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FORMAO DOCENTE, ENSINO DA LNGUA E VARIAO LINGUSTICA

Edleide Santos Roza 1

GT8 Espaos Educativos, Currculo e Formao Docente (Saberes e Prticas)

RESUMO
O presente artigo versa sobre a importncia do estudo das variaes lingusticas na formao do
professor. Objetiva (re)discutir a necessidade de se redirecionar o olhar acerca do ensino de lngua
portuguesa na escola, redimensionando o ensino da gramtica normativa, buscando o
(re)conhecimento das variantes lingusticas e, dentre estas, a reviso da concordncia de nmero,
bastante criticada socialmente, de maneira que um outro modo de olhar seja estabelecido, em relao a
essa temtica, a partir da prpria formao docente. Baseado nos estudos de Neves (2003), Antunes
(2007), Bechara (2009), Bortoni-Ricardo e Souza (2014), Cardoso e Cobucci (2014), dentre outros
tericos, este estudo apresenta algumas sugestes prticas de como trabalhar a variao lingustica em
sala de aula de modo a combater o preconceito lingustico.

Palavras-chave: Formao Docente. Ensino da Lngua. Variao Lingustica. Preconceito


Lingustico.

ABSTRACT
This article deals with the importance of the study of linguistic variations in teacher training. Objective
discuss the need to redirect the look about the teaching of Portuguese language at school, resizing the
teaching of grammar rules, seeking the knowledge of the linguistic variants and, among these, the
review of the agreement number, quite criticized socially, so that another way of looking at it is
established, in respect of that subject, from the own teacher training. Based on studies of Neves
(2003), Antunes (2007), Bechara (2009), Bortoni-Ricardo e Souza (2014), Cardoso and Cobucci
(2014), among other theorists, this study presents some practical suggestions on how to work the
linguistic variation in the classroom in order to combat linguistic bias.

Keywords: Teacher Education. Teaching the Language. Language Variation. Language Bias.

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Graduada em Letras pela Universidade Federal de Sergipe (UFS). Especialista em Planejamento Educacional
pela Universidade Salgado de Oliveira UNIVERSO. Mestranda do curso Mestrado Profissional em Letras
PROFLETRAS/UFS. Professora de Lngua Portuguesa, atuando na Rede Estadual de Ensino, Estado de Sergipe,
lecionando no Colgio Estadual Jos Lopes de Almeida, em Riacho do Dantas/SE; e na Rede Municipal de
Ensino do referido municpio, atuando do 6 ao 9, na Escola do Ensino Fundamental Prof. Luiz Antnio
Barreto, no municpio citado. E-mail: edlsanroza@hotmail.com
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INTRODUO

