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Avaliação e Planejamento
Avaliação e Planejamento
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio-Executivo
Jos Henrique Paim
AVALIAO E
PLANEJAMENTO
Diretor do Departamento
de Educao de Jovens e Adultos
Timothy Denis Ireland
Coordenadora-Geral
de Educao de Jovens e Adultos
Cludia Veloso Torres Guimares
Equipe de elaborao
Redao:
Ceclia Bueno
Maria Suemi Salvador
Coordenao:
Vera Barreto
Reviso:
Maria Luisa Simes
Glria Maria Motta Lara
Design grfico, ilustrao e capa
Amilton Santana
Fotos da capa:
Moiss Moraes
Agradecimentos:
Alice Cerqueira
Agda F
Edna Aoki
Elena Abreu
Helena Singer
Laura Moraes
Lourdes Aquino
Mara Sanches
Regina Fulgncio
Rita de Cssia Almeida
Rosa Antunes
Sandra de Oliveira
Braslia - 2006
Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de
educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas como
instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos desta
nova Secretaria.
A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a
dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no concluram a
educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos sistemas pblicos de
ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas pedaggicas capazes de
respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua prpria
aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente,
para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com qualidade.
Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com caractersticas
prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que oferecem formao
especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, no so
muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades pedaggicas dos educadores que
atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a
SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco
cadernos temticos. O material trata de situaes concretas, familiares aos professores e professoras, e
permite a visualizao de modelos que podem ser comparados com suas prticas, a partir das quais so
ampliadas as questes tericas.
O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que
ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil
do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem
saber, o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na sociedade
onde vivem.
Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica
dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So
desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no
cotidiano do educador.
Boa leitura!
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
1
ndice
A Avaliao e o Planejamento
Introduo 3
Parte 1
A Avaliao
A avaliao na escola 4
A avaliao como instrumento do(a) professor(a) e do aluno 5
Parte 2
A avaliao um processo contnuo
A avaliao inicial 8
Conhecendo e avaliando 9
A avaliao que acompanha todo o ano letivo 17
Como avaliar o trabalho realizado 18
Toda atividade de sala de aula pode servir de avaliao 19
A auto avaliao 24
A avaliao como primeiro passo para o planejamento 25
Parte 3
O planejamento
Introduo 26
Um pouco da histria do planejamento 27
Planejar X Improvisar 28
Planejamento - o que diz esta palavra? 29
Parte 4
O planejamento do(a) professor(a)
Como planejar
Para que ensinar 33
O que ensinar? 34
Como ensinar? 37
O planejamento do(a) professor(a) e o uso do livro didtico 40
Parte 5
O planejamento da escola
O Projeto Poltico Pedaggico 42
A integrao da prtica do(a) professor(a) ao projeto poltico pedaggico
da escola 45
Resumindo alguns pontos significativos 45
Algumas concluses 48
Bibliografia 49
2
A AVALIAO E O PLANEJAMENTO
INTRODUO
Pensar e agir uma marca de todos ns, seres humanos. Afinal, foi pensando
e agindo que chegamos ao nosso complexo mundo de hoje. Durante toda
nossa histria, mulheres e homens criaram, aprenderam e transformaram o
mundo tendo em mente alcanar determinados sonhos ou resultados.
Algumas vezes, agiram sem ter clareza do lugar onde queriam chegar. Foram,
simplesmente, fazendo e constatando o feito. Outras vezes, agiram de modo
planejado, estabeleceram objetivos e buscaram alcan-los intencionalmente.
3
Para facilitar o nosso estudo, vamos tratar a avaliao e o planejamento em
momentos separados. Apenas para facilitar a nossa anlise. Na prtica esto
sempre juntos.
Parte 1
A AVALIAO
Diz o dicionrio que avaliar significa dar valor de uma realidade com
referncia a uma expectativa ideal. A definio pode parecer complicada, mas
de uma forma ou de outra todos ns nos envolvemos, freqentemente, com
algum tipo de avaliao.
