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Verso Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produes Didtico-Pedaggicas
PRODUO DIDTICO PEDAGGICA
TURMA - PDE/2014

Ttulo: Contos de mistrio/suspense: uma proposta metodolgica para o aprimoramento da linguagem


escrita

Autor
Isabel Bernardo
Disciplina/rea Lngua Portuguesa

Escola de Implementao do
Colgio Estadual Vital Brasil - Ensino Fundamental, Mdio e
Projeto e sua localizao
Formao Docente.

Vera Cruz do Oeste - PR


Municpio da Escola

Cascavel - PR
Ncleo Regional de Educao

Professor Orientador
Ms. Rosana Becker

Instituio de Ensino Superior


Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE

Resumo
Esta Unidade Didtica est alicerada na concepo de linguagem
como interao que se realiza nos gneros discursivos/textuais.
(BAKTHIN, 1992; 2010). Optou-se nesta unidade didtica pelo
trabalho com a escrita a partir da leitura e produo de textos, tendo
em vista que o texto reconhecido como unidade lingustica
constitutiva da interao verbal e, consequentemente, materialidade
dos gneros textuais/discursivos.A partir do gnero textual contos de
mistrio/suspense apresentada uma sequncia didtica como
proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e adaptada por
Costa Hbbes (2008). Este material tem como objetivo contribuir
para o desenvolvimento das prticas discursivas de leitura, oralidade
e principalmente escrita dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental,
a fim de tornarem-se proficientes nestas prticas discursivas . As
atividades propostas contemplaro 32h/a e foram divididas em
etapas, sendo elas: apresentao da proposta e diagnstico inicial,
reconhecimento do gnero contos de mistrio/suspense, seleo de
textos do gnero, produo e reescrita de textos e circulao do
gnero.

Palavras-chave
Contos de mistrio/suspense, Sequncia Didtica, Linguagem
Escrita.
Formato do Material Didtico Unidade Didtica
Alunos do 7 ano do Ensino Fundamental Sries Finais
Pblico Alvo
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

UNIDADE DIDTICA

CONTOS DE MISTRIO/SUSPENSE: UMA PROPOSTA METODOLGICA


PARA O APRIMORAMENTO DA LINGUAGEM ESCRITA

ISABEL BERNARDO

VERA CRUZ DO OESTE/PR


2014
PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA

CONTOS DE MISTRIO/SUSPENSE: UMA PROPOSTA METODOLGICA


PARA O APRIMORAMENTO DA LINGUAGEM ESCRITA

Material apresentado Secretaria de


Estado da Educao SEED,
Departamento de Polticas e
Programas Educacionais para
cumprir as exigncias do Programa
de Desenvolvimento Educacional
PDE, como requisito parcial dos
trabalhos propostos para a
participao e a execuo deste
Programa.

Orientadora: Prof. Ms. Rosana


Becker da Universidade Estadual do
Oeste do Paran/UNIOESTE
Campus Cascavel.

VERA CRUZ DO OESTE/PR


2014
1 IDENTIFICAO
Professor PDE: Isabel Bernardo
REA: Lngua Portuguesa
NRE: Cascavel - PR
Professor Orientador: Profa. Ms. Rosana Becker
IES vinculada: Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE
Escola de Interveno: Colgio Estadual Vital Brasil - Ensino Fundamental,
Mdio e Formao Docente.

2 APRESENTAO

Caro (a) professor (a),

Esta produo didtico-pedaggica procura atender ao conjunto de


atividades previstas no Programa de Desenvolvimento Educacional PDE e foi
pensada e desenvolvida com a inteno de desenvolver a produo escrita dos
alunos do 7 ano das Sries Finais do Ensino Fundamental.
A escolha se deu pelo fato de que, apesar das grandes mudanas
ocorridas na educao, de modo geral, no decorrer do sculo XX e incio do
sculo XXI, o ensino de lngua portuguesa, muitas vezes, ainda continua sendo
encaminhado em sala de aula de maneira tradicional, materializando-se no
ensino de palavras e frases isoladas nos anos iniciais de escolarizao e na
apresentao e exercitao de teorias e descries gramaticais nos anos finais
do Ensino Fundamental.
Neste sentido, muitos estudos tm sido desenvolvidos na rea de Lngua
Portuguesa (LP), a fim de mostrar a importncia do trabalho com a produo
escrita em sala de aula. Esses estudos apontam que o objeto de estudo
privilegiado no ensino de linguagem deva ser o texto.
A produo de texto em sala de aula deve partir do envolvimento do aluno
com o texto produzido, ativando sempre sua leitura de mundo, fazendo uso dos
diferentes gneros discursivos.
Desse modo e levando em conta tambm as experincias enquanto
professora de Lngua Portuguesa, foi possvel perceber as dificuldades dos
alunos em produzir textos. Neste contexto que se pretende desenvolver uma
proposta pedaggica cujo tema Contos de mistrio/suspense: uma proposta
metodolgica para o aprimoramento da linguagem escrita com alunos do 7 ano
do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Vital Brasil, que atende as
modalidades Ensino Fundamental, Mdio e Formao Docente, na cidade de
Vera Cruz do Oeste- PR.
A proposta ter como foco um gnero discursivo da ordem do narrar, em
especfico, os contos de mistrio/suspense, os quais despertam no aluno o
interesse e aguam sua curiosidade, o que pode ajud-los na compreenso das
caractersticas da linguagem escrita.
Alm disso, o contato desde cedo com textos literrios extremamente
importante para que o aluno, ao entrar no Ensino Mdio, j sinta prazer pela
leitura, uma vez que h uma grande dificuldade em despertar o interesse em ler,
em especial, textos literrios nesta modalidade de ensino.