Falar de formao docente falar de aquisio de conhecimento. Em uma poca


na qual os discursos contra o preconceito afloram nos mais diversos campos da dimenso
humana sexual, religioso, tnico, poltico, cultural imperioso que se mantenha erguida
tambm a bandeira contra o preconceito lingustico. Este artigo tem, pois, como objetivo
(re)discutir a necessidade de se redirecionar o olhar acerca do ensino de lngua portuguesa na
escola, redimensionando o ensino da gramtica normativa, buscando o (re)conhecimento das
variaes lingusticas e, dentre estas, a reviso da concordncia de nmero, bastante criticada
socialmente, de maneira que um outro modo de olhar seja estabelecido, em relao a essa
temtica, a partir da prpria formao docente, conforme apregoam Neves (2003), Antunes
(2007) e Bortoni-Ricardo e Souza (2014), dentre outros estudiosos da rea.
Visando alcanar o referido intento, segue este trabalho alicerado nas pesquisas
da sociolingustica (h muito consolidadas) em analogia com a gramtica tradicional. O objeto
de estudo basilar para a anlise da delimitao proposta, a questo da concordncia de
nmero, foi o folheto de cordel A mulher que se casou dezoito vezes..., de Valeriano Felix dos
Santos. A estreita relao entre a temtica proposta e o gnero escolhido d-se pela presena
das variantes popular e padro em sua construo textual e tambm pela to sofrida
marginalizao de que alvo o referido gnero tanto no meio escolar quanto no acadmico.
"O barulho foi grande quando a Universidade Federal do Cear indicou "Cordis e outros
poemas", de Patativa do Assar, para o vestibular de 2006." (CARVALHO apud VIANNA,
2014, p.11).
Esse fato, citado por Gilmar de Carvalho no prefcio obra de Vianna (2014),
retomado tambm neste escrito com o claro intuito de suscitar naqueles que jazem na mais
pura inrcia, conivncia ou convenincia ante o preconceito lingustico, no mnimo, alguns
questionamentos: Qual a causa provvel de tamanho "barulho"? Por que to inconteste
personalidade, poeta popular, compositor, cantor e repentista brasileiro, um dos maiores
poetas populares do Brasil, que tem despertado o interesse at de estudiosos internacionais e,
por cinco vezes, recebeu o ttulo de Doutor Honoris Causa, sendo que, dentre estas, trs no
prprio Estado do Cear, alvo de alarido ao ter uma de suas obras includa na lista dos
indicados para o vestibular de uma dessas mesmas universidades que lhes reconheceu o
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notrio saber e a imorredoura arte? Por que a citada obra, assim como tantas outras de
cordelistas memorveis, no estudada, ao menos, nas universidades do Nordeste brasileiro,
como parte integrante do programa, nos cursos de Licenciatura em Letras, se esta a regio
bero e guardi da literatura de cordel? Enfim, por que a leitura desse gnero literrio no
pode ser aferida por uma universidade brasileira, mesmo depois dos Parmetros Curriculares
Nacionais, publicados h quase duas dcadas, terem selecionado e elencado o cordel dentre os
gneros prioritrios a serem estudados nas salas de aulas de todo o pas j a partir do ensino
fundamental?
No nos cabe aqui, no presente estudo, responder objetivamente a esses
questionamentos, apenas foment-los. Contudo, o leitor que for ao encalo de tais respostas,
deparar-se-, certamente, em algum ponto de sua trajetria com questes que se entrecruzaro
com a temtica discutida neste artigo: a variao lingustica e o preconceito existente em
torno da variante popular e, por extenso, aos gneros nos quais ela tem a primazia. Por ora,
importa enfatizar o ngulo a partir do qual concebemos o gnero cordel em anlise neste
estudo, como uma "manifestao cultural, popular, nordestina e brasileira". (ROIPHE, 2013,
p. 19).
A literatura de cordel ou literatura de folhetos, conforme originalmente
denominada (TERRA, 1981, 1983; ABREU, 1999), traz, em sua constituio, fortes marcas
da oralidade, assim como a presena da variao lingustica no padro. Esta, por ser utilizada
pelas classes menos prestigiadas socioeconomicamente e tambm por aquelas pessoas com
menos escolarizao, uma vez que aqueles que frequentam a escola tm mais conhecimento
da norma-padro (variedade privilegiada pelo ensino formal), acaba tornando-se alvo de
preconceito e estigmatizao. Entretanto, se a variao natural da lngua, sistema aberto,
dinmico, interativo, de onde provem a marginalizao sofrida por aqueles que no dominam
a norma-padro? E, uma vez existindo o preconceito lingustico, por que a escola,
concomitantemente ao ensino daquelas variantes no dominadas pelos alunos, no promove
um ensino voltado para o respeito a todas as variedades?
Desde as ltimas dcadas do sculo passado, os estudos lingusticos preconizam
um ensino da lngua voltado para o aspecto descritivo e no apenas normativo. Inmeros
trabalhos de cunho cientfico foram publicados, livros at! Gramticas tambm. No entanto,
no ensino de lngua portuguesa na escola, na prtica, poucas foram as mudanas efetivadas.
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Vinho novo, odres velhos! Eis a causa do impasse! Vinho novo requer odres novos! Eis a
questo! , pois, nos atuais cursos de licenciatura, assim como em cursos de formao
continuada para professores, que essa "roupagem nova", no ensino da lngua, deve ser
construda passo a passo, "costurada" linha a linha, amarrada ponto a ponto.
Cabe aclarar, no incio deste estudo, que no contra o estabelecimento de um
padro que se apresenta o discurso que ora segue, mas sim contra o modo de olhar "doentio",
porque preconceituoso, que tende a ver como inferior tudo aquilo que ficou ao redor,
margem do estabelecido como modelo. O ser humano, identificvel justamente por ser
diferente um do outro em toda a sua constituio fsica, psicolgica, moral, tica,
comportamental, espiritual e lingustica, no aprendeu ainda a olhar o diferente apenas como
diferente. preciso, pois, fazer ecoar as vozes que bradam em prol do respeito diversidade
em todas as suas dimenses, inclusive a lingustica, e fazer rurem os rtulos de "melhor" ou
"pior", normalmente, atribudos ao diferente.
O ensino de lngua portuguesa, na escola, deve considerar os diversos usos da
lngua no Brasil, levando o aluno a [...] reconhecer seu saber prvio sobre a lngua e ajudar a
desenvolv-lo; ampliar seu repertrio lingustico e garantir seu acesso s diversas variedades
lingusticas. (CARDOSO; COBUCCI, 2014, p. 107). Assim sendo, ser possvel falar-se de
um processo de ensino-aprendizagem que possibilite, dentre outros aspectos apostos nos
Parmetros Curriculares Nacionais:

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro;


utilizar as diferentes linguagens[...] como meio para produzir, expressar e
comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais... e
questionar a realidade, formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando [...] a capacidade de anlise crtica. (BRASIL, 1998, p. 7-8).

Urge, portanto, desenvolver, nas aulas de lngua portuguesa, um trabalho a partir


do qual o aluno, j competente usurio da lngua, aprenda a ver seu modo de falar apenas
como diferente, nem "melhor", nem "pior" que o dos outros; como mais uma variao prpria
do portugus brasileiro, to legtima e eficaz para a produo do seu discurso quanto
variedade padro; e que permita ao discente apropriar-se desta, necessria em determinadas
prticas sociais, enquanto aprende tambm a respeitar seu prprio modo de falar, assim como
o dos demais.

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VARIAO LINGUSTICA: UM OUTRO MODO DE OLHAR

Nas sociedades letradas, a escrita o produto cultural por excelncia (TFOUNI,


2000) e a escola considerada a mais importante agncia de letramento (KLEIMAN, 1995).
Logo, no de causar estranhamento o fato daquela ser o foco dos estudos nas aulas de lngua
portuguesa, cuja base do ensino a gramtica normativa apenas um dos componentes da
lngua , como afirma Antunes (2007).
Nesse contexto, as questes relativas s variaes lingusticas, quando
trabalhadas, so relegadas a um segundo plano ou representam apenas mais um contedo a ser
estudado dentro de uma determinada unidade de ensino, sem produzir nenhuma alterao
significativa no modo de conceber a lngua ou na forma de ensin-la em sala de aula.
Isso porque, na escola, o ensino de lngua ainda visto como mero sistema de
normas, conjunto de regras gramaticais, tendo em vista a "correta" pronncia ou escrita dos
enunciados. Mas "correta" em relao a qu? Qual o parmetro estabelecido a fim de que um
comparativo equnime seja feito de modo a justificar a delegao de poderes a algum,
autorizando-o a afirmar ser um modo de falar ou escrever "certo" e outro "errado"?
Bechara (2009, p. 30-31) alerta: "Os atos lingusticos no se realizam idnticos de
falante para falante de uma mesma comunidade lingustica, e at num s falante, em
circunstncias diferentes." fato, portanto, que falamos diferente um dos outros. E essas
diferenas so cientificamente explicadas pelos contextos social, histrico, cultural e
geogrfico nos quais nascemos, vivemos e convivemos. Elas decorrem, ainda, das
peculiaridades de cada indivduo. Resta, pois, compreender que falar diferente no quer dizer
falar melhor ou pior, apenas diferente.

Quando falamos diferente do outro no quer dizer que falamos melhor ou


pior do que ele. Afinal, todos somos falantes de portugus e conseguimos
nos comunicar independentemente da forma como falamos. Isso se d
porque todos sabemos nossa lngua. (CARDOSO; COBUCCI, 2014, p. 73)

