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FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE MATEMTICA Y FSICA
(Estudio realizado con alumnos de primero bsico, secciones "A" y "B", del Colegio Nuestra
Seora del Rosario, jornada matutina, del municipio de Santa Cruz del Quich, departamento
de Quich)".
TESIS DE GRADO
(Estudio realizado con alumnos de primero bsico, secciones "A" y "B", del Colegio Nuestra
Seora del Rosario, jornada matutina, del municipio de Santa Cruz del Quich, departamento
de Quich)".
TESIS DE GRADO
POR
BYRON FRANCISCO LEN LEN
PREVIO A CONFERRSELE
A la Universidad Rafael Landvar: Por brindarme una educacin con excelencia y valores.
acadmicamente.
A mis compaeros: Nery Villegas y Marcial Ortiz, por brindarme su amistad y apoyo.
A mis Padres: Diego Len Chit y Juana Len Zacarias, que me influyeron su
A mis Hermanos: Edgar Abelino, Diego Armando, Isabel, Alicia Rosenda, ngrid
A mis tos: Diego Soc y Juan Soc, por sus apoyos incondicionales y haberme
A mis suegros: Jos Laynes e Isabel Soc, por sus consejos y apoyo moral en todo
momento.
NDICE
Contenido Pgina
I. INTRODUCCIN 01
2.1. Objetivos 26
2.2. Hiptesis 27
III. MTODO 30
3.1. Sujetos 30
3.2. Instrumentos 30
3.3. Procedimiento 31
V. DISCUSIN DE RESULTADOS 49
VI. CONCLUSIONES 55
VII. RECOMENDACIONES 57
VIII. REFERENCIAS 58
IX. ANEXOS 61
Resumen
SQA en el aprendizaje de las operaciones bsicas de la numeracin maya en los estudiantes del
nivel bsico. La investigacin que se realiz fue de tipo experimental, con una poblacin
comprendida por 100 estudiantes de primero bsico, del Colegio Nuestra Seora del Rosario, en
representaron al grupo control, con ellos se trabaj una enseanza tradicionalista. Para alcanzar
los objetivos planteados en la investigacin, se elabor una prueba objetiva, la cual se aplic al
inicio y final del proceso a los dos grupos, y una gua de trabajo en base a la tcnica SQA y su
uso adecuado en las operaciones bsicas de la numeracin maya. Se utiliz una metodologa
estadstica de diferencia de medias y t-student; lo que demostr que la hiptesis nula fue
rechazada y as mismo aceptada la hiptesis alterna que literalmente dice: La tcnica SQA
bsicas. Con ello, se puede apreciar que el grupo experimental alcanz un nivel de aprendizaje
satisfactorio mediante la tcnica SQA, al obtener una media de 13.78 puntos en la prueba final,
pues en la inicial la media fue de 4.62 puntos y el grupo control presento mejoras, pero solo
duplico su ponderacin ya que obtuvo una media de 8.52 puntos en la prueba final y en la inicial
4.38 punto; estas pruebas tenan un valor de 15 puntos. Por lo que se propone utilizar la gua de
trabajo en base a la tcnica SQA y su uso adecuado en las operaciones bsicas de la numeracin
maya.
I. INTRODUCCIN
numeracin; esto los inclin a conocer y resolver sus necesidades a travs del clculo aritmtico.
En nuestros das se puede apreciar el legado que dejaron los antiguos mayas, con la ayuda del
avance tecnolgico se puede aumentar el inters de conocer los diversos sistemas antiguos y
acoplarlos al sistema decimal; ya que se tomara la abundante informacin que est habilitado en
la web para resolver dudas y discrepancias en los ejercicios planteados y que por s solos el
estudiante no puede resolver; con ello aumentar el aprendizaje y mejora el proceso para
cual lo lleva a atravesar una barrera de ignorancia y apreciar el legado que dejaron los creadores
tradicionales para la enseanza, con ello se provoca la rutina; pues podemos apreciar cmo se
ensean las tablas de multiplicar y la teora de conjuntos, estos son temas que se prestan para
emplear tcnicas, juegos y la creatividad del docente para que el alumno aprenda de una forma
inters por lo mismo que no existe la innovacin al mismo. Esto ha dado de que hablar en la
educacin, con ello la mayora de los estudiantes tiene dificultad con el proceso de enseanza
1
En estos tiempos el docente busca estrategias de enseanza que visualice el entorno del
cultural, personal y educativo. Al utilizar estrategias que van acorde al tema y as lograr un
aprendizaje significativo.
los estudiantes del Colegio Nuestra Seora del Rosario, de Santa Cruz del Quich, departamento
a seguir, para utilizarla adecuadamente en las operaciones bsicas de la numeracin maya. Busca
fortalecer la matemtica y que las estrategias sean aptas en los diferentes ambientes de enseanza
siguiente:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102006000400007&script=sci_arttext,
menciona que la numeracin maya consista en utilizar una base vigesimal y posicional, para la
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representacin de sus cuentas del diario vivir y llevar el conteo de sus bienes, con ello se puede
apreciar la forma en que empleaban las operaciones bsicas en su sistema de numeracin maya;
en este sistema de numeracin no era necesario el aprendizaje de las tablas de multiplicar, ya que
al saber la posicin solo se multiplicaban los nmeros naturales por la base elevada segn su
posicin.
determinar la metodologa que utilizan los catedrticos para la enseanza de la numeracin maya
consisti en 10 preguntas mixtas. Con una muestra de 219 sujetos con caractersticas: 3
directores de sexo: 2 hombres, 1 mujer y 4 maestros; idiomas que dominan los catedrticos: 1
seleccion por conveniencia, concluy que con la enseanza de la numeracin maya se detectan
resultados positivos en los estudiantes porque empiezan a dominar dicho sistema en forma oral y
escrita. A travs del conteo oral, lectura de cantidades, operaciones aritmticas y otros. Por lo
tanto se fortalece en gran medida la educacin bilinge intercultural porque utilizan los dos
idiomas. Donde su principal recomendacin fue que a los descendientes mayas el sistema
importante que las actuales y futuras generaciones conozcan que los mayas tuvieron una
3
Alemn y Poveda (2006) en el artculo: Operaciones fundamentales en la aritmtica
http://www.alipso.com/monografias3/Matematica_maya_Operaciones_fundamentales, menciona
que la primera relacin al estudio de las matemticas mayas y sus operaciones bsicas
aritmticas, consiste en poner atencin a dos aspectos bsicos: el significado que encierran sus
numerales (representados por tres smbolos: el punto, la barra y el cero) y la posicin de los
mismos en el tablero (retculo o cuadrcula), por lo tanto el aprendizaje ser ptimo y conlleva a
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/Numero_24/MARIA%20DEL%20
9, pero existen otros sistemas en los que utilizan letras, I, V, X o jeroglficos como el sistema
egipcio; el sistema de numeracin maya nace como instrumento de medicin de tiempo y es por
eso que tiene que ver con los das, meses y aos. Las cantidades se ordenan de 20 en 20, se trata
de un sistema de base 20 con el 5 como base auxiliar, se utilizan los smbolos; punto, raya y
caracol; con ello se tiene que el sistema maya es posicional y que respeta jerarquas para la
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Hinojosa y Gonzales (2011) en el artculo: Las conductas que se pueden presentar en el
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/txmagazine/escala-estrategias-docentes-aprendizajes-significa
de la tcnica Lo que s, Lo que quiero saber y Lo que aprend (SQA) para que el alumno se
cual puede llevar a un mejor nivel de aprendizaje. As el docente prepara la clase mediante el
conocimiento del alumno y puede plantearse mejores y efectivos objetivos que se puedan
alcanzar con pasos concretos tales como: trabajo personal, trabajo grupal y plenario. Esta tcnica
aprendizaje se puede crear una base de datos en el cual se ven inmersas todas las entidades que
http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/cursos/cursosSEP/00/preescolar/mat
grupal pues solo el alumno puede obtener y responder la informacin deseada y poder
relacionarlo con los conceptos previos al nuevo conocimiento. Explica las concepciones
competencia escolar y competencia cientfica escolar. Ya que un cuadro SQA es una de las
asignados para trabajar individual, grupal y luego en plenaria. Posteriormente afirma que el
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trabajo individual es responder las dos primeras columnas del cuadro SQA, esto provee
informacin til de qu quieren aprender y que no quiere aprender los estudiantes del tema; a la
vez existe un espacio para exponer lo que se concluy y exhortar lo que aprendi. Esta estrategia
de aprendizaje permite explotar los conocimientos previos y dar lugar a mejorar el siguiente da
de clases.