3 UNIDADE DIDTICA
FALANDO UM POUQUINHO DA LINGUAGEM ESCRITA

Muito j se tem falado sobre a leitura e a produo escrita no Brasil; no


entanto, tais prticas ainda se constituem como um grande desafio para muitos
professores, em especial, para os da rea de Lngua Portuguesa. Isso se deve
muitas vezes pelo fato de que no raramente percebe-se em sala de aula que
os encaminhamentos dados desconsideram que o texto deva ser o ponto de
partida para as prticas de leitura e escrita.
O exerccio da escrita, em especfico, muitas vezes se d de modo
fragmentado, por meio de palavras e frases isoladas. Tal orientao encontra
respaldo na pedagogia tradicional.

Com o objetivo de preparar o aluno, a escola tradicional baseia o


ensino de lngua e, em decorrncia dele, o de escrita, na mera
repetio de slabas, palavras, frases, exerccios gramaticais,
entendendo a lngua (objeto do conhecimento) como um sistema de
padres fixos imutveis, algo pronto, enclausurado nas regras e
estruturas de gramtica normativa. Na nfase do ensino da escrita por
meio da repetio e do treino, compreende-se o aluno como
receptculo, ser passivo de quem se espera apenas a devoluo do
fixado e exigido na escola. (QUIRINO, 2003, p. 279).

Apesar disso, a partir do final da dcada de 70 e incio de 80 chegam ao


Brasil novas concepes sobre os estudos da linguagem, dentre elas, as
primeiras obras do crculo de Bakhtin comeam a ser conhecidas no meio
acadmico. Neste perodo, o ensino tradicional da lngua comea a ceder lugar
para novas concepes, com base em teorias que valorizam o texto como
unidade fundamental para o ensino de Lngua Portuguesa em sala de aula.
Estes estudos apontam para um ensino que entende que a linguagem
surge da necessidade de relao entre os sujeitos, sendo, portanto, um
fenmeno social, estabelecido pela interao verbal, quando o sujeito torna a
lngua real, considerando os aspectos sociais, histricos e o contexto de
produo em que est inserido. Esta concepo tem respaldo nos estudos de
Bakhtin.

A verdadeira substncia da lngua no constituda por um


sistema abstrato de formas lingusticas nem pela enunciao
monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua
produo, mas pelo fenmeno social de interao verbal,
realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A
interao verbal constitui assim a realidade fundamental da
lngua. (BAKHTIN, 2010, p.123).

O TEXTO EM FOCO

Uma obra que se destacou e balizou as discusses sobre o ensino de


Lngua Portuguesa a partir dos anos 80 no Estado do Paran foi O texto na sala
de aula, organizada por Joo Vanderley Geraldi em 1984. Diversos artigos de
linguistas que compem este livro, dentre eles, Srio Possenti, Carlos Alberto
Faraco, Luiz Percival Leme Britto e o prprio Geraldi, permitiram uma reflexo
sobre o ensino de lngua materna e o trabalho realizado em sala de aula.
Geraldi (1984; 1991) defende o texto como o melhor caminho para o
ensino de lngua na escola. Em sua obra Portos de Passagem, este autor
defende a ideia de que a produo de textos, sejam orais ou escritos, deva ser
o ponto de partida e tambm o de chegada de todo processo de ensino e
aprendizagem da lngua. (GERALDI, 1991).
Nesta perspectiva este autor distingue produo de texto e redao.
Nesta ltima, o aluno deve produzir texto para a escola, subsidiado por uma
nica razo que mostrar que sabe escrever, anulando, dessa forma, a razo
para dizer e o que dizer. J a produo de textos, caracterizada por Geraldi
como textos produzidos na escola, nos quais se deve considerar:

a) se tenha o que dizer; b) se tenha uma razo para dizer o


que se tem a dizer; c) se tenha para quem dizer o que se tem
a dizer; d) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que
diz o que diz para quem diz; e) se escolham as estratgias para
realizar (a), (b), (c) e (d). (GERALDI, 1997, p.137.).

Com base no exposto, pode-se dizer que o texto deve ser a unidade
bsica da disciplina de Lngua Portuguesa, focando-se nas condies de
emprego das formas lingusticas em determinada situao de uso real da lngua,
a qual, por sua vez, deixa de ser compreendida como abstrata e homognea e
passa a ser compreendida como uma realizao concreta e heterognea,
materializada por meio dos gneros textuais.

O QUE SO OS GNEROS DISCURSIVOS?

A partir das ideias de Bakhtin (1992), entende-se por gnero discursivo


(gnero textual), toda produo de linguagem (enunciado) oral ou escrita,
determinada pela sua situao de comunicao, sua finalidade comunicativa,
sua temtica e suas condies de produo e circulao.
A partir das ideias de Bakhtin, muitos estudiosos na rea da educao
propem um trabalho com os gneros discursivos. Entre esses Costa Hbbes
(2007a) que define os gneros textuais como textos que circulam em nossa
sociedade, presentes no nosso dia a dia, seja em casa, no trabalho, na rua, na
igreja, no mercado, enfim, espalhados em todos os lugares. (COSTA HBBES,
2007a, p. 13).
Vista dessa forma, a lngua passa a ser concebida como o processo de
interao verbal, na qual a prtica de leitura e escrita deixa de ser mecnica e
destituda de sentido. Para que se efetive esta orientao, preciso adotar uma
metodologia que garanta, de maneira eficiente, um ensino respaldado em aes
reais de uso da linguagem.