A AVALIAO NA ESCOLA
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avaliao quase nada interferiu para mudar o jeito de ensinar do(a)
professor(a) e o jeito de estudar do(a) aluno(a).
Vamos ver como isso acontece, seguindo um relato feito por Sandra, uma
professora da EJA, em So Bernardo do Campo:
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de textos informativos esta situao gerou grandes distores. Na
apresentao dos grupos, avaliei melhor o quanto me enganei com
a forma escolhida para o trabalho. Tive que reorganizar o meu
planejamento agora com outros materiais e partindo de noes que
tinha considerado desnecessrias. Se a prpria origem da chuva
era desconhecida, como poderiam ser compreendidas todas as
questes que, no primeiro momento planejei estudar?
Sandra Oliveira
Com esses dados, mais os conhecimentos que tinha dos alunos, ela planejou
o seu trabalho. Em seguida, partiu para a realizao dele.
6
A avaliao possibilita aos alunos e ao(a)
professor(a) rever at onde conseguiram
atingir seus objetivos. Mostra, tambm, onde
eles precisam agir para alcanar os objetivos
esperados.
7
Parte 2
No incio, ela serve para dar aos professores os elementos fundamentais para
a realizao do seu planejamento. Para isso informa: quem so os alunos, que
conhecimentos trazem, quais suas curiosidades frente ao saber, seus desejos
etc.
Durante o trabalho de sala de aula, ela oferece os dados para que o(a)
professor(a) possa agir como um(a) orientador(a) sempre atento(a) para que
todos consigam chegar, com ele(a) at a meta esperada. Para isso 'puxa pela
mo' os que ficam atrasados, diminui os passos para ter certeza que o grupo
est conseguindo acompanh-lo(a), imagina formas para diminuir as
dificuldades encontradas, levando todos a se envolver e se ajudar. Para
desenvolver esse papel, o(a) professor(a) precisa da avaliao para estar
atento(a) ao que acontece com seus alunos.
A AVALIAO INICIAL
Na EJA, muitas vezes, a avaliao tem seu comeo na formao das turmas.
8
isso no corresponde verdade. Outros no foram escola, mas tiveram
algum parente ou amigo que desempenhou junto a eles, o papel de professor.
E tantas outras situaes.
CONHECENDO E AVALIANDO
Tem gente que pensa que quem no sabe ler e escrever uma
9
pessoa ignorante. Como estas pessoas esto enganadas!
A avaliao inicial faz com que o(a) professor(a) tenha os elementos bsicos
para fazer seu primeiro planejamento. Ela permite a escolha do primeiro tema
a ser desenvolvido e das primeiras atividades que sero trabalhadas.
10
Conhecer o que os alunos sabem no uma tarefa s para primeiras semanas
de aula, mas uma preocupao permanente do(a) professor(a) em todas as
atividades que prope.
Ele(a) deve sempre considerar o que os alunos j sabem sobre o que vai ser
tratado na sala de aula. Afinal, partindo do que se conhece que construmos
novos conhecimentos.
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Descanso e diverso Contato com a escrita
Alm dos aspectos mais gerais, os primeiros dias de aula podem servir para o
detalhamento de conhecimentos considerados valiosos para o trabalho
escolar.
Como todos os professores, Mara sabia que os alunos chegam sala de aula
com diferentes saberes e queria levar em conta este dado to importante.
Para isso, props aos alunos que escrevessem algumas palavras e uma frase
que ela iria ditar. Os alunos poderiam escrever da forma como imaginavam ou
sabiam.
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Foram ditadas palavras com diferentes nveis de escrita e uma frase:
Grupo A Grupo B
Grupo C Grupo D
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Colocado num quadro, foi este o resultado da sondagem
Dessa forma, organizou o tempo de tal jeito que permitiria trabalhar com as
necessidades especficas que os diferentes grupos exigiam.