aprendizaje significativo, estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue determinar la forma en la
utilizar los organizadores grficos y cmo contribuye en el logro del aprendizaje significativo, en
los estudiantes de tercero bsico del sector 1206.1, de los establecimientos del sistema por
cooperativa del municipio de Concepcin Tutuapa, del departamento de San Marcos. Realiz
una boleta que consisti en 15 preguntas para docentes y otra para estudiantes. Con una muestra
de 196 sujetos de tercero bsico, la cual fue seleccionada a travs del tipo de muestreo al azar,
sus habilidades tanto cognitivas como motoras, pues se sabe que la tcnica SQA pertenece a los
principal recomendacin fue que el docente debe guiar al estudiante para que este pueda
construir correctamente los organizadores grficos y entre ellos el cuadro SQA y sobre todo lo
historia slo tres culturas, adems de la india, lograron desarrollar un sistema adecuado para
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representar sus necesidades. Estas culturas son: babilnica, china y maya que en distintas pocas,
llegaron al mismo principio. El mayor reto de estas culturas era la ausencia del cero, el cual
impidi que los chinos desarrollaran completamente su sistema de numeracin, esto hasta la
introduccin del mismo cero. Por otra parte, los sistemas babilnico y maya no eran prcticos
para operar porque no posean de smbolos particulares para los dgitos; para representarlos
como una acumulacin del signo de la unidad y la decena; por eso sus bases fueron 60 y 20
respectivamente. Los mayas por su parte cometan una irregularidad a partir de las unidades de
tercer orden, ya que detrs de las veintenas no usaban 20x20=400 sino 20x18=360 para adecuar
los nmeros al calendario, lo que era una de sus mayores preocupaciones. En el sistema de
numeracin maya utilizaron un sistema posicional para los nmeros mayores que 20, de acuerdo
con el lugar donde est colocado el smbolo. En este sistema posicional, los lugares son
potencias de 20; a diferencia del sistema de numeracin decimal, los smbolos se escriben de
Ojeda (2013) en el blog Coleccin de organizadores grficos listos para usarse en clase,
los cuales abre espacio para el aprendizaje del estudiante y cada organizador puede utilizarse en
clase de diversas formas para obtener resultados favorables, por lo cual se destaca el cuadro SQA
que es una de las herramientas educativas que propician el aprendizaje significativo en cualquier
materia a desarrollarse, abrindose espacio para la autoformacin del estudiante y poder lograr
una autonoma para trabajar en aspectos individuales y grupales. Sugiere que antes de
comenzar una investigacin, el estudiante debe de realizar una lista de los detalles en las dos
primeras columnas, para dar paso a la conclusin en la tercera columna del cuadro SQA, ah
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finaliza la investigacin o proceso temtico. Desde otro punto de vista, se sabe que el estudiante
la cultura maya, la matemtica que utilizan es diferente a de la cultura occidental pues los mayas
no solo se quedan con simples nmeros sino trascienden, desde su cosmovisin de las cuales
aportan la manera de cmo resolver las operaciones bsicas con la numeracin maya, esto se
llev a cabo pues lograron reducir sus smbolos y sintetizar su posicin; los mayas posicionaron
sus nmeros en honor al dios sol. Respecto a poseer un sistema de numeracin, la cultura maya
ha sido la civilizacin que universalmente ha logrado el ms alto grado de abstraccin. Entre las
grandes abstracciones se tiene los smbolo, que son los ms sencillos; los escribas mayas, usaban
estos smbolos junto con los glifos para nombrar los kines (das) y los winiles (meses de 20
kines) (Grube, 2006) para registrar fechas en los llamados cdices. En esta seccin se efectuaban
sumas y multiplicaciones, usaban semillas de maz o frijol, pedacitos de varitas de madera que
tomaban del bosque y trazaban una cuadrcula en el suelo. Enseguida se aplican dos reglas para
mentales de agua mala, tipo panal, entre otras, que le facilite al alumno la interaccin entre
contenido y aprendizaje; con esto se puede lograr un aprendizaje claro y el objetivo. En el caso
de la tcnica SQA, facilita al alumno a que exprese su comprensin sobre un tema y que lo puede
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realizar en tres pasos muy importantes: primero qu s, segundo qu quiero aprender y tercero
de numeracin maya y con ello se desglosan sus subtemas, que son las operaciones bsicas;
dichos subtemas son la base para comprender cmo esta antigua civilizacin tuvo su apogeo y
Pimienta (2008) describe las siglas SQA de la siguiente forma: la primera es la "S" que se
enfoca en lo que el estudiante ya sabe, esta parte consiste en el conocimiento previo del
estudiante con respecto al nuevo tema; segundo es la "Q" el cual expone lo que el estudiante
quiere saber del tema, en este espacio de la tcnica el estudiante refleja sus inquietudes, sus retos
de aprendizaje; tercero la "A" que se da a entender lo que el estudiante a aprendido del tema; es
decir es el resultado del proceso, que unifica los dos pasos anteriores, y da como resultado
nuevos conocimientos.
Salinas (2006) destaca tres tiempos de la tcnica SQA, el cual se trabaja con un orden
Primer tiempo S tiempo donde el alumno debe anotar todo lo que sabe del tema y
recuerde del mismo, esto ayudar a cerrar bien el crculo de la primera columna, que le
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brinda el panorama al docente de que tanto saben los alumnos y cul ser el roll que debe
Segundo tiempo Q tiempo donde el estudiante expresa lo que quiere aprender sobre el
Tambin este tiempo es utilizado como una fuente de distraccin, pues ah el alumno se
inspira del tiempo anterior para aumentar sus conocimientos previos y poder reflejarlo en
aprendizaje o bien lanzar preguntas a los estudiantes, que brindan una respuesta solida
sobre los alumnos y de cul es su inquietud sobre el tema, que desea aprender o las dudas
Este segundo tiempo es muy complejo pues terminado el tiempo de anotar todo lo que se
desea aprender, se procede a leer el contenido del tema que se estudiar; el profesor deja
claro las inquietudes, dudas, incoherencias sobre el tema y realiza ejemplos o ejercicios,
que fomenten su aprendizaje, estos ejercicios debe de ir acorde a lo que los estudiantes
desean aprender y el profesor le adhiere nuevos contenidos que crea conveniente que
aprenda el estudiante.