SEQUNCIA DIDTICA: UMA POSSIBILIDADE


METODOLGICA

Dentre as diversas possibilidades metodolgicas de trabalho com os


gneros textuais/discursivos, destaca-se a metodologia da Sequncia Didtica
(SD), a qual, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (1994), pode ser entendida
como um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual (oral ou escrito). (DOLZ,
NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 1994, p.97).
A atividade apresentada por eles, denominada como SD, organizada em
quatro eventos distintos, ou seja, o trabalho se inicia com a apresentao de uma
situao de interao sociocomunicativa real, a qual tem por objetivo
fundamentar a necessidade de produo e a aprendizagem relacionada a um
determinado gnero. Na sequncia, solicita-se uma produo inicial do gnero
escolhido, isto , a produo de um texto, oral ou escrito, com o intuito de
responder interlocuo proposta inicialmente e que servir de base para uma
sondagem a respeito do que os alunos j sabem sobre o gnero.
De posse desse diagnstico, so definidas as estratgias de interveno
pedaggica, as quais devero ir ao encontro das necessidades dos estudantes.
Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os problemas de cada gnero
discursivo so avaliados de acordo com quatro nveis: representao da situao
de comunicao, elaborao do contedo, planejamento do texto e realizao
do texto. Tambm so trabalhados em trs categorias, a saber, observao e
anlise de textos, tarefas simplificadas de produo de textos e elaborao de
uma linguagem comum.
Aps todas essas etapas, o aluno colocado novamente frente a uma
situao de produo de textos, orais ou escritos, a fim de revelar o que foi ou
no aprendido com as atividades desenvolvidas nos mdulos.

ADAPTANDO REALIDADE BRASILEIRA

Considerando a realidade brasileira, a partir das orientaes


metodolgicas de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Costa-Hbes (2008) faz
uma adaptao da proposta por eles elaborada. Os Cadernos Pedaggicos 01
e 02 (AMOP, 2007a; AMOP, 2007b) e tambm o Caderno Pedaggico 3
(AMOP,2009) trazem exemplos de SDs que seguem essa proposta diferenciada.
A proposta de Costa-Hbbes (2008) tem como objetivo propiciar aos
alunos, antes da primeira produo, o contato com variados textos, do gnero,
para que a partir da leitura e de anlises, haja a possibilidade do reconhecimento
do gnero textual antes da produo inicial (oral ou escrita). Tal encaminhamento
mais abrangente e, por isso, pode contribuir com o trabalho do professor em
sala de aula.
Segundo Costa-Hbbes com a adaptao proposta de Dolz, Noverraz e
Schnewly (2004), o professor tem a oportunidade de criar, para o aluno, vrias
situaes que envolvam a prtica de leitura de textos do gnero, j prontos, que
circulam na sociedade. (COSTA HBBES, 2011, p. 92).

CONTOS DE MISTRIO/SUSPENSE

No caso especfico deste projeto de interveno pedaggica, a inteno


trabalhar como o gnero contos de mistrio/suspense, o qual muito apreciado
pelos adolescentes. Este um tipo de narrativa que seduz pelo desconhecido e
que surpreende e fascina o leitor. De acordo com Antunes (2009, p.201) o gosto
pela leitura de textos da esfera literria adquirido por um estado de seduo,
de fascnio, de encantamento. Um estado que precisa ser estimulado, exercitado
e vivido.
Barbosa (2001), por sua vez, aponta os elementos fundamentais de um
conto de mistrio:

H um crime, uma vtima, algum que solicita investigao, algum que


se prope a investigar, suspeito (s) e um culpado, que ser
desmascarado. O leitor tenta resolver o caso, assumindo, assim, a
tica do detetive. H um conjunto de possibilidades o autor vai
espalhando pistas (falsas e verdadeiras) ao longo da histria - sendo
que as possibilidades menos provveis vo sendo descartadas
(BARBOSA, 2001, p. 56).

Este mesmo autor ainda apresenta Edgar Allan Poe como um dos
escritores mais famosos do gnero fantstico e de terror, o qual foi considerado
o precursor da literatura norte-americana. Poe escreveu muitas obras famosas,
mas suas principais produes foram os contos.
Pinheiro (2009) enfatiza que as influncias de Allan Poe foram decisivas
e amplas na literatura universal, pois muitos escritores tornaram-se seus
discpulos e muitas obras foram escritas inspiradas em seus contos. Entre esses
escritores Poe influenciou autores como Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Paul
Valry e Charles Baudelaire. Entre os brasileiros destacam-se Machado de Assis
e lvares de Azevedo.
Diante da problematizao levantada, inicialmente a SD uma
possibilidade metodolgica capaz de melhorar o processo de ensino e a
aprendizagem da LP, em especial da leitura e da escrita, pois no se pode mais
conceber um ensino fragmentado e descontextualizado, o qual se materializa no
ensino de palavras e frases isoladas sem nenhuma ligao com sua situao
real de uso.
ETAPA 1: APRESENTAO DA PROPOSTA E DIAGNSTICO
INICIAL

Professor (a)

