GNERO E DIVERSIDADE SEXUAL NO ESPAO

ESCOLAR...RECONSTRUO DE SENTIDOS: UM RELATO DE EXPERINCIA.

Giovanna Marget Menezes Cardoso1

Jucileide de Oliveira Soares2
Jackson Roberto Alves Costa3

GT6 Educao, Incluso, Gnero e Diversidade.

RESUMO
Este artigo relata uma experincia em que as questes de gnero foram debatidas e vivenciadas no
currculo escolar no projeto intitulado Projeto sade na Escola: Sexualidade em foco, que objetivou:
Promover o respeito a diversidade de valores, crenas e comportamentos existentes relativos
sexualidade, garantindo a dignidade do ser humano, o reconhecimento de que so determinaes
culturais as caractersticas socialmente atribudas ao masculino e ao feminino, posicionando-se contra
discriminaes a eles associadas. O projeto foi desenvolvido com os estudantes do Ensino Mdio e
Educao de Jovens e Adultos, no turno noturno, do Centro Integrado de Educao Assis Chateaubriand-
Feira de Santana/BA. A abordagem metodolgica utilizada se fundamentou na perspectiva scio
interacionista, com reflexes tericas e trabalho de campo, tendo como instrumentos de coleta de dados
a observao e entrevista. Refletir sobre a igualdade de gnero no espao do currculo escolar possibilita
que a escola dialogue com temas e conflitos presentes no cotidiano das salas de aula e fora delas.
Palavras chaves: Gnero; Escola; Diversidade: Curriculo.

RESUMEN
En este artculo se describe un experimento en el que se discutieron y experimentaron problemas de
gnero en el programa de estudios en el proyecto titulado Proyecto Salud en la Escuela: Enfoque en la
sexualidad, que tena como objetivo: Promover el respeto a la diversidad de valores, creencias existentes
y los comportamientos relacionados con la sexualidad, asegurando la dignidad del ser humano, el
reconocimiento de que las determinaciones culturales son las caractersticas socialmente atribuidos a el
macho y la hembra, posicionndose contra la discriminacin asociados con ellos. El proyecto fue
desarrollado con los estudiantes de secundaria y educacin de jvenes y adultos, el turno de noche, el
Centro de Educacin Integrada de Assis Chateaubriand- Feira de Santana / BA. El enfoque

1
Graduada em Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Estadual de Feira de Santana- UEFS. Especializao
em: Metodologia da Pesquisa e do Ensino em Educao - UNEB-Campus XI; Superviso Escolar - Universidade
Salgado de Oliveira e Mdias na Educao - UESB. Coordenadora de Sistema - Secretaria Municipal de Educao
de Feira de Santana. Coordenadora pedaggica do Centro Integrado de Educao Assis Chateaubriand, Coordena
o curso de Licenciatura em Pedagogia na PAFOR- UNEB/Campus XI. Atuou como professora do Curso de
Licenciatura em Pedagogia - UNEB Campus XI / Serrinha, Mestra em Gesto e Tecnologia Aplicadas a Educao
- GESTEC/ UNEB - Campus I - Salvador- Bahia- Brasil; E- mail: margett.gio@gmail.com
2
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Feira de Santana; Professora da Educao Bsica da
Rede Pblica Municipal de Feira de Santana BA; Coordenadora Pedaggica do Centro Integrado de Educao
Assis Chateaubriand e Colgio Estadual Carmem Andrade Lima; Especializao em Educao Infantil UNEB
Campus II / Alagoinhas - Bahia; Psicopedagogia Institucional - Universidade Castelo Branco; Especializao
em Coordenao Pedaggica Universidade Federal da Bahia; E-mail: jucileidefsa@gmail.com
3
Graduao em Enfermagem pela Universidade Estadual de Feira de Santana (2007) e Licenciatura em Cincias
Biolgicas Pelo Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Especialista em Metodologia de Ensino de Cincias
Biolgicas pelo Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Atualmente professor de Cincias e Biologia do Centro
Integrado de Educao Assis Chateaubriand. E-mail: jackalvescosta@yahoo.com.br
metodolgico se bas en perspectiva de interaccin social con reflexiones tericas y trabajos de campo,
y como instrumentos de recoleccin de datos de observacin y entrevista. Al reflexionar sobre la
igualdad de gnero en el espacio plan de estudios permite el dilogo de la escuela con temas y conflictos
en la rutina diaria del aula y fuera.
Palabras - clave: Gnero; la escuela; Diversidad; Curriculum.