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sus dudas. Este tiempo es el resultado del proceso aprendizaje y le refleja al profesor la
o bien no. Dicho anlisis se puede realizar durante o despus de la lectura, resolucin de
pasos para solucionar ejercicios o bien permita que el estudiante entienda el tema y pueda
adquirir conocimientos previos. Esto con el fin de demostrar a los estudiantes, brevemente el
tema o de qu tratarn los ejercicios que se vern a lo largo del curso. Posteriormente se analiza
junto con sus estudiantes, el documental, tema o subtema, y su fin, para dar lugar al propsito,
interaccin, esto para que completen la tabla de la tcnica SQA. La tabla puede elaborarse en el
pizarrn o en hojas sueltas, en dicha tabla se disponen o tienen tres columnas, esto para que los
alumnos puedan responder adecuadamente y tengan en orden sus ideas. Estas columnas se
distribuyen de la siguiente forma: la primera para lo que ya saben del tema, o aprendieron a lo
largo del documental o subtema, esta columna corresponde a la letra S, la segunda es para lo que
quieren aprender, tambin es para plantear sus dudas a esta columna le corresponde la letra Q y
por ltimo la tercera columna que es para lo aprendido, a lo largo del curso y tambin para
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Para llevar a cabo estos pasos es comn usar una lluvia de ideas, donde le permite al
profesor anotar la informacin de lo que ya conocen sobre el tema. A partir de esto, el profesor
motiva al alumno a que escriba preguntas y as completar la segunda columna; en ella se ven
plasmadas sus dudas, lo que les inquieta e interesa conocer sobre el tema, motivo por el cual el
profesor soluciona cada una de estas dudas e inquietudes. Posteriormente inicia la plenaria, es
un espacio donde los estudiantes comparten las preguntas entre todos y conversan sobre las
respuestas que encontraron y completan la tabla de la tcnica SQA, en la ltima columna anotan
lo que aprendieron.
aula, los grupos de alumnos deben de estar conformado en grupos de cinco (5), el cual crea un
beneficio para el desarrollo adecuado de la experiencia real fuera y dentro del aula. Esta
Q donde debe de completar slo las dos primeras columnas de la estrategia lo que s, lo que
quiero saber y lo que aprend; para luego, realizar la lectura y, posteriormente, completar la
tercera columna del cuadro que es la A, donde se ver todo el esfuerzo y comprensin lectora.
Tiene como objetivo informar al profesor sobre la capacidad de sus estudiantes de: relacionar
lo que ya sabe con los nuevos aprendizajes, hacerse preguntas antes de recibir informacin
Activa los conocimientos del alumno sobre un tema antes de integrar informacin nueva,
Transmite a los estudiantes la idea de que tanto uno como otro texto, buscan dar una
El alumno comparte informacin sobre lo que respondi y se interesa por la opinin de sus
compaeros.
Currculo Nacional Base ([CNB] 2008) describe que el aprendizaje de las operaciones
bsicas de la numeracin maya se basa en las situaciones cotidianas y del entorno, para formar y
numrica de las operaciones del sistema vigesimal, es decir; la numeracin maya se basa en un
sistema vigesimal y posicional de base veinte y que mediante aumenta su posicin verticalmente,
aumenta su valor veinte veces ms al nivel inferior. El sistema sta constituido de tres smbolos
importantes como lo son: el punto con valor de uno, la barra con valor de cinco y la concha con
valor cero; el punto se puede repetir cuatro veces en cada nivel y la barra tres veces en cada
nivel.
culturas con mayor importancia por sus diversas facetas en la cual destacan la matemtica, al
igual que las otras ciencias y actividades, como la astronoma, agricultura, comercio, entre otras;
esto fue posible gracias a que se basaron en la recreacin del universo; es decir, notaron como
estaba ligada la vida humana al cosmos. Entre el estrecho mundo del cosmos y la humanidad se
puede apreciar, el sistema de numeracin maya, que se deriv de los veinte dedos tanto de los
diez de las manos, como los diez de los pies de las personas, he ah el sistema vigesimal (base
Los mayas se destacan en astronoma y matemtica, con ello han sorprendido a varios
cientficos tanto en el pasado como en la actualidad. Los cientficos y matemticos actuales han
maya lleg a determinar la duracin del ao solar con exactitud a diferencia del calendario
gregoriano, tambin calcularon ciclos de tiempo largos, tal es el caso de las estelas F y D de
tiene los principios de la matemtica maya, que se ha utilizado a travs del tiempo, que se quiere
rescatar al analizar los diseos en cermica y tejidos, en las pinturas y en la arquitectura. Existe
14
Mancera (2006) resalta que los arquelogos hallaron un cdice de la civilizacin maya,
en el cual se puede destacar y apreciar smbolos donde se les asign su valor numrico, dicho
Mancera (2006) resalta que con el paso del tiempo, se lleg a descubrir ciertas
regularidades o pistas que la antigua civilizacin maya dejo en determinados smbolos, glifos,
estelas y arquitecturas, estas pistas dieron paso a poder asignarles con seguridad valores
numricos, significados y funcin de los smbolos, glifos, estelas y arquitecturas. Fue un reto
poder darle paramiento a estos smbolos en el sistema decimal y vigesimal, pero no imposible
pues en cada regin que se localizaron lo mayas se encontraron secuencias. Estos smbolos hoy
en da son los siguientes: el 0 se representa con una concha ( ), el 1 con un punto, el 2 con dos
puntos, el 3 con tres puntos, el 4 con cuatro puntos, el 5 con una barra, el 6 con una barra y un
punto, el 7 una barra y do puntos, el 8 con una barra y tres puntos, el 9 con una barra y cuatro
puntos, el 10 con dos barras, el 11 con dos barras y un punto, el 12 con dos barras y dos puntos,
el 13 con dos barras y tres puntos, el 14 con dos barras y cuatro puntos, el 15 con tres barras, el
16 con tres barras y un punto, el 17 con tres barras y do puntos, el 18 con tres barras y tres
puntos, el 19 con tres barras y cuatro puntos; estos smbolos se representan en la siguiente tabla.
Tabla No. 1
Nmeros mayas de la primera serie: 0 al 19
15
Fuente: Santillana (2007)
pues casi siempre son agrupados de veinte en veinte, en excepcin en el caso de la numeracin
astronmica maya. Si en los grupos no haba que incluir cantidad alguna, se utilizaba el smbolo
del cero, que representaba el vaco; al igual que en el sistema decimal. En el caso que los mayas
queran escribir y representar nmeros mayores de veinte, utilizaban escalas o niveles que venan
de abajo hacia arriba; los mayas utilizaron en todos los niveles smbolos del cero al 19, en el
primer nivel se eleva la base (20) a la potencia cero, que daba como resultado uno; en el
siguiente nivel superior se eleva la base a la potencia uno, cuyo valor es 20 en el sistema
Tabla No. 2
SEGUNDO 201 20 * 1 20
16
Por ejemplo:
Santillana (2013) menciona que el sistema maya es posicional y vertical, y cuya base es
siguiente proceso:
Segundo: multiplicar cada cifra por el valor posicional en se encuentra cada nmero.
Figura 1.
mayas
= 1 *8,000 = 8,000
= 5 * 400 = 2,000
= 6 * 20 = 120
bk
= 0*1 = 0
10,120
maya. Expone que tambin se inici con el clculo de suma y resta en numeracin maya; pero en
A. Adicin
Caci (2007) explica que en la suma con nmeros mayores que la unidad, en el sistema
de numeracin maya, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: cinco puntos hacen una
barra y al unir cuatro barras en un nivel, se lleva al nivel inmediato superior como un punto; y as
sucesivamente con los dems nmeros mayas. En la realizacin de la suma de nmeros mayas es
importante tener en cuenta los siguientes pasos, que se da a conocer en el siguiente ejemplo:
Cierto da Profesor Vctor, quera saber cuntos alumnos hay en total en la seccin A de
sexto primaria, para regalarles una tarjeta a cada uno de ellos, pero no quera comprar tarjetas de
ms. Si se sabe que hay (16) nios y (18) nias. Cuntas tarjetas debe de comprar?
Figura No. 2
18
Fuente: MINEDUC (2010)
Figura No. 3
Sumar los nmeros; si se pasan de veinte en cada nivel se lleva al nivel superior y como
resultado es la unida.
Figura No. 4
Sumar los nmeros sobrantes en los niveles respectivos y dar la respuesta analtica.