Antes de apresentar a proposta para os alunos voc poder lev-los


para um passeio do terror, que ser na prpria sala de aula. Na porta ter
uma faixa aterrorizante; dentro, nas paredes figuras de caveiras, monstros,
cemitrios, barulhos estranhos, msicas de terror, sons de gargalhadas
horripilantes, folhas secas pelo cho. A sala estar com a luz apagada, na
penumbra, janelas e cortinas fechadas, algumas velas acesas; algumas
teias de aranha ajudaro tambm a dar o clima de suspense e terror.
Aps o passeio aterrorizador, comente com seus alunos sobre a
proposta de implementao, a fim de motiv-los e possibilitar-lhes terem
conhecimentos de todas as etapas a serem trabalhadas durante o
desenvolvimento do projeto, esclarecendo que iro ouvir, ler e escrever um
gnero textual muito interessante que o conto de mistrio/suspense.
Enfatize que durante o desenvolvimento da proposta eles
experimentaro muitas emoes, perigos e aventuras. Do incio ao fim iro
percorrer trajetrias emocionantes, algumas delas arrepiantes, enfrentaro
problemas, buscando solues e diversos desfechos. Nestas histrias que iro
conhecer, podero conhecer e descrever as caractersticas de personagens
misteriosos, horripilantes, suspeitos e corajosos.
Comente com eles que os causos de terror nos causam calafrios, mas
so cativantes, pois nos desafiam a mergulhar num mundo secreto e
misterioso. O mais antigo e mais forte dos medos o medo do desconhecido
e este tipo de leitura importante para ns, pois nos ajuda a conviver com o
medo e a control-lo.
Nesta etapa voc tambm pode comunicar aos alunos que, ao final
deste trabalho, eles iro produzir alguns contos desse gnero, os quais sero
organizados em formato de um livro de contos de mistrio/suspense, podendo
este livro ser ilustrado por eles. Anuncie, tambm, que os pais, equipe
pedaggica e a direo da escola sero convidados para o lanamento do livro
em data e horrios marcados.
Atividade 1

Reconhecendo os saberes prvios

a) Aps esta apresentao, faa uma sondagem com os alunos sobre aquilo
que j conhecem sobre os contos de mistrio/suspense. Desenvolva uma
roda de conversa na sala de aula, para verificar o que eles j sabem sobre
o tema, questionando se eles conhecem algum conto de
mistrio/suspense, se gostam desse gnero ou no, se sentem medo ao
ouvir essas histrias, quem conta essas histrias para eles, onde
podemos encontrar esses contos, a qual pblico se destina esses contos.
Converse tambm sobre filmes, msicas, videoclipes que tambm so
assustadores.

b) Promover uma dinmica de grupo em que os alunos podero escrever em


um papel seu maior medo; em seguida cada um tenta adivinhar o medo
do outro. O professor poder ir anotando no quadro os medos de cada
um e no final selecionar os trs medos mais comuns entre esses alunos.

c) Incentivar os alunos a apresentarem para a turma algum conto de mistrio


ou suspense de que se lembrem. Aps a contao de algumas histrias,
voc poder promover um debate sobre o que eles acharam das histrias
contadas, se acham que elas so reais ou inventadas, como surgiram, se
j conheciam a histria narrada ou outra verso dela.
Professor (a),
Voc poder explorar o vdeo disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=po_T90CthjI, que uma adaptao
do conto de mistrio/suspense de Edgar Alan Poe, O Gato Preto.
Conte para a turma a histria desse escritor. Depois discuta o tema
com a classe, conte a eles algumas histrias sobre as supersties
envolvendo a figura do Gato Preto.

Atividade 2

a) Algum j ouviu falar no escritor Edgar Alan Poe? O que voc sabe sobre
ele?
b) Voc conhece alguma obra que ele j publicou? Quais?
c) Qual o tema preferido abordado por Poe?
d) Voc gosta de contos de suspense/terror? Por qu?
e) Por que Poe escolheu um gato preto? O que esse animal sugere? Poderia
ser outro animal?
f) Voc supersticioso? Conte para a turma alguma superstio que
envolva um gato preto.
g) O que voc achou da histria mostrada no vdeo?

Professor (a),
Voc poder ainda explorar sobre o alcoolismo e suas consequncias.
Para isso poder passar o vdeo disponvel em:
http://www.labvirtq.fe.usp.br/simulacoes/quimica/sim_qui_alcoolismo.htm.

Atividade 3

a) O que voc sentiu ouvindo a histria de Pedro? O que ela despertou em


voc?
b) Voc conhece alguma pessoa que passa ou j passou por esse
problema?
c) O que voc achou da atitude de Pedro em contar seu problema para o
seu professor?
d) Qual o papel da famlia no tratamento do alcoolismo?
ETAPA 2: RECONHECIMENTO DO GNERO CONTOS DE
MISTRIO/SUSPENSE

Professor (a),
Nesta etapa o aluno ter contato com textos do gnero, a fim de reconhecer
suas caractersticas. Dessa forma, voc poder escolher um conto de
mistrio/suspense para ler para eles, dramatizando e usando uma entonao
de voz que cause suspense, a fim de que os alunos vivenciem a histria
contada. Entregue uma cpia do conto para cada um.
Como sugesto voc poder complementar as atividades iniciais e apresentar
o conto O gato Preto de Edgar Alan Poe disponvel em: http://portugues.free-
ebooks.net/ebook/O-Gato-Preto/pdf/view.

Atividade 4

a) Quem narra a histria? um narrador em 1 pessoa ou em 3?


Podemos confiar em tudo que ele diz?
b) Como vimos, o narrador tambm personagem. do seu ponto de vista
que tudo visto e narrado. Leia novamente o texto e encontre elementos
que comprovem se podemos ou no confiar no narrador.
c) Algum conhece esse conto ou j ouviram falar dele?
d) Quem contou para voc?
e) O que te chamou a ateno neste conto?
f) Voc gostou da histria? Por qu?

Professor (a),
Para complementar as atividades realizadas, leve os alunos at o
laboratrio de informtica e pea que pesquisem sobre Edgar Alan Poe, quem
foi, sua vida e suas principais obras.
Professor (a),
Explicar para os alunos o que um conto e o que um conto de
mistrio/suspense, elencando suas caractersticas e a estrutura de uma
narrativa.