"No existe lngua complicada para os falantes nativos de qualquer lngua. Todos
sabem dizer o que querem dizer, o que precisam dizer", afirma Antunes (2007, p. 28). Da
mesma forma, "nenhuma variedade lingustica sobreviveria se no fosse adequada a um
determinado contexto e a uma determinada cultura", esclarecem Abaurre e Pontara (2006, p.
9). Esses so alguns dos pressupostos a partir dos quais linguistas defendem um ensino
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voltado para o conhecimento das variaes lingusticas prprias do portugus brasileiro,
priorizando o uso de cada uma de acordo com determinado contexto e com determinada
produo textual e no de acordo com a classe social que ela representa. A norma culta ou
padro, conforme frisam Abaurre e Pontara (2006, p. 8), " a denominao dada variedade
lingustica dos membros da classe social de maior prestgio dentro de uma comunidade". A
primazia dela, na escola, no acontece por critrios lingusticos, mas sim, sociais.
A eleio de uma variedade lingustica como a mais correta... no aleatria,
depende de fatores scio-histricos e est intimamente associada ao prestgio dos usurios de
cada variedade, afirmam Bortoni-Ricardo e Sousa (2014, p.12). Decorre que o
estabelecimento de uma variante lingustica como modelo (no coincidentemente, a falada
pelas classes mais privilegiadas social e economicamente) faz surgir os comparativos, e, por
conseguinte, o preconceito e a marginalizao. Por isso, imperioso repensar essa valorao,
e, consequentemente, a "excelncia" da gramtica normativa na escola e redimensionar a
importncia da descrio da variedade lingustica no ensino da lngua.

[...] precisamos (re)conhecer a heterogeneidade constitutiva das lnguas


humanas e os valores sociossimblicos das regras variveis[...] [e] garantir
aos alunos acesso aos contextos sociais que exigiro o uso das variedades
prestigiadas, sem demonstrar preconceito ou desprezo pela variedade de fala
que o aluno j tem, que faz parte de sua histria. (CARDOSO; COBUCCI,
2014, p. 100- 101).

Dessa maneira, imperioso que se compreenda, a partir do ensino de lngua na


escola, que a linguagem percorre diferentes registros, a depender das situaes concretas de
uso de seus falantes e ouvintes e que a norma culta e a norma-padro so apenas mais
algumas possibilidades de suas formas de utilizao. "No se trata de aceitar ou no a
variao. Ela existe em todas as lnguas. (CARDOSO; COBUCCI, 2014, p. 91).

Embora essa variao seja natural, os falantes de uma comunidade


lingustica tm, em geral, a expectativa de que todas as pessoas falem de
uma mesma maneira. Essa expectativa, socialmente definida e difundida,
pressupe uma forma "correta" de uso da lngua, o que implica a existncia
de formas "erradas". Esta a base do preconceito lingustico (...) julgamento
negativo que feito dos falantes em funo da variedade lingustica que
utilizam. (ABAURRE; PONTARA, 2006, p. 9).