19
Fuente: MINEDUC (2010)
R// El profesor Vctor debe de comprar treinta y cuatro tarjetas, para darle a cada uno de
B. Sustraccin
MINEDUC (2010) explica que en la resta se debe de tomar en cuenta en el momento que
se presta un punto en el nivel antecesor posicin inmediata superior se convierte en cuatro barras
mayas es importante tener en cuenta los siguientes pasos, que se da a conocer en el siguiente
ejemplo:
En el colegio Nuestra seora del Rosario se desea saber cuntas sillas hacen falta para
completar el juego de pupitres nuevos que tendr primero bsico seccin B el prximo ao
escolar, sabiendo que hay (28) mesas y (17) sillas. Cuntas sillas debern de comprar
Figura No. 5
20
Fuente: MINEDUC (2010)
Figura No. 6
aritmtico.
Figura No. 7
21
Se genera la resta, no se debe de olvidar que se resta punto con punto y barra con barra en
R// Se Deber de comprar once sillas para completar el juego de pupitres nuevos.
C. Producto
mayas es similar a lo que se utiliza en la numeracin decimal, la nica diferencia est en que se
importante tener en cuenta los siguientes pasos, que se da a conocer en el siguiente ejemplo:
Jeremas tiene (3) canastas de manzanas. En cada canasta caja hay (25)
Figura No. 8
Lo que se multiplica
400
20
1
Lo que
multiplica
Figura No. 09
Multiplicar los nmeros segn su nivel y anotar el resultado. Este proceso se repite hasta
Figura No. 10
23
Segundo Paso del producto.
D. Cociente
trabajarn slo divisiones sin residuo, se plante de esa manera pues se considera que esto es
nmeros mayas es importante tener en cuenta los siguientes pasos, que se da a conocer en el
siguiente ejemplo:
En tercero bsico hay (105) alumnos de ambas secciones. Se desea impartir una
conferencia acerca del buln y se decide organizarlos en grupos de (5) alumnos Cuntos
24
Figura No. 11
Figura No. 12
Figura No. 13
25
Fuente: MINEDUC (2010)
Figura No. 14
respuesta analtica.
herencia y sabidura que los antiguos mayas le dejaron a la poblacin guatemalteca; por lo cual,
antiguas, como lo son: la romana, la babilnica, la egipcia, la azteca, la maya, entre otros, pero
26
no se les da la importancia necesaria. El aprendizaje de las operaciones bsicas en la numeracin
maya requiere de una herramienta o varias para lograr el aprendizaje, por ello se propone utilizar
bsicas de la numeracin maya; con ello se quiere estimular al estudiante en el uso del sistema
de numeracin maya que es uno de los legados del pueblo guatemalteco y que con el pasar del
tiempo se ha perdido.
2.1. Objetivos
de la numeracin maya.
Comparar los resultados obtenidos sin utilizar la tcnica SQA en el aprendizaje de las
Disear una gua de trabajo en base a la tcnica SQA y su uso adecuado en las
2.2 Hiptesis
27
H1 La tcnica SQA incide favorablemente en la mejora del aprendizaje de la numeracin
Tcnica SQA
Tcnica SQA
Pimienta (2008) define la tcnica SQA como una estrategia que permite verificar el
conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema, y que permite estudiar de manera
precisa dicho tema. Esta tcnica de estudios tiene como objetivo identificar tres partes
importantes, las cuales son: S (lo que s) que son los antecedentes que tenemos sobre el tema (lo
que ya conocemos); Q (lo que quiero saber) donde se especifican las dudas que tiene sobre el
tema (lo que se busca conocer) y A (lo que aprend) donde finalmente se verifica si el propsito
fue logrado.
Currculo Nacional Base ([CNB] 2008) describe que el aprendizaje de las operaciones
bsicas de la numeracin maya se basa en las situaciones cotidianas y del entorno, para formar y
sistema vigesimal y posicional de base veinte y que mediante aumenta su posicin verticalmente,
aumenta su valor veinte veces ms al nivel inferior. El sistema sta constituido de tres smbolos
importantes como lo son: el punto con valor de uno, la barra con valor de cinco y la concha con
valor cero; el punto se puede repetir cuatro veces en cada nivel y la barra tres veces en cada
nivel.
observacin
Colegio Nuestra Seora del Rosario, jornada matutina de Santa Cruz del Quich, departamento
29
Entre las limitantes de esta investigacin est la sobre poblacin estudiantil en cada una
de las secciones de primero bsico del establecimiento educativo y el horario en que estn
2.6 Aporte
maya; intervenir en sus conocimientos previos y sus nuevos conocimientos, mediante la tcnica
SQA, de esta manera el estudiante utiliza la estrategia en actividades de la vida diaria y pueda
Proporcionar una gua de trabajo, donde el estudiante este enfocado en utilizar la tcnica
SQA y que lo ayude a la adquisicin de los nuevos conceptos y habilidades para el anlisis de lo
30
III. MTODO
3.1. Sujetos
El estudio se realiz con 100 estudiantes de primero bsico, del Colegio Nuestra Seora
del Rosario, Municipio de Santa Cruz del Quich, Departamento de Quich. Se tomaron 50
el 59% al gnero masculino, comprendidos entre las edades de 12 a 15 aos, de escasos recursos
econmicos, varios apoyados con becas de estudio, la mayora tiene el idioma materno de la
comunidad que es el Kiche, pero hablan el idioma espaol a la vez, los grupos tnicos son
3.2. Instrumentos
Se aplic una prueba objetiva inicial para verificar los conocimientos bsicos de los
estudiantes antes de la aplicacin de la estrategia y una final similar a la inicial, para verificar la
diferencia estadstica del antes y despus de la aplicacin de la estrategia, cada prueba se aplic
3.3. Procedimiento
en temas que se han ignorado al paso del tiempo y que son de suma importancia su conocimiento
Antecedentes
investigacin.
Marco Terico
Mtodo
Muestra
Se trabaj con el 100% de la poblacin, que eran alumnos de primero bsico de las
secciones A y B del Colegio Nuestra Seora del Rosario de Santa Cruz del Quich.
32
Anlisis y discusin de resultados
Conclusiones
localizan las conclusiones en funcin de los objetivos e hiptesis definidos en esta investigacin.
Recomendaciones
Propuesta
disposicin una tcnica o herramienta para mejorar la calidad de la enseanza de acuerdo a las
Referencias Bibliogrficas
antecedentes y marco terico que se citaron; se orden de forma alfabtica, primero con el
apellido del autor y de acuerdo a los lineamientos dados por American Psychological
Association (APA), seguido por el ao, ttulo del libro o artculo, lugar de publicacin y la
identificacin de la editorial.
Tipo de investigacin.
mencionan que en dicho enfoque se utilizar datos numricos, que proveen la comprobacin o
33
rechazo de la hiptesis planteada, esta comprobacin o rechazo se lleva a cabo la realizacin de
un anlisis estadstico de los datos obtenidos, con el fin de observar el comportamiento de las
variables de la investigacin.
Diseo
a manipular un sinfn nmero de variables, estas variables deben de tener relacin entre s, por
ello se mide la dependencia entre una y otra variable, este proceso de comparacin de medicin
de dependencia pretende buscar su causa y efecto. Por ellos se da a conocer la siguiente tabla y
su desarrollo.
Tabla No. 1
Segundo: a ambos grupos se les aplic la prueba objetiva (O) que consista en un pre-test.
Cuarto: al finalizar el estmulo se aplic a ambos grupos nuevamente la prueba objetiva que
consista en un post-test.
Quinto: se compararon los datos obtenidos en el programa de Excel, utilizando una estadstica
Metodologa estadstica
datos pares o t-student, por medio del anlisis de datos, en el programa de Excel.
Lima (2014) presenta las siguientes frmulas estadsticas para el anlisis de datos pares o
t-student, que consiste en realizar una comparacin entre las evaluaciones inicial y final de cada
momentos.