Conto

O conto uma obra de fico que cria um universo de seres e


acontecimentos, de fantasia ou imaginao. Como todos os textos de fico,
o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e enredo.
Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pequena extenso. Mais
curto que a novela ou o romance, o conto tem uma estrutura fechada,
desenvolve uma histria e tem apenas um clmax. Num romance, a trama
desdobra-se em conflitos secundrios, o que no acontece com o conto. O
conto conciso.
Definio disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Conto.
Conto de mistrio/suspense

um texto narrativo ficcional, que tem por finalidade emocionar,


entreter, divertir;
O locutor o autor;
O destinatrio o pblico em geral;
Pode ser publicado em livros, revistas, jornais e sites da internet;
Os temas so variados;
O enredo estruturado em introduo, complicao, clmax e
desfecho;
O texto curto, condensado e apresenta poucas aes e tempo e
espao reduzidos;
A narrativa se estrutura de forma a criar expectativa e suspense;
Os ambientes retratados so sombrios, noturnos, macabros, mrbidos,
povoados por indivduos melanclicos, pessimistas, sem perspectivas,
decadentes;
Apresenta geralmente narrador-protagonista;
Geralmente emprega a variedade padro da lngua e os verbos no
passado.

Definio disponvel em:


http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:vk7rdrEwpS
AJ:www.aridesa.com.br/servicos/click_professor/aline_duarte/conto_d
e_misterio.pps+&cd=1&hl=pt-PT&ct=clnk&gl=br&client=firefox-a.

Elementos da Narrativa...

So cinco elementos fundamentais de uma narrativa:


a) Personagem: o elemento fundamental do texto narrativo. No h histria
sem personagem. Em torno do personagem, o narrador constri o texto. O
personagem pode ser: protagonista ( o personagem principal), antagonista
( aquele que se ope ao personagem principal) ou secundrio (tem menor
participao na histria).
b) Enredo ou trama: o desenrolar dos acontecimentos da histria.
c) Narrador: aquele que conta a histria. O narrador pode ser em 1 pessoa
- narrador personagem, ou em 3 pessoa - narrador observador.
d) Tempo: o perodo durante o qual acontecem os fatos narrados.
e) Espao ou lugar: o lugar, o cenrio onde se desenrolam os
acontecimentos.

Professor (a),
Voc pode solicitar que os alunos exponham oralmente sobre o que
um conto e o que um conto de mistrio/suspense.

Momento leitura

Professor (a),
Preparar previamente uma caixinha com contos de mistrio/suspense,
que pode ser denominada como caixinha do terror. Esta pode ser decorada
de acordo com o gnero estudado, com motivos que lembrem suspense,
mistrio, terror, medo e etc. Deixar que os alunos leiam, discutam sobre os
contos lidos, contem uns para os outros, troquem ideias e textos.
Entre os contos lidos, pedir que quatro grupos escolham quatro desses
contos para dramatizar e apresentar em sala.
Pesquisa sobre o gnero

Professor (a),
Solicite aos alunos que pesquisem com os pais alguns contos de
mistrio/suspense, registrem-nos no caderno e tragam-nos para a prxima
aula. Na aula seguinte levante formas de suspense encontradas nas leituras e
tambm termos que sugeriram suspense e mistrio. Haver histrias de
crimes, de roubos, de fatos estranhos, de aventuras extraterrestres; v
destacando no quadro. Dessas palavras, pea que criem frases que sugiram
suspense, provocando o aluno a querer saber sobre as pistas dos colegas.
Comente que as pistas fornecidas pelas frases podem verdadeiras ou falsas.
Aps esta atividade, deixar que socializem os contos pesquisados. Pedir que
no contem o final para que a turma tente explicar como seria o desfecho.
Somente depois apresentar o final e confrontar com os desfechos
anteriormente produzidos pela turma.
ETAPA 3: SELEO DE TEXTOS DO GNERO

LEITURA DE TEXTOS DO GNERO

Professor (a)
Chegou o momento do aluno se familiarizar um pouco mais com o conto de
mistrio/suspense. Sendo assim, importante que apresente mais de um
conto para ele, propiciando a percepo das caractersticas principais desse
gnero. Sugerimos dois contos. Voc poder levar cpias dois textos para toda
a turma. Voc tambm poder ir caracterizado de acordo com o personagem
do primeiro conto para chamar a ateno dos alunos.

Texto 1
Srgio Porto - Stanislaw Ponte Preta

Disponvel em: http://www.casadobruxo.com.br/poesia/s/sergio20.htm

Texto 2

Encurtando o caminho

Disponvel em:

http://cardapiopedagogico.blogspot.com.br/2013/09/fantasmas-roda-de-leitura-
e-conversa.html
Professor (a),
A seguir voc poder desenvolver algumas atividades relacionadas aos
dois contos acima, para que o aluno possa observar as caractersticas e, a
partir disso, perceber as semelhanas entre ambos.

Atividade 5
Contexto de produo e caractersticas do gnero
a) Quem so os autores dos textos?
b) Quais so os narradores dos textos?
c) Onde se passam as histrias? Esses lugares so importantes para
criar suspense no leitor?
d) Identifique nos textos alguns desses lugares que justificam a criao
de suspense.
e) No quinto pargrafo do texto 1, o que o leitor imaginara que os
personagens estavam comercializando?
( ) feijo
( ) caf
( ) algum produto proibido
( ) algo muito valioso
f) Qual o assunto dos textos
1) Texto 1:
2) Texto 2:
g) Os textos so narrados em 1 ou 3 pessoa?
1) Texto 1:
2) Texto 2:
g) Quando escrevemos um texto, pensamos em quem sero nossos
interlocutores. Quem sero os possveis leitores desses contos?
1)Texto 1:
2)Texto 2:
h) Onde podemos encontrar esses contos?
i) Onde esses contos foram publicados?
j) Por que foram produzidos esses contos?
k) Estes contos apresentam caractersticas de um conto de:
( ) humor
( ) fantstico
( ) mistrio
l) Voc j havia lido textos desse gnero? Onde?
m) Em relao estrutura dos contos, preencha o quadro abaixo:
Conto 1 Conto 2
Qual o enredo do
texto?
Onde e quando a histria
se passa?
Quem so os
personagens do conto?
O narrador do texto
participa da histria ou
observa os fatos?
Justifique com trechos
dos textos.
Qual o conflito da
histria? Como ele
resolvido?
Como termina a
histria?
Voc gostou do final da
histria?
Que outra sugesto
voc daria para finalizar
a histria?
Atividade 6
a) Com base nestes dois textos liste:

Palavras que contriburam para a


construo do mistrio do conto.

b) Voc conhece outros contos como estes, liste-os e conte para sua turma.