PRO INCIO DE CONVERSA...

As lutas por garantias de direitos sociais, pela igualdade de gnero e tnico-racial,

pelo respeito diversidade foram constantes durante todo o sculo XX e vem marcando o sculo
XXI, o predomnio de atitudes e convenes sociais discriminatrias, em todas as sociedades,
e em especial, na sociedade brasileira algo que visto pela a maioria das pessoas como natural.
Neste sentido vale destacar os dados alarmantes aos quais apontam

[...] que no Brasil, a taxa de feminicdios de 4,8 para 100 mil mulheres a
quinta maior no mundo, segundo dados da Organizao Mundial da Sade
(OMS). Em 2015, o Mapa da Violncia sobre homicdios entre o pblico
feminino revelou que, de 2003 a 2013, o nmero de assassinatos de mulheres
negras cresceu 54%, passando de 1.864 para 2.875.

Na mesma dcada, foi registrado um aumento de 190,9% na vitimizao de

negras, ndice que resulta da relao entre as taxas de mortalidade branca e
negra. Para o mesmo perodo, a quantidade anual de homicdios de mulheres
brancas caiu 9,8%, saindo de 1.747 em 2003 para 1.576 em 2013. Do total de
feminicdios registrados em 2013, 33,2% dos homicidas eram parceiros ou ex-
parceiros das vtimas. (WAISELFISZ, 2015.np.)

Ainda segundo a Secretaria de Direitos Humanos SDH, da Presidncia da Repblica,

Em 2012, foram registradas pelo poder pblico 3.084 denncias de 9.982

violaes relacionadas populao LGBT, envolvendo 4.851 vtimas e 4.784
suspeitos. Em setembro ocorreu o maior nmero de registros, 342 denncias.
Em relao a 2011 houve um aumento de 166,09% de denncias e 46,6% de
violaes, quando foram notificadas 1.159 denncias de 6.809 violaes de
direitos humanos contra LGBTs, envolvendo 1.713 vtimas e 2.275 suspeitos.
(BRASIL, 2012, p.15)

Assim, os dados, supra citados evidenciam que a despeito do Brasil ter conquistado
importantes resultados na ampliao do acesso e no exerccio dos direitos, por parte dos
sujeitos, ainda h imensos desafios a vencer. No que diz respeito a educao e como esta pode
contribuir para mudar o quadro supra citado. Do ponto de vista objetivo, urge a ampliao do
acesso educao bsica e de nvel mdio de qualidade, a qual contribua para formar sujeitos
produtores de conhecimentos que possam utilizar esses conhecimentos para a construo de um
mundo melhor. Do ponto de vista subjetivo, uma educao que possibilite aos sujeitos o respeito
ao outro, a vida e a diversidade, promovendo uma sociedade mais justa e igualitria.
Os debates sobre a insero da temtica Gnero e diversidade sexual no espao
escolar tem sido construdo com grandes embates em nosso pas de um lado a sociedade civil
organizada grupos de movimentos sociais, educadores e pesquisadores e poder pblico, do
outro religiosos e polticos fundamentalistas4, que compem o poder executivo e legislativo.
O que possibilita avanos e retrocessos.
Com muitos embates, o movimento das mulheres conseguiu que as autoridades
brasileiras criassem medidas e polticas para combater e prevenir a violncia contra as mulheres
e responsabilizar os agressores - Lei Maria da Penha e a Lei do Feminicdio. Contudo, tivemos
extinto, pelo atual governo brasileiro, o Ministrio das Mulheres, da Igualdade Racial e dos
Direitos Humanos, o que ilustra claramente o forte embate para que se avance no sentido de
que as discriminaes de gnero, tnico-racial e por orientao sexual, como tambm a
violncia e homofobia, deixem de ser produzidas e reproduzidas em todos os espaos da vida
social brasileira.
Ainda, tivemos retirados do Plano Nacional da Educao PNE as discusses sobre
a temtica de Gnero, e ainda no pas a fora, na elaborao e aprovao dos PNE e PME, planos
da educao estaduais e municipais, houveram muitas polmicas e embates, e como
consequncia em muitos lugares foram retirados dos respectivos planos metas e aes
relacionadas ao combate discriminao e desigualdade de gnero.
Vale destacar que no municpio de Feira de Santana Bahia, no texto do PME, o
tema Gnero e diversidade sexual que visava orientar a gesto da educao na cidade nos
prximos 10 anos, foi rejeitado pela unanimidade dos vereadores que compem a cmara
municipal, por propor polticas pblicas, que possibilitem aos docentes participarem de
formaes que os qualifiquem para debater questes relativas ao gnero e respeitar a identidade
de gnero, orientao e a diversidade sexual dos meninos e meninas. Ao vetarem o texto, os

