos

aprendizajes significativos, por descubrimiento, de manera libre, natural y espontnea, siendo el entorno y la

interrelacin las principales fuentes para el conocimiento.

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PREGUNTAS

(1). Como relacionamos el outside-in con la educacin inicial?

(2). La visin outside-in de qu forma se evidencia en el aula?

(3.) Cmo relaciona Lev Vygotsky el outside-in con su teora?

(4.) Cmo relaciona Ausubel el outside-in con su teora?

(5.) Cmo relaciona Jerome Bruner el outside-in con su teora?

(6.) Cul es la importancia del aprender a aprender?

(7.) Basados en la visin outside- in cul es la importancia que tiene el ser humano y su relacin con el

medio?

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BIBLIOGRAFA

Mart Salas Eduardo, Psicologa evolutiva: teoras y mbitos de investigacin.

David Ausubel Psicologa Educativa y la Labor Docente, www.utemvirtual.cl/

Teoria sociocultural, Lev Vygotsky www.psicologiaymente.net

La concepcin del aprendizaje segn J. Bruner, www.uhu.es

Sanz Martos Sandra, Comunidades de prctica: el valor de aprender de los pares.

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