Professor (a),
Selecionamos o texto 1para fazer uma anlise mais detalhada,
explorando atividades de leitura e anlise lingustica.

Atividade 7

Explorando a leitura dos alunos

Releia o conto Conto de Mistrio de Stanislaw Ponte Preta e realize as


atividades que seguem:
1) Podemos conhecer o significado de uma palavra de diversas formas, dentre
elas, consultando um dicionrio ou descobrindo o significado por meio do
contexto. Escolha uma dessas formas e reescreva o texto abaixo substituindo os
termos grifado, sem, contudo, mudar o sentido da ideia apresentada.

a) No local combinado, parou e fez o sinal que tinham j estipulado guisa de


senha.
b) Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaa em trs
baforadas compassadas.
c) Atravessou cautelosamente a rua, entrou no caf e pediu um guaran.
d) O outro entrou num beco mido e mal iluminado e ele - a uma distncia de
uns dez a doze passos - entrou tambm.
e) Ali parecia no haver ningum. O silncio era sepulcral.
f) Certificou-se de que no havia ningum de tocaia e bateu numa janela.
g) Logo uma dobradia gemeu e a porta abriu-se discretamente.
h) No hesitou - porm - quando o homem que entrara na frente apontou para
o que entrara em seguida e disse: " este".
i) O marido colocou o pacote sobre a mesa, num ar triunfal.

2) Qual a importncia do emprego das palavras destacadas no texto lido? O


que acontece com os significados do texto se as palavras forem substitudas
pelas que voc pesquisou?

Atividade 8

Interpretando o texto

a) Como estava vestido o homem?


b) Que sensao causa a descrio dessa roupa?
c) Qual era a senha? Para que era usada essa senha?
d) Leia o fragmento e responda:
Com a gola do palet levantada e a aba do chapu abaixada, caminhando pelos
cantos escuros, era quase impossvel a qualquer pessoa que cruzasse com ele
ver seu rosto.
1) A descrio diz que era quase impossvel ver o rosto do
personagem. s o rosto dele que est escondido?
2) possvel saber alguma coisa sobre os personagens antes
do final do texto?
3) Qual a inteno do autor ao descrever dessa maneira os
personagens?
4) O que voc imaginou que os dois personagens principais
iriam fazer?
Atividade 9

Aprofundando as caractersticas do Conto de Mistrio

Toda narrativa e conto tm um conjunto de elementos que contribuem


para a construo da histria. No texto Conto de mistrio:
c) Qual (is) fato(s) determina(m) a histria?
d) Quem so as personagens?
e) Como a histria contada?
f) Em que lugar a histria acontece?
g) Quando ocorre a histria?
h) Por que ocorreu a morte do gato preto?

Como no conto O gato preto, toda narrativa apresenta o seguinte esquema:

O QU? - o(s) fato(s) que determina(m) a histria;


QUEM? - a personagem ou personagens;
COMO? - o enredo, o modo como se tecem os fatos;
ONDE? - o lugar ou lugares da ocorrncia;
QUANDO? - o momento ou momentos em que se passam os fatos;
POR QU? - a causa do acontecimento.

Atividade 10

Explorando a anlise lingustica

Professor (a),
Explique para os alunos que o autor desse texto usa um vocabulrio
especfico para criar suspense. Entre esses utiliza adjetivos expressivos.
Explique para eles que o adjetivo a palavra que expressa uma qualidade ou
caracterstica do ser e muitas vezes se "encaixa" diretamente ao lado de um
substantivo.
1. Identifique os adjetivos nas frases e a que substantivos se referem:
a) Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se encontrava no caf em frente.
b) Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaa em trs
baforadas compassadas.
c) O outro entrou num beco mido e mal iluminado.
d) Entraram os dois e deram numa sala pequena e enfumaada.
e) Por trs dela um sujeito de barba crescida, roupas humildes e ar de agricultor.

2. O que aconteceria com os significados do texto se os adjetivos fossem


retirados?

Atividade 11

Nos trechos abaixo os advrbios esto destacados. Qual a importncia de cada


advrbio no trecho? Analise-os e classifique-os.
a) Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se encontrava no caf em
frente, ajeitou a gravata e cuspiu de banda.
b) Era aquele. Atravessou cautelosamente a rua, entrou no caf e pediu um
guaran. O outro sorriu e se aproximou:

Atividade 12

A maioria dos verbos que se encontram no texto est no passado. No


entanto, podemos perceber que essas aes no so todas iguais. Nesta etapa
vamos apontar dois tipos de passado que se destacam nesse conto.

PRETRIO PERFEITO: transmite a ideia de uma ao completamente


concluda.
PRETRITO IMPERFEITO: transmite a ideia de uma ao habitual ou contnua.
Tambm pode transmitir a ideia de ao que vinha acontecendo, mas foi
interrompida por outra ao.
1. Aponte o tipo de passado que podemos identificar nos fragmentos abaixo:
a) No local combinado, parou e fez o sinal que tinham j estipulado guisa de
senha.
parou:
fez:
tinham:

b) Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaa em trs


baforadas compassadas.
parou:
acendeu:
soltou:

2. Que mudanas ocorrem no significado do trecho abaixo se o tempo verbal


fosse o pretrito imperfeito?
Parava debaixo do poste, acendia um cigarro e soltava a fumaa em trs
baforadas compassadas.