4
Usam assuntos religiosos para argumentar suas aes na poltica, atuam para atender suas crenas religiosas e
impor as mesmas a sociedade. (Compreenso dos autores)
vereadores argumentaram que estavam defendendo a famlia e que a educao sobre essas
questes papel da famlia fazer.
Nesse vis, evidencia-se a necessidade, de mudana de mentalidades e prticas, da
o papel estruturante que adquirem as aes que promovam a discusso desses temas, motivem
a reflexo individual e coletiva e contribuam para a superao e eliminao de qualquer
tratamento preconceituoso.
sabido que leis por si s, no garantem mudanas, para que estas ocorram se faz
necessrio e urgente aes nos diversos espaos sociais e certamente a escola se configura
enquanto um espao primordial dessas aes, a qual a formao do professor e dos estudantes
so fundamentais para ampliar a compreenso e fortalecer a ao de combate discriminao
e ao preconceito, o que certamente contribuir para mudanas de mentalidades significativas
na sociedade e nas geraes futuras.
indiscutvel que o PNE se constitui num importante instrumento para nortear o
planejamento educacional a longo prazo, contudo a sociloga e coordenadora do programa de
educao do 5Geleds Instituto da Mulher Negra, Suelaine Carneiro, destaca que a
Constituio Federal de 1988 e os tratados internacionais a saber: - Conveno Internacional
sobre os Direitos das Crianas; a Conveno Relativa Luta contra a Discriminao no Campo
do Ensino; a Conveno para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a
Mulher; a Conveno Internacional sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
Racial e o Pacto Internacional dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais, entre outros - dos
quais o Brasil signatrio, do fundamentos e provocam a presena da temtica da igualdade
de gnero nas polticas educacionais e possibilitam a incluso no currculo escolar.
Nesse sentido, no mbito escolar, aponta a referida autora, se faz necessrio que se
estabelea estratgias que garantam que a discusso sobre a igualdade de gnero faa parte do
currculo escolar e do planejamento pedaggico da escola.
A escola precisa dialogar sobre essa temtica, na perspectiva de refletir sobre as
desigualdades e o direito humano, abordar sobre o respeito vida e entre as pessoas, garantindo
o direito a diversidade e pluralidade de ideias, identidade de gnero, etnia e pertencimento
religioso.