preciso, portanto, que, por meio de um ensino alicerado no pressuposto da


variao lingustica, o preconceito v sendo combatido, gradativa e categoricamente, e o
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aluno perceba que tem vez a sua voz. Esse um fator imensamente importante porque, em
consonncia com o afirmado por Cardoso e Cobucci (2014, p. 72), "Nossa fala mostra quem
somos porque nos caracterizamos pelo modo como falamos." Por isso, pode-se
consistentemente enfatizar: Lngua identidade!
Um outro ponto a se destacar, alm da lngua como fator de identificao, o
papel da linguagem para a construo do conhecimento. Privar, portanto, as pessoas de um
amplo e consistente conhecimento dessa linguagem priv-las de chegar a uma porta que
abre para inmeros atalhos... e de onde se pode enxergar um horizonte vastssimo."
(ANTUNES, 2007, p. 123).
Conforme frisa Cardoso e Cobucci (2014, p. 74), "a linguagem um mecanismo
de interao no mundo: por meio da linguagem que nos relacionamos, agimos e reagimos
nas prticas sociais". Ora, se tantas vozes so silenciadas na escola sob a mordaa do "no
assim que se diz", "voc deve falar direito", "no assim que se escreve", como almejar ouvir
vozes no seio da sociedade e, mais ainda, vozes crticas, atuantes, transformadoras do meio
social em que vivem?
Assim sendo, se a transformao social, ocasionada pela transformao do prprio
ser humano, mesmo o fim maior ao qual o ensino se prope, ento, preciso que se repense,
urgentemente, o ensino da lngua materna na escola e que se volte o olhar para o portugus
falado por nossos alunos, baseando o ensino da lngua no em regras gramaticais impostas,
mas nos diversos usos que dela se faz no dia-a-dia.
O ensino de Lngua Portuguesa na escola, portanto, no pode continuar sendo
instrumento de tropeo para milhares e milhares de alunos que, todos os dias, adentram os
muros escolares, objetivando adquirir o conhecimento formal que a sociedade lhes apresenta
como necessrio (e de fato o , principalmente dentro de uma cultura letrada), mas que,
acabam tornando-se vtimas de um ensino altamente excludente, marginalizador.
Se o fim maior do ensino a formao de todo homem, o desenvolvimento de
suas potencialidades, assim como sua necessria atuao sobre o meio, transformando-o,
melhorando-o, o ensino de Lngua Portuguesa na escola no deve mais manter-se to somente
centrado no ensino da norma-padro em detrimento das outras variantes lingusticas, muito
pelo contrrio, deve voltar-se para a melhoria do desempenho lingustico do aluno, j usurio
competente da lngua, de modo que este possa aprender a fazer uso da norma padro,
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necessria em algumas prticas sociais, sem, contudo, sentir-se menosprezado ou
estigmatizado pelo uso do seu prprio modo de falar.
Irand Antunes, em Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem
pedras no caminho, denuncia a existncia de um ensino alicerado "em torno do ideal de um
falar correto, supostamente mais perfeito e prova de superioridade intelectual e cognitiva.
(ANTUNES, 2007, p. 15). No entanto, necessrio compreender-se que todas as lnguas
variam e essa variao apenas um reflexo da variedade social. E cada uma das variaes de
uma lngua constitui-se como um subsistema dentro do sistema maior que a prpria lngua.
Versando sobre essa questo, Abaurre e Pontara (2006, p. 9) preceituam: "Todas
as variedades constituem sistemas lingusticos adequados para a expresso das necessidades
comunicativas e cognitivas dos falantes." Quer padro, quer no padro, todos os subsistemas
possuem uma gramtica prpria que, em alguns aspectos, os faro divergir uns dos outros,
mas que servem completa e competentemente aos usurios que o compem. Estes, porm, no
so analisados, ou avaliados, pela complexidade e utilidade das gramticas que possuem, mas
sim pelo valor atribudo pela sociedade aos falantes prprios de cada um desses subsistemas.
, pois, no julgamento do lingustico com critrios no lingusticos que reside o preconceito, a
estigmatizao. E, socialmente, alguns aspectos lingusticos so ainda mais condenados que
outros. Esse o caso da variao da concordncia de nmero.

CONCORDNCIA DE NMERO: UM OUTRO MODO DE ENSINAR

Conforme Trask (apud CARDOSO & COBUCCI, 2014, p. 74), concordncia


"um 'fenmeno gramatical no qual a forma de uma palavra numa sentena determinada pela
forma de outra palavra com a qual tem alguma ligao gramatical'". No portugus, os casos de
concordncia esto divididos em dois grandes grupos: os que giram em torno do sintagma
verbal e os relacionados ao sintagma nominal. "O sintagma um conjunto hierarquizado de
elementos lingusticos que formam uma unidade. Pode ser nominal, verbal, adjetival,
preposicional e adverbial." (CARDOSO & COBUCCI, 2014, p. 75).
A concordncia de nmero pode ocorrer entre o sujeito e o verbo de uma sentena
(concordncia verbal) e entre o ncleo do sintagma e seus determinantes e/ou entre os nomes
e seus particpios (concordncia nominal). Este estudo est centrado em torno da primeira

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questo. A anlise da variao ser feita a partir da releitura da trigsima estrofe do folheto de
cordel A mulher que se casou dezoito vezes..., de Valeriano Felix dos Santos, em estudo neste
trabalho.

(1) Eu agora vou narrar


(2) Como morreu seus maridos
(3) Guardados por muitos mdicos,
(4) Por polcia guarnecidos,
(5) So fatos que metem medo,
(6) Os "Porqus" deste segredo,
(7) So todos desconhecidos!...
(SANTOS, s.d. p.7, grifos nossos)

No portugus brasileiro, "[...] a concordncia de nmero se manifesta


gramaticalmente, pois apresenta as marcas fonolgicas nos elementos envolvidos no
fenmeno", expressa Cardoso e Cobucci (2014, p. 76). Exemplo disso o verificado nos
versos (2) e (3) da estrofe destacada, quando o ncleo do sintagma nominal "maridos"
apresenta a marca morfolgica do plural, precedido do determinante "seus" e sucedido pelos
particpios "guardados" e "guarnecidos" que tambm apresentam essa mesma marcao
morfolgica do plural. J o sintagma verbal no verso (2) no apresenta essa marcao do
plural e isso, de acordo com a gramtica normativa, considerado um erro.
Entretanto, segundo Cardoso e Cobucci (2014, p. 75-76), "a concordncia de
nmero pode se dar entre o sujeito e o verbo de uma sentena concordncia verbal , e ser
explicitamente marcada no verbo", como nos versos (5), (6) e (7), mas tambm pode ocorrer a
ausncia de marcao de nmero como em (2) e esta "no pode ser vista como exceo ou
erro, pois faz parte do sistema lingustico do portugus brasileiro e at de outras lnguas", a
exemplo do ingls e do japons, conforme frisam as autoras.