Atividade 13

1) Releia o texto, observe as palavras destacadas nas frases e indique por que
elas foram empregadas:
1. Com a gola do palet levantada e a aba do chapu abaixada, caminhando
pelos cantos escuros, era quase impossvel a qualquer pessoa que cruzasse
com ele ver seu rosto.
2. Parou debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaa em trs
baforadas compassadas. Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se
encontrava no caf em frente, ajeitou a gravata e cuspiu de banda.
3. No hesitou - porm - quando o homem que entrara na frente apontou para o
que entrara em seguida e disse: " este".
4. A mulher veio l de dentro enxugando as mos em um avental, a sorrir de
felicidade. O marido colocou o pacote sobre a mesa, num ar triunfal. Ela abriu o
pacote e verificou que o marido conseguira mesmo. Ali estava: um quilo de feijo.
1. Os pronomes pessoais do caso reto so aqueles que substituem os
substantivos. O termo ele destacado no primeiro trecho um desses pronomes.
Neste contexto usado para indicar a posio de qual personagem do conto?

2. No segundo trecho est destacada a expresso um sujeito mal encarado; a


quem esta expresso estar se referindo?
( ) o vendedor
( ) o comprador
( ) o homem que intermediava a compra
( ) a mulher

3. No terceiro trecho o termo destacado o pronome este. A quem este termo


est se referindo?

4. No quarto trecho temos mais um pronome pessoal. A que personagem do


conto este termo est se referindo?

2) No texto, h apenas uma passagem em que ocorre o emprego do nome


prprio. Grife este trecho. Por que o autor no utilizou outros nomes prprios no
decorrer do texto?
ETAPA 4: PRODUO E REESCRITA DE TEXTO

Professor (a),
Tendo em vista todas as etapas trabalhadas e considerando que os
alunos j possuem um bom conhecimento sobre os contos de
mistrio/suspense, chegou o momento de solicitar a produo de um
conto para atender a proposta inicial de circulao. A partir dessa
atividade, voc poder avaliar se os alunos entenderam as caractersticas
desse gnero.

Dicas para a produo:


- Pense e selecione um tema para seu texto
- Escolha o pblico para o qual ir escrever.
- Considere esse pblico na hora de elaborar seu texto.

Professor (a),
Como sugesto, a primeira avaliao dos textos produzidos poder ser
feita pelos prprios alunos. Dentre estes pontos:
- No se esquea da estrutura do conto.
- Procure usar palavras para criar emoo e suspense como as usadas nos
contos lidos e estudados.
- Verifique a ortografia. O dicionrio vai ajud-lo e vai lhe oferecer sinnimos
para evitar algumas repeties de termos sem necessidade.
- Depois revise a pontuao e cuide para que fique bastante expressiva.
-Passe o conto a limpo, no formato que voc escolheu
- D um ttulo ao seu texto.
- Ilustre o seu texto.
Contudo, voc deve acompanhar essa atividade circulando pela sala e
auxiliando nas avaliaes, mediando correo e as sugestes.
Os alunos devero sentar em duplas para ler os contos uns dos outros.
Aps fazerem isso, registraro sua avaliao em uma ficha previamente
elaborada pelo professor que depois da correo ser entregue ao autor. Nela
estaro registradas as correes e algumas sugestes para melhorar a escrita
dos textos. Enfatizar aos alunos a importncia da reviso dos textos, uma vez
que sero publicados e, quando isso acontece na vida real, em editoras e
redao de jornais, h uma equipe de editores e revisores trabalhando junto com
o autor do texto.
Como sugesto, segue a ficha de avaliao abaixo:

FICHA DE REVISO
2) A histria de suspense ou mistrio contada foi muito, pouco ou nada
suficiente?
a) Que trechos voc destaca como adequados?
b) Que trechos deveriam ser melhorados?
3) O texto apresentou a estrutura de um conto?
a) Narrou o fato dentro de uma sequncia de acontecimentos? H
trechos que esto confusos quanto sequncia cronolgica?
b) O autor empregou adequadamente os tempos do passado para
construir a histria?
c) Fica claro no texto com quem aconteceu a histria e quais os
personagens envolvidos? Eles so retomados adequadamente
no decorrer do texto?
3) Conforme a histria vai sendo contada, o autor conseguiu criar
emoo, suspense? Em que trechos o autor poderia melhorar o
mistrio?
4) Para construir o suspense e o mistrio do texto, o autor usou
adjetivos nas descries e advrbios para caracterizar ou enfatizar
momentos e aes ocorridas?
5) Os aspectos ortogrficos e gramaticais foram atendidos de acordo
com as normas?
Sugestes ao autor:
Nome do leitor:
Professor (a),
Pea aos alunos que em casa faam a reviso de seus contos, usando
para isso as tabelas de avaliao e as sugestes dos leitores. Por ltimo
voc far a reviso final e, se necessrio, devolver para que o aluno passe o
texto a limpo.
ETAPA 5: CIRCULAAO DO GNERO

Conforme combinado com os alunos, desde o incio das atividades, a


circulao do gnero ocorrer em dia e em data previamente marcada, ou seja,
na apresentao do livro de contos para os alunos envolvidos, pais, professor,
equipe pedaggica e direo escolar.
Os alunos, em grupos, podero planejar a decorao da sala de contos
de mistrio, usando trajes como contadores das histrias etc, os quais podero
fazer uma leitura expressiva desses contos para a plateia e tambm a encenao
dos contos :Conto de Mistrio e Encurtando caminho.
4 PALAVRAS OU CONSIDERAES FINAIS