Estadstico t:
Grados de libertad: N - 1
confianza del 95%, estadsticamente se comprueba que la tcnica SQA incide favorablemente en
la mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones bsicas, por lo que se rechaza
35
-t obtenida en la frmula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T, al nivel de
confianza del 95%, estadsticamente se comprueba que la tcnica SQA incide favorablemente en
la mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones bsicas, por lo que se rechaza
mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones bsicas, por lo que se acepta la
-t obtenida en la frmula mayor que el valor obtenido en la tabla -T, al nivel de confianza
mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones bsicas, por lo que se acepta la
estadsticas, esto con el fin de trabajar la diferencia de medias; esta consiste en realizar una
comparacin entre el promedio de dos muestras de los datos recabados, tanto del grupo
experimental como del grupo control, las cuales se obtienen al referir, una antes y otra despus
Nivel de confianza
36
NC= 95%
En donde
Z= valor crtico.
En donde
N= Tamao de la muestra.
Desviacin tpica o estndar muestral
En donde
Diferencia de medias.
Varianzas
N= Tamao de la muestra.
la mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones bsicas, por lo que se rechaza
confianza del 95%, estadsticamente se comprueba que la tcnica SQA no incide favorablemente
en la mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones bsicas, por lo que se
38
+ Z obtenido en la frmula < que el estimador insesgado + Z /2= 1.96, al nivel de
confianza del 95%, estadsticamente se comprueba que la tcnica SQA no incide favorablemente
en la mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones bsicas, por lo que se
confianza del 95%, estadsticamente se comprueba que la tcnica SQA no incide favorablemente
en la mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones bsicas, por lo que se
39
IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados obtenidos del pre-test y post-test del grupo
experimental y control, obtenidos durante el trabajo de campo que se realiz con alumnos de
primero bsico A y B del Colegio Nuestra Seora del Rosario, Santa Cruz del Quich, El
Quich.
Tabla No. 1
PRE-TEST POST-TEST
Experimental Experimental
Seccin A Seccin A
Media 4.62 13.78
Observaciones 50 50
Grados de libertad 49
Estadstico t -29.59
40
Grfica No. 1
Grfica No. 2
GRUPO EXPERIMENTAL
16.00
13.78
14.00
PONDERACIN
12.00
10.00
8.00
6.00 4.62
4.00
2.00
0.00
Pre-Test Post-Test
41
Fuente: base de datos, trabajo de campo 2015
Tabla nmero 2
Aplicadas al grupo
Grfica No. 3
42
Fuente: base de datos, trabajo de campo 2015
Grfica No. 4
GRUPO CONTROL
9 8.52
8
7
PONDERACIN
6
5 4.38
4
3
2
1
0
Pre-Test Post-Test
Resultados de las pruebas objetivas
Tabla No. 3
Grfica No. 5
Resultados de las evaluaciones iniciales
4.55
4.50
4.45
4.40 4.38
4.35
4.30
4.25
PRE-TEST "A" PRE-TEST "B"
Resultados obtenidos en la prueba objetiva inicial
Tabla No. 4
Resultados de las evaluaciones finales
Aplicadas a los dos grupos. Secciones A y B
Prueba z para medias de dos muestras
POST-TEST POST-TEST
Experimental Control
Seccin A Seccin B
Media 13.78 8.52
Varianza (conocida) 1.85 2.74
Observaciones 50 50
Diferencia hipottica de las medias 0
Estimador z 17.36
P(Z<=z) una cola 0.00
Valor crtico de z (una cola) 1.64
Valor crtico de z (dos colas) 0.00
44
Valor crtico de z (dos colas) 1.96
Fuente: Base de datos, trabajo de campo 2015
Grfica No. 6
Grfica No. 7
45
GRUPOS: EXPERIMENTAL Y CONTROL
16
13.78
14
12
PONDERACIN
10 8.52
8
6
4
2
0
POST-TEST "A" POST-TEST "B"
Resultados obtenidos en las pruebas objetivas finales
Grfica nmero 8
16.00
13.78
14.00
12.00
PONDERACIN
10.00 8.52
8.00
0.00
Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test
Experimental Control
Resultados obtenidos de las pruebas objetivas
Gua de observacin
Media 5
Mediana 6
Moda 6
Desviacin estndar 1
Rango 3
Mnimo 3
Mximo 6
Suma 257
Cuenta 50
Fuente: Base de datos, trabajo de campo 2015
Grfica nmero 9
Resultados obtenidos del desarrollo y aplicacin de la gua de observacin
Grupo experimental, Seccin A
47
50 4 2
49 6 0
48 6 0
47 4 2
46 6 0
45 6 0
44 4 2
43 5 1
42 3 3
41 6 0
40 3 3
39 6 0
38 4 2
37 6 0
36 5 1
35 6 0
34 6 0
33 3 3
32 6 0
31 6 0
30 6 0
29 4 2
28 6 0
27 6 0
26 6 0
25 4 2
24 5 1
23 5 1
22 6 0
21 4 2
20 4 2
19 6 0
18 6 0
17 6 0
16 6 0
15 6 0
14 6 0
13 4 2
12 5 1
11 4 2
10 6 0
9 4 2
8 6 0
7 6 0
6 6 0
5 6 0
4 3 3
3 5 1
2 4 2
1 5 1
SI NO
0 1 2 3 4 5 6 7
Fuente: Base de datos, trabajo de campo 2015
ANLISI DE RESULTADOS
48
En la tabla nmero 1, donde se utiliz la prueba t para medidas de dos muestras
logra apreciar el estadstico t = -29,59 es mayor que el valor critico t (dos colas) = 2,01;
operaciones bsicas de la numeracin maya, por lo que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la
hiptesis alterna H1, la que literalmente dice: la tcnica SQA incide favorablemente en la mejora
emparejadas, entre la evaluacin inicial y final del grupo control, de la seccin B, se logra
apreciar el estadstico t = -14,35 es menor que el valor critico t (dos colas) = 2,01;
estadsticamente se comprueba que los alumnos tienen una mejora en la evaluacin final; lo cual
demuestra que empleando clases magistrales tradicionalistas se logra una aceptacin pero el
evaluacin inicial del grupo experimental, seccin A; obtiene una media aritmtica de 4.62
puntos y la evaluacin inicial del grupo control, seccin B obtiene una media aritmtica de
4.38 puntos; y una mnima diferencia significativa entre ellas, por lo que se puede interpretar que
el nivel de aprendizaje de las operaciones bsicas en la numeracin maya, en los dos grupos es
En la tabla nmero 4, donde se utiliza la prueba Z para medias de dos muestras, sobre
la evaluacin final del grupo experimental, seccin A; presenta una media aritmtica de
13.78 puntos y la evaluacin final del grupo control, seccin B presenta una media
aritmtica de 8.52 puntos; por lo que existe diferencia significativa entre ellas, se puede
49
observar que el grupo experimental tiene un mayor conocimiento sobre las operaciones bsicas
y al final, tanto en el grupo experimental como en el control. La diferencia de las medias entre la
prueba inicial y la final del grupo experimental es trecientos por cientos ((13.78/4.62)*100
300%), esto comprueba que la tcnica SQA incide favorablemente en la mejora del aprendizaje
de la numeracin maya y las operaciones bsicas; por otra parte la diferencia de las medias entre
la prueba inicial y la final del grupo control es doscientos por cientos ((8.52/4.38)*100 200%),
Media aritmtica
comprueba que la tcnica SQA es una herramienta funcional en el aprendizaje de las operaciones
Mediana
Moda
50
V. DISCUCIN DE RESULTADOS
El inters por realizar un estudio experimental surge porque la mayor parte de docentes
bsico y con ello los docentes imparten clases con un mtodo tradicional; es por eso que surgi
la idea de implementar un mtodo donde el alumno exprese sus conocimientos previos y a la ves
exhorte su inters, para luego evaluar el resultado, por ello se utiliz la tcnicas SQA en el cual
los alumnos llegan a expresar sus conocimientos, inquietudes y se finaliza con un aprendizaje
investigacin que tiene como fin, otorgar la oportunidad al alumno que participe activamente en
el desarrollo de la clase y el tema, con ello los profesores implementan tcnicas de opinin en las
de 100 alumnos de primero bsico del Colegio Nuestra Seora del Rosario de Santa Cruz del
50 alumnos eran de la seccin B que representaban el grupo control; comprendidos entre las
edades de 12 y 14 aos, de sexo masculino y femenino, provenientes del casco urbano y rural del
test realizados a cada grupo con preguntas y ejercicios simples de las operaciones bsicas de la
numeracin maya.