Os falantes mais escolarizados tendem a fazer mais concordncia porque se


apropriaram da norma culta e no querem se sentir socialmente
desprestigiados. Mas o fator mais importante o sistema lingustico
permitir essa variao fazer ou no fazer concordncia. Portanto, em
menor ou maior grau, todos deixamos de fazer uma ou outra concordncia
em uma ou outra interao. (CARDOSO; COBUCCI, 2014, p. 93, grifos
nossos).

Desse modo, percebe-se que a variao ocorrida no verso (2), marcada pela
ausncia de marca morfolgica de plural na forma verbal, uma ocorrncia possvel dentro da

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lngua que, conforme Bagno (2012, p. 44), "constitui um dispositivo sociocognitivo em
ininterrupto movimento de criao e recriao, decorrente das nossas capacidades cognitivas e
das nossas interaes sociais".
Segundo esse autor, "a lngua no pode mais ser concebida como um 'tesouro'
cristalizado [...] preservado e defendido contra supostos ataques dos prprios falantes da
lngua, seus nicos e verdadeiros donos e senhores". (BAGNO, 2012, p. 45). Dessa forma,
bastante compreensvel o emprego da forma "morreu" ao invs de "morreram" no verso
"Como morreu seus maridos". Alm de ser uma variao permitida pelo sistema lingustico
do portugus brasileiro, a forma que melhor se adqua mtrica utilizada em toda a
estrutura composicional (versos setessilbicos) e a que melhor expressa a ideia de conjunto
sugerida na obra em relao aos maridos da mulher.
No folheto A mulher que se casou dezoito vezes..., de Valeriano Felix dos Santos,
essa ideia de conjunto bastante ressaltada. Alm de retomada na ocorrncia verbal
anteriormente mencionada, ela tambm construda por meio da nfase dada ao nmero
"dezoito", assim como pela imagem da capa: "um cemitrio com dezoito sepultados".
(SANTOS, s.d. p. 3, estrofe 14). Logo, para a totalidade que o autor parece querer chamar a
ateno.
Denominada "ad sensum" ou silepse, "palavra que vem do grego syllepsis e
significa 'ao de tomar em conjunto' " (CARDOSO; COBUCCI, 2014, p. 77), esse tipo de
concordncia possvel dentro do portugus brasileiro e permite, dentre outras variaes, que
"o verbo [seja] expresso numa pessoa gramatical diferente da do sujeito" silepse de pessoa
(CARDOSO; COBUCCI, 2014, p. 78).
Percebe-se, pois, que a concordncia com o implcito e no com a expresso
grafada, como parece ocorrer no verso (2) "Como morreu seus maridos", no s possvel
pelo vis lingustico, como tambm uma variao prevista e explicada pela gramtica
normativa. Conforme Bechara (2009, p. 543), "a concordncia pode ser estabelecida de
palavra para palavra ou de palavra para sentido". Nesse caso, "a palavra determinante pode
deixar de concordar em gnero e nmero com a forma da palavra determinada para levar em
considerao apenas, o sentido em que esta se aplica". (BECHARA, 2009, p. 546).
Um outro caso onde essa forma de concordncia ocorre, no s no portugus
brasileiro como em diversos idiomas, "principalmente quando o verbo anunciado antes do
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sujeito, com alguma distncia, como se o falante, ao comear a orao pelo verbo, ainda no
tivesse decidido como iria apresentar formalmente a expresso do sujeito". (BECHARA,
2009, p. 559). Essa anlise tambm se aplica em (2). E acerca dessa questo, h ainda "uma
discusso lingustica se de fato estes sujeitos pospostos so realmente sujeitos". (CARDOSO
& COBUCCI, 2014, p. 85). Isso porque um aspecto relativo posio do sujeito em relao
ao verbo a proximidade entre este e o ncleo do sujeito. Indiscutivelmente, essa relao
mais evidente quando o sujeito vem anteposto.
Bechara (2009, p. 555) assinala ainda que esse tipo de concordncia, de palavra
para sentido, pode ocorrer "quando o sujeito simples constitudo de nome ou pronome que
se aplica a uma coleo ou grupo", como no caso de "A gente vamos". Segundo ele, a lngua
moderna impe a esse tipo de construo apenas a condio esttica, uma vez que ela soa,
geralmente, desagradvel ao ouvido. No entanto, h que se questionar: "Desagradvel" aos
ouvidos de quem? Com certeza, no daqueles que usam, regularmente, esse tipo de variao
no seu dia a dia. Ento, nesse caso, a imposio de uma "condio esttica", pela justificativa
do "soar desagradvel", j no evidencia, em si, um certo preconceito lingustico?
Claro ou velado, toda espcie de preconceito precisa ser combatido, pois,
conforme preconiza Bechara (2009, p. 28), "[...] a linguagem sempre um estar no mundo
com os outros, no como um indivduo particular, mas como parte do todo social, de uma
comunidade". Logo, se o preconceito pode cercear vozes, acaba, consequentemente,
excluindo pessoas desse processo de intercomunicao social.
Por isso, rumo construo de uma percepo das variaes lingusticas como
elas realmente so variaes , livre de todo e qualquer tipo de conotao preconceituosa,
que at mesmo a classificao "padro" ou "no padro" parece acarretar, um longo caminho
precisa ser trilhado, a comear pelas aulas de lngua portuguesa na escola. Para isso, o
profissional dessa rea (No descartando os das demais, pois no se produz conhecimento
sem linguagem e sem lngua.) deve estar cercado por um amplo conhecimento dessa temtica
para poder combater o preconceito existente com argumentos slidos, advindos das recentes
pesquisas da sociolingustica, assim como da prpria tradio gramatical.
Em prol da construo desse arcabouo terico, ainda cabe discutir, no corpo
deste trabalho, mais algumas consideraes feitas pela gramtica normativa acerca da