5
Depoimento extrado do site http://www.ebc.com.br/educacao/2015/07/entenda-por-que-e-importante-discutir-
igualdade-de-genero-nas-escolas. Acesso : 13 de maro de 2017 .
 Assim, refletir sobre a igualdade de gnero no espao do currculo escolar
possibilita que a escola dialogue com temas e conflitos presentes no cotidiano das salas de aula
e fora delas. So as situaes do cotidiano que pressionam para que sejam promovidas
atividades e formaes de professores para esta temtica, afirmou o doutor em educao pela
Universidade de So Paulo (USP) e coordenador da organizao Corsa (Cidadania, Orgulho,
Respeito, Solidariedade e Amor), Lula Ramires6.
Tendo em vista a complexidade e importncia das questes supra citadas, este artigo
objetiva relatar uma experincia em que as questes de gnero foram debatidas e vivenciadas
no currculo escolar no projeto intitulado Projeto Sade na Escola: Sexualidade em foco , ao
qual um dos subtemas abordado foi Gnero, que teve como objetivo : Promover o respeito a
diversidade de valores, crenas e comportamentos existentes relativos sexualidade, garantindo
a dignidade do ser humano, bem como o reconhecimento de que so determinaes culturais as
caractersticas socialmente atribudas ao masculino e ao feminino, posicionando-se contra
discriminaes a eles associadas.
O projeto foi desenvolvido com os estudantes do Ensino Mdio e EJA Educao
de Jovens e Adultos, no turno noturno, do Centro Integrado de Educao Assis Chateaubriand,
no qual atuamos como coordenadoras pedaggica e professor, sendo que essa temtica foi
abordada pelas turmas do terceiro ano do Ensino Mdio e pelas turmas do Eixo VI EJA7, com
os professores das diversas reas no desenvolvimento do projeto e ao mesmo tempo sendo
formados.
A abordagem metodolgica utilizada para o desenvolvimento do projeto se
fundamentou na perspectiva scio interacionista, contemplando a interdisciplinaridade, posto
que todos professores das diversas reas do conhecimento8 foram envolvidos num planejamento
comum buscando atingir um mesmo objetivo, com reflexes tericas e trabalho de campo,
tendo como instrumentos de coleta de dados a observao e entrevista.
Os estudos tericos e os dados coletados em campo permitiram comparar, elaborar
hipteses e organizar/sistematizar a realidade estudada/investigada.

6
Depoimento extrado do site http://www.ebc.com.br/educacao/2015/07/entenda-por-que-e-importante-discutir-
igualdade-de-genero-nas-escolas. Acesso : 13 de maro de 2017 .

7
Eixo Temtico VI corresponde aos trs anos do Ensino Mdio reas: rea 1 - Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias e rea 2 - Cincias Humanas e suas Tecnologias
8
rea de Humanas; Linguagem; Cincias da Natureza e Matemtica
O PROJETO EM FOCO....

Assim, considerando tais premissas desenvolvemos o Projeto Sade na Escola:

Sexualidade em Foco, com o subtema Gnero. O projeto aconteceu em quatro etapas. Na
primeira etapa escutamos os sujeitos envolvidos no processo, para tal, realizamos uma
sensibilizao da comunidade escolar para participao nas diversas atividades do Projeto
Sade na Escola - Caixa de dvidas, com a qual elaboramos um cartaz com palavras
provocativas e convocando os estudantes a participarem do projeto. Como podemos observar
na figura a seguir.

Figura 01 Cartaz de sensibilizao

Na segunda etapa do projeto realizamos uma Roda de Conversa com os professores,

abordando as temticas e as questes trazidas pela turma. Nessa etapa contamos com a
participao do Professor Jackson Costa9, que alm de atuar como professor de Biologia
colgio, tambm enfermeiro.
Como terceira etapa do projeto realizamos um ciclo de palestras com diversos
temas, a saber: Gnero: O Direto de Ser Somos todos Iguais ...apesar das diferenas; Cultura
do estupro e aborto; Gravidez e planejamento familiar.

9
Vale destacar que o Projeto Sade na Escola: Sexualidade em Foco, se originou do projeto do professor Jackson
Roberto Alves Costa, a saber: SEXUALIDADE: CONHECER PARA PREVENIR A GRAVIDEZ INDESEJADA
E AS DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS.
 Numa necessidade de buscar respostas a curiosidade epistemolgica - curiosidade
de buscar entender, refletir e analisar a realidade. O trabalho desenvolvido nas turmas foi
intenso, permeado por reviso de literatura sobre o tema, pesquisas em documentos oficiais e
em sites na internet, idas aos lcus da pesquisa postos de sade, ONGs, Ncleos de
movimentos sociais - para coletas de dados, entrevistas e cruzamento/anlise de dados.
Em sala de aula:
Os estudantes realizaram pesquisa bibliogrfica, sobre a temtica escolhida por
cada grupo;
Assistiram filmes, a saber - Transamrica: transexualidade; Orao para Bob:
homofobia; Filadlfia: homossexualidade. Feminismo: As Sufragistas;
Realizaram uma Roda de conversa com cada turma sobre as temticas:
determinaes culturais sobre as caractersticas socialmente atribudas ao
masculino e ao feminino; unio cvel entre pessoas do mesmo sexo:
homossexualidade transgnero, transexual. Gay, lsbica;
Realizaram a definio das atividades desenvolvidas nos grupos: responsveis pela
apresentao, pea teatral, elaborao de folders e banners e organizao das salas;