Esta produo didtico pedaggica uma tentativa de transpor o


pensamento de diversos estudiosos da lngua como Bakhtin (1992, 2010),
Quirino (2003), Geraldi (1984, 1991), Dolz, Noverraz, Schnewly (1994), Costa -
Hbbes (2007a-b, 2008, 2009, 2011). entre outros que concebem o texto como
o melhor caminho para o ensino de lngua.
Portanto, este material intitulado Contos de mistrio/suspense: uma
proposta metodolgica para o aprimoramento da linguagem escrita, ancorou-se
na concepo dialgica da linguagem, buscando oferecer ao professor de
Lngua Portuguesa subsdios tericos e prticos, em consonncia com as
concepes atuais de ensino.
A escolha por este gnero textual, contos de mistrio/suspense deu-se
por acreditar-se que estes despertam interesse nos alunos adolescentes e
aguam suas curiosidades e os divertem.
Alm da fundamentao terica, apresentou-se tambm diversas
atividades, envolvendo leitura, oralidade, anlise lingustica e escrita, por meio
da metodologia da Sequncia Didtica, a qual dividida por etapas, contribuindo,
dessa forma, para um melhor entendimento de como planejar aulas a partir dos
gneros textuais.
Vale lembrar que so sugestes e que as atividades podem ser adaptadas
realidade de cada escola e de cada sala de aula. Acrescenta-se ainda
algumas sugestes de contos desse gnero disponveis em:
http://clubedosmedos.blogspot.com.br/search/label/Contos.
Alm disso, sugere-se tambm a msica Romance de uma caveira de
Alvarenga e Ranchinho, que pode ser encontrada no endereo eletrnico
https://www.youtube.com/watch?v=8WOTNBQoxO8 , o filme A dama e a morte
https://www.youtube.com/watch?v=BzAHWOvgUhw e tambm 10 filmes de
terror para crianas que podem ser acessados no link:
http://saladadecinema.com.br/2010/10/29/.
Por no se tratar de um material acabado, espera-se que a criatividade e
ao reflexiva de cada professor, que atua nesta rea do conhecimento, possa
adapt-lo e us-lo de acordo com as especificidades de seus alunos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AMOP Associao dos Municpios do Oeste do Paran. Departamento


de Educao. Sequncia Didtica: uma proposta para o ensino da Lngua
Portuguesa nas sries iniciais. [Organizadora Terezinha da Conceio Costa-
Hbbes]. Cascavel: ASSOESTE, 2007a. Caderno Pedaggico 1.

______. Departamento de Educao. Sequncia Didtica: uma proposta para


o ensino da Lngua Portuguesa nas sries iniciais. [Organizadora Terezinha da
Conceio Costa-Hbbes]. Cascavel: ASSOESTE, 2007b. Caderno Pedaggico
2.

______. Departamento de Educao. Sequncia Didtica: uma proposta para


o ensino da Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental Anos iniciais.
[Organizadoras Terezinha da Conceio Costa-Hbbes; Carmen Teresinha
Baumgrtner]. Cascavel: ASSOESTE, 2009. Caderno Pedaggico 3.

ANTUNES, I. Lngua, texto e ensino. So Paulo: Parbola, 2009.

BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. 4. ed. Trad. De


M. Lahud e Y.Frateschi, 9 ed. So Paulo: Hucitec, 2010.

___________ Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.


BARBOSA, J.P. Narrativa de Enigma. So Paulo: FTD, 2001.

COSTA-HBES, T. da C. Por uma concepo sociointeracionista da linguagem:


orientaes para o uso da Lngua Portuguesa. In: Lnguas& Letras. Nmero
Especial XIX CELLIP -1 Semestre de 2011.p.74-95.

GERALDI, J.W. (Org.). O texto na sala de aula. Leitura & Produo. 2. ed.
Cascavel: ASSOESTE, 1984.

GERALDI, J.W. Portos de Passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

DOLZ, J; NOVERRAZ, M; SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na


escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise dos gneros e compreenso.


So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao.


Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica.
Curitiba: SEED, 2008.

PINHEIRO, A. 200 Anos de Edgar Allan Poe. Revista da Cultura, So Paulo,


v.18, n 32, jan. 2009. Disponvel em:
www.revistadacultura.com.br/Libraries/Edies_em.../18.sflb.ashx?.Acesso em:
22 de abril de 2014.

QUIRINO, R.B. A escrita na escola e a constituio da subjetividade. In: Lnguas


& Letras.vol. 2 e 1, n 6 e 7, 2002/2003. Cascavel: Edunioeste, 2003.

Sites consultados:
www.youtube.com/watch?v=8WOTNBQoxO8
http://saladadecinema.com.br/2010/10/29
https://www.youtube.com/watch?v=BzAHWOvgUhw
http://clubedosmedos.blogspot.com.br/search/label/Contos
http://www.youtube.com/watch?v=po_T90CthjI
http://www.labvirtq.fe.usp.br/simulacoes/quimica/sim_qui_alcoolismo.htm.
http://portugues.free-ebooks.net/ebook/O-Gato-
Preto/pdf/view.http://pt.wikipedia.org/wiki/Conto.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:vk7rdrEwpSAJ:www.a
ridesa.com.br/servicos/click_professor/aline_duarte/conto_de_misterio.pps+&cd
=1&hl=pt-PT&ct=clnk&gl=br&client=firefox-
a.http://www.casadobruxo.com.br/poesia/s/sergio20.htm
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf77.php.
http://cardapiopedagogico.blogspot.com.br/2013/09/fantasmas-roda-de-leitura-
e-conversa.html