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tiveram sucesso, cumpriram as metas desejadas. Eram os mais
jovens, que estiveram mais tempo na escola, quando criana. Mas
havia um grupo, uns cinco alunos, que no conseguiu o esperado.
Fui pensando em cada um deles. Tinham uma vida muito difcil,
vieram da zona rural, tinham um trabalho puxado e muita vontade
de aprender.
Para decidir que tipo de ajuda preciso dar ao() aluno(a), preciso conhecer
antes quais os conhecimentos que ele(a) necessita para continuar progredindo.
AVALIANDO A ESCRITA
15
No quadro abaixo, os alunos esto representados por seu nmero de
chamada.
ALUNOS
ASPECTOS OBSERVADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
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No comeo tudo novo, cheio de informaes que podero ser teis para o
conhecimento dos alunos. Ao olhar a classe, vale a pena observar no s os
aspectos ligados aos conhecimentos, mas tambm as diferentes formas de
atuar, as atitudes que vo sendo desenvolvidas.
Um olhar que d conta dos que chegam atrasados, dos sempre apressados,
dos que demonstram muito cansao, dos que so s alegria, dos muito
calados, dos que mantm a cabea baixa, dos que tm medo de falar, dos que
trazem todos os materiais escolares e dos que chegam de mo abanando, e
assim por diante...
Como o prprio nome indica, ela vai acontecendo durante todo o perodo
escolar.
17
Muitas vezes um simples comentrio do(a) professor(a) sobre o trabalho ou
atitude do aluno tem um efeito imenso.
O que precisa acontecer o uso dos resultados para pensar sobre a prtica:
o(a) professor(a) para pensar a sua prtica de ensinar e o aluno para pensar
a sua prtica de aprender.
Por exemplo:
19
Depois de observar e ler esta conta responda:
Na matemtica:
20
Outras atividades que no tenham uma nica resposta, ou
possibilitam diferentes formas de se chegar a uma concluso.
Os cartes abaixo, foram feitos por alunos da EJA e retratam o lugar onde
moram:
Ter um caderno para anotaes do que vai sendo percebido na sala de aula
21
pode se constituir numa boa ajuda memria do(a) professor(a). O registro
de fatos interessantes observados durante o trabalho revelam aspectos que,
geralmente, passam despercebidos.
A carta que segue de uma professora que vem utilizando esse tipo de texto
para comunicar a seus alunos como foram avaliados no ltimo bimestre.
Primeiro, quero dizer que fiquei feliz com a sua presena quase
todos os dias. Viu como assistir s aulas ajuda a aprender? A sua
participao foi bem maior, principalmente nos trabalhos de grupo,
onde deu boas idias e soube ouvir os colegas.
Um abrao
Lourdes Aquino
23
Como voc est observando, a avaliao
continuada bem diferente da avaliao
que acontecia quando era considerada a
etapa final de mais um ano letivo.
A AUTO-AVALIAO
No comeo interessante escolher o que vai ser auto-avaliado. Pode ser uma
determinada rea de conhecimento, um projeto realizado ou mesmo uma das
muitas prticas desenvolvidas na sala de aula, como o trabalho em grupo etc.
24
PARA PENSAR A avaliao uma aliada do(a) professor(a) e dos
alunos quando:
Parte 3
Esta afirmao representa uma virada muito grande em relao ao papel, que
durante muito tempo, a escola deu avaliao. No nosso ponto de vista, ela
deixa de ser um julgamento final do aproveitamento do aluno para, ao
contrrio, oferecer dados da realidade para que o planejamento do trabalho
pedaggico possa ser feito.
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no podemos exagerar no uso do poder, quando avaliamos.
a avaliao s interessa em funo do que vem depois dela e do que
ela esclarece.
precisamos saber que avaliar um processo reflexivo, isto , uma
oportunidade de pensar a prtica que fazemos.
o erro uma fonte de informaes para o(a) professor(a) que deve se
sentir desafiado(a) a compreend-lo.