Na quarta e ltima etapa, como atividade final de culminncia do projeto as turmas

apresentaram uma pea teatral intitulada o Direito de Ser, e uma apresentao musical com
anlise de msicas do Hip Hop que tratam da mulher de modo pejorativo, como mero objeto.

COM A FALA OS ESTUDANTES...

Participaram do projeto 454 estudantes do Ensino Mdio e 538 da EJA, alm de 42

professores, para coleta dos dados entrevistamos. A avaliao do projeto envolveu as lideranas
da turma 36 estudantes, coordenadores e professores envolvidos. Nesta produo tratamos
apenas do impacto do projeto na vida dos estudantes. O projeto teve um impacto muito forte
nas suas vidas, conforme podemos visualizar no quadro a seguir
 Quadro 01 Impacto do projeto na vida dos estudantes

IMPACTO DO PROJETO NA VIDA DOS ESTUDANTES

Baixo
Mdio 0%
16%
Alto

Mdio

Baixo

Alto; 84%

Ao serem questionados sobre o impacto do projeto na vida deles, os estudantes

responderam que o projeto ajudou lhes a perceber que importante o respeito a diversidade,
ao modo de ser do outro. Para os estudantes as discusses e debates desenvolvidos no projeto
possibilitaram a eles a percepo de que o preconceito algo aprendido e que pode ser
descontrudo.
Diversamente do que protestam religiosos e polticos fundamentalistas, ao se
colocarem contra o debate sobre a questo de gnero nas escolas, ns desejamos que todas as
pessoas, desde sua infncia, tenham direito uma vida saudvel e sem violncia, que a escola
seja um espao ao qual os meninos e meninas; homens e mulheres crianas, adolescentes,
jovens e adultos - possam desenvolver plenamente sua autonomia e capacidade de reflexo
crtica e ao construtiva no mundo, que eles no sejam doutrinados por ideologias
preconceituosas que geram a segregao, o dio, a discriminao e a violncia, e que meninos
e meninas possam decidirem autonomamente sobre quem so e sobre como conduziro suas
vidas. Conforme observamos na fala da estudante, Com o projeto eu percebi o quanto perdemos
por esta discusso no fazer parte do currculo da escola....tipo assim, ser contedo para a
gente estudar, debater...considero que isso uma grande perda. (ALUNA, depoimento)
As falas dos estudantes evidenciam que refletir sobre tais questes no espao
escolar se constitui como contedo importante para a tomada de conscincia e mudana de
atitude. Conforme podemos inferir.
 No comeo eu confesso que no gostei muito do tema...eu tinha preconceito
...Ao longo do desenvolvimento do projeto percebi o quanto importante
respeitar os outros...respeitar o jeito de ser de cada um. (ALUNA,
depoimento)

Percebi que as msicas que a gente ouve ajudam a aumentar a desvalorizao

da mulher. (ALUNO, depoimento)

Esse projeto me ajudou respeitar a diversidade de valores, crenas e

comportamentos existentes relativos sexualidade. (ALUNO, depoimento)

No projeto ...na palestra sobre violncia e cultura do estrupo, descobri que

eu fui vtima de abuso... quando eu ouvi a fala da delegada...percebi que eu
tinha sido abusada...No tinha conscincia de que eu sofri abuso(ALUNA,
depoimento)

Nesse vis, valido salientar, ao contrrio do que bradam religiosos e polticos

fundamentalistas, a escola um espao que visa no apenas transmitir os conhecimentos
produzidos historicamente pela humanidade , mas tambm se configura num espao que
possibilite o desenvolvimento da cidadania, para tanto deve se configurar num espao
democrtico e inclusivo, em que meninos e meninas; homens e mulheres crianas,
adolescentes, jovens e adultos - aprendero que possvel conviver com a diferena de
maneira respeitosa, sem opresso e violncia.