51
Se tiene muy claro que las tcnicas de opinin dan la oportunidad a un mejor aprendizaje
tomar en cuenta que el docente solo acta como un moderador y no solo un transmisor de
informacin.
Por lo tanto, Hinojosa y Gonzales (2011) exponen que es conveniente una metodologa
tema que se est en desarrollo, y emplea la tcnica SQA; el objetivo que se alcanza es que el
alumno realice un mejor desempeo y as el docente sabe qu tanto quiere aprender y qu sabe
del tema. El docente se ve a la tarea de preparar la clase y contenido a desarrollarse con forme a
que quiero saber, con ello se puede plantear mejores y efectivos objetivos que se puedan
alcanzar con pasos concretos tales como: trabajo personal, trabajo grupal y plenario.
Los alumnos han compartido que se sienten seguros de emitir su opinin y proponer
temas que es de su inters, as llegan a disfrutar la clase y pocas veces pierden la atencin y
secuencia del tema; pero exhortan que durante el desarrollo del tema es probable que se
distraigan, en el momento que el docente est al frente con la explicacin, pero sin embargo, al
llegar el tiempo de compartir en grupo, ellos participan y escuchan la opinin de los dems
compaeros y eso genera una oportunidad de volver a escuchar sobre el tema y as retroalimentar
los contenidos.
As mismo, Trejo y Rojas (2012) indican que la tcnica SQA en una herramienta
educativa que tiene como objetivo relacionar los conocimientos previos con los nuevos
52
conocimientos, con el empleo de espacios o tiempos, donde el alumnos pueda intervenir de dos
que se refiere a lo que se l sabe del tema y a la ves completa la columna Q que significa lo
que quiero saber del tema. La segunda es grupal, donde se llega a completar la columna A que
es el espacio donde los alumnos comparten sus ideas y llegan a exponer sus conclusiones del
tema y que significa un aprendizaje significativo. Finalmente con la tcnica SQA se logra la
participacin del alumno y el producto son las conclusiones del tema, que se torna como un buen
aprendizaje.
Los alumnos manifiestan que al tener un tiempo personal o espacio logran concentrarse
en el tema y llegan a manifestar todo lo que saben y quieren saber del mismo, eso les da un
de las intervenciones, lo cual les ayuda a retroalimentar la informacin y llegar a una conclusin
respecto al tema.
Daz (2006) en el artculo titulado Apuntes sobre la aritmtica maya, menciona que la
numeracin maya consista en utilizar una base vigesimal y posicional. Menciona a la vez
ejemplos de cmo: resolver la aritmtica con el cero y su implementacin por primera vez; la
extensin a nmeros no enteros, aunque no se sabe cul era el smbolo empleado por los mayas
para la separacin del mismo, por lo tanto l le llama cuadrado vigesimal. Para efectuar la suma,
se coloca elementos de los sumandos y se colocan unos sobre otros segn la posicin de la base y
la veintena que forman; para la resta se coloca un algoritmo semejante a la suma con base en dos
53
Los alumnos comentan que al principio no entendan como era posible operar con
smbolos mayas, pues estaban acostumbrados a operar decimalmente, pero al utilizar las reglas
adecuadamente llegaron a comprender como los mayas utilizaban cuadriculas, que estaban
representadas por niveles y que esto daba lugar a seguir reglas como: utilizar punto con punto,
barra con barra y que cuatro barras incrementaba un punto al nivel superior o que un punto al ser
trasladado a un nivel inferior se convertan en cuatro barras. As como los smbolos: la suma se
representaba por una espiral hacia la izquierda ( ), la resta se representa por una espiral a la
derecha ( ), la multiplicacin se representa por una pirmide (), la divisin se representa por
menciona que la cultura maya y su matemtica es diferente a varias culturas antiguas, pues
lograron simplificar sus smbolos y sintetizar su posicin; con ayuda de su cosmovisin las
cuales aportan la manera de cmo resolver las operaciones bsicas con la numeracin maya; los
mayas posicionaron sus nmeros en honor al dios sol. En esta seccin se efectuaban sumas,
madera que tomaban del bosque y trazaban una cuadrcula en el suelo. Enseguida se aplican dos
reglas para los numerales que se derivan de la notacin posicional en sistema vigesimal.
Al pasar la prueba objetiva en los dos grupos, los alumnos manifiestan su alegra en el
uso de las reglas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y as hacer participativa la
54
clase, esto se ve reflejado en las notas bajas que se comprenden entre un rango de 2 8 puntos
(pre-test) con la medida de 0 15 puntos, lo que evidencia que los alumnos tenan un bajo
anteriores ya haban recibido los contenidos, pero sin embargo el docente no les explico cmo se
desarrollan las operaciones bsicas de la numeracin mayas, sino solo les en enseo a realizar
trazar sus cuadrculas en la tierra, pudieron interiorizar el contenido y ver reflejado lo que
aprendieron a lo largo del curso, se motivaron a utilizar tcnicas que promuevan el uso del
contexto, para representar problemas de la vida cotidiana y poderle dar solucin a la misma. Al
analizar los datos obtenidos por el pre-test y post- test, se enfatiza la falta de aplicacin de
tcnicas en el proceso de aprendizaje de los alumnos; ya que los resultados obtenidos en el post-
Es de suma importancia que al utilizar la tcnica SQA demuestre un aprendizaje que sea
trabajar la tcnica se visualiz que es muy interesante como el alumno expresa sus
conocimientos y que desea aprender; pues estamos acostumbrados a impartir temas que
consideramos importantes, pero nunca tomamos en cuenta la opinin de los alumnos y esto me
obtener un mximo de 6 puntos, como referencia se tiene que cada aspecto afirmativo es un
punto. Respecto a los indicadores establecidos, se evidencia al obtener una media aritmtica de 5
55
puntos, esto da a entender que los estudiantes realizaron correctamente los aspectos de la gua de
observacin y han estado inmersos en la aplicacin de la tcnica SQA y han cumplido con los
Los resultados obtenidos en el trabajo de campo a travs de este estudio, pueden ser
respaldados segn Salinas (2006) destaca que la tcnica SQA se trabaja con orden cronolgico
resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y el grupo control, se infiere que
existe una diferencia significativa, al obtener una media aritmtica de 13.78 puntos el grupo
experimental y el grupo control obtuvo una media de 8.52 respectivamente, por lo que se deduce
que al grupo que se le aplic la tcnica SQA presenta un nivel conocimiento satisfactorio de las
El principal objetivo de este estudio experimental consisti en: identificar los resultados
los resultados obtenidos, tanto al utilizar la tcnica como en el aprendizaje de las operaciones
bsicas de la numeracin maya. Con esto se acepta la hiptesis alternativa que literalmente dice:
La tcnica SQA incide favorablemente en la mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las
operaciones bsicas y se rechaza la hiptesis nula que textualmente dice: La tcnica SQA no
bsicas.