Parte 4
O PLANEJAMENTO
INTRODUO
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Com o planejamento podemos definir o que queremos a curto, mdio ou longo
prazo. Isto significa, que tanto podemos traar planos para a noite de hoje
como para a compra de uma casa, no futuro. Alm disso, o planejamento nos
leva a prever situaes, organizar atividades, dividir tarefas para facilitar o
trabalho e at avaliar o que j foi feito.
27
Hoje em dia, a palavra PLANEJAMENTO faz parte do nosso vocabulrio
dirio e ocupa um lugar de destaque nos meios de comunicao.
PLANEJAR X IMPROVISAR
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placas grandes que haviam fincado num terreno, bem na frente da
nossa sala. Foi a conta. Todos queriam saber o que as placas
diziam. Cada um imaginava que era uma coisa diferente. Pediam
que eu lesse para eles. Tive, ento, uma idia. Samos do prdio
para juntos ler as placas. Cada um foi destacando o que
conseguia ler, no meio de tanto escrito. 'Ali tem o nmero 2',
'aqueles parecem nmero de telefone', 'olha, l est escrito RUA,
porque eu li'. Quem sabia mais e eu fomos ajudando at que
lemos tudo. A placa anunciava a construo de dois prdios de
trs andares, com apartamentos de 2 dormitrios. Dizia que a obra
ia levar 18 meses para ficar pronta e que as vendas j haviam
comeado. Voltamos para a sala contentes porque Seu Antoninho
disse que a construo ia ser uma coisa boa, ia dar emprego para
pedreiros e ajudantes e a sala est cheia de alunos com parentes
procurando servio. Mas, disse tambm, que o apartamento ia ser
coisa cara e que nenhum deles nunca ia ter dinheiro para comprar
um. O assunto da moradia foi tema de muitos comentrios. Com a
questo da moradia, ainda na cabea, decidimos que cada um
escreveria o seu endereo, bem completo: rua, bairro ou vila,
cidade. Fiquei a disposio para ajudar nessa escrita.
Rita de Cssia Almeida
A aula contada por Rita nos confirma que quando a professora tem clareza em
relao a seus objetivos consegue superar as deficincias da improvisao.
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Planejamento - Servio de preparao de um trabalho, de uma tarefa, com o
estabelecimento de mtodos convenientes; planificao. Determinao de um
conjunto de procedimentos, de aes, visando realizao de determinado
projeto. (Dicionrio Houaiss)
PLANEJAMENTO CURRICULAR
PLANEJAMENTO PEDAGGICO
OU PROJETO POLTICO PEDAGGICO
Vamos acrescent-los:
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pela discusso sobre os fins e objetivos do que se pretende realizar. Na
educao, ele apresenta de forma organizada as decises tomadas em torno
das prticas educativas que sero desenvolvidas. O plano produto do
planejamento e funciona como guia do(a) professor(a). Como acompanha uma
prtica, est sempre sujeito a modificaes.
31
Parte 5
Ainda outros, repetem todos os anos o mesmo plano: Afinal, para que
mudar?.
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COMO PLANEJAR
Esta pergunta nos leva a considerar onde esperamos chegar com o nosso
trabalho educativo. Isto significa dizer quais os resultados que buscamos
atingir.
Esse processo de definio dos objetivos se torna muito mais eficiente quando
envolve os alunos. Afinal, esse processo to importante para o(a)
professor(a) quanto para eles.
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viveis - ou de possvel realizao. A escolha dos objetivos deve levar
em conta as condies reais do grupo e da escola, respeitando sua
capacidade, interesse e motivaes;
O que ensinar?
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ser vivel - os contedos devero ser possveis de aprendizagem dentro
das limitaes de tempo e dos recursos que temos.
um processo de:
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Pensando assim, o planejamento que o(a) professor(a) faz envolve aspectos
que so nossos velhos conhecidos:
Questes fundamentais:
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Como ensinar?