Essa nova perspectiva epistemolgica se encontra com as teorizaes queer,

produzindo questionamentos sobre os limites do discurso do sexo e da
sexualidade marcados por uma concepo naturalizada, a-histrica e
monoltica. Nesta tica, o sexo est confinado sua percepo biolgica,
responsvel por delimitar a fronteira entre os sujeitos: masculino/ feminino,
heterossexual/homossexual e normal/ anormal. A escola o espao para o
ensino do respeito mtuo, pois na escola que convivemos com os diferentes
de ns. (PARAN, 2010, p.37).

A escola portanto se constitui num espao potencial para a formao de meninas e

meninos. Silenciar a discusso de gnero na escola reproduzir a ideologia da desigualdade,
ignorar a diversidade e principalmente a possibilidade de se desenvolver plenamente aceitando-
se e/ou ao outro com seus modos de ser identidades - e estar no mundo. O depoimento do
estudante abaixo explicita claramente esta reflexo.
 Com o projeto descobri que quando os alunos no recebem formao sobre
sexualidade, gnero...as coisas que a gente viu no projeto... o que acontece
que no espao da escola e l fora tambm... a pior forma de se lidar com
isso.... com discriminao com os meninos que so meio diferentes, excluso,
homofobia, preconceito de gnero, divulgao na redes sociais de fotos das
meninas que tem vida sexual ativa, violncia , estupro, assdios...(ALUNO,
depoimento).

Desse modo, promover a igualdade de gnero na escola no significa anular as

diferenas ou promover ideologias, mas garantir que os sujeitos vivam e apresente-se da forma
como quiser, garantir que todos e todas sejam respeitadas e respeitados por suas escolhas e
afetos.

Compreendemos os sujeitos como tendo identidades plurais, mltiplas;

identidades que se transformam, que no so fixas ou permanentes, que
podem, at mesmo, ser contraditrias. Assim o sentido de pertencimento a
diferentes grupos tnicos, sexuais, de classe, de gnero, etc. - constitui o
sujeito e pode lev-lo a se perceber como se fosse empurrado em diferentes
direes, como diz Stuart Hall (1992, p 4). Ao afirmar que o gnero institui
a identidade do sujeito (assim como a etnia, a classe ou a nacionalidade, por
exemplo) pretende-se referir, portanto, a algo que transcende o mero
desempenho de papis, a ideia perceber o gnero fazendo parte do sujeito,
constituindo-o. (LOURO, 1997, p. 25).

Nesse sentido a fala do estudante vem corroborar com essa perspectiva, a saber:
Esse negcio de homofobia no t com nada...isso de coisa de homem e coisa de mulher no
tem nada a ver.... A sociedade quem determina isso...Eu nem imaginava que era uma
determinao imposta pela sociedade (ALUNO, depoimento)

[...] Neste sentido, a teoria queer demonstra que o sexo, o corpo e o prprio
gnero so construes culturais, lingusticas e institucionais geradas no
interior das relaes de saber-poder prazer, determinadas pelos limites do
pensamento moderno. (PARAN, 2010, p.37).

Nesse vis, Louro (1997, p. 23), destaca que a importncia do conceito de gnero
se afirma, pois

[...] obriga aquelas/es que o empregam a levar em considerao as distintas

sociedades e os distintos momentos histricos de que esto tratando. Afasta-
se de (ou se tem a inteno de afastar) proposies essencialistas sobre os
gneros; a tica est dirigida para um processo, para uma construo, e no
para algo que exista a priori. O conceito passa a exigir que se pense de modo
 plural, acentuando que os projetos e as representaes sobre mulheres e
homens so diversos. Observa-se que as concepes de gnero diferem no
apenas entre as sociedades ou os momentos histricos, mas no interior de uma
dada sociedade, ao se considerar os diversos grupos (tnicos, religiosos,
raciais, de classe) que a constituem.