56
VI. CONCLUSIONES
aprendizaje de las operaciones bsicas de la numeracin maya de mayor grado, lo cual ellos
Al comparar las medias de las pruebas objetivas iniciales del grupo experimental (4.62) y el
grupo control (4.38) con las obtenidas en la aplicacin de las pruebas objetivas finales del
grupo experimental (13.78) y el grupo control (8.52), se observa que la media del grupo
experimental final es trecientos por ciento ms alto que al iniciar (13.78/4.62 = 2.98) y que
del grupo control es doscientos por ciento ms alto que al iniciar (8.52/4.38 = 1.94), lo cual
se concluye que hay una diferencia del cien por ciento entre ellas y que constituye un alto
Terminado el trabajo de campo se estableci que al usar la Tcnica SQA los estudiantes
tienden a participar ms en el saln de clase, al llenar las dos columnas (S y Q), pueden
opinar y dar a conocer sus conocimientos; y al llenar la ltima columna (A), complementan
su aprendizaje.
Como el estimado Z = 17.36 es mayor que el valor critico de Z (dos colas) = 1.96, y al estar
y las operaciones bsicas, y se acepta la hiptesis alterna H1:la tcnica SQA incide
57
favorablemente en la mejora del aprendizaje de la numeracin maya y las operaciones
bsicas.
58
VII. RECOMENDACIONES
Que el docente sea mediador en el proceso educativo y que incite a la participacin de los
incumbencia.
Seguir la gua de trabajo en base a la tcnica SQA y su uso adecuado en las operaciones
Motivar a los docentes del Colegio Nuestra Seora del Rosario a cambiar paradigmas de
59
VIII. REFERENCIAS
Rafael Landvar
http://www.alipso.com/monografias3/MatematicamayaOperacionesfundamentales
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/
Numero_24/MARIA%20DEL%20CARMEN_%20CABRERA%20MARTIN_1.pdf.
DIGECUR. (2008). Currculo Nacional Base, segundo grado, rea de matemtica. (2a.ed.), p.
Daz, R. (2006). Apuntes sobre la aritmtica maya. Educere, vol. 10, p. 35. Recuperado de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102006000400007&script=sci_arttext
Fernndez, O. (2014). Algunas consideraciones sobre los nmeros mayas. Revista cientfica de la
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/7692/9502
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/escala-estrategias-docentes-aprendizajes-
significativos-mendez-gonzalez_01.pdf
Iximulew, Tijonk pa kai Tzijobl (2007). Manual de Metodologa para Educacin Bilinge
Mancera E. (2006). Matemticas 1. pp. 12-27. Mxico, DF, Mxico: Santillana, S.A. de C.V.
Ministerio de Educacin, Guatemala (2010). Gua para docentes matemtica sexto primaria.
Guatemala, C.A.
Ojeda, F. (2013). Coleccin de organizadores grficos listos para usarse en clase. Ideas
http://ideasperegrinaseneducacion.blogspot.com.es.
61
Interculturales de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango, Santa Luca Utatln, Solol y de
http://biblio2.url.edu.gt/Tesis/Xela/05/07/osorio-tum-marcos/osorio-tum
Guatemala.
Pearson Educacin.
Rizo, C. y Campistrous, L. (2012). La numeracin y el clculo: dos caras de una misma moneda.
http://www.rieoei.org/deloslectores/5021Campistrous.pdf.
Santillana (2013). Universo Santillana: libro para el docente. Guatemala: Santillana, S.A.
http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/cursos/cursos_SEP/00/prees
colar/material_coord/preesc_coord/CursoPreescCoordinador.pdf
62
IX. ANEXOS
63
Anexo 1
CAMPUS DE QUETZALTENANGO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Y FSICA
EVALUACIN OBJETIVA (PRE- TEST Y POST-TEST)
MATEMTICA 1RO. BSICO
BYRON FRANCISCO LON LEN
15
INSTRUCCIONES:
No usar calculadora
Usar hojas adicionales si es necesario
Evitar tachones y uso de corrector
Escribir la respuesta con lapicero rojo
No prestar material ni consultar con sus compaeros
Terminar la prueba en 60 minutos
64
II SERIE PONDERACIN (2 pts.)
Escriba en la celda correspondiente los nmeros mayas del 0 al 19, segn sea su smbolo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
= =
= =
= =
bk
= =
1. Una caja posee 18 incensarios y en otra 9 incensarios. Cuntos incensarios hay en total?
65
2. Juan fabrica sombreros; en su taller tiene 48 sombreros y en su tienda 12 sombreros; l
desea saber cuntos sombreros ms tiene en su taller que en su tienda. As que se aboca a
usted para realizar el clculo.
3. Una caja de lpices tiene 25 lpices, si en la librera hay 3 cajas de lpices. Cuntos
lpices hay en total en librera?
66
Anexo 2
CAMPUS DE QUETZALTENANGO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Y FSICA
MATEMTICA 1RO. BSICO
BYRON FRANCISCO LON LEN
67
Anexo 3
Tabla No. 6
Valor 15 puntos
68
23 2 14 4 6
24 2 14 5 9
25 2 13 3 9
26 5 15 5 10
27 2 15 4 11
28 7 15 7 9
29 6 12 6 8
30 2 15 6 8
31 5 15 4 9
32 5 15 6 6
33 2 10 4 6
34 5 15 5 9
35 2 15 3 8
36 7 15 6 10
37 7 14 4 9
38 5 13 5 9
39 6 15 6 8
40 2 12 4 9
41 7 15 2 8
42 5 12 7 9
43 6 12 4 9
44 2 12 5 8
45 5 15 4 9
46 6 15 3 8
47 3 13 2 8
48 2 15 2 9
49 7 13 2 11
50 5 12 2 8
Fuente: Base de datos, trabajo de campo 2015
69
Anexo 4 Tabla No. 7
Trabajo Habilidades
Trabajo personal grupal Plenaria adquiridas
Nuevos
Pre- conocimi-
saberes: entos: Comparte
Organiza Anota los con sus Comparte
sus ideas contenidos compaeros con todo el Sigue
Presta y que desea lo que anoto saln sus instrucciones
atencin completa aprender y en las dudas y y elabora la
a la la completa la columnas S y aprendizajes ltima
explica- columna columna Q Q sobre las adquiridos columna del
cin del S (que (que quiere operaciones con el uso de cuadro SQA,
docente sabe) de saber) de la bsicas de la la tcnica que es A
la tcnica tcnica numeracin SQA (que
No. SQA SQA maya aprendi) TOTAL
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 5 1
2 4 2
3 5 1
4 3 3
5 6 0
6 6 0
7 6 0
8 6 0
9 4 2
10 6 0
11 4 2
12 5 1
13 4 2
14 6 0
15 6 0
16 6 0
17 6 0
18 6 0
70
19 6 0
20 4 2
21 4 2
22 6 0
23 5 1
24 5 1
25 4 2
26 6 0
27 6 0
28 6 0
29 4 2
30 6 0
31 6 0
32 6 0
33 3 3
34 6 0
35 6 0
36 5 1
37 6 0
38 4 2
39 6 0
40 3 3
41 6 0
42 3 3
43 5 1
44 4 2
45 6 0
46 6 0
47 4 2
48 6 0
49 6 0
50 4 2
Fuente: Base de datos, trabajo de campo 2015
71
Anexo 5 Tabla No. 8
72
Anexo 6
PROPUESTA
Introduccin
los alumnos; para que ellos adquieran inters y se les facilite el contenido, participen en el
los mismos y el intercambio de opiniones y experiencias con sus compaeros de clase, as como
La tcnica SQA es una herramienta que facilita la interaccin del alumno con el
contenido y permite al docente planificar su contenido, se debe tener en cuenta una gua
estructurada para que el estudiante est motivado por el tema y por la facilidad de interactuar con
aprendizaje, pues su roll es de estar activos y atentos en el desarrollo del tema. El docente debe
estar capacitado para elaborar y dar uso de la tcnica SQA para su mejor provecho.