No podemos esquecer que todo projeto educativo tem como base uma
concepo de educao, acontece num determinado contexto scio-econmico
e cultural e envolve pessoas de uma classe social bem definida na sociedade.
Desta forma, a opo que o(a) professor(a) faz por um mtodo, uma tcnica e
pela forma de orientar as atividades didticas no pode se dar por acaso. Sua
opo precisa ser coerente com seu projeto poltico-pedaggico.
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Por exemplo, o texto um recurso que o(a) professor(a) pode
utilizar para que os alunos aprendam um assunto. O estudo
atravs da leitura de textos constitui uma tcnica de ensino.
De olho na prtica
Metas:
Objetivos
Que o estudante seja capaz de:
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Temas Educandos Plano de Atividades Produtos
Mestres
Medio da rea
Lavoura: Robson, Meire, para plantao das Horta da
caf, Josefina, mudas; escola;
algodo, Aparecida,
arroz, Eliminao de Captulo de
Marlene, pragas; livro sobre a
feijo,
milho. Devanil, Queima do terreno; lavoura;
Produo Antnio, Observao e Bazar com
de Petruquio, registros sobre o produtos
derivados Altamiro,
de leite crescimento das feitos na
Ademir, plantas; escola;
Fernanda, Realizao e Receitas
Mariluce, registro sobre as para livro.
Elisama, reaes qumicas
Elaine, Maria no processo de
das Graas, esquentar o leite,
Roberto, tirar, coalhar etc.;
Rodrigo, Estudo sobre os
Emlia. hbitos alimentares
locais.
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Os professores que so administradores de livros abandonam o seu lugar de
sujeito da prtica docente e passam a se preocupar apenas com as pginas
que j foram vencidas e com as que ainda restam para percorrer, at o final do
ano.
Isso deve levar o(a) professor(a) a considerar o livro didtico como um entre
outros possveis materiais a servio do ensino e da produo de novos
conhecimentos pelos alunos.
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Individualmente ou em grupo, os livros foram passando por todas
as mos. Duas vezes por semana tnhamos um tempo reservado
para o trabalho com os livros. Foi muito interessante porque no
final os alunos tinham uma anlise bem crtica em relao aos
livros utilizados. Indicavam em qual deles aprenderam mais, qual
tinha as melhores histrias, onde a matemtica usava mais a
cabea, qual tinha os desenhos mais bonitos e at quais no
pareciam feitos para pessoas adultas.
Parte 6
O PLANEJAMENTO DA ESCOLA
PLANEJAMENTO DA ESCOLA
OU PLANEJAMENTO POLTICO-PEDAGGICO
O PROJETO PEDAGGICO
FAZ DIFERENA NO COTIDIANO DA ESCOLA?
Acreditamos que faz muita diferena. Basta pensar numa escola em que os
professores desenvolvem sua programao, entregam os resultados na
secretaria e apenas se encontram para discutir o destino dos alunos nos
conselhos de classe. Nessa escola no existe a possibilidade de se ter
estmulo para levar em frente o trabalho. o exemplo de uma escola sem
projeto comum, sem organizao coletiva em torno dos objetivos que podem
alimentar o esforo individual.
Assim, faz diferena ter projeto e no basta que ele exista no papel. Algumas
escolas podem desenvolv-lo, mesmo que demorem para conseguir registr-lo
formalmente num documento. Por outro lado, sempre possvel escrever um
bonito documento sem que ele corresponda prtica de construo do projeto
comum.
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seres humanos, tais como: contagem, localizao, construes,
agricultura, diviso de terras, clculo de crditos e dvidas.
Esta escolha me permitiu a contextualizao de contedos
clssicos como: nmeros e operaes, sistema de numerao,
geometria e medidas.
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pela escola e todos que esto envolvidos com ela: professores, funcionrios, e
moradores do seu entorno.
Planejar exige:
Planejar estabelecer:
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ALGUMAS CONCLUSES
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BIBLIOGRAFIA
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