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concordncia verbal. Nesse sentido, a colocao feita por Bechara (2009), aposta a seguir,
bastante elucidativa.

Se houver [...] distncia suficiente entre o sujeito e o verbo e se quiser


acentuar a ideia de plural do coletivo, no repugnam sensibilidade do
escritor exemplos como os seguintes:

"Comeou ento o povo a alborotar-se, e pegando do desgraado ctico o


arrastaram at o meio do rossio e ali o assassinaram, e queimaram, com
incrvel presteza" [AH.2,83].

"Faa como eu: lamente as misrias dos homens, e viva com eles, sem
participar-lhes dos defeitos; porque, meu nobre amigo, se a gente vai a
rejeitar as relaes das famlias, justa ou injustamente abocanhadas pela
maledicncia, a poucos passos no temos quem nos receba" [CBr.1, 64].
(BECHARA, 2009, p. 555).

Portanto, pode-se afirmar que a variao lingustica de nmero no portugus


brasileiro parece no ocorrer aleatoriamente, muito pelo contrrio, segue uma lgica interna
sob o crivo do prprio falante que, dentre as inmeras conexes possveis de serem
estabelecidas dentro do sistema lingustico que domina, escolhe, em meio prtica discursiva
e social na qual est inserido, aquela que melhor condiz com aquilo que deseja expressar.
Ocorre que, socialmente, algumas variaes so aceitas e outras no. E nisso, de crivo
lingustico no h nada, mas de preconceito, tem tudo!
Ainda em relao concordncia verbal, to "condenada" quando foge ao
estabelecido pela norma-padro, vale ressaltar o que diz Scherre (apud CARDOSO
;COBUCCI, 2014, p. 83): "[...] a concordncia verbal em portugus no regida pelo ncleo
do sujeito, mas por TRAOS, que podem aparecer tambm em outras funes sintticas, a
saber, no ncleo do adjunto ou do complemento nominal e no ncleo do predicativo".
Dessa forma, se a variao de nmero possvel dentro do sistema lingustico do
portugus brasileiro e at prevista pela gramtica normativa, como expresso anteriormente,
por que ela ainda alvo de tanto preconceito e estigmatizao? Talvez porque um trabalho
sistemtico, contnuo e contundente, ainda no tenha sido desenvolvido dentro do ensino da
lngua, a ponto de perceber-se a variao lingustica como fenmeno natural do portugus
brasileiro e valorizar-se a [...] riqueza de possibilidades que os falantes de uma lngua
criamos para ns mesmos. (BAGNO apud CARDOSO; COBUCCI, 2014, p. 87).