73
Justificacin
opinin acerca del tema a tratar y demuestre sus conocimientos para no caer en la monotona o
una clase tradicionalista que proviene de recibir una clase magistral; en este aspecto el estudiante
es simple un receptor de informacin y no puede emitir su creatividad, sino por el contrario, esto
implica que el estudiante debe de ser creativo, constructor de ideas, y sobre todo sea el eje
campo, y se pretende aplicar de la gua de trabajo como una herramienta de orientacin para el
estudiante como para el docente, y permita seguir con los objetivos propuestos en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Objetivos
General
Especficos
74
GUA DE TRABAJO EN BASE A LA TCNICA SQA Y SU USO ADECUADO EN
1. Se debe de tomar en cuenta que antes de iniciar la clase o tema a desarrollar, el estudiante
debe de tener nocin de que se trata la tcnica SQA; por lo tanto, a continuacin se
especifica dicha tcnica y los pasos o tiempos a seguir para su uso adecuado.
Pimienta (2008) describe las siglas SQA de la siguiente forma la primera es la "S" que se
enfoca en "lo que el estudiante ya Sabe", es decir consiste en el conocimiento previo del
estudiante con respecto al nuevo tema; segundo es la "Q" el cual expone "Lo que el estudiante
Quiere Saber" del tema y tercero la "A" que se da a entender "Lo que el estudiante a Aprendido"
Salinas (2006) destaca tres tiempos de la tcnica SQA, el cual se trabaja con un orden
Primer Tiempo S: es donde el alumno debe de anotar todo lo que sabe del tema y recuerde.
anote sus inquietudes como: cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas.
Tercer Tiempo A: en este tiempo el alumno es capaz de responder los planteamientos que
gener en la columna dos, el cual sera el resultado del proceso del aprendizaje y es donde el
75
2. Luego de saber de qu trata la tcnica SQA, se da a conocer el rubro de la misma.
4. Indicamos a los estudiantes que tienen un tiempo personal para llenar la primera y
Que s del tema (S) Que quiero saber del tema(Q) Que aprend del
tema(A)
Que se utilizan Los pasos a seguir para
smbolos mayas. sumar, restar, multiplicar y
Se tiene una base dividir.
vigesimal. Si existen reglas especficas.
Se respeta el orden Qu pasara si tengo ms de
jerrquico. cuatro veces el punto o ms
Se utiliza el punto, la de tres barras en un nivel.
barra y la concha. Si existen smbolos
Que solo se puede especficos para los de suma,
utilizar cuatro veces el resta, multiplicacin,
punto y tres veces la divisin e igual.
barra en un nivel. Como aplicarlo a la vida
El valor de los cotidiana.
smbolos.
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5. Otorgamos un tiempo adecuado a los alumnos para que generalicen sus ideas, con
6. Se inicia con la clase magistral; pero con la excepcin que el estudiante pueda aclarar
Para poder operar la suma llevando, adecuadamente se deben de seguir reglas como:
utilizar punto con punto, barra con barra y que cuatro barras incrementaba un punto al nivel
superior o si estamos trabajando con resta prestando se tiene que tomar en cuenta que un punto
al ser trasladado a un nivel inferior se convertan en cuatro barras o bien en tres barras y cinco
siguen los pasos de la suma llevando. En cuanto a la divisin de nmeros enteros se debe de
realizar nivel con nivel y punto con punto, al igual que barra con barra.
6.2 Smbolos que sustituyen a los convencionales (smbolos decimales a smbolos mayas)
La suma se representaba por una espiral hacia la izquierda ( ), la resta se representa por
una espiral a la derecha ( ), la multiplicacin se representa por una pirmide (), la divisin se
representa por el signo de numeracin (#) y el signo igual por una diagonal (/).
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En cuanto a los nmeros del 0 al 19 se presentan en la siguiente tabla.
6.3.1. Suma
Caci (2007) explica que en la suma con nmeros mayores que la unidad, en el sistema
de numeracin maya, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: cinco puntos hacen una
barra y al unir cuatro barras en un nivel, se lleva al nivel inmediato superior como un punto; y as
sucesivamente con los dems nmeros mayas. En la realizacin de la suma de nmeros mayas es
importante tener en cuenta los siguientes pasos, que se da a conocer en el siguiente ejemplo:
Cierto da Profesor Vctor, quiere saber cuntos borradores tiene; si en una caja azul hay
(16) borradores y en la caja morada hay (18) borradores. Cuntos borradores hay en
total?
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Segundo Paso de la adicin.
es la unida.
/
Tercer Paso de la adicin.
6.3.2. Sustraccin
MINEDUC (2010) explica que en la resta se debe de tomar en cuenta en el momento que
se presta un punto en el nivel antecesor posicin inmediata superior se convierte en cuatro barras
mayas es importante tener en cuenta los siguientes pasos, que se da a conocer en el siguiente
ejemplo:
En el colegio Nuestra seora del Rosario se desea saber cuntas sillas hacen falta para
completar el juego de pupitres nuevos que tendr primero bsico seccin B el prximo ao
escolar, sabiendo que hay (28) mesas y (17) sillas. Cuntas sillas debern de comprar
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Se escribe el minuendo y sustraendo en los espacios
(cuadrculas) correspondientes.
aritmtico.
Se genera la resta, no se debe de olvidar que se resta punto con punto y barra con barra en
/
R// Se Deber de comprar once sillas para completar el juego de pupitres nuevos.
6.3.3. Producto
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MINEDUC (2014) explica que el proceso de clculo de la multiplicacin con nmeros
mayas es similar a lo que se utiliza en la numeracin decimal, la nica diferencia est en que se
importante tener en cuenta los siguientes pasos, que se da a conocer en el siguiente ejemplo:
Jeremas tiene (3) canastas de manzanas. En cada canasta caja hay (25) manzanas.
correspondientes.
Multiplicar los nmeros segn su nivel y anotar el resultado. Este proceso se repite hasta
la respuesta analtica.
/
R// Jeremas tiene en total setenta y cinco manzanas.
6.3.4. Cociente
trabajarn slo divisiones sin residuo, se plante de esa manera pues se considera que esto es
nmeros mayas es importante tener en cuenta los siguientes pasos, que se da a conocer en el
siguiente ejemplo:
En tercero bsico hay (105) alumnos de ambas secciones. Se desea impartir una conferencia
acerca del buln y se decide organizarlos en grupos de (5) alumnos Cuntos alumnos habr
(cuadrculas) correspondientes.
#
Segundo Paso del cociente.
# /
Tercer Paso del cociente.
Que s del tema (S) Que quiero saber del tema(Q) Que aprend del
tema(A)
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Que se utilizan Los pasos a seguir para Las reglas bsicas para
smbolos mayas. sumar, restar, multiplicar y operar nmeros mayas.
Se tiene una base dividir. Los smbolos de las
vigesimal. Si existen reglas especficas. operaciones bsicas de
Se respeta el orden Qu pasara si tengo ms de la numeracin maya.
jerrquico. cuatro veces el punto o ms Ejemplos de la vida
Se utiliza el punto, la de tres barras en un nivel. cotidiana.
barra y la concha. Si existen smbolos Que los nmeros se
Que solo se puede especficos para los de suma, anotan en cuadriculas,
utilizar cuatro veces resta, multiplicacin, divisin segn su nivel.
el punto y tres veces e igual. A sumar, restar,
la barra en un nivel. Como aplicarlo a la vida multiplicar y restar
El valor de los cotidiana. correctamente.
smbolos.
8. Concluir el tema con una plenaria de toda la clase. En este momento el alumno expresa lo
que aprendi a lo largo del tema desarrollado y el docente puede observar si se cumplieron
con los objetivos planteados y as mismo con los contenidos propuestos por los estudiantes.
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