Assim, desenvolver no currculo a igualdade de gnero, o respeito a diversidade,

no ensinar meninos e meninas crianas, adolescentes e jovens - a serem gays, ensinar sexo
de maneira inapropriada para as diferentes faixas etrias, abordar sobre violncia contra a
mulher no colocar mulheres contra homens. sobretudo abordar sobre a temtica na
perspectiva de se compreender o sexo para alm da natureza ou biologia, mas como regime
poltico da vida, portanto as relaes de gnero perpassam por questes histricas e sociais.

CONSIDERAES IN-CONCLUSIVAS...

Aps o processo de avaliao do projeto, no qual coordenao, professores e

estudantes participaram, entendemos que as discusses, as atividades, as prticas desenvolvidas
no projeto, favoreceram mudanas significativas no modo de pensar e agir dos sujeitos
envolvidos.
Ficou perceptvel, que trabalhar com a temtica de sexualidade, gnero e
diversidade no espao escolar, pressupe disposies das professoras e professores em despir-
se de saberes pr-concebidos e abertura para adentrar uma nova lgica do des-conhecer, de ter
clareza de realizar um trabalho ao qual no poder ser pautado pelo discurso da normalidade,
mas, sim, pelo questionamento das condies de possibilidade do conhecimento que produz a
norma sexual e social.
Se o objetivo da educao escolar e possibilitar a formao de sujeitos crticos e
autnomos, que contribuam para a promoo de um mundo mais justo, solidrio e tico, os
currculos escolares necessitam atentar para que a educao de meninos e meninas no trilhem
por caminhos distintos. Para tanto, a escola deve atentar para que suas prticas curriculares no
reproduza o preconceito de gnero e contra todos aqueles que fogem aos padres sociais
estabelecidos.
Desse modo, urge o aprofundando do conceito de gnero e que professores e
professoras tenham acesso a informaes e produzam conhecimentos que os possibilitem
desenvolver prticas pedaggicas que contribuam para formar sujeitos solidrios e ticos, e que
no se omitam diante de situaes explcitas de discriminao e preconceito, de toda ordem -
como o racismo e o sexssimo promovendo uma educao crtica.
Nesse vis, se compreendemos que gnero construdo por relaes sociais - pela
famlia, pela escola, pelos processos de socializao e pela mdia - podemos ento partir do
pressuposto de que ele pode ser re/des-construdo, questionado, transformado na perspectiva
de construir a equidade social entre homens e mulheres - do acesso aos direitos sociais, polticos
e civis.
Urge refletir: Como a escola pode atuar neste contexto? Qual a responsabilidade
da escola? Que parte lhe cabe neste latifndio? Como educar meninos e meninas para a
equidade de gnero? Eis o desafio!!
Um dia perguntei ao meu marido, por que ele me batia? ... Ele respondeu: Meu pai
sempre batia na minha me... cresci vendo isso...por que no lhe bater tambm... (ALUNA,
depoimento)

REFERNCIAS

BRASIL. 2012. Relatrio sobre Violncia Homofbica no Brasil: ano de 2011.

Braslia/DF: Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica.

PARAN, Secretaria de Estado da Educao Superintendncia da Educao Departamento da

Diversidade Ncleo de Gnero e Diversidade Sexual. Diretrizes Curriculares de Gnero e
Diversidade Sexual da Secretaria de Estado da Educao do Paran. Verso preliminar.
Curitiba / PR. 2010. 70 p. Disponvel:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/dce_diversidade.pdf. Acesso:
13/03/2017.

LOURO, G.L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps estruturalista. Petrpolis/RJ:

Vozes, 1997.

WAISELFIZ, J. J.; CEBELA/FLACSO. Mapa da Violncia 2015 - Homicdio de mulheres

no Brasil.2015. Braslia: Secretaria de Polticas para as Mulheres, ONU Mulheres,
Organizao Pan-Americana da Sade/Organizao Mundial da Sade, 2015. Disponvel em:
<http://www.
mapadaviolencia.org.br/pdf2015/MapaViolencia_2015_mulheres.pdf>. Acesso em: 13 de
maro de 2017.