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Fruto de pesquisas salutares de inmeros e renomados estudiosos, alguns dos
quais fundamentaram este estudo, a tese da existncia da variao lingustica como um
fenmeno natural, no apenas do portugus brasileiro como tambm de outras lnguas, requer
que um novo olhar seja lanado sobre a questo da concordncia de nmero (a exemplo da
concordncia verbal aqui analisada) e que uma nova metodologia seja empregada no processo
de ensino-aprendizagem, de modo que conceitos como "certo" e "errado" sejam extirpados e o
preconceito lingustico, combatido. Restou claro neste estudo, assim como em tantos outros
que o antecederam e em inmeros outros que o sucedero, que a variao lingustica no
portugus brasileiro regra, no exceo!
Dessa forma, resta somente repetir aqui a pergunta feita pelas autoras de
"Concordncia de nmero no portugus brasileiro": "Que tal se promovssemos, em nossas
aulas de lngua portuguesa, o respeito a todas as variedades e o ensino daquelas no
dominadas por nossos alunos?" (CARDOSO; COBUCCI, 2014, p. 107). Para isso, entretanto,
preciso que a supremacia da gramtica normativa, na escola, d lugar a um trabalho em
direo descrio da variao lingustica.

A descrio da variao lingustica ajuda a coibir a discriminao odiosa


contra os falantes das variedades de pouco prestgio e, mais que tudo,
facilita, aos nossos alunos, a aprendizagem dos modos prestigiosos de falar e
de escrever indispensveis vida urbana, plasmada pela cultura letrada.
(BORTONI-RICARDO; SOUSA, 2014, p. 13).

CONSIDERAES FINAIS

As colocaes feitas neste trabalho, permite-nos reafirmar, guisa de reflexo


final, que as aulas de lngua portuguesa, na escola, devem primar pelo reconhecimento das
variaes lingusticas e, dentre estas, pela (re)viso da concordncia de nmero, bastante
criticada socialmente, de maneira que um outro modo de olhar seja estabelecido. Nelas, deve
ser combatido, veementemente, o preconceito lingustico, de forma que o aluno perceba
valorizada a sua voz e abra-se ao aprender, aprendendo tambm a usar a norma-padro
necessria em algumas situaes formais do dia a dia. Elas devem ser pautadas, sobremaneira,
na realizao de atividades que possibilitem ao aluno conhecer a descrio das variantes
lingusticas existentes na lngua, de modo a compreender a variedade estabelecida como

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padro, pela gramtica normativa, como uma das possibilidades de uso existente, tanto quanto
tambm o so as demais variedades denominadas de no padro. E se reconhea que a
sabedoria est, no em classificar uma forma como "certa" e outra como "errada", mas em
saber utilizar cada uma no momento e local adequados, ou seja, considerando o contexto no
qual est inserido o discurso, bem como a prtica social a que serve.
Como proposta de ensino em sala de aula, sugerimos, dentre inmeras outras
possibilidades existentes para um trabalho em prol da questo das variaes lingusticas, todas
sujeitas ao crivo do professor, que sejam organizadas duplas entre os alunos para que
observem e registrem as falas espontneas da prpria turma durante as aulas, apontando como
ocorre a concordncia entre sujeito e verbo nas falas coletadas. As ocorrncias detectadas
devem ser expostas para toda a turma e, a cada momento, o docente deve suscitar um olhar
voltado para as variantes lingusticas prprias do portugus brasileiro, mostrando o que
considerado padro e o que, conforme a prescrio gramatical, classificado como no
padro. Expresses como "certo" ou "errado devem ser evitadas, de modo que o aluno possa
compreender e reconhecer a legitimidade e eficcia de toda e qualquer variedade lingustica,
passando a valorizar e respeitar seu prprio modo de falar, assim como o dos outros. Essa
pesquisa in loco pode ser realizada em diversos momentos no decorrer do ano letivo, em
situaes formais e informais, e os resultados aferidos podem ser divulgados em todo o
ambiente escolar por meio de cartilhas, folhetos, cartazes, e outros meios possibilitados pelo
contexto escolar.

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